第一篇：杭州崇文學(xué)校掛職學(xué)習(xí)隨感

杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會(huì)

王岸芬

在金秋十月，我有幸來(lái)到美麗的西子湖畔，來(lái)到著名國(guó)有民辦學(xué)?！贾莩缥膶?shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的掛職學(xué)習(xí)。其間，通過(guò)訪談、參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、深入一線聽(tīng)課等方式，對(duì)學(xué)校有了一個(gè)比較全面的了解，特別是對(duì)學(xué)校的 “大氣、開(kāi)放、和諧” 的辦學(xué)特點(diǎn)有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊(yùn)是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)

崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學(xué)院，解放后書(shū)院更名為勝利小學(xué)。2002杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，正式從勝利小學(xué)分離出來(lái)。因此崇文學(xué)校，歷史悠久，人文薈萃，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。學(xué)校以“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際交往中不失水準(zhǔn)”做為自己的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園”為辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)任校長(zhǎng)俞國(guó)娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級(jí)教師。漫步崇文校園，大堂式的大門(mén)，開(kāi)放式的門(mén)廳，無(wú)不彰顯出學(xué)校的一種“服務(wù)”意識(shí)；開(kāi)放的多用教室、體育館、圖書(shū)閱覽室、泥塑館、學(xué)生作品展廳等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、活動(dòng)交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂(lè)大廳、多媒體信息中心，成為校際間交流、師生共同展示、共同學(xué)習(xí)的天地。教學(xué)區(qū)生活化、生活區(qū)教學(xué)化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時(shí)可以進(jìn)行交流。富有童趣的校園綠化布局，營(yíng)造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨(dú)特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風(fēng)車(chē)，學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物天地；走廊上張貼的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓(xùn)??無(wú)不昭示著一種大氣、開(kāi)放、和諧的校園文化氣息。二、一個(gè)好的校長(zhǎng)是推進(jìn)和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵

在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，能時(shí)時(shí)能感受到俞國(guó)娣校長(zhǎng)大氣寬廣、完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)，俞校長(zhǎng)主張要放下架子，多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等和諧的氛圍。因此，在學(xué)校BQQ上，經(jīng)?？吹接嵝ｉL(zhǎng)發(fā)給每位教師溫馨的祝語(yǔ)，同時(shí)也能常?？吹叫ｉL(zhǎng)針對(duì)諸如對(duì)教師參加升旗儀式、“錯(cuò)時(shí)”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責(zé)備和強(qiáng)制，老師們和校長(zhǎng)在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無(wú)往不勝，在制定學(xué)校規(guī)章制度的時(shí)候，俞校長(zhǎng)也能廣納賢言充分聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議。對(duì)于教師中的過(guò)失，俞校長(zhǎng)則以“金無(wú)足赤，人無(wú)完人“的態(tài)度對(duì)待。俞校長(zhǎng)的寬容大度，完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)贏得了教師們的愛(ài)戴，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校教師間的凝聚力。

三、強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展空間是和諧校園建設(shè)的目標(biāo)

學(xué)校文化與教師文化也是相輔相成的。一個(gè)富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所公有民辦學(xué)校更是提倡關(guān)注教師的成長(zhǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師的成就感。因此，學(xué)校努力追求一種“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點(diǎn)：從干部到教師，從教師到學(xué)生，人人自覺(jué)、忙碌、快節(jié)奏地工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校很少開(kāi)會(huì)，管理也顯淡化。因?yàn)榇蠹倚睦镉袛?shù)，也很放心，只要工作干好，自然會(huì)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)。

自學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)，學(xué)校就制定和實(shí)施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措——《崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師等級(jí)評(píng)估制方案》。等級(jí)制把教師分為見(jiàn)習(xí)教師、新秀教師、中堅(jiān)教師、首席教師四等十級(jí)：見(jiàn)習(xí)教師對(duì)應(yīng)1級(jí)，新秀教師對(duì)應(yīng)2、3級(jí)，中堅(jiān)教師對(duì)應(yīng)4、5、6、7級(jí)，首席教師對(duì)應(yīng)8、9、10級(jí)。一般情況下，一級(jí)教師任職一年，其余等級(jí)教師每三年可申請(qǐng)晉升一級(jí)，對(duì)于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級(jí)的教師享受相應(yīng)等級(jí)工資待遇。同時(shí)為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師以檔案的形式記載自己的學(xué)習(xí)成果，以數(shù)值的形式為學(xué)校判斷每位教師每學(xué)期學(xué)習(xí)工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校還制定了《教師學(xué)分登記制度》，學(xué)分制度就是圍繞教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的分值并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的不同途徑和不同的學(xué)習(xí)形式，賦予不同的學(xué)分，通過(guò)教師根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)登記，分值的結(jié)果以及它所反應(yīng)的每個(gè)老師學(xué)習(xí)行為次數(shù)的多少將作為科研處每個(gè)學(xué)期期末考核教師學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺(tái)，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學(xué)校坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進(jìn)取的熱情。事實(shí)證明：“等級(jí)制“、”學(xué)分制“的制定和實(shí)施，一 定程度上杜絕了評(píng)優(yōu)樹(shù)先過(guò)程中的機(jī)會(huì)主義和官僚主義，也杜絕了評(píng)選中的過(guò)分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設(shè)了公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)較為完美的參照系。它告訴老師：學(xué)校為每個(gè)教師提供了強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會(huì)成功。

四、和諧的人際關(guān)系是和諧校園的一個(gè)重要標(biāo)志

在崇文，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的工作特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動(dòng)、黨團(tuán)員活動(dòng)、教研組年級(jí)組活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進(jìn)友誼搭建平臺(tái)。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。其次，學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進(jìn)事跡、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分肯定每一位教師取得的成績(jī)，了解教師的日常思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行溝通，把任何一點(diǎn)細(xì)小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤(rùn)滑劑和催化劑。

五、互動(dòng)的教學(xué)模式、合作的學(xué)科關(guān)系是和諧校園建設(shè)的重要載體。

學(xué)校文化是學(xué)校管理的靈魂，有人說(shuō)：“改變學(xué)校文化可以改變一所學(xué)?！薄?shí)踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動(dòng)，會(huì)使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師 生們的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學(xué)校每年都有一些固定的德育活動(dòng)。如學(xué)校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學(xué)校組織一系列大型文化活動(dòng)包括歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、科技小發(fā)明比賽、科普智力競(jìng)賽、科普知識(shí)講座等，這些活動(dòng)共同構(gòu)成了崇文教師、學(xué)生活動(dòng)文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)。其次，學(xué)校組織的課外活動(dòng)也是校園文化的一個(gè)重要內(nèi)容，崇文學(xué)校按照一定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)適合本土特點(diǎn)的校本課程。在學(xué)校的各類活動(dòng)中，一方面學(xué)?！按蚱啤痹械男姓虒W(xué)班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學(xué)沙龍、陶藝沙龍、書(shū)畫(huà)沙龍、攝影沙龍、音樂(lè)沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在各類沙龍活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)。另一方面學(xué)校還開(kāi)設(shè)了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實(shí)踐等活動(dòng)。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

崇文的 “新班級(jí)教育”就是通過(guò)對(duì)班級(jí)的組織形式、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個(gè)較傳統(tǒng)班級(jí)而言新的班級(jí)體系。這種“新班級(jí)”以班級(jí)中的互動(dòng)為核心構(gòu)建，通過(guò)改變班級(jí)規(guī)模、進(jìn)行課程整合、改變教學(xué)形式、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動(dòng)，使學(xué)生在積極互動(dòng)中掌握知識(shí)，努力建立平等、互動(dòng)的和諧師生關(guān)系。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，“新班級(jí)教育”要求教師密切關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育、教學(xué)工作。同時(shí)新班級(jí)教育把學(xué)科和諧合作關(guān)系的培育放在十分重要的位 置，努力消除學(xué)科間的隔閡和沖突，形成學(xué)科間相互兼容、相互支撐、融會(huì)貫通的良好局面。

短短兩個(gè)星期的掛職學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會(huì)到了崇文的大氣和開(kāi)放。學(xué)校熱情地毫無(wú)保留地讓你融入學(xué)校的教育教學(xué)中，在那里，你全無(wú)一個(gè)外來(lái)者的角色擔(dān)心，你同樣能享受學(xué)校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學(xué)校的教學(xué)資源，也可以和老師一起就教育問(wèn)題進(jìn)行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺(jué)得充實(shí)、快樂(lè)。

第二篇：杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會(huì)

杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)心得體會(huì)

增城市派潭鎮(zhèn)黃洞小學(xué)

張岸峙

在金秋十月，我有幸來(lái)到美麗的西子湖畔，來(lái)到著名國(guó)有民辦學(xué)?！贾莩缥膶?shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了為期兩個(gè)星期的掛職學(xué)習(xí)。其間，通過(guò)訪談、參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、深入一線聽(tīng)課等方式，對(duì)學(xué)校有了一個(gè)比較全面的了解，特別是對(duì)學(xué)校的 “大氣、開(kāi)放、和諧” 的辦學(xué)特點(diǎn)有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊(yùn)是和諧校園建設(shè)的基礎(chǔ)

“一個(gè)學(xué)校如果缺乏深厚的具有鮮明個(gè)性的文化內(nèi)涵，是很難真正邁向卓越的?！钡拇_如此，大凡名校都有其深厚的文化積淀和底蘊(yùn)，它是一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一份重要力量。杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校當(dāng)然也不例外，其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學(xué)院，解放后書(shū)院更名為勝利小學(xué)。2002杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，正式從勝利小學(xué)分離出來(lái)。因此崇文學(xué)校，歷史悠久，人文薈萃，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。學(xué)校以“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際交往中不失水準(zhǔn)”做為自己的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓學(xué)校成為師生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂(lè)園”為辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)任校長(zhǎng)俞國(guó)娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級(jí)教師。漫步崇文校園，大堂式的大門(mén)，開(kāi)放式的門(mén)廳，無(wú)不彰顯出學(xué)校的一種“服務(wù)”意識(shí)；開(kāi)放的多用教室、體育館、圖書(shū)閱覽室、泥塑館、學(xué)生作品展廳等，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、活動(dòng)交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂(lè)大廳、多媒體信息中心，成為校際間交流、師生共同展示、共同學(xué)習(xí)的天地。教學(xué)區(qū)生活化、生活區(qū)教學(xué)化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時(shí)可以進(jìn)行交流。富有童趣的校園綠化布局，營(yíng)造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨(dú)特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風(fēng)車(chē)，學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物天地；走廊上張貼的學(xué)生書(shū)畫(huà)作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓(xùn)??無(wú)不昭示著一種大氣、開(kāi)放、和諧的校園文化氣息。二、一個(gè)好的校長(zhǎng)是推進(jìn)和諧校園建設(shè)的關(guān)鍵

校長(zhǎng)作為全體教師的“首腦人物”，是學(xué)校之“魂”，在學(xué)校發(fā)展中處于核心地位,因此校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和他的一舉一動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定健康和諧的發(fā)展。在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我便能時(shí)時(shí)能感受到俞國(guó)娣校長(zhǎng)大氣寬廣、完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)，俞校長(zhǎng)主張要放下架子，多聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等和諧的氛圍。因此，在學(xué)校BQQ上，經(jīng)?？吹接嵝ｉL(zhǎng)發(fā)給每位教師溫馨的祝語(yǔ)，同時(shí)也能常?？吹叫ｉL(zhǎng)針對(duì)諸如對(duì)教師參加升旗儀式、“錯(cuò)時(shí)”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責(zé)備和強(qiáng)制，老師們和校長(zhǎng)在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無(wú)往不勝，在制定學(xué)校規(guī)章制度的時(shí)候，俞校長(zhǎng)也能廣納賢言充分聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議。對(duì)于教師中的過(guò)失，俞校長(zhǎng)則以“金無(wú)足赤，人無(wú)完人“的態(tài)度對(duì)待。俞校長(zhǎng)的寬容大度，完美高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)贏得了教師們的愛(ài)戴，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校教師間的凝聚力

三、強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展空間是和諧校園建設(shè)的目標(biāo) 學(xué)校文化與教師文化也是相輔相成的。一個(gè)富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所公有民辦學(xué)校更是提倡關(guān)注教師的成長(zhǎng)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師的成就感。因此，學(xué)校努力追求一種“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點(diǎn)：從干部到教師，從教師到學(xué)生，人人自覺(jué)、忙碌、快節(jié)奏地工作、學(xué)習(xí)，學(xué)校很少開(kāi)會(huì)，管理也顯淡化。因?yàn)榇蠹倚睦镉袛?shù)，也很放心，只要工作干好，自然會(huì)有一個(gè)好的評(píng)價(jià)。

自學(xué)校開(kāi)辦以來(lái)，學(xué)校就制定和實(shí)施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措——《崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師等級(jí)評(píng)估制方案》。等級(jí)制把教師分為見(jiàn)習(xí)教師、新秀教師、中堅(jiān)教師、首席教師四等十級(jí)：見(jiàn)習(xí)教師對(duì)應(yīng)1級(jí)，新秀教師對(duì)應(yīng)2、3級(jí)，中堅(jiān)教師對(duì)應(yīng)4、5、6、7級(jí)，首席教師對(duì)應(yīng)8、9、10級(jí)。一般情況下，一級(jí)教師任職一年，其余等級(jí)教師每三年可申請(qǐng)晉升一級(jí)，對(duì)于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級(jí)的教師享受相應(yīng)等級(jí)工資待遇。同時(shí)為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助教師以檔案的形式記載自己的學(xué)習(xí)成果，以數(shù)值的形式為學(xué)校判斷每位教師每學(xué)期學(xué)習(xí)工作的參考標(biāo)準(zhǔn)。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校還制定了《教師學(xué)分登記制度》，學(xué)分制度就是圍繞教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的分值并建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校內(nèi)學(xué)習(xí)的不同途徑和不同的學(xué)習(xí)形式，賦予不同的學(xué)分，通過(guò)教師根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)登記，分值的結(jié)果以及它所反應(yīng)的每個(gè)老師學(xué)習(xí)行為次數(shù)的多少將作為科研處每個(gè)學(xué) 期期末考核教師學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學(xué)校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺(tái)，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學(xué)校坐標(biāo)系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進(jìn)取的熱情。事實(shí)證明：“等級(jí)制“、”學(xué)分制“的制定和實(shí)施，一定程度上杜絕了評(píng)優(yōu)樹(shù)先過(guò)程中的機(jī)會(huì)主義和官僚主義，也杜絕了評(píng)選中的過(guò)分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設(shè)了公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)較為完美的參照系。它告訴老師：學(xué)校為每個(gè)教師提供了強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會(huì)成功。

四、和諧的人際關(guān)系是和諧校園的一個(gè)重要標(biāo)志

眾所周知，校園主流文化的引領(lǐng)和和諧輿論的創(chuàng)設(shè)是和諧校園建設(shè)的重要抓手。在崇文，學(xué)校根據(jù)教師職業(yè)相對(duì)獨(dú)立的工作特點(diǎn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動(dòng)、黨團(tuán)員活動(dòng)、教研組年級(jí)組活動(dòng)、工會(huì)活動(dòng)等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進(jìn)友誼搭建平臺(tái)。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神。其次，學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進(jìn)事跡、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，充分肯定每一位教師取得的成績(jī)，了解教師的日常思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)進(jìn)行溝通，把任何一點(diǎn)細(xì)小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤(rùn)滑劑和催化劑。

五、互動(dòng)的教學(xué)模式、合作的學(xué)科關(guān)系是和諧校園建設(shè)的重要載體。

學(xué)校文化是學(xué)校管理的靈魂，有人說(shuō)：“改變學(xué)校文化可以改變一所學(xué)?！?。實(shí)踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動(dòng)，會(huì)使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師生們的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學(xué)校每年都有一些固定的德育活動(dòng)。如學(xué)校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術(shù)節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學(xué)校組織一系列大型文化活動(dòng)包括歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、科技小發(fā)明比賽、科普智力競(jìng)賽、科普知識(shí)講座等，這些活動(dòng)共同構(gòu)成了崇文教師、學(xué)生活動(dòng)文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺(tái)。其次，學(xué)校組織的課外活動(dòng)也是校園文化的一個(gè)重要內(nèi)容，崇文學(xué)校按照一定的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出來(lái)適合本土特點(diǎn)的校本課程。在學(xué)校的各類活動(dòng)中，一方面學(xué)校“打破”原有的行政教學(xué)班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學(xué)沙龍、陶藝沙龍、書(shū)畫(huà)沙龍、攝影沙龍、音樂(lè)沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生在各類沙龍活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)。另一方面學(xué)校還開(kāi)設(shè)了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實(shí)踐等活動(dòng)。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

建立一種符合現(xiàn)代教育特征、符合人的發(fā)展規(guī)律、切合本校實(shí)際的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是和諧校園建設(shè)的一個(gè)最為重要的載體。“新班級(jí)教育”就是在這樣的時(shí)代背景下提出來(lái)的。崇文的 “新班級(jí)教育”就是通過(guò)對(duì)班級(jí)的組織形式、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個(gè)較傳統(tǒng)班級(jí)而言新的班級(jí)體系。這種“新班級(jí)”以班級(jí)中的互動(dòng)為核心構(gòu)建，通過(guò)改變班級(jí)規(guī)模、進(jìn)行課程整合、改變教學(xué)形式、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動(dòng)，使學(xué)生在積極互動(dòng)中掌握知識(shí)，努力建立平等、互動(dòng)的和諧師生關(guān)系。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，“新班級(jí)教育”要求教師密切關(guān)注每一位學(xué)生成長(zhǎng)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育、教學(xué)工作。同時(shí)新班級(jí)教育把學(xué)科和諧合作關(guān)系的培育放在十分重要的位置，努力消除學(xué)科間的隔閡和沖突，形成學(xué)科間相互兼容、相互支撐、融會(huì)貫通的良好局面。

短短兩個(gè)星期的掛職學(xué)習(xí)，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會(huì)到了崇文的大氣和開(kāi)放。學(xué)校熱情地毫無(wú)保留地讓你融入學(xué)校的教育教學(xué)中，在那里，你全無(wú)一個(gè)外來(lái)者的角色擔(dān)心，你同樣能享受學(xué)校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學(xué)校的教學(xué)資源，也可以和老師一起就教育問(wèn)題進(jìn)行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺(jué)得充實(shí)、快樂(lè)。

第三篇：杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會(huì)

西湖精神，感動(dòng)于心

——杭州掛職學(xué)習(xí)心得體會(huì)

西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏娉華

鮮花盛開(kāi)的五月，我有幸前往人間天堂杭州西湖，在西湖教育集團(tuán)文新小學(xué)參加為期5天的掛職學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，我特別用心地傾聽(tīng)了跟校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和特級(jí)教師的談話，抓住每個(gè)課堂觀摩的機(jī)會(huì)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)每一節(jié)示范課的閃光點(diǎn)。仔細(xì)觀察了校園、班級(jí)的文化建設(shè)，積極參加各類教研活動(dòng)，并做詳實(shí)記錄，及時(shí)反思并做了認(rèn)真總結(jié)。

杭州西湖文新小學(xué)，雖然成立只有8年的時(shí)間，但學(xué)校管理完善精細(xì)，各類社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，呈現(xiàn)出濃厚的教研氛圍。學(xué)校常態(tài)課高質(zhì)有效，尤其有幸得以參加由文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)高效閱讀”教學(xué)研討會(huì)，獲益匪淺。此次掛職學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，教學(xué)理念和認(rèn)知水平有了很大提升，真是不虛此行。

一、真正校興我榮，凸顯校園精神

我們知道，教師在教學(xué)中“態(tài)度比能力更重要”、“態(tài)度決定一切”。走進(jìn)文新小學(xué)，教師們那種敬業(yè)愛(ài)崗、以校為家的“西湖精神”無(wú)不震撼著我們。他們認(rèn)真對(duì)待每一堂課，課前研究教材、研究學(xué)生、研究教法、研究學(xué)法；教學(xué)過(guò)程 中，注重自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)高效課堂；課后及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)。更感人心者，是他們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和悉心呵護(hù)。我掛職的班級(jí)是509班，指導(dǎo)教師袁淑芬是“市級(jí)學(xué)科帶頭人”、優(yōu)秀班主任。無(wú)論早操、課前準(zhǔn)備、課間活動(dòng)，袁老師和學(xué)生如影隨形。印象深的是隨班的第一天，我跟袁老師交流備課、上課、班級(jí)管理以及作業(yè)設(shè)置、批改等情況，她一邊跟我交流一邊批改作業(yè)。當(dāng)她翻閱到一本平時(shí)不見(jiàn)影，但出奇交上來(lái)的作業(yè)本時(shí)，看著潦草的書(shū)寫(xiě)，興奮地說(shuō)：“哎呀，這寶貝給我交上了！”然后專注地批閱起來(lái)。此刻，我的內(nèi)心一震，不由得隨她說(shuō)出“這寶貝”三個(gè)字。從袁老師簡(jiǎn)單的話語(yǔ)、興奮的表情以及專注的神態(tài)上，我感受到了一名教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，一種神圣的責(zé)任和收獲的快樂(lè)和幸福。

二、彰顯辦學(xué)特色，突出環(huán)境育人

西湖教育集團(tuán)以“關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程”為辦學(xué)宗旨，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，特別注重校園文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)。連衛(wèi)生間門(mén)口的角落都放置有圖書(shū)架和鋼琴，營(yíng)造著良好的育人氛圍。學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有團(tuán)隊(duì)標(biāo)志，在教室門(mén)上插有各班富有個(gè)性的隊(duì)旗，如“螞蟻中隊(duì)”、“蜜蜂中隊(duì)”、“小龍人中隊(duì)”等等。教室內(nèi)，圍繞自己的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，有才藝展示、學(xué)海拾貝、師生絮語(yǔ)。走廊的墻壁上，有學(xué)生作品展示欄，學(xué)校為學(xué)生舉辦的個(gè)人畫(huà)展、攝影展、閱讀成果展。在樓梯口比較明顯的地方，有溫馨提示語(yǔ)：今天你笑了嗎？這樣的校園文化，無(wú)不關(guān)注著孩子的全面發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、多彩社團(tuán)活動(dòng)，落實(shí)素質(zhì)教育

多年來(lái)，西湖教育集團(tuán)各學(xué)校對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行了積極有效的探索，不斷豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，拓展了學(xué)生的活動(dòng)平臺(tái)和思維空間。為培養(yǎng)學(xué)生多方面興趣，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)，在緊張有序的教學(xué)活動(dòng)之余，文新小學(xué)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需要兼顧教師個(gè)人素養(yǎng)，積極開(kāi)展各類社團(tuán)活動(dòng)，如“音樂(lè)社團(tuán)”、“美術(shù)社團(tuán)”、“體育社團(tuán)”、“科學(xué)社團(tuán)”等。每學(xué)期，各社團(tuán)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。雖然校園場(chǎng)地小，但分項(xiàng)目劃分活動(dòng)區(qū)域，教師分工負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中特長(zhǎng)得以發(fā)揮，更好的展現(xiàn)自我。學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)為載體，發(fā)揮自身?xiàng)l件與資源優(yōu)勢(shì)，鑄造和培育特色項(xiàng)目，有效地促進(jìn)學(xué)生健康而快樂(lè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)了校本特色建設(shè)的發(fā)展。

四、先進(jìn)理念引領(lǐng)，感悟教學(xué)轉(zhuǎn)變

先進(jìn)的教學(xué)理念是西湖教育集團(tuán)打造高效課堂的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中教師始終能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，也即時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。文新小學(xué)主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)高效閱讀”主題教學(xué)研討會(huì)，分兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行，我觀摩了在階梯教室上的中高年段的8節(jié)閱讀課，感觸頗深。老師們一種超前的理念，一種敢于嘗試、敢于實(shí)踐的科研精神，給我?guī)?lái)了深深地思考。

1.落實(shí)主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而改變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課題教學(xué)中，許多教師在課堂上以教材中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識(shí)的壟斷者、傳授者，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)的、從屬的地位。此次教研活動(dòng)中，示課教師普遍關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如南京市葛韶梅老師教學(xué)四年級(jí)教材《“番茄”太陽(yáng)》一文，在板書(shū)課題時(shí)，有意識(shí)地去了雙引號(hào)，讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：（這里為什么要加引號(hào)呢？稱什么是“番茄”太陽(yáng)？等），進(jìn)而通過(guò)質(zhì)疑——讀文——交流以及教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，體會(huì)出文中三處“番茄”太陽(yáng)的不同含義。這樣喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)足夠空間，學(xué)生自主研學(xué)

安徽省蚌埠市的王耀輝老師在教學(xué)四年級(jí)教材《花的勇氣》一文時(shí)，首先師生合作交流了學(xué)習(xí)閱讀課文的方法，之后，共同確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生讀文、感悟、交流、評(píng)價(jià)。教師把大量時(shí)間留給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了足夠的空間，樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，安排學(xué)習(xí)程序。學(xué)生在自主研學(xué)的過(guò)程中獲取了知識(shí)，形成了自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦刻苦鉆研的精神。同時(shí)，習(xí)得了讀書(shū)方法。

3.滲透學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)展

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。杭州西湖文新小學(xué)的洪峰老師在教學(xué)五年級(jí)教材《父親的菜園》一文時(shí)，重點(diǎn)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生掌握概況內(nèi)容的方法，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

4.課堂教師放手，親歷探究過(guò)程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一源泉。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。福州市的黃新燕老師教學(xué)《七律〃長(zhǎng)征》和吳志誠(chéng)教學(xué)的《漁歌子》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、自學(xué)、交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師不再是知識(shí)的仲裁者、課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，是和學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生通過(guò)探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的方法、思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步積累探究的 經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究的方法，提高探究的能力。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，小組合作交流

安徽的王耀輝和杭州的洪峰老師在教學(xué)中想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究來(lái)獲得知識(shí)。教師在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

總之，此次教研活動(dòng)，努力改變課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生個(gè)性，以及多樣多元的研究性學(xué)習(xí)，改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以往教師上演毫無(wú)趣味的教案劇，學(xué)生扮演一群毫無(wú)個(gè)性的演員的教學(xué)狀態(tài)。教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生，以學(xué)生為主體，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

總的說(shuō)來(lái)，此次學(xué)習(xí)，啟迪了思維，拓寬了視野，我對(duì)自己也有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步更新了我的教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教學(xué)研究的信心和決心。我在感嘆文新小學(xué)業(yè)務(wù)水平精湛的同時(shí)，更羞愧于自己知識(shí)的淺陋。今后，我將把“西湖精神”投入到我的教學(xué)當(dāng)中，并用“西湖精神”感染我的同伴，一起工作著、學(xué)習(xí)著、奉獻(xiàn)著并快樂(lè)著，找到教師職業(yè)的幸福感。

二〇一二年五月十六日

第四篇：杭州聽(tīng)課隨感（范文）

純度、厚度、深度

---------杭州聽(tīng)課隨感

廈門(mén)市康樂(lè)小學(xué) 林小華

11月16日——19日，本人有幸去杭州浙江大學(xué)參加“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)課堂研討觀摩會(huì)。在“千課萬(wàn)人”中匯聚了周一貫、于永正、華應(yīng)龍、王崧舟、薛法根、戴建榮等幾十位全國(guó)知名的老中青三代名師。在短短的四天觀摩學(xué)習(xí)中，一堂堂別出心裁、激情飛揚(yáng)的示范課；一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨(dú)特、觀點(diǎn)鮮明的報(bào)告；一次次思維碰撞、火花綻放的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，讓我吃到了一頓頓豐富的營(yíng)養(yǎng)大餐，讓我感受到了語(yǔ)文課堂中低年級(jí)的純度，中年級(jí)的厚度，高年級(jí)的深度。

一、低年級(jí)的純度

特別欣賞著名特級(jí)教師薛法根上的二年級(jí)的童話故事《猴子種果樹(shù)》，單純的教詞語(yǔ)，薛老師先后出現(xiàn)了四組詞語(yǔ)：

第一組 第二組 第三組 第四組 梨樹(shù) 梨五杏四 烏鴉 哇哇 杏樹(shù) 杏四桃三 喜鵲 喳喳 桃樹(shù) 桃三櫻二 杜鵑 咕咕 櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽

果樹(shù) 農(nóng)諺 鳥(niǎo) 鳥(niǎo)叫聲

第一組果樹(shù)名稱，學(xué)生讀完后，教師追問(wèn)，你還知道哪些果樹(shù)？——指向生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大概念。

第二組農(nóng)諺，學(xué)生反復(fù)讀后，教師的追問(wèn)轉(zhuǎn)變了方向，你讀懂了嗎？——指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要停留，需要點(diǎn)撥。

第三組鳥(niǎo)類名稱，教師的問(wèn)題是“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥(niǎo)之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。

第四組詞語(yǔ)則是三種鳥(niǎo)類的叫聲，學(xué)著叫一叫。

四組詞語(yǔ)都呈現(xiàn)后，薛特讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。不要小看薛老師看似沒(méi)有技術(shù)含量的單純“讀詞語(yǔ)”。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。正如薛老師讓孩子們讀詞語(yǔ)時(shí)所說(shuō)的：“每一行里都有一個(gè)故事?！?/p>

單純的教講故事。薛老師深知“故事是用來(lái)講的”，你聽(tīng)——薛老師開(kāi)始講故事了：“猴子種了一棵樹(shù)，天天澆水、施肥，天天澆水、施肥，天天........”講到第三次時(shí)會(huì)場(chǎng)上老師們哈哈大笑，孩子們也由剛剛的一本正經(jīng)開(kāi)始放松，說(shuō)到第四遍時(shí)，孩子們已經(jīng)會(huì)自己講這句話了。老師繼續(xù)說(shuō)：“猴子只干兩件事：澆水，施肥。”扎扎實(shí)實(shí)教好生字“澆水”、“施肥”，生字教學(xué)之后繼續(xù)講故事：“正當(dāng)梨樹(shù)成活時(shí)，烏鴉來(lái)了，于是拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)?！焙镒油瑯又桓蓛杉拢喊蔚簦姆N。同樣是扎扎實(shí)實(shí)的生字教學(xué)。有了兩個(gè)動(dòng)作，故事的情節(jié)建構(gòu)了。接著，薛老師開(kāi)始教孩子們講故事，“講故事有個(gè)訣竅，人物的語(yǔ)言要有聲有色，注意要說(shuō)好烏鴉的話和結(jié)果子的時(shí)間?！焙⒆觽兙烷_(kāi)始分層次講故事了，老師依次出示提示語(yǔ)，第一次能將缺的果樹(shù)補(bǔ)上講故事就是“優(yōu)秀”；接著能將缺的果樹(shù)、諺語(yǔ)補(bǔ)上講故事時(shí)就“真了不起”；再能將缺的果樹(shù)、諺語(yǔ)、語(yǔ)言都補(bǔ)上講故事那就是“不得了”。學(xué)生講故事時(shí)老師一直不停地夸孩子。教學(xué)第二小節(jié)后，薛老師鼓勵(lì)孩子自己講第三段故事，講之前讓孩子想想怎么講。孩子們很快總結(jié)出方法：關(guān)鍵的、不同的句子要記住，其余的只要將果樹(shù)名、鳥(niǎo)的叫聲改一改就好了！很快孩子們就學(xué)會(huì)了自己講述接下來(lái)的故事。當(dāng)老師問(wèn)孩子們?yōu)槭裁春镒邮裁匆矝](méi)種成呢？有孩子簡(jiǎn)單的認(rèn)為：“都是那些鳥(niǎo)惹的禍。他們總是說(shuō)三道四的！”薛老師不慌不忙地追問(wèn)：“那幾只鳥(niǎo)兒說(shuō)的對(duì)不對(duì)？”“對(duì)的。”“明明說(shuō)的對(duì)的，怎么就什么也沒(méi)種成呢？”孩子很快意識(shí)到鳥(niǎo)兒說(shuō)的是對(duì)的，鳥(niǎo)兒也是好鳥(niǎo)，這時(shí)又有孩子簡(jiǎn)單認(rèn)為：“都怪樹(shù)，都是櫻桃樹(shù)太難種了?！毖蠋熇^續(xù)引導(dǎo)：“找原因不能總是找別的原因，不能只怪鳥(niǎo)好不好，樹(shù)好不好。到底是什么原因？”終于有孩子指出：“是猴子自己沒(méi)思考！沒(méi)用腦！沒(méi)主見(jiàn)?！?/p>

猴子只做兩件事，薛老師也只做兩件事——教詞語(yǔ)、教講故事，但印記在孩子們腦中的遠(yuǎn)不止詞語(yǔ)和故事，還有很多很多??

二、中年級(jí)的厚度

如果薛老師上的二年級(jí)的《猴子種果樹(shù)》一課讓我感受到的是低年級(jí)語(yǔ)文課堂的純度，那么虞大明老師的略讀課《麥哨》讓我感受到的就是中年級(jí)語(yǔ)文課堂的厚度。《麥哨》是四年級(jí)的一篇略讀課文，屬于“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

教師用書(shū)里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說(shuō)說(shuō)文中孩子的快樂(lè)生活，再讀讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂(lè)，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。

2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫(xiě)”的獨(dú)特選材角度。

3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法和環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。

從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。

課堂上虞大明老師為深入解讀文本，竟不可思議地將“茅茅針棒棒糖”帶進(jìn)了課堂，讓孩子當(dāng)場(chǎng)品嘗。虞老師站在了兒童的立場(chǎng)，從學(xué)生心理、年齡、學(xué)情出發(fā)，使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，文本感悟獨(dú)具慧眼。虞大明老師致力于讓學(xué)生“廣讀”、“好讀”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，基于教材文本，又廣于教材，由此及彼，舉一反三，自主“遷移”，鏈接生活，為“多讀而不求甚解的兒童閱讀觀踐行”搭建有效平臺(tái)，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、高年級(jí)的深度

特級(jí)教師張祖慶上的是六年級(jí)的精讀課文《窮人》，他抓住了“窮”字，第一課時(shí)探究主線“哪些地方寫(xiě)出了窮人的‘窮’的？”，整堂課緊緊圍繞這一個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)探究發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，默讀圈畫(huà)——標(biāo)序整理——組內(nèi)分享，從字里行間去捕捉窮人的“窮”。第二課時(shí)探究主線“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）”，引導(dǎo)學(xué)生從惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比、桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮、西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比等角度進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛(ài)”等美好品質(zhì)。從不同層面、不同角度，上出了極具“人情味”的課，沁人心脾，耐人回味，不知不覺(jué)中“折射”出語(yǔ)文教師特有的、深厚的文化底蘊(yùn)?！陡F人》這篇文章有很多細(xì)節(jié)往往容易被我們所忽略，張老師用自己敏銳的眼光捕捉到這些細(xì)節(jié)，放大，深究，讓細(xì)節(jié)綻放出別樣的光彩。

其一：“睡覺(jué)”這一細(xì)節(jié)的挖掘，讓人倍感意外，又深感有味，學(xué)生捕捉不到這一細(xì)節(jié)時(shí)，張老師引導(dǎo)關(guān)注“同學(xué)們，我們剛才從環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物的描寫(xiě)讀出了窮人的窮，其實(shí)還有一處地方只有四個(gè)字，非常深刻地，非常形象地寫(xiě)出窮人的窮，只有四個(gè)字，而且是四個(gè)字的一句話，你能找出來(lái)嗎？在文章的前半部分。”老師稍稍一點(diǎn)撥，學(xué)生思維的花火立即被激發(fā)，引發(fā)了對(duì)窮人“窮”的另一角度探究與體味。課尾，引讀全文對(duì) “睡”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將情感與精彩一同引向了高潮。

其二：桑娜的心理描寫(xiě)片段，我們往往關(guān)注的都是省略號(hào)，張老師關(guān)注點(diǎn)不僅停留在此，繼續(xù)追問(wèn)“除了省略號(hào)要關(guān)注外，這段話當(dāng)中還有什么標(biāo)點(diǎn)需要關(guān)注？跟我們常態(tài)的句子不一樣，我們常態(tài)的句子都是逗號(hào)句號(hào)，看看這段話當(dāng)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你們有沒(méi)有什么特別的發(fā)現(xiàn)？”，這一追問(wèn)將學(xué)生關(guān)注的視線帶到了問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)上，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫(xiě)出了桑娜糾結(jié)的心情，學(xué)生在老師的范讀與學(xué)生的對(duì)比讀中不斷地體味標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，更強(qiáng)調(diào)“閱讀就是發(fā)現(xiàn)”，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的弦外之音，言外之意。

其三：心理活動(dòng)描寫(xiě)是本課的濃墨重彩之處，也是上述教學(xué)環(huán)節(jié)的重力所在，張老師出其不意地將點(diǎn)選在西蒙這位容易被忽略的人物身上，挖掘西蒙在臨終前幾天的愁腸百結(jié)、百感交集，用一段內(nèi)心獨(dú)白，描述西蒙臨終前的心理活動(dòng)，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)。這一訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生不但加深了對(duì)西蒙及課文所有主人公“善良”與“偉大母愛(ài)”的理解，也發(fā)展了想象力，及時(shí)地內(nèi)化課文的精妙語(yǔ)言與巧妙的表達(dá)方式，從而有效地提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

《窮人》課完，但意未完。課前談話環(huán)節(jié)，交流莫言與張藝謀這兩個(gè)人物，引發(fā)思考他倆因什么聯(lián)系在一起？以人物入手，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，張藝謀的一部電影《紅高粱》是由莫言作品改編而來(lái)，兩者是由“改編”聯(lián)系在一起。而《窮人》這篇文章是托爾斯泰改寫(xiě)自雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》，兩者也因“改編”而聯(lián)系，將學(xué)生的關(guān)注視野帶到了這篇小說(shuō)的由來(lái)，進(jìn)而再引領(lǐng)學(xué)生探討這篇小說(shuō)為何改編得如此催人淚下？將學(xué)生的研讀帶入更深層次的探究，經(jīng)典小說(shuō)讀什么？該怎么閱讀？他以大視野的課程觀去引領(lǐng)孩子閱讀經(jīng)典，通過(guò)《窮人》這一課引發(fā)學(xué)生去關(guān)注更多這類小說(shuō)的閱讀，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀空間與閱讀視野。

這些細(xì)節(jié)的深究，足以見(jiàn)得張老師解讀文本之深、教學(xué)方法之新！二十多個(gè)名師二十多節(jié)課，名師的課堂充滿靈氣，栩栩如生，名師的課堂體現(xiàn)純度、厚度、深度，名師的課堂是閃爍哲學(xué)之思的課堂，充滿智慧的課堂，提升人生境界的課堂，讓與會(huì)老師忘卻了疲憊。專家的點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處，一針見(jiàn)血，給與會(huì)老師指明了方向。在今后的教學(xué)工作中，我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，向他們學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

第五篇：崇文學(xué)?？疾靾?bào)告

用愛(ài)、用情、用心

—北京崇文小學(xué)考察報(bào)告

陳修梅

二零一三年七月十八日，鎮(zhèn)教委組織我們中小學(xué)校長(zhǎng)到北京崇文小學(xué)進(jìn)行了參觀和考察，學(xué)校的簡(jiǎn)潔大氣、教學(xué)設(shè)施的高檔、功能配套的精巧讓我震撼，教育的人文情懷倍感溫馨，校長(zhǎng)的溫文爾雅如沐春風(fēng)，學(xué)生的禮儀養(yǎng)成讓人欣慰，學(xué)生的成才令我折服。此次參觀學(xué)校，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不但開(kāi)闊了眼界，而且找到了努力的方向，現(xiàn)將點(diǎn)滴收獲和大家分享。

這是一個(gè)美麗的校園，這是一片神奇的沃土。學(xué)校顯要位置是“用愛(ài)、用情、用心”的校園口號(hào)，學(xué)校倡導(dǎo)“以情移情”教育，提倡“投入情感，感染他人； 走進(jìn)內(nèi)心，理解他人”

使得每一個(gè)生命個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展中，不僅需要投入情感還要學(xué)會(huì)體恤他人的情感；提高了每一個(gè)人融于社會(huì)生活，掌握社會(huì)生活的適應(yīng)能力和融合能力。學(xué)校并以此引領(lǐng)和凝聚全體師生的精神，崇文小學(xué)白校長(zhǎng)這樣解讀文化的作用：人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來(lái)成為社會(huì)。而公民社會(huì)，因?yàn)椴灰蕾嚮蕶?quán)或神權(quán)來(lái)堅(jiān)固它的底座，所以文化便是公民社會(huì)最重要的粘合劑。學(xué)校文化也亦如此。她在實(shí)踐中形成了自己的學(xué)校文化，它“內(nèi)潛于心理；外表于行形”。用發(fā)展規(guī)劃形成全員的教育追求，贏得各方對(duì)辦學(xué)的支持和參與辦學(xué)的積極性；用文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的規(guī)范發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、特色發(fā)展；用文化之水滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教育格言、發(fā)展平臺(tái)展示增強(qiáng)了教師自我發(fā)展的需求磁場(chǎng)效應(yīng)；用文化元素拓寬孩子成才的 1

路徑，愛(ài)的元素教會(huì)孩子用愛(ài)的目光欣賞；選擇的元素教會(huì)孩子辨別、思考；擔(dān)當(dāng)?shù)脑亟虝?huì)孩子擁有責(zé)任。

如果說(shuō)理論是行動(dòng)的指南，那么學(xué)習(xí)期間的名?？疾靹t引領(lǐng)我們嗅到“教育之花”的馥郁芬芳。崇文小學(xué)校園雖然算不上大，但布局合理，特別是封閉的大走廊為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、開(kāi)放式課堂提供了有利的條件。寬闊的走廊不但為孩子課下活動(dòng)提供了大的場(chǎng)所，而且也為班級(jí)舉行大型的活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。他們的教室寬敞明亮，除了課桌、講桌等，每班的教室內(nèi)都有櫥子專供學(xué)生存放書(shū)包、作業(yè)本等學(xué)習(xí)用具，每人一個(gè)廚子，很是方便。走廊文化統(tǒng)一布置，不同的樓層不同的主題，教室文化別具特色，各班有各班的主題，富有個(gè)性。

行程間及回來(lái)后的這些日子里，我總是在思考：我們和他們之間的差距太大了！我該如何去做才能縮短與他們之間的距離？

我真正體會(huì)到了自己的渺?。阂皇亲陨砦幕牟罹?。崇文小學(xué)折射出來(lái)的文化底蘊(yùn)，本人難望其項(xiàng)背。二是對(duì)于素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解不透。他們對(duì)于課程文化方面的積淀、新課程的理解，也是厚重得讓我佩服不已。三是課堂效率不夠高效，三維目標(biāo)沒(méi)完全達(dá)成，沒(méi)能面向全體學(xué)生。四是教育教學(xué)理念落后。我們更重視形式，循規(guī)蹈矩，他們更注重創(chuàng)新思維，善于擺脫束縛，直達(dá)目標(biāo)。五是教育被更多的注入了人文關(guān)懷，教師會(huì)越來(lái)越幸福，學(xué)生會(huì)越來(lái)越快樂(lè)。六是在文化引領(lǐng)方面，他們不是僅僅自己有文化，而是大而廣之，以此來(lái)侵潤(rùn)全體師生。

本次學(xué)習(xí)考察讓我再次反思自己的思想和行為，慶幸于自己的方向沒(méi)有錯(cuò)。學(xué)習(xí)是短暫的，影響卻是深遠(yuǎn)的。展望未來(lái)，我們還有很多的困惑和問(wèn)題要去面對(duì)，還會(huì)有許多壓力需要我們共同承受。我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)努力，在學(xué)校管理中，更多的注入人文關(guān)懷，只有讓老師享受到了教育幸福，他才會(huì)自覺(jué)地去追求教育理想！在做決策時(shí)一定堅(jiān)持：是否有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、是否有利于教師的進(jìn)步、是否有利于學(xué)校的發(fā)展?？梢钥吹剑倚５囊恍┺k學(xué)思路已逐漸形成，但是很多工作都是在摸索之中，顯得很粗糙，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。但是在上級(jí)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體師生的共同努力下，我們的明天必定會(huì)更加美好！