第一篇：11、唯一的聽(tīng)眾

11、唯一的聽(tīng)眾

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2．通過(guò)邊讀書(shū)邊畫(huà)句子、對(duì)比句子、自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、結(jié)合上下文、通過(guò)人物的言行體會(huì)人物內(nèi)心、情景朗讀等方法，抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的句子，感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。

3．領(lǐng)會(huì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的內(nèi)涵，體會(huì)狀語(yǔ)后置句式和省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)效果與作用。領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。

4.體會(huì)人物情感，感受作者對(duì)老人的敬佩、感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

從老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中感受老人對(duì)作者的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，體會(huì)作者對(duì)她的敬佩、感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.思考作者心情變化的原因以及老人怎樣鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)作者的，體會(huì)作者對(duì)老人的敬佩、感激之情；

2.領(lǐng)悟環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。3.體會(huì)狀語(yǔ)后置句式的表達(dá)效果與作用。4.體會(huì)省略號(hào)的表達(dá)效果與作用?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、讀題初探，統(tǒng)攬梳理

（一）解題導(dǎo)課

教師：好，上課！今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第三組——人間真情。齊讀課題——《11唯一的聽(tīng)眾》

唯一？什么意思？（預(yù)設(shè)：只有一個(gè)；獨(dú)一無(wú)二的）好，這是我們現(xiàn)在的理解。

（二）檢查字詞

1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。【屏幕出示詞語(yǔ)】詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀？

請(qǐng)2生讀。后齊讀（預(yù)設(shè)：主要矯正嘿字的讀音）有幾個(gè)詞，我們特別關(guān)注一下：

【無(wú)法割舍】請(qǐng)看這個(gè)詞，它有兩種含義：兩種東西無(wú)法分開(kāi)；某東西無(wú)法舍棄。文中指的是什么？你有什么無(wú)法割舍的愛(ài)好嗎? 請(qǐng)生談：

除了興趣愛(ài)好是無(wú)法割舍的，還有什么是無(wú)法割舍的？(親情、友誼等等)【嘿】師引導(dǎo)：再看嘿。這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示一種強(qiáng)烈的感情。讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)的是一種什么樣的感情。誰(shuí)來(lái)讀句子。

請(qǐng)生交流，師小結(jié)：是啊，一個(gè)嘿字，傳達(dá)的是作者的快樂(lè)心情?！居朴频男×睢拷處煟鹤詈笠粋€(gè)，悠悠的小令是什么？悠悠的小曲。你聽(tīng)：林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（教師范讀）你聽(tīng)出了什么？怎么會(huì)這么美呢？奧！優(yōu)美的景色傳遞的是作者快樂(lè)的心情?。≌媸菓?yīng)了一句話：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

教師小結(jié)：課文當(dāng)中出現(xiàn)的偶然的一兩句寫(xiě)景的句子，它可能包含作者豐富的感情。經(jīng)過(guò)這樣的解讀，相信大家會(huì)把詞語(yǔ)讀出語(yǔ)文味來(lái)！誰(shuí)想讀？

2、本課有六個(gè)生字要求會(huì)寫(xiě)。你想給大家提醒哪個(gè)字？

生交流：“歉”字，老師要特別提醒?！扒浮弊值慕Y(jié)構(gòu)是左緊右松，筆畫(huà)比較多。寫(xiě)前要仔細(xì)的觀察。尤其是“兼”做部件時(shí)，最后一筆捺要變成點(diǎn)。伸出手指，和老師一起寫(xiě)這個(gè)“歉”字。請(qǐng)大家練寫(xiě)兩個(gè)。教師要提醒寫(xiě)字的姿勢(shì)（頭正、身直、肩平、足安）并作及時(shí)評(píng)價(jià)。

（三）梳理文脈。

教師：那么作者先后在哪些地方拉過(guò)琴？擁有過(guò)哪些聽(tīng)眾？心理是什么樣的？結(jié)合表格，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

請(qǐng)生交流：

你能用上開(kāi)始、后來(lái)、最后這樣有條理性的語(yǔ)言連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ 師：作者擁有那么多的聽(tīng)眾，然而讓他念念不忘的是他清晨里唯一的聽(tīng)眾，那位“耳聾”的老人。為什么呢？

二、感受真情，探究寫(xiě)法（重點(diǎn)深究語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受老人的關(guān)懷鼓勵(lì)）教師：現(xiàn)在，請(qǐng)把你的目光聚焦在老人身上，聽(tīng)聽(tīng)她說(shuō)了什么？做了什么？讓“我”有這樣大的變化。

請(qǐng)大家默讀課文的2——8自然段，邊讀邊畫(huà)出老人說(shuō)的話，想想：她是在什么情況下說(shuō)的？她心里是怎么想的?（理解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛(ài)護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫(xiě)作特色。）

（一）教師：誰(shuí)找到了老人的語(yǔ)言？

【根據(jù)交流出示5句話，并提醒最后一句轉(zhuǎn)述句也是老人的語(yǔ)言?！?/p>

（二）透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)內(nèi)心，品味語(yǔ)言的力量

1、教師：我們先來(lái)看第一句： 【屏幕先出示第一句】

我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說(shuō)：“①是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒?！币皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上，“②我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。”

①引導(dǎo)學(xué)生交流：老人是在什么情況下說(shuō)的？老人為什么這么說(shuō)？ 教師引導(dǎo)：“我”認(rèn)為是誰(shuí)打擾誰(shuí)？老人卻這么說(shuō)為什么？

【預(yù)設(shè)：老人從我的神情、動(dòng)作中，發(fā)現(xiàn)了我的不自信，想幫助我樹(shù)立自信心。老人看出來(lái)我的沮喪，想鼓勵(lì)我，不要放棄?！?/p>

教師評(píng)價(jià)：你讀懂了作者的心。這是老人對(duì)我的呵護(hù)呀！【屏幕出示第二句】

②教師：明明拉得不好，卻夸我拉得好；明明耳聰目明，卻偏說(shuō)耳朵聾了。老人啊，您心里究竟是怎么想的？

請(qǐng)生說(shuō)：【我說(shuō)耳朵聾了，你就不會(huì)有了心理負(fù)擔(dān)，可以心安理得的繼續(xù)練琴。我是個(gè)聾子，聽(tīng)不見(jiàn)你拉的聲音。放心練吧。小伙子，有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，別放棄。我說(shuō)自己是個(gè)聾子，你就不會(huì)緊張了?！?/p>

教師小結(jié)：這善意的謊言實(shí)際上是對(duì)我的理解與尊重??！所以，老人故意說(shuō)：請(qǐng)生讀

③在老人的兩句話之間還穿插了一處環(huán)境描寫(xiě)?！酒聊怀鍪荆阂皇?yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿頭銀絲上。】

剛才我們說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，這里的環(huán)境描寫(xiě)，又表達(dá)了作者什么樣的心情呢？

學(xué)生交流：

教師小結(jié)：說(shuō)的太好了，老人的話語(yǔ)如同陽(yáng)光照到了我的心里。心里很亮堂！指導(dǎo)朗讀：現(xiàn)在誰(shuí)愿意當(dāng)老人來(lái)鼓勵(lì)鼓勵(lì)“我”？在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀。④總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

剛才，我們是怎么來(lái)學(xué)習(xí)這段話的？

1、抓住老人的語(yǔ)言。

2、想一想：老人是在什么情況下說(shuō)的。

3、透過(guò)老人的語(yǔ)言，揣摩老人的內(nèi)心是怎么想的？ 這是很好的讀書(shū)方法。

2、教師：讓我們用這種方法，來(lái)學(xué)習(xí)5、6自然段。先自己讀 我指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？” 誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕母惺芑虬l(fā)現(xiàn)。

教師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這是個(gè)問(wèn)句。你讀出了什么？老人在征求我的意見(jiàn)。這是對(duì)我的尊重！

教師：你關(guān)注了一個(gè)詞，很重要的一個(gè)詞，前面也出現(xiàn)了。比較一下，意思一樣嗎？

如果這樣說(shuō)，好不好？每天早晨，我能做你的聽(tīng)眾嗎？

教師肯定：第一次是說(shuō)自己的生活習(xí)慣。第二次是說(shuō)自己以后會(huì)做聽(tīng)眾。而你也要天天來(lái)練。這是一個(gè)美麗的約定，又是一種嚴(yán)格的要求。

教師：老人在我毫無(wú)心里負(fù)擔(dān)的情況下，給我提出了嚴(yán)格的要求。這讓我想起了一句詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

指導(dǎo)朗讀：把你的理解送進(jìn)課文中讀出來(lái)，哪組同位來(lái)展示一下。

3、再用同樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)老人的第四句話（屏幕出示課文第七自然段）★創(chuàng)設(shè)情境朗讀，感悟老人的良苦用心

教師：老人是在什么情況下說(shuō)的？為什么這么說(shuō)？（預(yù)設(shè)：老人是在我停下來(lái)的時(shí)候說(shuō)的。老人想一直鼓勵(lì)我。老人沒(méi)有教我該怎么練習(xí)，只是一如既往的鼓勵(lì)、支持！這真是與眾不同的指導(dǎo)啊!）教師引導(dǎo)：我會(huì)在什么時(shí)候停下來(lái)？此時(shí)老人總不忘說(shuō)上一句—— 此時(shí)，我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。這是怎樣的感覺(jué)？鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解。（被人鼓勵(lì)的幸福。聽(tīng)到贊美的快樂(lè)。有人陪伴的幸福等等）

4、很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。以前是什么樣的？現(xiàn)在是什么養(yǎng)的？我們合作著讀，好嗎？（教師先示范兩個(gè)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)出來(lái)）

以前，我不敢在家里練琴，現(xiàn)在——我又開(kāi)始在家里練琴了。

以前，從我的房間里，傳出的是鋸床退的聲音，現(xiàn)在——從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習(xí)曲的樂(lè)聲。

以前我是坐在木椅上練琴的?，F(xiàn)在——我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

以前，我只想一個(gè)人到樹(shù)林里靜靜的練，現(xiàn)在——每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽(tīng)眾總是早早地坐在木椅上等我。

以前，她總是對(duì)我說(shuō)：真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?，F(xiàn)在——她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。

以前，他一直很平靜地望著我?，F(xiàn)在——我只看見(jiàn)老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水------通過(guò)這樣的對(duì)比朗讀，你能說(shuō)一說(shuō)我的什么變了嗎？ 態(tài)度變了、心情變了、行動(dòng)變了??

6、剛才我們透過(guò)老人的語(yǔ)言，讀懂了老人對(duì)我的呵護(hù)、鼓勵(lì)與尊重。你還從哪些地方讀出了老人的良苦用心？

首先引導(dǎo)學(xué)生找到三處神態(tài)描寫(xiě)，再比較三次平靜地不同。都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，你從老人的“平靜”中讀出了什么？

前兩次有沒(méi)有寫(xiě)老人慈祥的眼神？有沒(méi)有寫(xiě)慈祥的眼神像深深的潭水？為什么

（預(yù)設(shè)：第三次寫(xiě)出了我和老人的眼神交流，可以看出我變得自信了。）是??！自信的人才可以與別人對(duì)視。你看，現(xiàn)在看著我的同學(xué)都是自信的；沒(méi)看我的同學(xué)，那叫自卑！

三、篇末點(diǎn)題，體悟其妙。

1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀9、10、11自然段。

同學(xué)們，當(dāng)你第一次讀課文，當(dāng)你第一次知道老人的真實(shí)身份，你是什么心情？假如作者一開(kāi)始就交代清楚，還會(huì)有這樣的效果嗎？這就是設(shè)置懸念的手法帶給我們的閱讀樂(lè)趣。

2、教師：此時(shí)作者用了一個(gè)省略號(hào)。這里面的內(nèi)涵很豐富啊！當(dāng)我得知老人的真實(shí)身份時(shí)，我會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢？拿起筆，張開(kāi)你想象的翅膀，在書(shū)的空白處寫(xiě)一寫(xiě)。

交流：把筆放下。要善于做聽(tīng)眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。

學(xué)生交流，教師做評(píng)價(jià)。

教師：我這也有一段話，是作者的原文，不過(guò)教材的編者把它刪掉換成了省略號(hào)。比較一下，哪個(gè)好？

【屏幕出示原文：每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對(duì)著這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè)家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè)，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個(gè)林子，充滿了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)?！?/p>

學(xué)生交流：

教師：是啊，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，留給了我們無(wú)盡的遐想。

3、教師：同學(xué)們，文章的結(jié)尾還有六個(gè)點(diǎn)，我們把這段話齊讀。師：從沮喪，到重拾自信，到演出時(shí)的自豪，我想起了那唯一的聽(tīng)眾，這六點(diǎn)他省略了什么？作者忘不了??忘不了??忘不了??忘不了?? 這省略號(hào)里是作者對(duì)老人的敬佩與感激。

四、總結(jié)點(diǎn)題，交流收獲

1、文章的結(jié)尾處再次用“唯一”來(lái)修飾聽(tīng)眾，你又有什么新的理解？ 【領(lǐng)會(huì)篇末點(diǎn)題的寫(xiě)法】

（獨(dú)一無(wú)二的聽(tīng)眾，永遠(yuǎn)的聽(tīng)眾，不可替代的聽(tīng)眾，特殊的聽(tīng)眾）帶著這樣的理解，再讀課題！

2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？（鼓勵(lì)從內(nèi)容和寫(xiě)法兩個(gè)方面來(lái)談收獲。尤其是肯定學(xué)生在寫(xiě)法上的收獲。）

3、結(jié)束語(yǔ)：一句贊賞的話，一個(gè)慰藉的眼神，一個(gè)善意的謊言，一次真誠(chéng)無(wú)私的幫助，一次心與心的交流，都可能改變一個(gè)人的人生。在成長(zhǎng)道路上上，但愿你也擁有這樣一個(gè)唯一的聽(tīng)眾，也能成為他人唯一的聽(tīng)眾。板書(shū)設(shè)計(jì)：

唯一的聽(tīng)眾

呵護(hù)、鼓勵(lì)、尊重

“我”————————————老人

敬佩感激

行動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境 心理神態(tài)篇末點(diǎn)題

第二篇：唯一的聽(tīng)眾（本站推薦）

案例展示二

【案例信息】

案例名稱：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)

《唯一的聽(tīng)眾》（第二課時(shí)）

授課教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，中學(xué)高級(jí)）

【說(shuō)課】

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)理解題目的深刻含義、品味老教授詩(shī)一般的語(yǔ)言、體會(huì)平靜如水的表情蘊(yùn)含的深意以及與“我”萍水相逢卻用特別的方式鼓勵(lì)、幫助素不相識(shí)的“我”樹(shù)立信心，最終走向成功的美好心靈、感悟“我”對(duì)她的無(wú)限懷念與感激之情，感受人與人之間的美好情感。

2.通過(guò)理解“我”的心理、行為的變化，體會(huì)學(xué)好一項(xiàng)本領(lǐng)必須具備興趣、信心以及堅(jiān)持、刻苦的精神。

3.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用（“沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”句），第一人稱的敘述方式，對(duì)“我”心理活動(dòng)的描寫(xiě)襯托主人公品質(zhì)的寫(xiě)法、文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

4.體會(huì)文章省略號(hào)的意味，通過(guò)對(duì)文章情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)、語(yǔ)言風(fēng)格的初步理解，想象省略的情節(jié)，寫(xiě)一個(gè)片斷。

5.有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

二、教學(xué)重點(diǎn)： 1、3、4、5。

三、教學(xué)難點(diǎn)： 3、4。

【教學(xué)過(guò)程】

一、從題目入手導(dǎo)入：

文章中唯一的聽(tīng)眾指的是誰(shuí)？她在文中有幾個(gè)身份？哪一個(gè)是真實(shí)的？哪一個(gè)是虛假的？（大屏幕出示：耳聾的老人、最有聲望的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。加重最有聲望和首席）這樣一個(gè)她為什么要裝聾呢？耳聾又怎么幫助我呢？學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)耳朵有很高的要求，指導(dǎo)別人更要憑借聽(tīng)。讓我們一起回到那個(gè)美麗的早晨，走進(jìn)那個(gè)鋪滿落葉的小樹(shù)林。

二、默讀第二、三自然段

1.思考：老人裝聾的原因并不難理解，難理解的是她為什么要幫助“我”這樣一個(gè)萍水相逢的人？ 你能通過(guò)讀第二、三自然段找到答案嗎？

提示：文章是以第一人稱敘述的，所以描寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)和行動(dòng)。發(fā)揮你的想象，把語(yǔ)言文字還原成畫(huà)面，像看電影一樣，讀了這兩個(gè)自然段，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的年輕人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的樣子。思考：到底是什么打動(dòng)了這位老人，使她決定幫助“我”呢？

出示：一天早晨，我躡手躡腳地走出家門(mén)，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。2.順勢(shì)出示描寫(xiě)環(huán)境的句子，讀了這句話你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣子的“我”？環(huán)境描寫(xiě)有形象、有聲音、還有心情。為什么是沙沙的足音？ 3.聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容，發(fā)揮你的想象：如果今天“我”和老婦人見(jiàn)面后灰溜溜的走了，以后的“我”會(huì)怎么樣？此時(shí)老婦人要是不裝聾，會(huì)怎么樣？ 4.有感情地朗讀

三、她是怎樣幫助我的？

1.默讀第三自然段，劃出老人說(shuō)的話，想一想：這些話是在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)，有什么用意？為什么在“我”看來(lái)這是詩(shī)一般的語(yǔ)言？ 出示句子對(duì)比：體會(huì)狀語(yǔ)后置的強(qiáng)調(diào)作用及語(yǔ)言斷開(kāi)后表現(xiàn)的詩(shī)意。一方面體會(huì)老人的良苦用心，另一方面體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美。也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)。我能每天早晨做你的聽(tīng)眾嗎？ 也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？ 2.在她的幫助下，我有哪些變化？概括出我的變化。

3.老人的神態(tài)有什么變化？雖然都是平靜，內(nèi)含一樣嗎？劃出句子，體會(huì)平靜背后的不同、變化。

當(dāng)我第一次來(lái)到小樹(shù)林與老人相遇的時(shí)候，聽(tīng)到我那像鋸床腿一般難聽(tīng)的琴聲，她平靜地望著我。平靜中是 ______________ ； 當(dāng)我每天入約來(lái)到小樹(shù)林，依然很難聽(tīng)的拉琴的時(shí)候，她一直很平靜地望著我。平靜中是 ______________ ；

當(dāng)我經(jīng)過(guò)刻苦練習(xí)，琴技逐漸提高的時(shí)候，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________。4.有感情地朗讀

四、體會(huì)省略號(hào)的作用，并續(xù)寫(xiě)片段

1.當(dāng)從妹妹那里獲得真相以后，文章的省略號(hào)省略的是什么？ 2.續(xù)寫(xiě)文章的內(nèi)容。

3.出示原文，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

五、讀一讀最后一段：為什么“我”會(huì)想起那位耳聾的老人？表達(dá)了“我”對(duì)老人怎樣的情感？

六、總結(jié)：題目為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”？說(shuō)說(shuō)你的理解?！拔ㄒ弧庇袔讓雍x？ 出示：詞典中唯一的解釋，你覺(jué)得這里是什么意思？獨(dú)特在哪里？

案例評(píng)析二

案例名稱：人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)

《唯一的聽(tīng)眾》（第二課時(shí)）

評(píng)析教師：蔣秀云（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，中學(xué)高級(jí)）

張雪瑩（北京慧忠北里二小，小學(xué)高級(jí)）張 琳（北京市東方德才學(xué)校，小學(xué)高級(jí)）

金立穎(北京南湖東園小學(xué)，小學(xué)高級(jí))【評(píng)析文本】

金立穎：

老師們，大家好！今天參加評(píng)課交流的老師有《唯一的聽(tīng)眾》的執(zhí)教者、北京市骨干教師、朝陽(yáng)分院中學(xué)高級(jí)教師蔣秀云老師；有北京市骨干教師張雪瑩老師，區(qū)骨干教師張琳老師；我也做一個(gè)自我介紹，我是北京南湖東園小學(xué)副校長(zhǎng)，兼職教研員，北京市骨干教師金立穎。能和全國(guó)的老師們一起交流我們倍感榮幸，下面就請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。

張琳：

《唯一的聽(tīng)眾》是人教課標(biāo)版第 11 冊(cè)第三單元的第三篇課文。這篇文章的作者是落雪，在編入人教版教材時(shí)有刪改。同時(shí)這篇文章也被收入到北師大版教材第九冊(cè)和滬教版教材第十冊(cè)，這兩個(gè)版本的教材幾乎沒(méi)有刪改。蔣秀云老師在講本課的時(shí)候用的是人教版的教材，但是蔣老師最后把刪去的原文又呈現(xiàn)給了學(xué)生，并且還在這刪減處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小練筆，我感覺(jué)蔣老師把教材用的很足，而且在課下做了很多關(guān)于文本的工作，所以在課堂上才能出口成章，游刃有余。整節(jié)課始終給人以一種平心靜氣的與學(xué)生交流文本的氛圍，像好朋友在一起聊天的感覺(jué)。我想在這樣的課堂上學(xué)生很放松，很自然的隨著老師走進(jìn)文本，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分融洽。

蔣老師 , 您先談?wù)勀鷮?duì)教材的解讀吧。

蔣秀云：

談不上解讀，我說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的理解?！段ㄒ坏穆?tīng)眾》是六年級(jí)上冊(cè)第三組“愛(ài)”的主題中的一篇散文，文章以第一人稱的口吻，用詩(shī)意的語(yǔ)言講述了一個(gè)動(dòng)人的故事。

本文在寫(xiě)作方面頗具特色：以“我”的心理和行為的變化為外在線索，穿插環(huán)境描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心情，并用大量筆墨描寫(xiě)“我”的內(nèi)心世界，從而揭示老人帶給我的是怎樣的一種獨(dú)特而美好的情感體驗(yàn)。全文就像一曲優(yōu)美的散文詩(shī)，輕輕叩擊著讀者的心扉，讓讀者在平緩而內(nèi)斂的情緒情感抒發(fā)中不知不覺(jué)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生情感共鳴，受到一次美的洗禮。文章對(duì)主要人物——唯一的聽(tīng)眾只有短短的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)和始終如一的“平靜地望著我”的神態(tài)白描。它不同于小學(xué)階段常見(jiàn)的描寫(xiě)人物的文章：老人幫助“我”的這件事不是集中在某一個(gè)時(shí)間段，作者也沒(méi)有在敘述起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的過(guò)程中展現(xiàn)對(duì)主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩刻畫(huà)，這樣學(xué)生就不容易從文本外顯的描寫(xiě)中找到走進(jìn)人物內(nèi)心世界的突破口。教師在深度解讀文本時(shí)，需要從更廣的視角構(gòu)建文本閱讀理解的策略，從看似天衣無(wú)縫統(tǒng)一和諧的描寫(xiě)與敘述中尋找到內(nèi)在的矛盾，通過(guò)補(bǔ)白、比較、聯(lián)想、想象等途徑，力求展現(xiàn)真實(shí)的生活圖景，通過(guò)揭示深層矛盾實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀。

眾所周知，呈現(xiàn)在讀者面前的每一篇文章無(wú)不是經(jīng)過(guò)了作者立意、構(gòu)思、選材、組材、剪裁等一系列加工過(guò)程后的主觀“產(chǎn)品”，是觀念化、價(jià)值化了的。面對(duì)同一事件由于視角不同，不同的作家可能會(huì)寫(xiě)出完全不同的作品。而實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情不一定都在作品中找到痕跡，因此需要借助想象在作者呈現(xiàn)的內(nèi)容中尋找“蛛絲馬跡”，把事情發(fā)展過(guò)程的“原生態(tài)”還原出來(lái)，揣摩、推測(cè)出作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)、又是真實(shí)發(fā)生的符合生活邏輯的內(nèi)容，這是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這類作品深處的重要方法。

由于是第一人稱的敘述方式，需要換個(gè)視角讀懂“我”。作者敘述描寫(xiě)的著力點(diǎn)都在自身，對(duì)老人的描寫(xiě)多是通過(guò)“我”的心理活動(dòng)來(lái)襯托的，所以從老人的視角觀察我、審視我的一舉一動(dòng)就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如：老人為什么要幫助“我”？難道僅僅是因?yàn)樗兄鴺?lè)于助人的高尚品格嗎？絕不僅僅是這樣。文章在寫(xiě)“我”遇到老人之前，用了不少筆墨來(lái)渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又濃墨重彩地渲染我離開(kāi)家來(lái)到小樹(shù)林練琴時(shí)那種輕松愉快的心情，環(huán)境描寫(xiě)更烘托出人物此時(shí)內(nèi)心的欣喜。如果說(shuō)以上內(nèi)容都不難理解的話，那么接下去我的舉動(dòng)就讓人費(fèi)解了：“我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”讀到這里我們不禁要問(wèn)：這是在練琴嗎？這分明是一個(gè)出色小提琴手即將面對(duì)觀眾演奏時(shí)才會(huì)有的表現(xiàn)。為什么這樣寫(xiě)呢？跟下文有什么關(guān)系呢？如果你就是那個(gè)與“我”素不相識(shí)的老人，看到這里，沒(méi)有聽(tīng)到我的琴聲之前，會(huì)覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的小提琴手？一系列問(wèn)題的提出都是基于這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活中的練習(xí)拉琴相矛盾的外在表現(xiàn)的深入追問(wèn)。于是我們明白了：家人的冷嘲熱諷，并沒(méi)有澆滅我對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著與熱愛(ài)，我多么希望自己有一天能面對(duì)成百上千的觀眾演奏啊！所以我的舉動(dòng)讓老人看到了一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè)的年輕人，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路上遇到了困難。這一點(diǎn)深深的打動(dòng)了老人，也是老人決定幫助我的重要原因之一。接下去，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老人的時(shí)候，我的局促不安、羞愧又說(shuō)明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。為什么這樣說(shuō)呢？一般說(shuō)來(lái)，好不容易離開(kāi)家人的譏諷，終于輕松了，在不想讓任何人看見(jiàn)自己的窘態(tài)時(shí)卻偏偏又遇到了人，在這種情況下對(duì)“打擾”自己的人有一種怨，也不是不能理解，然而“我”內(nèi)心卻為自己難聽(tīng)的琴聲打擾了別人而深深的自責(zé)。這樣的舉動(dòng)怎能不讓人感到人性的善良呢？這么好的年輕人，怎能不幫他呢？這也許正是對(duì)老人內(nèi)心世界比較符合情理的還原。文章沒(méi)有寫(xiě)，但是我們通過(guò)對(duì)“我”的描寫(xiě)的分析，得出了這樣合乎邏輯的推測(cè)。

于是在以課題入手明確了老人的真實(shí)身份后，直接追問(wèn)：為什么在音樂(lè)領(lǐng)域有著如此深造詣的人會(huì)幫助“我”這樣一個(gè)素不相識(shí)的年輕人呢？又是怎樣幫助“我”的呢？引導(dǎo)學(xué)生思考：裝作耳聾是多么獨(dú)特而又充滿智慧的方法??！裝作耳聾可以只看見(jiàn)了“我”的舉動(dòng)——感覺(jué)像一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手正準(zhǔn)備演奏，因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)，所以斷定琴“一定拉得非常好”就顯得如此合乎情理；裝作耳聾可以讓“我”從尷尬的處境中解脫；裝作耳聾可以讓“我”緊張的心情一下子放松下來(lái)；裝作耳聾“我”才會(huì)相信她所說(shuō)的一切，幫助才能最終實(shí)現(xiàn)——一切都與下文照應(yīng)得天衣無(wú)縫，這正是作者構(gòu)思的精巧細(xì)膩之處。張琳：

蔣老師對(duì)文本的研讀十分下功夫，這在整堂課的設(shè)計(jì)上都能體現(xiàn)出來(lái)。本篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了，沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著每一位讀者。蔣老師正是抓住文本的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，比如對(duì)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”這句話的設(shè)計(jì)，為了達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)抒發(fā)美好情感的方法，循循善誘，首先讓學(xué)生讀出這個(gè)句子的優(yōu)美，然后思考這是屬于什么描寫(xiě)，最后抓住“沙沙、悠悠”這兩個(gè)疊詞，體會(huì)這處環(huán)境描寫(xiě)的作用是營(yíng)造出一種仿如音樂(lè)的優(yōu)美韻律，從側(cè)面反映出其實(shí)在我的內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)有著深深的摯愛(ài)，還巧妙地解決了老師在課的開(kāi)始提出的疑問(wèn)：“為什么一個(gè)音樂(lè)學(xué)院的老教授會(huì)幫助我這樣一個(gè)萍水相逢素不相識(shí)的拉琴又像鋸床腿的人”。此處的設(shè)計(jì)，緊緊抓住文本，又前后勾連，使聽(tīng)者有茅塞頓開(kāi)之感。我想蔣老師的作用正是這樣不留痕跡的為學(xué)生指點(diǎn)、解惑。類似的設(shè)計(jì)還有對(duì)老教授這句話的理解“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”，為了讓學(xué)生體會(huì)到“這詩(shī)一般的語(yǔ)言”，蔣老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，并運(yùn)用課件調(diào)換語(yǔ)序讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從而體會(huì)出詩(shī)意般的語(yǔ)言就是充滿韻味，短小而充滿節(jié)奏的。

蔣秀云：

是的，老人一共講了三次話，話語(yǔ)中包含的鼓勵(lì)是顯而易見(jiàn)的，還有沒(méi)有其他的含義呢？通過(guò)刪減比較、調(diào)換位置比較，一切不言自明：“我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”去掉“每天早晨”可以嗎？或者把“每天早晨”放在句子中間表達(dá)上又有什么區(qū)別呢？這樣一來(lái)，看似不經(jīng)意說(shuō)出的“每天早晨”，含義就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了：狀語(yǔ)置后的強(qiáng)調(diào)作用凸現(xiàn)了；強(qiáng)調(diào)背后的督促與要求浮出水面；放在最后句子縮短了，詩(shī)意盎然。比較是深入理解內(nèi)涵的絕好方法。再看“如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧！”這種彬彬有禮背后實(shí)際上暗含著挽留，其言外之意：你如果走了就說(shuō)明介意我的存在，這是自尊敏感的“我”不可能做的，所以挽留的如此巧妙，不留痕跡，令人回味，詩(shī)意也自然蘊(yùn)含其間。那么為什么要挽留我呢？試想：如果老人沒(méi)有留住我，我溜走了，會(huì)怎么樣呢？由此想象開(kāi)去：也許我再也不會(huì)拿起心愛(ài)的小提琴了，因?yàn)榧依餂](méi)法練，出來(lái)好不容易找到一個(gè)安靜的地方竟也沒(méi)逃得過(guò)人的目光，我絕望了??后果不堪設(shè)想，老人的良苦用心就在這簡(jiǎn)練卻不簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中了。對(duì)老人語(yǔ)言內(nèi)涵的深度挖掘，是走進(jìn)老人內(nèi)心世界的重要渠道。對(duì)詩(shī)一般的語(yǔ)言的體味使得對(duì)文本深藏的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來(lái)。這種比較、聯(lián)系生活實(shí)際的合理想象都是深度解讀文本的方法。

張雪瑩：

是的，我也由同感。在以往的閱讀課堂中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章深層次的發(fā)現(xiàn)少，結(jié)論性解釋多，剝筍性解釋少。學(xué)生有好多的形成解釋，在于只停留在搬套文中已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上。缺少個(gè)人理解的言語(yǔ)，缺少在教師引領(lǐng)下的學(xué)生深層的發(fā)現(xiàn)。在蔣老師的課堂上我們欣喜地看到，教師在層層推進(jìn)，剝筍式的幫助學(xué)生對(duì)文章形成深層地發(fā)現(xiàn)。如在理解老人語(yǔ)言的這個(gè)環(huán)節(jié)中： 蔣老師引導(dǎo)：老人的語(yǔ)言背后的意思是什么？學(xué)生回答：從自卑到自信，老人的語(yǔ)言是對(duì)“我”的鼓勵(lì)（這些理解學(xué)生很容易就能夠讀出來(lái)）。蔣老師接著又問(wèn)：這些話里還有別的內(nèi)容嗎？學(xué)生抓住了“每天早晨”，知道了老教授每天早上都希望他來(lái)練琴，老人是在挽留他。

師：（繼續(xù)引導(dǎo)）如果沒(méi)有這個(gè)“每天早晨”意思有什么不同？

學(xué)生理解到“每天早晨”也是老人對(duì)“我”的一個(gè)要求，而且這個(gè)要求提的又是這么的委婉、含蓄，讓人容易接受。蔣老師再次引導(dǎo)，如果把“每天早晨”放在句子中間可以嗎？從語(yǔ)言的韻味、節(jié)奏上有什么不同？學(xué)生通過(guò)反復(fù)地朗讀、對(duì)比，終于體會(huì)到了這樣的語(yǔ)言像詩(shī)一般。金立穎：

我感覺(jué)蔣老師在教學(xué)中，抓文中的三個(gè)“平靜”，使文章主題深化得非常自然。第一個(gè)“平靜”是在老人見(jiàn)到“我”拉琴之前裝聾，這是善意的謊言，她已經(jīng)聽(tīng)到“鋸床腿”的聲音，看到了“我”的沮喪，這個(gè)平靜中有愛(ài)，平靜中有對(duì)“我”熱愛(ài)音樂(lè)而又苦于不得要領(lǐng)的理解，她是一個(gè)懂得人心理的教授。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂了老教授關(guān)愛(ài)中透出的為人善良；第二個(gè)平靜是出現(xiàn)在“我會(huì)用心聽(tīng)”，以此慰藉這個(gè)年輕人，不讓人尷尬，是對(duì)人的尊重?！拔視?huì)用心聽(tīng)”是如詩(shī)之誠(chéng)，如詩(shī)之美，是心靈的溝通，是心靈的鼓勵(lì)讓這個(gè)年輕人毫無(wú)負(fù)擔(dān)充滿自信地去拉琴，這是懂得教育的教授對(duì)人的真心。學(xué)生的表達(dá)也讓我感受到學(xué)生們體會(huì)到了是老人堅(jiān)定年輕人的信心、尊重中透出她待人的真誠(chéng)；第三個(gè)平靜出現(xiàn)在“我”從樹(shù)林回到家中苦練之后，在“我”拉琴時(shí)，她說(shuō)“給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！薄⒍拔摇背３Ｍ浰敲@子，在教授悄悄拍打節(jié)奏中，他們的心在琴中相通。此處的平靜是教授仍在掩蓋善意的謊言，但眼神深如潭水，說(shuō)明一個(gè)藝術(shù)家對(duì)得意弟子的技藝由衷地賞識(shí)。平靜中有贊許、有欣慰，這是藝術(shù)家成功者的仁慈之愛(ài)。在聽(tīng)課中，不由得讓我們的聽(tīng)課者都能看出學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)老人慧眼識(shí)人的欣喜，在愛(ài)的眼神中透出藝術(shù)家育人的美德。

由此，我想到善良就是善解人意；真情就是為人之道；美德就是藝術(shù)家的德藝雙馨。三個(gè)“平靜”可以透出身俱琴手、指揮、教授三個(gè)身份的藝術(shù)家真、善、美的人生境界，這是融為一體的人格、品格。

蔣老師的課堂通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖” 理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，中心句子，重點(diǎn)段落，理清事情的來(lái)龍去脈，達(dá)到了領(lǐng)悟事件隱含的目的，弄清“為什么而寫(xiě)”。在第三學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中，要求“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。蔣老師教學(xué)《 唯一的聽(tīng)眾》 的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情； 在教學(xué)中，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)老教授神態(tài)的句子并加以體會(huì)，從老教授“平靜的眼神”“我”感受到什么？進(jìn)而理解“我”對(duì)老教授的感激之情。

蔣秀云：

文章三次描寫(xiě)老人“平靜地望著我”，這始終如一的神態(tài)，背后的內(nèi)涵卻大不一樣。第一次是在“我”拉琴聲音像鋸床腿的時(shí)候，第二次是經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間，每天聽(tīng)“我”練琴時(shí)，最后一次是我的“琴藝”明顯提高時(shí)。由此想象開(kāi)去：對(duì)于一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，每天聽(tīng)著像鋸床腿一樣難聽(tīng)的聲音是一件多么折磨人的事?。靠墒抢先藚s能忍受這樣的噪音如此長(zhǎng)的時(shí)間，背后的內(nèi)涵不言而喻；接著“我”的琴藝提高了，那如“深深的潭水”一般的平靜就包含著深深的期待了??看來(lái)這平靜之中蘊(yùn)含的深意還真是值得品味一番呢！老人一如既往的不變的平靜背后卻是“我”的巨大變化：心理由自卑變得自信了；練琴的態(tài)度由隨便變得刻苦認(rèn)真努力了；琴藝由鋸床腿一樣難聽(tīng)到奏出了真正的音樂(lè)。這些變化文章中都有較具體的描寫(xiě)，這些外在的看得見(jiàn)的變化無(wú)不有力地證明了老人不變的平靜中蘊(yùn)含的崇高的精神品質(zhì)，這樣的寫(xiě)法表面上波瀾不驚，卻讓我們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，老人平靜的神態(tài)帶給我們的是無(wú)法平靜的心湖的蕩漾。這一靜一動(dòng)、不變之中的巨變的對(duì)比就是作者寫(xiě)作高明之處。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將老人神態(tài)的變化與“我”的變化聯(lián)系起來(lái)，揭示出內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，教學(xué)流程自然、流暢，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三次平靜背后的深意用一段詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)也暗合了本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，只是教學(xué)效果不盡如人意?；蛟S提示在明確些，或者將句式呈現(xiàn)在大屏幕上，能夠?qū)σ?guī)范學(xué)生的語(yǔ)言起到更好的效果。

張雪瑩：

我感覺(jué)這節(jié)課還有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是聽(tīng)罷此課，讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實(shí)”“扎實(shí)”“靈動(dòng)”“富有實(shí)效”等詞語(yǔ)來(lái)。整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，課堂上沒(méi)有沉湎于表面上的熱鬧，沒(méi)有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過(guò)程中，非常重視實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的整合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)之一。正如皮特科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語(yǔ)言，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過(guò)運(yùn)用心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法把內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)具體的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。其次，教師還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“要求學(xué)生先畫(huà)出老教授說(shuō)的話，思考在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？背后的含義是什么？為什么這樣的話，在我看來(lái)像詩(shī)一般？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫(xiě)的思路，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。最后，教師抓住文章中的省略號(hào)，也就是文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來(lái)到了那篇小樹(shù)林，又跟老人見(jiàn)面了，那會(huì)是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開(kāi)頭，想象著寫(xiě)一段話嗎？”在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，無(wú)論是詞語(yǔ)的積累、句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)教材，而把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀，以讀帶動(dòng)寫(xiě)作，再以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的整體。

縱觀教學(xué)過(guò)程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基點(diǎn)上的理念。教學(xué)過(guò)程自始至終對(duì)“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。給人的感覺(jué)是，它完全卸去了披在語(yǔ)文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實(shí)健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問(wèn)答與分析，擔(dān)當(dāng)起語(yǔ)文課堂本該擔(dān)當(dāng)?shù)淖衷~句篇的教學(xué)責(zé)任。

金立穎：

本課蔣教師在適時(shí)之處設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。練筆的設(shè)計(jì)巧妙地順著文章的文脈，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行拓展，寫(xiě)出第二天再在來(lái)到小樹(shù)林，我將會(huì)怎么樣？學(xué)生充分進(jìn)行充分地想象，表達(dá)出自己的想法和見(jiàn)解。此處的實(shí)施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于動(dòng)筆的要求。

張琳：

對(duì)于這一點(diǎn)，我也有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，蔣 老師在設(shè)計(jì)這個(gè)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)可謂獨(dú)具匠心。將學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟檢測(cè)和培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣融為一體，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。體現(xiàn)出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程的學(xué)科特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫(xiě)了九分鐘，然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，將本課所學(xué)的對(duì)人物神態(tài)和心理的描寫(xiě)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學(xué)生的寫(xiě)作水平怎么會(huì)不提高呢？更巧妙的是在學(xué)生寫(xiě)完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學(xué)生，既讓學(xué)生對(duì)文章的全貌有一個(gè)了解，又可以對(duì)照自己所寫(xiě)找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實(shí)效性大為提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)我還有一個(gè)小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生讀的時(shí)候教師可以用實(shí)物投影將學(xué)生所寫(xiě)展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時(shí)也欣賞書(shū)寫(xiě)，這樣可以更好的落實(shí)培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的目標(biāo)。再次，蔣老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將課后的練習(xí)題融入其中，既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線索，重點(diǎn)句背后的含義，還有文章寫(xiě)法的相關(guān)知識(shí)，可以說(shuō)是整堂課的一個(gè)微型教案，便于學(xué)生積累知識(shí)，很有實(shí)效。

金立穎： 的確像張琳老師所說(shuō)，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線：“我”的變化，緣于老人對(duì)“我”真誠(chéng)無(wú)私的幫助，這幫助是默默的，無(wú)私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂(lè)的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時(shí)，蔣老師在激情的話語(yǔ)中，寥寥幾筆，將板書(shū)的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個(gè)高潮。張琳：

蔣老師這堂課的教學(xué)我還有一些自己的見(jiàn)解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時(shí)的教學(xué)，但是我覺(jué)得老師足夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，而在語(yǔ)言文字的細(xì)致品評(píng)上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過(guò)對(duì)詞義的理解使學(xué)生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解“我”對(duì)拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評(píng)后，其實(shí)這次“我”并沒(méi)有真正失望，因?yàn)椤拔摇庇终业搅艘粋€(gè)沒(méi)有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說(shuō)明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒(méi)有老婦人及時(shí)出現(xiàn)，“我”會(huì)真的把拉小提琴這一愛(ài)好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽(tīng)眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽(tīng)課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。

第三篇：唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿

《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師，大家上午好。我是9號(hào)選手。

今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》。我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程這四部分來(lái)闡述。

一、說(shuō)教材：

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組里面的文章。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵(lì)和激發(fā)下，我重拾信心，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，進(jìn)步神速。等我知道了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè)學(xué)院最有聲望的教授。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更為老人對(duì)年輕人的呵護(hù)和鼓勵(lì)肅然起敬。鼓勵(lì)像一股清泉滋潤(rùn)著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。鼓勵(lì)有著神奇的力量！文中老人的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè)的路上堅(jiān)持不懈地走下去。課題“唯一的聽(tīng)眾”表面指文中的老太太，是貫穿文章的線索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫(xiě)老人的語(yǔ)句，走入人物的內(nèi)心，去感受那份人間真情。

經(jīng)過(guò)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的知識(shí)積累和一定的學(xué)習(xí)方法。邏輯思維逐漸增強(qiáng)。有了一定的分析、理解、感悟能力。我相信，在我的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生應(yīng)該不難完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

依據(jù)單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課成三維目標(biāo)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，積累本課出現(xiàn)的“悠悠、抱歉、洋溢、割舍”等詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：用討論、交流的方法對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、理解。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從老教授的語(yǔ)言與“我”心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重字詞的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。依據(jù)本文的特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為詞語(yǔ)積累和有感情地朗讀課文；把教學(xué)難點(diǎn)確定為 從老教授的語(yǔ)言與“我”心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)。

二．說(shuō)教法

在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。合理的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。因此，經(jīng)過(guò)慎重考慮，我選用了創(chuàng)設(shè)情境法、以讀代講、以讀促思法、順勢(shì)引導(dǎo)法等教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確指出——閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以，選擇“以讀代講”以利于學(xué)生的發(fā)展。

三、說(shuō)學(xué)法

在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并注重學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。于是，我給學(xué)生確定的學(xué)法是批注勾畫(huà)法，討論交流法和合作學(xué)習(xí)法。此外，我還用了多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。

四、說(shuō)教學(xué)流程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

一.樂(lè)曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？老師給你們帶來(lái)了一首小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚黄饋?lái)欣賞吧。我相信，在音樂(lè)聲中，孩子們一定非常陶醉，用音樂(lè)導(dǎo)入，能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，極大地提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。樂(lè)曲結(jié)束，我說(shuō)，看你們?nèi)肷竦臉幼?，我們不難看出音樂(lè)的魅力。演奏者面對(duì)成千上萬(wàn)的聽(tīng)眾，而一位初學(xué)琴的年輕人只有一位聽(tīng)眾。這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)文本——《唯一的聽(tīng)眾》。

二.初讀課文，整體感知。

這時(shí)候，學(xué)生肯定想迫不及待地讀課文。別急，學(xué)生讀書(shū)要有明確的目標(biāo)，每一次讀，都要給出要求，這樣，才不至于盲目，有效地利用寶貴的課堂時(shí)間。于是，我給學(xué)生用大屏幕出示了讀書(shū)要求：讀通課文，并勾出新詞；讀完以后，告訴老師，本文講了一件什么事。帶著問(wèn)題去讀書(shū)，可以培養(yǎng)孩子邊讀書(shū)、邊思考的好習(xí)慣。

接下來(lái)，在匯報(bào)、交流孩子的自讀情況。有布置，有落實(shí)，有檢查，學(xué)生才能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。我讓孩子自己找出新詞，不理解的同桌互相請(qǐng)教，或全班交流，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，把積累落到實(shí)處。

接著，學(xué)生用自己的話概括本文的大意，培養(yǎng)孩子的概括能力，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一點(diǎn)。

三、品讀課文1——8自然段

因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為1——8段，事情的起因和經(jīng)過(guò)，最后的結(jié)果，也是高潮部分，我放到了下節(jié)課來(lái)講。

由于篇幅較長(zhǎng)，我讓學(xué)生找“我”的心理變化的詞語(yǔ)，并板書(shū)下來(lái)，“沮喪-抱歉-羞愧-興奮-洋溢”。順著這條主線，學(xué)生很容易就把握了全文。

有效的提問(wèn)可以幫助孩子理解課文。

問(wèn)題一：我為什么沮喪？（引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，找出沮喪的原因。問(wèn)題二：對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好促使我找到了一個(gè)練琴的好地方。結(jié)果卻是不盡人意。為什么？（體會(huì)初學(xué)者的不易，我的心理陰影）

接著，我相繼出示了老人的幾次語(yǔ)言；

“是我打攪了你了嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會(huì)用心去感受這音樂(lè)。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨。”（老人的話讓我既羞愧又興奮。為什么羞愧？為什么興奮？）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老人在什么情況下說(shuō)的話，為什么說(shuō)這句話，理解老教授的話的真正含義，以及對(duì)我練琴產(chǎn)生的作用。

問(wèn)題：在老人的鼓勵(lì)下，我又開(kāi)始了練琴，心理洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)。這是一種什么感覺(jué)？（被信任、被理解、被認(rèn)同的感覺(jué)。）這種感覺(jué)你有過(guò)么？（我的意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)鼓勵(lì)給人們帶來(lái)的神奇）

提問(wèn)3：我變了。變化在哪里？請(qǐng)讀讀第8自然段。找到我的變化。（我敢在家里練琴了，我比過(guò)去更刻苦了。因?yàn)?，我要好好地練琴，盡心盡力的演奏，給老人帶去快樂(lè)和幸福。）老人是善良的，我也是那么的善良。我愿意用自己的琴聲給別人帶去快樂(lè)和幸福。出示句子：只看見(jiàn)老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

提問(wèn)4：細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)有個(gè)細(xì)節(jié)已經(jīng)暴露了老人的身份了。誰(shuí)找到了？這句話調(diào)動(dòng)了孩子們的好勝心，他們很快就能找到“手指悄悄地打著節(jié)奏?！痹瓉?lái)老人不是聾子！而我“卻”還沒(méi)發(fā)覺(jué)。

問(wèn):5：為什么說(shuō)老人的眼睛像深深地湖水？

（從相識(shí)的那天起，老人就一直平靜的望著我，里面盛滿了關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)！真像一潭深深的湖水！）

四．激發(fā)想象，提升情感

一位慈祥的老人，微笑的看著一位年輕人拉琴，四周、靜悄悄的，此情此景，你會(huì)怎么想？你想對(duì)老人說(shuō)些什么？你又會(huì)對(duì)年輕人說(shuō)什么？先寫(xiě)一寫(xiě)，再交流。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于激活學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生深入的理解課文后有感而發(fā)。

在孩子們被深深感動(dòng)地時(shí)候，他們就走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，帶著這樣的感情讀課文，怎么可能讀不出韻味？

五．總結(jié)全文

有一首歌唱到，“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”這就是動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，這就是最動(dòng)聽(tīng)的人間真情！

當(dāng)“我”得知老人不是聾子而是音樂(lè)教授時(shí)，我的震撼可想而知！這震撼激勵(lì)著我勇敢拼搏，永不懈怠！下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)最精彩的一幕?。ㄏ抡n）

老師動(dòng)情的過(guò)渡語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這就是語(yǔ)言的魅力。

最后是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。好的板書(shū)可以幫助學(xué)生理解和記憶。我抓住“我”的心理描寫(xiě)和老人的平靜，用“關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)”概括了文章的主題思想，簡(jiǎn)潔，有效，精要，好懂。

（說(shuō)課完畢，謝謝大家?。?/p>

第四篇：唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿

《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（課件1）。

一、說(shuō)教材：

1、教材簡(jiǎn)析：（課件2）

《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩感激之情。

本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老教授的語(yǔ)言變化。教學(xué)中我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。

2、學(xué)情分析：（課件3）

六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（課件4）

根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。

（2）通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。

同時(shí)把目標(biāo)（1）中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：（課件5）

本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟人物的美好心靈。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（課件6）今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。

一、播放樂(lè)曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：

多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡，（板書(shū)：音樂(lè)白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢？他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書(shū)：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)課題）

這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。

二、走近老人，感悟內(nèi)心。

1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾？讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：（課件8）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。

2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。（課件9）

課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話是老人在什么情況下說(shuō)的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢？ 這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。（板書(shū)：鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)）

4、作為一個(gè)自稱耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：（課件10）

老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。課件出示：

當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“

”

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話：

分角色朗讀9、10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢？此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫(huà)面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。

說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。

四、總結(jié)全文，感情升華：

此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？ 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。

五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài)：（課件12）

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自?shī)）：

給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句鼓勵(lì)，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向，給無(wú)助的人生，系上希望的風(fēng)鈴……

在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，感受鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的力量。

目的是讓學(xué)生

第五篇：唯一的聽(tīng)眾讀后感

唯一的聽(tīng)眾讀后感

我們學(xué)過(guò)一篇課文——《唯一的聽(tīng)眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來(lái)到了樹(shù)林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵(lì)，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無(wú)自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關(guān)。其實(shí)這就是鼓勵(lì)的作用。

對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，做什么事其實(shí)都需要鼓勵(lì)，但是其實(shí)就是充滿自信的人，在被鼓勵(lì)后，做事也能發(fā)揮得更好，每個(gè)人都希望自己能被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)，有哪個(gè)人會(huì)在被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)后不開(kāi)心呢？雖然我是一個(gè)很自信的孩子，但是我卻仍然時(shí)時(shí)刻刻期待著爸爸的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

有一次我有一道題做不出來(lái)，急得想來(lái)想去，抓耳撓腮，我百思不得其解的時(shí)候，我叫來(lái)了爸爸，爸爸認(rèn)為這一道題很簡(jiǎn)單，覺(jué)得我能做出來(lái)，便對(duì)我說(shuō)：“爸爸知道你能做出來(lái)，你肯定能做出來(lái)的！多讀讀題！我相信你，孩子！”聽(tīng)了爸爸的話，我急躁的心，平靜了很多，也有了些靈感，我按照爸爸說(shuō)的話，一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)真讀題。我居然發(fā)現(xiàn)這道題其實(shí)真的很容易！爸爸看到我做出來(lái)后，又表?yè)P(yáng)了我一句，說(shuō)：“你真棒！做的不錯(cuò)！”我聽(tīng)到了爸爸的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，心里開(kāi)心極了。在做剩下的題目時(shí)，我一直帶著愉快的心情，每一道都做得很認(rèn)真，非常好。這就是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的力量。

其實(shí)每一個(gè)人都有過(guò)類似的經(jīng)歷，每個(gè)人也都在這過(guò)程中體會(huì)到了被鼓勵(lì)，被表?yè)P(yáng)的快樂(lè)。鼓勵(lì)的力量，如此強(qiáng)大！它能讓失去自信的人恢復(fù)自信，它能讓充滿自信的人做的更好。讓我們也時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著鼓勵(lì)別人，讓人人都能體會(huì)到被鼓勵(lì)的快樂(lè)吧！