第一篇：杭州聽課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽課隨感

廈門市康樂小學(xué) 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學(xué)參加“千課萬人”全國小學(xué)語文新課標(biāo)課堂研討觀摩會。在“千課萬人”中匯聚了周一貫、于永正、華應(yīng)龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，一堂堂別出心裁、激情飛揚的示范課；一個個見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評，讓我吃到了一頓頓豐富的營養(yǎng)大餐，讓我感受到了語文課堂中低年級的純度，中年級的厚度，高年級的深度。

一、低年級的純度

特別欣賞著名特級教師薛法根上的二年級的童話故事《猴子種果樹》，單純的教詞語，薛老師先后出現(xiàn)了四組詞語：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

果樹 農(nóng)諺 鳥 鳥叫聲

第一組果樹名稱，學(xué)生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經(jīng)驗，擴大概念。

第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學(xué)著叫一叫。

四組詞語都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒有技術(shù)含量的單純“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時所說的：“每一行里都有一個故事?！?/p>

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來講的”，你聽——薛老師開始講故事了：“猴子種了一棵樹，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時會場上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經(jīng)開始放松，說到第四遍時，孩子們已經(jīng)會自己講這句話了。老師繼續(xù)說：“猴子只干兩件事：澆水，施肥?！痹鷮崒嵔毯蒙帧皾菜?、“施肥”，生字教學(xué)之后繼續(xù)講故事：“正當(dāng)梨樹成活時，烏鴉來了，于是拔掉梨樹改種杏樹。”猴子同樣只干兩件事：拔掉，改種。同樣是扎扎實實的生字教學(xué)。有了兩個動作，故事的情節(jié)建構(gòu)了。接著，薛老師開始教孩子們講故事，“講故事有個訣竅，人物的語言要有聲有色，注意要說好烏鴉的話和結(jié)果子的時間?！焙⒆觽兙烷_始分層次講故事了，老師依次出示提示語，第一次能將缺的果樹補上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹、諺語補上講故事時就“真了不起”；再能將缺的果樹、諺語、語言都補上講故事那就是“不得了”。學(xué)生講故事時老師一直不停地夸孩子。教學(xué)第二小節(jié)后，薛老師鼓勵孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結(jié)出方法：關(guān)鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹名、鳥的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學(xué)會了自己講述接下來的故事。當(dāng)老師問孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝]種成呢？有孩子簡單的認(rèn)為：“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”薛老師不慌不忙地追問：“那幾只鳥兒說的對不對？”“對的?！薄懊髅髡f的對的，怎么就什么也沒種成呢？”孩子很快意識到鳥兒說的是對的，鳥兒也是好鳥，這時又有孩子簡單認(rèn)為：“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了?！毖蠋熇^續(xù)引導(dǎo)：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥好不好，樹好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見?！?/p>

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠(yuǎn)不止詞語和故事，還有很多很多??

二、中年級的厚度

如果薛老師上的二年級的《猴子種果樹》一課讓我感受到的是低年級語文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級語文課堂的厚度?！尔溕凇肥撬哪昙壍囊黄宰x課文，屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個： 1．認(rèn)識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強化他們的記憶。目標(biāo)2獨出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進(jìn)了課堂，讓孩子當(dāng)場品嘗。虞老師站在了兒童的立場，從學(xué)生心理、年齡、學(xué)情出發(fā)，使語文教學(xué)設(shè)計別出心裁，文本感悟獨具慧眼。虞大明老師致力于讓學(xué)生“廣讀”、“好讀”，擴大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

三、高年級的深度

特級教師張祖慶上的是六年級的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時探究主線“哪些地方寫出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個大問題展開探究發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，默讀圈畫——標(biāo)序整理——組內(nèi)分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導(dǎo)學(xué)生從惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比等角度進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺中“折射”出語文教師特有的、深厚的文化底蘊?！陡F人》這篇文章有很多細(xì)節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細(xì)節(jié)，放大，深究，讓細(xì)節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺”這一細(xì)節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學(xué)生捕捉不到這一細(xì)節(jié)時，張老師引導(dǎo)關(guān)注“同學(xué)們，我們剛才從環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物的描寫讀出了窮人的窮，其實還有一處地方只有四個字，非常深刻地，非常形象地寫出窮人的窮，只有四個字，而且是四個字的一句話，你能找出來嗎？在文章的前半部分?！崩蠋熒陨砸稽c撥，學(xué)生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對 “睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫片段，我們往往關(guān)注的都是省略號，張老師關(guān)注點不僅停留在此，繼續(xù)追問“除了省略號要關(guān)注外，這段話當(dāng)中還有什么標(biāo)點需要關(guān)注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號句號，看看這段話當(dāng)中的標(biāo)點符號，你們有沒有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”，這一追問將學(xué)生關(guān)注的視線帶到了問號和感嘆號上，這些標(biāo)點符號寫出了桑娜糾結(jié)的心情，學(xué)生在老師的范讀與學(xué)生的對比讀中不斷地體味標(biāo)點符號的作用，更強調(diào)“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟標(biāo)點符號的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動描寫是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結(jié)、百感交集，用一段內(nèi)心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動，適當(dāng)運用省略號。這一訓(xùn)練點，學(xué)生不但加深了對西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛”的理解，也發(fā)展了想象力，及時地內(nèi)化課文的精妙語言與巧妙的表達(dá)方式，從而有效地提高語言文字的運用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個人物，引發(fā)思考他倆因什么聯(lián)系在一起？以人物入手，尋找關(guān)聯(lián)點，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來，兩者是由“改編”聯(lián)系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫自雨果的敘事詩《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注視野帶到了這篇小說的由來，進(jìn)而再引領(lǐng)學(xué)生探討這篇小說為何改編得如此催人淚下？將學(xué)生的研讀帶入更深層次的探究，經(jīng)典小說讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典，通過《窮人》這一課引發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多這類小說的閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細(xì)節(jié)的深究，足以見得張老師解讀文本之深、教學(xué)方法之新！二十多個名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現(xiàn)純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學(xué)之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會老師忘卻了疲憊。專家的點評落到實處，一針見血，給與會老師指明了方向。在今后的教學(xué)工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

第二篇：《小動物過冬》聽課隨感

坐在大會議室里聽著王秀清老師的亮相課，感觸頗多。一直以來我都從事高段的語文教學(xué)，對于低段語文教學(xué)似乎挺陌生的，聽完課就不敢妄談看法了?，F(xiàn)在，坐在電腦前，想著課中的每個細(xì)節(jié)，不由動筆記下三言兩語。

低段的語文重視字詞的教學(xué)，王老師能根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生自主識記字形，認(rèn)讀6個生字。先是讓學(xué)生自由讀課文，并用筆在課文中找出生字，圈畫出來，這看似一個簡單的動作，卻蘊含著教者深刻的教學(xué)意圖，想讓學(xué)生在初讀中首先自己對生字建立一個初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，檢查生字詞的掌握情況，讓學(xué)生讀一讀字，說一說如何識記字形，再指導(dǎo)書寫，還讓學(xué)生在課堂上描紅暖字。由字到詞，王老師出示了兩組詞，檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生觀察第二組詞在讀音上的共同點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了輕聲的運用，接著檢查課文的朗讀（指名學(xué)生輪讀課文），交流聽懂了什么，讓學(xué)生說一說最喜歡哪一自然段，為什么？最后，教師精讀一、二兩段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老師的個人魅力，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，就是通過一節(jié)語文課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了什么，成長了多少，也就是教師簡簡單單教語文，學(xué)生扎扎實實學(xué)語文。這是二年級的學(xué)生，又是第一課時的教學(xué)。初讀，最起碼得讓學(xué)生會讀生字新詞，讀通句子，讀通課文。教學(xué)字詞，也是為了讀通課文。我想，在字詞教學(xué)中，圈字，不只是圈出字，還可以讓學(xué)生畫出字所在的句子，不但讀字，還讀詞，讀句。檢查生字朗讀中，老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。檢查詞語朗讀中，教師利用出示的詞動物、明年、鉆出、第二年、春暖花開&&讓學(xué)生說課文內(nèi)容，用詞串教學(xué)。這樣，是不是能更好為讀通課文服務(wù)呢？

聽了這節(jié)課，讓我感覺到上好一節(jié)課，要花費的心血真的好多。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課總的來說是一節(jié)真實的好課，白璧微瑕處只是彰顯日后研究的努力方向。一個力求上進(jìn)的人，遲早有一天會展翅騰飛。

第三篇：杭州聽課有感

杭州聽課有感

4月22日，懷著無比激動的心情我登上了開往杭州的汽車，有幸參加了“千課萬人”第二屆全國中小學(xué)語文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動。

四月的杭州柳絮飛揚，到處洋溢著青春的氣息。顧不得欣賞美景，我們一下車就趕往浙江大學(xué)華家池校區(qū)報名登記。在這短短的四天時間里，竇桂梅、王凇舟、薛法根、于永正、管建剛等30多位名師為我們奉獻(xiàn)了近50堂別開生面的課與講座，讓我們在這幾天內(nèi)盡享了豐盛的精神大餐！

竇桂梅的《林沖棒打洪教頭》、虞大明的《夢想的力量》、劉亞雄的《橋》、王崧舟的《普羅米修斯》、薛法根的《桂花雨》、管建剛的《作文講評課》、林莘的《東施效顰》??這些課，如同一幕幕精彩的話劇，更如同一首首芳香的音律，至今讓我記憶猶新。尤其是薛法根的《桂花雨》更是“簡約”而不簡單。

《桂花雨》是一篇散文，薛老師的這堂課我想用四個“實”來概括：樸實、扎實、真實、豐實。教學(xué)的一開始，薛老師出示了兩行看拼音寫詞語。這些詞語的出示看似普通，卻是經(jīng)過精心設(shè)計的。比如第一行是：糕餅 尤其 新鮮；這三個詞語不僅是文中的生詞，它們連起來還可以組成一句話，在學(xué)生朗讀時，薛老師融入了讀法的指導(dǎo)“哪個詞該讀重音？”從而突出 “尤其”，并不失時機地指導(dǎo)學(xué)生通過換詞的方式理解“尤其”就是“特別”“格外”的意思。沒有華麗的語言，卻有扎實的理解，樸實程度可見一斑。薛老師教學(xué)的“真實”和“豐實”更是體現(xiàn)在親切自然的師生對話中。薛老師指名學(xué)生起來讀了第一段，糾正了他不好的讀書姿勢，然后問：桂花樹和梅花樹誰好看？學(xué)生答:梅花樹。又問：桂花樹笨笨拙拙的，好看嗎？學(xué)生答：不好看。再問：滿樹茂密的葉子好看嗎？生答：不好看。薛老師追問：不好看嗎？生想了想答：好看。其它學(xué)生一陣細(xì)語，課堂氣氛變得活躍起來。薛老師馬上總結(jié)：茂密的葉子是好看的，可光是茂密的葉子也就不怎么好看了，是吧？學(xué)生的思維活躍起來，回答也越來越精彩了：老師，寫它不好看是為了突出香味的迷人。薛老師馬上肯定道：你真專業(yè)。又有學(xué)生說：老師，這就叫襯托?！皩Γ阉麑懴聛怼?。學(xué)生立刻進(jìn)行了批注。薛老師又說：你理解了，但是讀得不好。他親自范讀，然后讓學(xué)生練讀，最后指名學(xué)生起來朗讀，學(xué)生進(jìn)步很大。薛老師的課堂就是如此真實，他的課堂總是因?qū)W生的出錯而精彩，輕松的氛圍，耐心地引領(lǐng)，真實地展示了學(xué)生從不會到會一點，從體會得淺一點到體會得深一點的過程，這才是真正的生本課堂。

《桂花雨》入編小學(xué)語文教材后，對部分段落進(jìn)行了刪減，至使原本文章中那濃濃的鄉(xiāng)情和淡淡的鄉(xiāng)愁也隨之削弱。學(xué)生讀不懂，悟不到，教師就補充。薛老師在講解課文最后母親的那一句話：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。”時，他給學(xué)生補充：這里的“外地”，指的是哪里，知道嗎？是杭州。作者和他母親，當(dāng)時住在杭州，而自己的家鄉(xiāng)卻在溫州一帶。杭州是有名的桂花城，其桂花之香可說是香飄十里。母親比的是不是花香？而是什么？學(xué)生自然體會到，這是鄉(xiāng)情！繼而追問到，作者寫這篇文章時，已經(jīng)六十歲了，住在臺灣，寫到這樣的句子，其間還包含著他——淡淡的鄉(xiāng)愁。就是在這樣的簡簡單單中，讓學(xué)生讀懂了這句本來很難理解的句子。薛老師課堂的“豐實”還體現(xiàn)在注重學(xué)生的當(dāng)堂練筆，他在板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題：（）還是故鄉(xiāng)的（），讓學(xué)生填寫，并挑選部分寫到黑板上，然后修改，形成了一首別有韻味的小詩：山還是故鄉(xiāng)的秀，水還是故鄉(xiāng)的清，茶還是故鄉(xiāng)的濃，龍井還是故鄉(xiāng)的妙??并取題為《鄉(xiāng)愁》。如此扎實有效地訓(xùn)練，贏得了聽課老師的一致好評。

精心的預(yù)設(shè)和精彩的生成，是薛老師課堂的最大特點，也足以顯示教師深厚的教學(xué)內(nèi)功。名師們用他們的課堂，用他們的教學(xué)，用他們的智慧一次又一次地打動著我??竇桂梅老師的激情，王崧舟老師的詩意，周一貫老師的執(zhí)著，管建剛老師的睿智。這么多的名師，這么精彩的課堂，真恨不能將他們的精髓一一照單全收，只可惜自己能力有限，今天只能非常遺憾地和大家分享我的一點體會，希望沒有浪費大家的寶貴時間。

第四篇：試卷講評課聽課隨感

試卷講評課，按常規(guī)，頂多是2節(jié)課講完考卷的全部內(nèi)容?？陕犃艘还?jié)試卷講評課之后，感觸良多。

感觸一：整節(jié)課就2個專題，分別是字的辨識、成語的運用。這2個專題，對于應(yīng)試來說，分?jǐn)?shù)是很不少了，6分，2道選擇題。但是，這僅僅是對于語文考試而言的。而對于語文教學(xué)呢？或許只是三千弱水中的一瓢。作為公開課，這么一開，是一個思路，是一個嘗試，完全沒有問題?？墒?，真要把這樣的課作為常規(guī)試卷講評課，我們語文老師的教學(xué)任務(wù)也輕多了，一半時間拿來訓(xùn)練題目，一半時間拿來講課文。至于文學(xué)素養(yǎng)，語文積累，那基本就絕緣了。題目訓(xùn)練是訓(xùn)不出語文素養(yǎng)的。語文素養(yǎng)，還真得在平時積累中養(yǎng)著，才能一點一點地養(yǎng)出來。就像平時的吃飯一樣，一餐不吃，死不了人。長時間少吃，頂多就是長期營養(yǎng)不良而已，也一樣死不了人。甚至是沒有這些素養(yǎng)，也一樣可以活著。只是，我們作為語文老師，我們要教學(xué)生什么而已。每個語文老師都有不同的想法，教學(xué)目的不一樣，側(cè)重點不一樣，教的內(nèi)容與方式，那就很不一樣了。相信真推廣這樣的課，也未必不是好事，會也更多的語文老師向花枝招展姹紫嫣紅春色滿園邁進(jìn)，那肯定是好事！

感觸二：聽的是初二學(xué)生的課。初二，最明顯的叛逆期，該是很明顯地向家長老師鎖閉向同齡人開放的年紀(jì)，那天上課，學(xué)生的表現(xiàn)卻基本顛覆心理學(xué)的這個規(guī)律。學(xué)生對老師認(rèn)可，對自己成為課堂的焦點，表現(xiàn)出的渴望，足以和小學(xué)一二年級的學(xué)生媲美。聽課過程中，一度恍惚，以為是在聽低年級的課。眼前看到的事實，實實在在顛覆了我的認(rèn)知！究竟是哪里問了問題？

感觸三：能在考完中段考試，短短的2天里迅速歸納總結(jié)學(xué)生答題特點，然后開公開課，我深深地佩服。按常規(guī)，試卷改完，然后進(jìn)行數(shù)字分析，再然后才上試卷講評課。雖然數(shù)字分析不專業(yè)，但是較為明顯的問題，還是可以從數(shù)字中看出來的。從數(shù)字中歸納問題所在，分析問題，調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計解決問題之道，這才是試卷分析的意義所在吧。一個年輕老師，可以如此迅速地把試卷講評課上下來，確實讓聽課的我有危機感：后生可畏，不是亂說的。

第五篇：華東六省一市聽課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動收獲頗多，匯報如下：

體會

一、精心設(shè)計

《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這堂課在計算算理，算法方面缺少新的知識點，很容易上的枯燥機械。例題當(dāng)中呈現(xiàn)的計算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三道題學(xué)生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區(qū)別在哪里。學(xué)生的天性是愛自由，課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處要貼合這種天性，孩子就不容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學(xué)完成的過程從中學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種主導(dǎo)和主體的理想狀態(tài)。因為在這其中，教師講的精練，學(xué)生想的豐富。然后拋出例題，學(xué)生嘗試，這就是自主學(xué)習(xí)。由舊知建構(gòu)新知，這一步是學(xué)生來完成的，才最能說明數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)有在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

個人有個比較偏激的觀點，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)上精彩了才算得上是一堂好課。在練習(xí)階段，153×21，有四個答案，453、1213、5213、3214，“哪個答案是對的呢？”學(xué)生經(jīng)歷估算，3214變?yōu)?213之后，教師再問“這個答案就對了嗎”，筆算的需求強烈的產(chǎn)生，筆算的價值體會充分了，這樣孩子才不會懶于動筆。

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二、深入理解

教學(xué)設(shè)計最起碼要建立在兩個理解上面，一是對學(xué)生的理解，二是對教學(xué)內(nèi)容的理解?！墩J(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)的起點是一次對于學(xué)生的調(diào)研。對200名城區(qū)學(xué)生和100名農(nóng)村學(xué)生，就正負(fù)數(shù)的讀寫，判斷和意義表征進(jìn)行問卷，得出結(jié)論：學(xué)生對“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識不是零起點，但是對于負(fù)數(shù)的意義理解不夠清楚。課一開始，教師直接讓學(xué)生讀寫負(fù)數(shù)，然后以-2為切入點，讓學(xué)生以畫畫圖、列列式、寫寫話的方式表征它的意義。通過點評，學(xué)生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強認(rèn)為：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之前，數(shù)大多表示“多”與“少”，可是在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態(tài)。這是數(shù)感的又一次突破。教師較好的利用數(shù)軸完成了這一突破。要求學(xué)生在數(shù)軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個在左邊一個在右邊”（滲透初中絕對值思想）“正數(shù)離0越遠(yuǎn)越大，負(fù)數(shù)離0越近越大”。學(xué)生這樣的表述就是課堂成功的一個佐證。

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三、難點突破有方

《平移與旋轉(zhuǎn)》用的是蘇教版教材。這節(jié)課的難點是準(zhǔn)確描述簡單圖形平移的方向和格子數(shù)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的功底看語言，機智看難點突破的方法。圖形平移創(chuàng)設(shè)了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個薯條和一塊三角餅干。多好的設(shè)計，從點，到線，再到圖形。這個設(shè)計的優(yōu)勢還在于，如果學(xué)生幫一個長條形物體，他們會怎么搬？搬兩頭，這個兩頭就是端點，和生活經(jīng)驗一致。在平移的格子數(shù)，兩個端點，一個是紅螞蟻，一個黑螞蟻，“看看黑螞蟻走了幾個格子”問題迎刃而解。

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四、立足教材

《體積與容積》是六上的內(nèi)容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級別課堂觀摩活動中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學(xué)目標(biāo)。醍醐灌頂，上公開課，總是想有所創(chuàng)新，有所突破。改動教材幾乎成了上公開課的必由之路。其實本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉(zhuǎn)》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問題處理中增加的一個情景，而并沒有改變教材本來的問題。教材其實提供了上課的基本骨架。改動教材的依據(jù)不是你的設(shè)計在多大程度上優(yōu)于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報道的時候看到有人因為買不到票而和工作人員爭執(zhí)。第一天聽課，看到整個體育館座無虛席，甚至有人坐在過道上。咱們教師真是可愛。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級有40人，2人遲到，3人請假，求出勤率”。一時爭論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。