第一篇：271高效課堂教學教學模式

“271”高效課堂教學模式

一、基本理念

1.“271高效課堂”的一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設(shè)。

2.“271高效課堂”努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。3.“271高效課堂”學生學習的三個定位：自主學習，合作學習，高效學習。

4.“271高效課堂”教師指導的三個要求：導而弗牽（引導學生但不是牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發(fā)展），開而弗達（啟發(fā)誘導學生但不是簡單地告訴學生答案）。5.“271高效課堂”課堂師生關(guān)系的三個標準：平等，尊重，合作。

6.“271高效課堂”課堂建設(shè)的三個標準：開放的課堂，情感的課堂，高效的課堂。7.“271高效課堂”的三個基本觀點：教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長。

8.“271高效課堂”的三個循環(huán)過程：課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反芻落實到位。9.“271高效課堂”的三件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。10.“271高效課堂”的三動：身動，心動，神動。11.“271高效課堂”的三量：信息量，思維量，訓練量。

12.“271高效課堂”對學生的三看：看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。13.“271高效課堂”小組學習的三種方式：自學，對學，群學。14.“271高效課堂”注重培養(yǎng)學生的三力：思維力，表達力，生成力。

15.“271高效課堂”課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測，二看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了小組長及學習小組的作用，三看是否關(guān)注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態(tài)。

16.“271高效課堂”的三條“高壓線”：預習不充分的課不準上，嚴禁教師與學生搶風頭，必須當堂落實達標。

二、總體要求：

1.真正的教育是心靈的成長和靈魂的感召，絕不是簡單的技術(shù)操作，教師永遠是面向永恒的職業(yè)，教師素質(zhì)永遠是課堂成敗的關(guān)鍵，教師的博學睿智、自信從容、機智幽默、激情洋溢永遠是高效課堂的催化劑。

2.高效課堂既是過程又是目標，課堂的高效來源于教師課前的精心準備和對高效學習小組的培訓。

①教師課前的準備不僅包括教學內(nèi)容的準備，還包括學生學習過程的精心設(shè)計。教師要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；要仔細推敲每一個教學環(huán)節(jié)，提前設(shè)想每一個可能出現(xiàn)的教學事件，搞好每一個教學環(huán)節(jié)的過渡和銜接。

②教師每一節(jié)課前都要對學習小組和學習小組長進行培訓，要有明確的學習目標，有具體的過程指導。教師課前培訓是實現(xiàn)學生從“學會”到“會學”到“學好”的關(guān)鍵，要課前有指導，課上有幫助，課后有反饋，不斷反復，循環(huán)改進。

③教師每堂課對學習小組學習安排（討論、展示、點評、質(zhì)疑）、小組長的作用、立體交叉學習目標的要求都要用大屏幕展示。3.高效課堂要讓學生真正全身心地投入到學習過程中來，享受到智力勞動的快樂。

①教師要針對不同學生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計不同的目標進行引領(lǐng)，目標要具體、立體，及時到位，這是教師設(shè)計高效課堂的關(guān)鍵。

②要教育學生有清晰的自我認識，有明確的目標追求，有學習的內(nèi)在需求和動力，有成長的渴望。

③要引導學生進行質(zhì)疑，對學習內(nèi)容不滿足，不盲從，不屈從，不迷信，質(zhì)疑是創(chuàng)新的雛形，教師要小心呵護學生創(chuàng)造的思維，時刻注意保證課堂的安全。

④要引導學生進行多元化的理解，教育是解放而不是封閉，多元理解有助于培養(yǎng)學生寬容的精神、開放的心態(tài)和民主的性格。⑤要引導學生自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學習進程，高效課堂就是要讓每一個學生都按照自己的需要進行學習，每一個學生都要做

一個有頭腦、有條理的主動學習者。

⑥要引導學生及時對學習活動進行反思總結(jié)，回顧學習過程，清點學習收獲，總結(jié)學習方法，重新認知學習內(nèi)容。4.高效課堂的討論、展示和點評是“271高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學過程的主體階段。

①課堂能否成為開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，關(guān)鍵在于教師是否真正地對學生的潛能有高度的尊重和珍視，是否對學生充滿信任和樂觀的期待。只有真正尊重每一個學生存在的價值和尊嚴，才能彰顯民主、平等的教育精神。

②教師要注意積極引導學生大膽質(zhì)疑和主動探究，重視學習過程中師生、生生之間的互動與合作，引導學生對問題進行多角度理解，鼓勵不同觀點之間的爭鳴和碰撞。讓學生多一點個性張揚，少一點自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點自輕與自賤；多一點自主選擇與自主承擔，少一點輕信盲從與不負責任。

③教師要勇于將舞臺讓給學生，要在學生展示、點評過程中學會沉默，學會等待，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂，讓課堂成為學習的超市、生命的狂歡。

④教師課堂上最佳狀態(tài)是熱情洋溢、激情四射，教師課堂上最佳面部表情是親切和微笑；教室里最佳學習氛圍是溫暖和溫馨，學生最佳學習狀態(tài)是自主和自信，學生學習的最佳方式是競爭和合作。學生的學習方式就是學生的生存方式和發(fā)展方式，教師是學生探索精神和好奇心的重要保護者，是成長的守護者。`

三、“271高效課堂”中教師工作 1.深入挖掘教材

挖掘教材要緊扣新課標，體現(xiàn)整個教材體系的要求，明確所教內(nèi)容在整個教材中的作用、地位，搞清拓展領(lǐng)域，做好學生成長能力設(shè)計，明確知識能力形成的過程和方法及學生情感形成的目標要求，挖掘知識背后承載的能力及實現(xiàn)能力的策略和方法。倡導“自主研究文本、發(fā)現(xiàn)問題——廣泛占有材料、感悟提升——集體研討、回歸文本”的教材挖掘模式。2.精心編制導學案

導學案是引導學生學習的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。

①編制者要本著高度負責的態(tài)度，下大功夫，大膽整合教材，突出學科特點及課型特點，精心研究課標要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計ABC分層，切實能引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化、習題化，設(shè)計的探究問題要有深度和挑戰(zhàn)性、具有立體感和新穎感。

②編制走程序，提前一周確定編制人，每一組編制一節(jié)課的導學案，提前一周開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導參與組織研究。定稿后印發(fā)給每位老師，電子稿上傳至ftp，實現(xiàn)資源共享。

③導學案內(nèi)容要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自學練習、當堂檢測、學習反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導學案應(yīng)有所側(cè)重）；訓練學案要分層設(shè)計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)，注重限時訓練。

④導學案編制體例要規(guī)范，要設(shè)計編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字、日期、編號、學生姓名、組別、評價等級等內(nèi)容。⑤導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。3.搞好集體備課

①主備人要概括提煉集備內(nèi)容，認真研究新課標要求、文本知識及知識背后承載的能力，研究學生能力達成的策略和方法。②每個導學案編制小組組長要對導學案的編制和使用進行說課，要說明本節(jié)課的知識技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養(yǎng)的策略和方法。

③要對小組長和小組的作用發(fā)揮提出可行性的指導措施。④要對學生的學習過程和當堂檢測提出具體方案。⑤語文、英語科要研究下一周的閱讀指導設(shè)計。4.確定學習目標

要對課堂三維學習目標有明確的定位和設(shè)計。

①針對課標要求和當堂內(nèi)容及學生實際，恰當表述知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。②教師對目標要有準確認識，要善于創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，用好現(xiàn)實的鮮活素材，激發(fā)學生學習興趣。③要保證每節(jié)課都要圍繞三維目標展開并達成。5.精心進行個人備課

個人備課即課堂學生學習過程的設(shè)計。

①要有對課前預習的檢查、學習小組長及學習小組培訓方法的設(shè)計和培訓目標的要求。

②每堂課都要對班級每一層學生的學習目標進行立體設(shè)計，要精心安排實現(xiàn)目標的過程控制及檢查評價。根據(jù)學科需要大膽創(chuàng)新展示方式，展示內(nèi)容要有價值，展示方式要高效。③要有對新生成目標的預測及答疑準備。④要有即時性評價的設(shè)計和時間控制的預設(shè)。⑤要有當堂檢測的精當設(shè)計和學習目標達成的預想。

⑥對討論、展示、點評、總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)有緊湊高效的時間安排。⑦對課堂“三量”（信息量、思維量、訓練量）要有總體的設(shè)計和落實措施。6.組織學生課前預習

課前充分預習是“271高效課堂”順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對導學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前15分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱相關(guān)材料，靜心思考課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上完成導學案。不會的問題用紅色筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重點，提高課堂學習的針對性。預習過程中，小組長要做好調(diào)控，組織同學進行簡單討論，認真檢查每個同學的學案，確保自學效果。7.培訓學習小組及學習組長

①教師要詳細批閱導學案，針對學生暴露出的問題認真?zhèn)湔n，科學設(shè)計學習目標，設(shè)計學生需要討論的問題和展示的內(nèi)容，預測學生展示和點評過程中可能出現(xiàn)的問題（準備好課堂檢測題目）。教師要充分準備，考慮到課堂上的每個細節(jié)，熟練駕馭課堂，靈活處理課堂新生成的問題。為培訓小組長做好準備。

②教師課前培訓組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓且培訓效果好。③任課教師要創(chuàng)新培訓方式（如小紙條、學科班長自主培訓等），提高培訓效率，少占用學生學習時間。四“271高效課堂”中學生活動 1.制定目標

每一個學生都要根據(jù)教師確定的學習目標，制定自己本節(jié)課的學習目標，包括知識目標、能力目標，明確展示內(nèi)容和點評內(nèi)容，醞釀情感，極度熱情、自動自發(fā)地投入學習，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰(zhàn)，不斷進步。2.積極討論

討論開始前，要再迅速瀏覽導學案，明確討論重點，討論時要做到： ①每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習中去；

②學科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標； ③所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開始站立討論；

④小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可A1準備拓展，A2教C1，B1準備展示，B2教C2； ⑤討論要全員參與，要積極表述自己的觀點，杜絕不參與討論的現(xiàn)象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實。3.認真展示

高效課堂的展示，既是學生學習成果的展示，更是學生生命成長的展示。展示前的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。展示時要做到：

①書面展示各小組要同時進行，展示要圍繞學習目標；

②根據(jù)老師安排的任務(wù)，展示小組迅速派出展示同學到黑板板書； ③展示脫稿，板書工整、迅速，抓住要點；

④展示同學不僅展示重點難點、規(guī)律方法，也可展示問題、疑難；并準備好變形拓展訓練。

⑤既不展示又不點評的同學馬上落實當堂內(nèi)容。點評同學看展示的內(nèi)容，準備點評，小組長搞好控制，確保效果。4.踴躍點評

點評的準備和對知識方法的歸類、拓展是高效學習的有效途徑。點評是課堂畫龍點晴的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，集中精力，積極參與，認真思考分析，善于借鑒他人或老師的點評，對點評中新生成的疑難要善于追問，對知識進行深化提升。及時做好筆記，力爭當堂學習目標達成率100％。

①點評、拓展言簡意賅，高度概括，關(guān)注達標和結(jié)論生成過程，點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”。對精彩的點評，同學們要掌聲鼓勵。

②非點評同學迅速記錄問題要點，注重問題總結(jié)，學會質(zhì)疑、補充，點評人搞好主持，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏（如其他同學或老師提出的問題自己不會，可先求助同學，也可求助老師）。5.當堂反芻

每一個學生都要利用下課前的幾分鐘時間對當堂學習內(nèi)容進行反思總結(jié)，梳理所學內(nèi)容，總結(jié)學習要點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時對自己在課堂上的表現(xiàn)進行反思，明確自己下一步的改進措施等。6.小組總結(jié)

學習小組長首先要在每節(jié)課結(jié)束前，對每個同學的學習目標達成率進行量化、打分、排隊、公布，并對每個成員的學習過程、學習表現(xiàn)進行總結(jié)，搞好記錄，對本節(jié)課表現(xiàn)不足的地方要實事求是地指出，以利于不斷改進。最后要評選出本節(jié)課最佳學習個人。7.班級總結(jié)

學習班長要在下課前總結(jié)本節(jié)課學習內(nèi)容、學習目標達成、不同小組在學習過程中的表現(xiàn)，評選出本節(jié)課最佳學習小組、最佳學習個人等，號召每一個學生都向表現(xiàn)優(yōu)異的同學學習，做最好的自己。8.歸納整理

當天內(nèi)容要當天復習，并聯(lián)系已學知識，做到溫故知新；將規(guī)律方法和典型題目分類整理到典型題目本上，通過規(guī)范整理，提高解決問題的能力，不留問題尾巴，做到堂堂清、天天清。

五、分層討論、分層達標：

當學生完成導學案后，老師公布答案，學生先自糾然后開始討論，學習小組長了解每個組員的學習情況后，先安排A與A、B與B、C與C進行討論，然后A教B、B教C、A拓展質(zhì)疑的方式進行組內(nèi)組織討論，最后將疑難反饋給老師。討論中要注意問題的有效性和高效性。有效性是指討論的問題有價值、有意義，值得討論。高效性是指討論效率要高，在最短的時間內(nèi)達到最佳學習效果。要堅決避免無效、低效的問題浪費時間和精力。討論時A的目標達成率大概120%左右，B的目標達成率大概100%左右，C的目標達成率大概80%左右.討論完成后行政小組長要幫學科小組長對每個組員的達成情況進行檢查，并準備下課前的當堂檢測。

六、復習課教學流程：

1、學生課前自學：

① 前一天發(fā)導學案，晚上自主自習進行知識梳理和題目自研，學生完成導學案,做導學案要強化解題規(guī)范。一是要靜下心來，動起腦來，認真分析，解決每一個問題；二是一定確保書寫認真，步驟規(guī)范；三是梳理出知識數(shù)。② 導學案下自習時收上來，做到有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾，有糾必測。

2、設(shè)計實事求是的學習目標：

①板書課題：課題板書要認真、工整且醒目，通常是寫在黑板的正中，要符合兩綱。

②板書本節(jié)課學習目標：學習目標要明確、針對性要強，易實施、目標容易達成且效果好，如：深刻理解…；熟練掌握…；靈活運用…等，切忌模棱兩可。

（以上兩條可提前2分鐘寫到黑板上，同時也起到提前讓學生進入學習狀態(tài)的作用）

溫馨提示：學習目標一定要寫在導學案上，一定要板書在黑板上，學習目標在學生學習期間不能擦掉。③學習目標包含知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。

④學習目標分為既定目標和生成目標，老師要重視生成目標，兩者沖突時以生成目標為主。

3、基礎(chǔ)知識展示：（5分鐘）

①對基礎(chǔ)知識可由學生進行梳理展示、講解強調(diào)。要說明概念、公式、定理的形成過程，幾何意義和注意問題。對重點知識進行深化、提高。

②難理解的由老師引導點撥，進行拔高。

4、學生典題自糾：（5分鐘）

①點評作業(yè)，表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，同時指出作業(yè)中存在的問題，包括：知識方面、運算方面、書寫方面、能力方面等。②學生獨立改錯題，要找出出錯的原因，用紅筆寫在題的邊上，記出仍然不會的題，留作討論。

5、分層討論：（8分鐘）

①討論時全體起立，先進行“一對一討論”再組內(nèi)集體討論的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，再 “A教B，B教C，A拓展的分層次學習理念。最后小組討論不會的問題，將疑難反饋給老師，留做班級展示討論。

溫馨提示：組長主持，積極發(fā)言.講解時作勾畫記錄.組長要時刻把本組的學習控制好，組織并安排所有問題的解決，不浪費學生一分鐘，要剔除無效討論，控制討論內(nèi)容、時間、要求，確保討論圍繞問題展開，要高效且有深度。

②充分利用好前后黑板和兩塊小黑板，討論時可以借助黑板進行，要討論解題思路、規(guī)律，解題步驟的規(guī)范性等。

③討論時要做好筆記，并要總結(jié)解題的規(guī)律、方法，找出問題的出錯原因及突破口，A同學把問題拓展，把問題變型，達到一題多變、一題多解的效果。

6、高效展示：（10分鐘）

①要書面展示，老師給各個小組分配好黑板，展示到指定的黑板，給每個小組準備粉筆盒，準備好各種顏色的粉筆，便于展示。②小組長要分配好任務(wù)，比如C展示則B點評，B展示則A點評，A要搞好拓展。

溫馨提示：點評的同學要用普通話，語言要準確、清晰，聲音洪亮，要恰當運用體態(tài)語言，大方、熱情。板演時運用彩筆書寫，突出重點。

③展示的同學要快步到黑板，高效展示，板書清晰，認真。作圖要用直尺，實、虛線要表明。

④講解時有疑問的同學主動提出來，由講解的同學解答，每個同學都可以提出自己的看法，相互討論共同提高。⑤講解的同學必須總結(jié)出這類題的解決方法、規(guī)律，用彩筆寫在黑板上。⑥講解的同學要組織全班同學將變形進行訓練。

7、點評升華：（7分鐘）

（1）學生點評：由組長指派A或B點評

①點評展示的規(guī)范性、準確性。

②提出本小組討論時總結(jié)的規(guī)律、方法。（2）老師點評：

①針對學生的展示，表揚好的步驟、方法，指出同學講解時出現(xiàn)的問題。②對學生模棱兩可的問題，作出肯定的答復，指出正確的解題方法

③對重點問題再以跟蹤練習加以鞏固，并總結(jié)這類問題的解題方法和解題規(guī)律。

④根據(jù)各小組展示和點評的情況，準確評價小組，做到小組評價激勵到位，充分調(diào)動每個小組，每個同學的積極性。溫馨提示：老師的點評要語言簡練，直入重點，講方法、講規(guī)律，重點強調(diào)、難點點撥到位，要做到引而弗牽。

8、整理落實：（5分鐘）

一定要留下5分鐘左右的時間讓學生反芻消化，老師到臺下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有無不明白的問題，本節(jié)內(nèi)容一定在本節(jié)清出底子，千萬不要讓學生吃夾生飯。

9、評價、小結(jié)：

（1）評價：由學習小組長對本組同學的討論、展示、達標情況評價；高效科研小組長對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)進行評價。溫馨提示：評價的依據(jù)有以下幾方面： 學生的主動學習方面；

學生展示情況，比如書寫是否認真，規(guī)范。

學生的點評情況，找出不足并進行引申拓展。

每個小組的達標率及是否主動幫助別人。

（2）小結(jié)：有一個學習小組負責，內(nèi)容包含以下幾方面： ①本節(jié)課的知識點，如：概念、公式、定理的注意事項。②對例題習題的題型歸類，方法總結(jié)。

③同學們?nèi)菀壮鲥e的細節(jié)，特別注意的重點題型。

10、課堂檢測：（5分鐘）

下課前5分鐘進行課堂檢測，題目要有層次，3個題A全做B做2個C做1個，當然B、C也可以多做。

“271”高效課堂教學流程圖 前一天晚自習自學課本完成學案

板書課題和學習目標 學生自糾（5分鐘）分層討論（8分鐘）

高效展示（10分鐘）

點評升華（7分鐘）總結(jié)落實（5分鐘）課前自學

基礎(chǔ)知識展示（5分鐘）當堂檢測（5分鐘）

七、講評課程序及實施步驟：

1、課前自糾：

前一天自主自習前下發(fā)試卷讓學生先自糾，要找出出錯的原因，用紅筆寫在題的邊上，記出仍然不會的題，并注重思路、規(guī)律、題型的總結(jié)。

2、設(shè)計實事求是的學習目標：

①板書課題：課題板書要認真、工整且醒目，通常是寫在黑板的正中，要符合兩綱。

②板書本節(jié)課學習目標：學習目標要明確、針對性要強，易實施、目標容易達成且效果好，如：深刻理解…；熟練掌握…；靈活運用…等，切忌模棱兩可。

（以上兩條可提前2分鐘寫到黑板上，同時也起到提前讓學生進入學習狀態(tài)的作用）

溫馨提示：學習目標一定要寫在導學案上，一定要板書在黑板上，學習目標在學生學習期間不能擦掉。③學習目標包含知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度價值觀。

④學習目標分為既定目標和生成目標，老師要重視生成目標，兩者沖突時以生成目標為主。

3、試卷分析：（5分鐘）

老師表揚優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，給前三名小組發(fā)小紅旗，同時指出試卷中存在的問題，包括：知識方面、運算方面、書寫方面、能力方面等。

4、分層討論：（10分鐘）

①討論時全體起立，先進行“一對一討論”再組內(nèi)集體討論的原則，先讓同層次學生A與A、B與B、C與C進行討論，再 “A教B，B教C，A拓展的分層次學習理念。最后小組討論不會的問題，將疑難反饋給老師，留做班級展示討論。

溫馨提示：組長主持，積極發(fā)言.講解時作勾畫記錄.組長要時刻把本組的學習控制好，組織并安排所有問題的解決，不浪費學生一分鐘，要剔除無效討論，控制討論內(nèi)容、時間、要求，確保討論圍繞問題展開，要高效且有深度。②充分利用好前后黑板和兩塊小黑板，討論時可以借助黑板進行，要討論解題思路、規(guī)律，解題步驟的規(guī)范性等。

③討論時要做好筆記，并要總結(jié)解題的規(guī)律、方法，找出問題的出錯原因及突破口，A同學把問題拓展，把問題變型，達到一題多變、一題多解的效果。

5、高效展示（10分鐘）

①要書面展示，老師給各個小組分配好黑板，展示到指定的黑板，給每個小組準備粉筆盒，準備好各種顏色的粉筆，便于展示。②小組長要分配好任務(wù)，比如C展示則B點評，B展示則A點評，A要搞好拓展。

溫馨提示：點評的同學要用普通話，語言要準確、清晰，聲音洪亮，要恰當運用體態(tài)語言，大方、熱情。板演時運用彩筆書寫，突出重點。

③展示的同學要快步到黑板，高效展示，板書清晰，認真。作圖要用直尺，實、虛線要表明。

④講解時有疑問的同學主動提出來，由講解的同學解答，每個同學都可以提出自己的看法，相互討論共同提高。⑤講解的同學必須總結(jié)出這類題的解決方法、規(guī)律，用彩筆寫在黑板上。⑥講解的同學要組織全班同學將變形進行訓練。

6、點評：（10分鐘）（1）學生點評：

①點評展示的規(guī)范性、準確性。

②提出本小組討論時總結(jié)的規(guī)律、方法。（2）老師點評：

①針對學生的展示，表揚好的步驟、方法，指出同學講解時出現(xiàn)的問題。②對學生模棱兩可的問題，作出肯定的答復，指出正確的解題方法

③對重點問題再以跟蹤練習加以鞏固，并總結(jié)這類問題的解題方法和解題規(guī)律。

④根據(jù)各小組展示和點評的情況，準確評價小組，做到小組評價激勵到位，充分調(diào)動每個小組，每個同學的積極性。

7、整理落實：（5分鐘）

一定要留下5分鐘左右的時間讓學生反芻消化，老師到臺下轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有無不明白的問題，本節(jié)內(nèi)容一定在本節(jié)清出底子，千萬不要讓學生吃夾生飯。

8、評價、小結(jié)：

（1）評價：由學習小組長對本組同學的討論、展示、達標情況評價；高校科研小組長對本節(jié)課各小組的表現(xiàn)進行評價。溫馨提示：評價的依據(jù)有以下幾方面： 學生的主動學習方面；

學生展示情況，比如書寫是否認真，規(guī)范。

學生的點評情況，找出不足并進行引申拓展。

每個小組的達標率及是否主動幫助別人。

（2）小結(jié)：有一個學習小組負責，內(nèi)容包含以下幾方面： ①本節(jié)課的知識點，如：概念、公式、定理的注意事項。②對例題習題的題型歸類，方法總結(jié)。

③同學們?nèi)菀壮鲥e的細節(jié)，特別注意的重點題型。

9、課堂檢測：

下課前5分鐘進行課堂檢測，題目要有層次，3個題A全做B做2個C做1個，當然B、C也可以多做。

“271”高效課堂講評課教學流程圖 前天晚自習自改試卷 板書課題和學習目標 學生再自糾（5分）

分組合作、討論解疑（8分鐘）高效展示（10分鐘）點評升華（7分鐘）總結(jié)落實（5分鐘）課前自改

試卷與答題分析（5分鐘）當堂檢測（5分鐘）

第二篇：高效課堂教學模式

《數(shù)學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發(fā)放導學案，學生自學教材及相關(guān)文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務(wù)。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內(nèi)不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學的需要，可將大展示設(shè)計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發(fā)自己的觀點、歸納要點、總結(jié)規(guī)律等。對學生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調(diào)查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預案準備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內(nèi)練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設(shè)的課內(nèi)練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調(diào)查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當堂課的學習內(nèi)容進行小結(jié)，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學生明確這節(jié)課究竟要落實哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學情調(diào)查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學生課堂練習、達標檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第三篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設(shè)計角度，應(yīng)突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設(shè)計、課中巡查、課后反思）、三個關(guān)注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據(jù)教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的要求和學科特點，精心設(shè)計問題的情景，設(shè)計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內(nèi)容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環(huán)節(jié)重點體現(xiàn)“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學”成果與疑問，實現(xiàn)教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據(jù)情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結(jié)（自評，互評和老師的點評）。

——此環(huán)節(jié)重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時反饋，當堂訓練。

第四篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在?；蛘哒f，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構(gòu)建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經(jīng)變化，學生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構(gòu)的背景

二高學生構(gòu)成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學是時代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結(jié)合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學的內(nèi)容應(yīng)該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設(shè)疑——精講釋疑——訓練提升——總結(jié)反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段?！八穆鋵崱保骸奥牎⒄f、讀、寫”落實到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結(jié)，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練?！?333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應(yīng)知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養(yǎng)學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發(fā)展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發(fā)點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎(chǔ)上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統(tǒng)一的教學模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式?！?”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經(jīng)驗，在充分研究學情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標、課程標準，對于教學內(nèi)容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現(xiàn)課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應(yīng)的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關(guān)鍵在“導”，導的內(nèi)容是導之以關(guān)鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發(fā)引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經(jīng)驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎(chǔ)知識達成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學習力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?！暗汀奔吹推瘘c；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預習環(huán)節(jié)；課堂強調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據(jù)課程標準進行課堂教學活動。評價一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發(fā)展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉(zhuǎn)變，以學生（興趣、經(jīng)驗、發(fā)展）作為教學的出發(fā)點和落腳點。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一，促進學生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強迫學生學習向?qū)W生自主學習轉(zhuǎn)變，千方百計培養(yǎng)學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領(lǐng)導蹲點制，使集體備課常態(tài)化，扎實做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學素養(yǎng)”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數(shù)學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學特色，構(gòu)建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴老師的習慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學案內(nèi)容要精選精編，做到預習內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養(yǎng)”落實到實處。

為了不增加學生課業(yè)負擔，學案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內(nèi)容不重復，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣?！栋l(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養(yǎng)為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn)變。加強學習，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學中則是讓自己去適應(yīng)學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉(zhuǎn)變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節(jié)，不斷改進、不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式

基于課堂教學改革“應(yīng)有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據(jù)學習內(nèi)容的不同構(gòu)建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領(lǐng)，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領(lǐng)下，自學教材或?qū)嶒炋骄?，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案

自學過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內(nèi)容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內(nèi)交流，完善學案 自主復習過程結(jié)束后，在小組長組織下小組內(nèi)交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)復習內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

小組內(nèi)將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結(jié)已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據(jù)分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內(nèi)容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據(jù)講評內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。