第一篇：《如何撰寫教學論文》聽課隨感

開學已有一段時日，參與了幾次教學培訓，每次都有新的收獲。今天下午的培訓主題是《如何撰寫教學論文》，先不管幾位主講的心得有多么精彩，會后王云校長一句詼諧的話，卻一語中的，“各位老師不要聽了心動，回去卻一動不動”。會場頓時笑聲一片，但我以為這笑聲當屬會心一笑，因為她說出了大部分老師的心聲，其中也包括我。

每每坐在會場，神情嚴肅，如小學生一般認真聽講，在臺下心潮起伏澎湃，暗下決心，回去要如何如何，但事實卻真如王校長所說，放下筆走出會場，激情也隨之退去。今天這句話實在觸動了我，回家的路上，我一直在提醒自己，回去無論如何要寫點什么，才不枉今天培訓會上的心動，一定要督促自己把心動變?yōu)樾袆?。聽課、培訓，不外乎是學習別人的教學經驗，但學了不用，學也白學，還不如不學。

今天的講座有三節(jié)課，我以為馬老師的最為精彩，實用。不僅闡述了為什么要寫教學論文，還提出了目前撰寫論文存在的問題以及相關的建議，更細述了論文的各種要求。一些理論讓我茅塞頓開，文思如泉涌，一個又一個的論文標題趕集似的往心頭涌，心下當然是竊喜的，隨手記下備用。

第二篇：杭州聽課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽課隨感

廈門市康樂小學 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學參加“千課萬人”全國小學語文新課標課堂研討觀摩會。在“千課萬人”中匯聚了周一貫、于永正、華應龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學習中，一堂堂別出心裁、激情飛揚的示范課；一個個見解獨特、觀點鮮明的報告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動點評，讓我吃到了一頓頓豐富的營養(yǎng)大餐，讓我感受到了語文課堂中低年級的純度，中年級的厚度，高年級的深度。

一、低年級的純度

特別欣賞著名特級教師薛法根上的二年級的童話故事《猴子種果樹》，單純的教詞語，薛老師先后出現了四組詞語：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

果樹 農諺 鳥 鳥叫聲

第一組果樹名稱，學生讀完后，教師追問，你還知道哪些果樹？——指向生活經驗，擴大概念。

第二組農諺，學生反復讀后，教師的追問轉變了方向，你讀懂了嗎？——指向農諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，是一個新的知識點，需要停留，需要點撥。

第三組鳥類名稱，教師的問題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

第四組詞語則是三種鳥類的叫聲，學著叫一叫。

四組詞語都呈現后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復復地讀。不要小看薛老師看似沒有技術含量的單純“讀詞語”。在讀中，孩子們把最關鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語時所說的：“每一行里都有一個故事。”

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來講的”，你聽——薛老師開始講故事了：“猴子種了一棵樹，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時會場上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經開始放松，說到第四遍時，孩子們已經會自己講這句話了。老師繼續(xù)說：“猴子只干兩件事：澆水，施肥?！痹鷮崒嵔毯蒙帧皾菜薄ⅰ笆┓省?，生字教學之后繼續(xù)講故事：“正當梨樹成活時，烏鴉來了，于是拔掉梨樹改種杏樹?！焙镒油瑯又桓蓛杉拢喊蔚?，改種。同樣是扎扎實實的生字教學。有了兩個動作，故事的情節(jié)建構了。接著，薛老師開始教孩子們講故事，“講故事有個訣竅，人物的語言要有聲有色，注意要說好烏鴉的話和結果子的時間。”孩子們就開始分層次講故事了，老師依次出示提示語，第一次能將缺的果樹補上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹、諺語補上講故事時就“真了不起”；再能將缺的果樹、諺語、語言都補上講故事那就是“不得了”。學生講故事時老師一直不停地夸孩子。教學第二小節(jié)后，薛老師鼓勵孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結出方法：關鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹名、鳥的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學會了自己講述接下來的故事。當老師問孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝]種成呢？有孩子簡單的認為：“都是那些鳥惹的禍。他們總是說三道四的！”薛老師不慌不忙地追問：“那幾只鳥兒說的對不對？”“對的。”“明明說的對的，怎么就什么也沒種成呢？”孩子很快意識到鳥兒說的是對的，鳥兒也是好鳥，這時又有孩子簡單認為：“都怪樹，都是櫻桃樹太難種了?！毖蠋熇^續(xù)引導：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥好不好，樹好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒思考！沒用腦！沒主見。”

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠不止詞語和故事，還有很多很多??

二、中年級的厚度

如果薛老師上的二年級的《猴子種果樹》一課讓我感受到的是低年級語文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級語文課堂的厚度?！尔溕凇肥撬哪昙壍囊黄宰x課文，屬于“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地熱愛、贊美與向往。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書里建議本節(jié)課的教學目標有三個： 1．認識8個生字。

2．有感情地朗讀課文，重點感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會作者生動形象的語言。

課文前面的導讀提示為：認真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由。

如果按部就班，學生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學說說自己喜歡的部分。結果就是學生知道了農村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學內容。他將本課的教學目標定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關鍵詞”等方法梳理課文內容。

2、重點探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會作者“抓住典型事物具體寫”的獨特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。

從目標1中可以看出：有瀏覽的指導方法“圈關鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關鍵詞”恰恰是讓學生捕捉有用的信息，并進行梳理，強化他們的記憶。目標2獨出心裁，體現了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結合。語文教學不僅讓學生知道課文寫了什么，表達了什么情感，更重要的是讓學生明白作者是怎樣表情達意的。這樣的教學目標設置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進了課堂，讓孩子當場品嘗。虞老師站在了兒童的立場，從學生心理、年齡、學情出發(fā)，使語文教學設計別出心裁，文本感悟獨具慧眼。虞大明老師致力于讓學生“廣讀”、“好讀”，擴大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺，讓學生享受語文學習的快樂。

三、高年級的深度

特級教師張祖慶上的是六年級的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時探究主線“哪些地方寫出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個大問題展開探究發(fā)現，要求學生細讀課文，默讀圈畫——標序整理——組內分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導學生從惡劣天氣環(huán)境與室內溫暖舒適的對比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對比等角度進行探究發(fā)現，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺中“折射”出語文教師特有的、深厚的文化底蘊?！陡F人》這篇文章有很多細節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細節(jié)，放大，深究，讓細節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺”這一細節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學生捕捉不到這一細節(jié)時，張老師引導關注“同學們，我們剛才從環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、人物的描寫讀出了窮人的窮，其實還有一處地方只有四個字，非常深刻地，非常形象地寫出窮人的窮，只有四個字，而且是四個字的一句話，你能找出來嗎？在文章的前半部分?！崩蠋熒陨砸稽c撥，學生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對 “睡”的細節(jié)描寫，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫片段，我們往往關注的都是省略號，張老師關注點不僅停留在此，繼續(xù)追問“除了省略號要關注外，這段話當中還有什么標點需要關注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號句號，看看這段話當中的標點符號，你們有沒有什么特別的發(fā)現？”，這一追問將學生關注的視線帶到了問號和感嘆號上，這些標點符號寫出了桑娜糾結的心情，學生在老師的范讀與學生的對比讀中不斷地體味標點符號的作用，更強調“閱讀就是發(fā)現”，放手讓學生去發(fā)現，領悟標點符號的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動描寫是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結、百感交集，用一段內心獨白，描述西蒙臨終前的心理活動，適當運用省略號。這一訓練點，學生不但加深了對西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛”的理解，也發(fā)展了想象力，及時地內化課文的精妙語言與巧妙的表達方式，從而有效地提高語言文字的運用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個人物，引發(fā)思考他倆因什么聯系在一起？以人物入手，尋找關聯點，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來，兩者是由“改編”聯系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫自雨果的敘事詩《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯系，將學生的關注視野帶到了這篇小說的由來，進而再引領學生探討這篇小說為何改編得如此催人淚下？將學生的研讀帶入更深層次的探究，經典小說讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領孩子閱讀經典，通過《窮人》這一課引發(fā)學生去關注更多這類小說的閱讀，進而帶領學生進入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細節(jié)的深究，足以見得張老師解讀文本之深、教學方法之新！二十多個名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會老師忘卻了疲憊。專家的點評落到實處，一針見血，給與會老師指明了方向。在今后的教學工作中，我將總結經驗，找出差距，向他們學習，不斷完善自己。

第三篇：《小動物過冬》聽課隨感

坐在大會議室里聽著王秀清老師的亮相課，感觸頗多。一直以來我都從事高段的語文教學，對于低段語文教學似乎挺陌生的，聽完課就不敢妄談看法了?，F在，坐在電腦前，想著課中的每個細節(jié)，不由動筆記下三言兩語。

低段的語文重視字詞的教學，王老師能根據學生的特點，讓學生自主識記字形，認讀6個生字。先是讓學生自由讀課文，并用筆在課文中找出生字，圈畫出來，這看似一個簡單的動作，卻蘊含著教者深刻的教學意圖，想讓學生在初讀中首先自己對生字建立一個初步的印象，初步感知生字在文中的位置。而后，檢查生字詞的掌握情況，讓學生讀一讀字，說一說如何識記字形，再指導書寫，還讓學生在課堂上描紅暖字。由字到詞，王老師出示了兩組詞，檢查學生的朗讀，讓學生觀察第二組詞在讀音上的共同點，讓學生在學習中明白了輕聲的運用，接著檢查課文的朗讀（指名學生輪讀課文），交流聽懂了什么，讓學生說一說最喜歡哪一自然段，為什么？最后，教師精讀一、二兩段。

真正的追求的不是形式，更不是展示老師的個人魅力，而應關注學生的學習目標達成度，就是通過一節(jié)語文課的教學，學生學會了什么，成長了多少，也就是教師簡簡單單教語文，學生扎扎實實學語文。這是二年級的學生，又是第一課時的教學。初讀，最起碼得讓學生會讀生字新詞，讀通句子，讀通課文。教學字詞，也是為了讀通課文。我想，在字詞教學中，圈字，不只是圈出字，還可以讓學生畫出字所在的句子，不但讀字，還讀詞，讀句。檢查生字朗讀中，老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。檢查詞語朗讀中，教師利用出示的詞動物、明年、鉆出、第二年、春暖花開&&讓學生說課文內容，用詞串教學。這樣，是不是能更好為讀通課文服務呢？

聽了這節(jié)課，讓我感覺到上好一節(jié)課，要花費的心血真的好多。教學永遠是一門遺憾的藝術。這節(jié)課總的來說是一節(jié)真實的好課，白璧微瑕處只是彰顯日后研究的努力方向。一個力求上進的人，遲早有一天會展翅騰飛。

第四篇：試卷講評課聽課隨感

試卷講評課，按常規(guī)，頂多是2節(jié)課講完考卷的全部內容?？陕犃艘还?jié)試卷講評課之后，感觸良多。

感觸一：整節(jié)課就2個專題，分別是字的辨識、成語的運用。這2個專題，對于應試來說，分數是很不少了，6分，2道選擇題。但是，這僅僅是對于語文考試而言的。而對于語文教學呢？或許只是三千弱水中的一瓢。作為公開課，這么一開，是一個思路，是一個嘗試，完全沒有問題?？墒?，真要把這樣的課作為常規(guī)試卷講評課，我們語文老師的教學任務也輕多了，一半時間拿來訓練題目，一半時間拿來講課文。至于文學素養(yǎng)，語文積累，那基本就絕緣了。題目訓練是訓不出語文素養(yǎng)的。語文素養(yǎng)，還真得在平時積累中養(yǎng)著，才能一點一點地養(yǎng)出來。就像平時的吃飯一樣，一餐不吃，死不了人。長時間少吃，頂多就是長期營養(yǎng)不良而已，也一樣死不了人。甚至是沒有這些素養(yǎng)，也一樣可以活著。只是，我們作為語文老師，我們要教學生什么而已。每個語文老師都有不同的想法，教學目的不一樣，側重點不一樣，教的內容與方式，那就很不一樣了。相信真推廣這樣的課，也未必不是好事，會也更多的語文老師向花枝招展姹紫嫣紅春色滿園邁進，那肯定是好事！

感觸二：聽的是初二學生的課。初二，最明顯的叛逆期，該是很明顯地向家長老師鎖閉向同齡人開放的年紀，那天上課，學生的表現卻基本顛覆心理學的這個規(guī)律。學生對老師認可，對自己成為課堂的焦點，表現出的渴望，足以和小學一二年級的學生媲美。聽課過程中，一度恍惚，以為是在聽低年級的課。眼前看到的事實，實實在在顛覆了我的認知！究竟是哪里問了問題？

感觸三：能在考完中段考試，短短的2天里迅速歸納總結學生答題特點，然后開公開課，我深深地佩服。按常規(guī)，試卷改完，然后進行數字分析，再然后才上試卷講評課。雖然數字分析不專業(yè)，但是較為明顯的問題，還是可以從數字中看出來的。從數字中歸納問題所在，分析問題，調整教學方向，設計解決問題之道，這才是試卷分析的意義所在吧。一個年輕老師，可以如此迅速地把試卷講評課上下來，確實讓聽課的我有危機感：后生可畏，不是亂說的。

第五篇：教學隨感

教學隨感

從教多年，與學生相處的點點滴滴，悠然于心。雖然是別人眼中一名普普通通的教師，但我更喜于將自己定為一名耕耘者。

教育是一方期望的田野，最忌諱根浮葉衰，拔苗助長。只要耕耘不輟，加以絲絲甘霖，就會有：春之繁華，秋之收獲。

每一位教師都有一個美好的愿望，那就是能與學生融洽相處，而不是管理。然而，在日常工作中，時常會遇到這樣的情形：學生犯了錯誤，老師苦口婆心教育，結果卻不甚理想，于是得出“現在的孩子真難教”的結論；學生遇到困難，老師無微不至噓寒問暖，學生不僅不感激反而疏離老師，于是認為“現在的孩子不懂得感恩”。是的，教育是農業(yè)，不是工業(yè)，學生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲，在陽光雨露的滋潤下自由發(fā)育生長，而我們只有吸納，更新了教育思想，不能更好地轉變自己的角色，融入新課程，適應新形式，創(chuàng)造新成就。

我原來關注更多的是知識的傳授，其實，對人更深刻的影響是情感態(tài)度，人格傾向，我們應該明白，任何時候，都不應該以傷害學生尊嚴為代價去換取所謂的“教育效果”。教育者不僅是教會而是會教，更要學會放下自我。

一是放下面子，向孩子學習。一旦有勇氣向孩子學習，你將收獲到的是，孩子自己主動學習，你何樂不為呢？

二是放下虛榮，有困難問孩子。一旦有困難找孩子，哪怕是教育孩子過程出現的困難，當你請教孩子的時候，他一定會給你一個奇跡般的答案。

離學生進一點，和學生親一點，你將碩果累累。