第一篇：嘗試教育

嘗試教學理論”自1992年誕生以來，已給人們留下了難以忘懷的印象。它為教學理論注入新鮮血液，在教學實踐中產生強烈反響。嘗試教學理論的基本思路給教育工作者以耳目一新的感覺：(1)嘗試像一條紅線貫穿于理論的始終。它以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發(fā)學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功；(2)它以培養(yǎng)學生的嘗試能力為教學目標，而嘗試恰是創(chuàng)造力的基本品質，這具有強烈的時代性，因為世紀轉折處需要的人正是敢于嘗試的創(chuàng)造型式公民。

追根溯源，與其表明它在教學理論方面走過一條合乎邏輯的發(fā)展道路：小學數(shù)學嘗試教學法——嘗試教學法——有指導的嘗試原則——深度教學理論，與其描述它在教學實踐方面輻射出一個愈來愈大的影響范圍：常州市——江蘇省——中國——國外，倒不如闡明它具有科學的理論基礎。大量研究表明：(1)嘗試既反映了認識過程的普遍性，又在教學過程中表現(xiàn)出特殊性，是二者的有機統(tǒng)一；(2)嘗試教學理論是創(chuàng)造性繼承我國典型教學法的結晶。前者為嘗試教學理論奠定了理論依據(jù)，后來則為其提供了實踐基礎。二者的有機結合使嘗試教學理論的構建具備了充分條件，從而使它理所當然地成為當代中國名副其實的教學流派之一。鑒于此，本文主要剖析以下三對關系：(1)方法滲透原理與嘗試教學理論；(2)創(chuàng)造思維模型與嘗試教學理論；(3)典型教學法與嘗試教學理論。

一、方法滲透原理為嘗試教學理論提供了科學的方法論基礎

所謂方法滲透，即將某些領域的研究方法滲入到其他領域去，成為探索新領域的理論工具，從而導致新學科的創(chuàng)立。嘗試教學理論正是遵循此原理，將哲學、科學中的嘗試滲透其中，又牢牢扎根于千千萬萬中小學教師的教學實踐沃土之上，從而初步完成其自身的構建工程。為科學地說明這種現(xiàn)象我們選取有代表性、具典型性的人物或觀點加以論述。

二、創(chuàng)造思維模型為嘗試教學理論奠定了一定的教學模式基礎

嘗試教學理論的宗旨是培養(yǎng)學生的嘗試態(tài)度和創(chuàng)造能力，故其教學模式與創(chuàng)造思維模型具有較大的相關

１.三萬天學習論與嘗試教學理論的年齡階段觀

嘗試教學理論誕生于九十年代，因而把目光投向創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)上。學生一踏進學校大門，就訓練其嘗試方法，培養(yǎng)其嘗試態(tài)度，可行否？價值何在？日本教育家杜邊茂提出的三萬天學習論可使嘗試教學理論從年齡階段的角度得到宏觀上的啟示。

２.珀杜教授模式與嘗試教學理論的教學模式觀

珀杜模式由美國創(chuàng)造學家、珀杜大學教授菲爾德豪森提出，他將教學過程分為三個階段：第一階段，由都是帶領進行創(chuàng)造性思維練習，旨在開發(fā)發(fā)散和收斂思維能力；第二階段，由教師指導，學生更為主動，目的在于促進創(chuàng)造性思維和解題策略的開發(fā)；第三階段，學生主導，教師輔助，根據(jù)學生自己的興趣進行個人或小組活動，旨在培養(yǎng)獨立學習能力。對照嘗試教學理論，就會看到二者具有驚人的相似之處，此為教學流派的“趨向現(xiàn)象”：一個從教育學角度，一個從創(chuàng)造學角度，卻殊途同歸，更證明嘗試教學理論的合理性，教師出示其嘗試題對應其第一階段，教師未講，學生先練，正是驅使學生進行“獨創(chuàng)性練習”，“由教師帶領”突出教師的主導作用，為嘗試成功奠定了基礎。嘗試練習對應其第二階段，學生在自學課本的基礎上，發(fā)揮“強制聯(lián)想”，運用創(chuàng)造思維獲得各種解題策略，嘗試教學理論就是提倡一題多解。學生討論對應其第三階段，此階段學生暢所欲言，各抒己見，可淋漓盡致地展現(xiàn)其主體作用。不同的是，學生討論的落腳點為教師講解，這是保證嘗試成功的關鍵。

三、當代典型教學法為嘗試教學理論提供了教學理論與實踐上的直接佐證

孕育時代精神的當代國內外一些典型的教學法大都提到了“嘗試”或“自學”或“討論”等環(huán)節(jié)。嘗試教學理論不僅與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習有一定聯(lián)系，更是吸取我國當代典型教學法之精華的結晶。以下擬擇取對我國較大影響的教學法加以比較分析。（略）

１.魏書生的六步教學法

２.六課型單元教學法

３.八字教學法

４.盧仲衡的自學輔導教學實驗

５.顧泠沅教改實驗

以上將五種典型教學法分別與嘗試教學理論加以比較，其用意不在于品頭論足，須知不同物色的教學法才是教學理論生機盎然的標志。事實表明，五種典型教學法所具有的個性特色、明顯的實踐效果，足以使其在教學理論界占有一席之地。我們比較的目的只是論證：從嘗試的角度考察教學過程，嘗試教學理論具有存在的合理性。通過五種典型教學法我們發(fā)現(xiàn)，嘗試教學理論正是吸收了典型教學的精華才發(fā)展成今天的樣子，因為創(chuàng)造包含著繼承。

在我國的典型教學中，盧仲衡的數(shù)學自學輔導實驗、顧泠沅的數(shù)學教改實驗、邱學華的嘗試教學理論，同為我國數(shù)學界乃至教學理論界成功的教學實驗，它們皆萌芽于中小學最重要的工具學科——數(shù)學，影響面大，波及范圍廣，三人又有著大致相似的經歷：盧仲衡是中科院心理研究所的研究員，自1956年開始進行實驗，在教育理論和教育實踐方面皆有舉世矚目的成果；顧泠沅是九十年代的教育博士，又有扎扎實實的教育功底，其成果已得到教育部的肯定；邱學華畢業(yè)于華東師大教育系，歷經四十余年小學中學的教改實驗，其成果亦得到教育部的認可。這使得他們的教育理論與教學實踐凝聚成一個有機的整體，因而他們的科學總結可以逼近教學規(guī)律。三大實驗中最閃光、最有特色的東西一是“自學”，一是“嘗試”。加強自學環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的自學能力；重視嘗試過程，可激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。而自學能力與創(chuàng)造思維恰是二十一世紀公民所具備的基本素質。因此如何將這兩個環(huán)節(jié)反映到教學過程中去，到了加以研究的時候了。

原載于<邱學華嘗試在線>

拙文《嘗試教學法的實踐和理論》在《福建教育》發(fā)表以后，受到教育界的重視，許多教育雜志相繼轉載，各地教師紛紛試用。同時，我也陸續(xù)收到許多讀者來信，詢問有關應用嘗試教學法的一些具體問題。

這反映了廣大教師改革舊教學法，探索新教學法的熱情。一種新教學法的產生和成長，必須依靠廣大教師的共同努力，才能在教學實踐中得到逐步完善。在這里，謹向熱心試用和支持嘗試教學法的同志表示感謝。

下面就各地教師提出來的一些問題和大家共同研究。

（一）嘗試教學法的主要精神是什么？

嘗試教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的還在于它有利于培養(yǎng)學生的探索精神。這是嘗試教學法區(qū)別于舊教學法的最大特點。

單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進。嘗試教學法把培養(yǎng)探索精神和自學能力結合起來了。

（二）嘗試教學法與發(fā)現(xiàn)教學法有什么聯(lián)系和區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)教學法是國外介紹來的一種先進的教學方法。一般做法是讓學生利用教師或教材所提供的材料親自去發(fā)現(xiàn)應得的結論。嘗試教學法也是在教師指導下，學生自學課本，通過嘗試練習，自己去發(fā)現(xiàn)解題方法。從這個意義上來說，嘗試教學法與發(fā)現(xiàn)教學法是一致的。

國外的發(fā)現(xiàn)教學法強調兒童的個人發(fā)現(xiàn)，忽視教師的主導作用和教科書的作用。認為不管多么高深的原理，只要教學方法得當，都能由兒童自己去發(fā)現(xiàn)。同時，由于沒有詳細介紹具體的教學，一般教師不易掌握。

嘗試教學法是根據(jù)數(shù)學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發(fā)揮教科書的作用；嘗試練習后，引導學生討論，發(fā)揮學生之間相互作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎；最后教師講解，保證使學生獲得完整的系統(tǒng)的知識。

（三）應用嘗試教學法為什么會有較好的教學效果？

凡應用過嘗試教學法的教師，大都覺得這個方法很“靈”，學生的學習積極性提高了，課堂氣氛活躍了，自學能力發(fā)展了，教育質量也相應地得到提高。這主要是因為嘗試教學法符合辯證唯物主義的認識論，反映了學生掌握知識的客觀規(guī)律，同時又符合學生心理發(fā)展的特點。

注入式教學方法把學生處于“你講我聽”的被動地位，而嘗試教學法則把學生推到主動的地位。這就是嘗試教學法之所以“靈”的主要原因。

（四）嘗試教學法要求學生先練，教師再講，會不會浪費時間？

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，題目做錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢。對于這個問題，讓我們用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，是不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識了。

第二種，是自己摸索找路，當時雖然費時較多，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費時一點，但學會了按圖找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養(yǎng)自學能力，掌握數(shù)學思考方法，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢了一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好：知識是可能被遺忘的，但能力卻不會被丟失棄，它將伴隨你的終生。

（五）應用嘗試教學法，中差生能適應嗎？

最初試驗嘗試教學法時，我們也曾有過這樣的顧慮?？傄詾榻處熯€沒有教，讓學生先做嘗試題，對優(yōu)秀生不會有什么問題，中差生就難適應了。教學實踐的結果，打消了我們的顧慮。出乎我們意料之外，中差生喜歡嘗試教學法，他們的學習成績提高的幅度較大。

學會看書，學會思考，這正是中差生缺乏的東西。嘗試教學法能引導學生主動地自學課本，促使他們進行思考，恰好能對癥下藥，解決中差生的根本問題。

（六）嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟？

不是。嘗試教學法的五步，并不是一堂教學課的全過程，而是“進行新課”這一環(huán)節(jié)中的五個步驟。一堂完整的數(shù)學課，“進行新課”的前后還有其他環(huán)節(jié)。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

（七）怎樣編擬和出示嘗試題？

出示嘗試題是五步教學法的起步，起步得好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步，是備課中需要著重考慮的問題。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，在計算機上不增加學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

（八）在低年級能不能應用嘗試教學法？

由于低年級學生缺乏自學能力，所掌握的數(shù)學知識又很有限，所以在低年級應用嘗試教學法有一定的困難。一般地說，從二年級開始逐步應用，到中、高年級應用效果更好。

但并不是說，在一年級就絕對不能運用。在低年級可以適當應用嘗試教學法。但是應用時要慎重，教

學內容一般安排在后繼教材上，學生要具備為解決嘗試題所必要的經驗和知識。自學課本時，可以采用教師說，學生跟著看的辦法，逐步教會學生閱讀課本。

筆者在《嘗試教學法的實踐和理論》一文中已經指出嘗試教學法的局限性，這點還希望讀者注意。一種教學方法不可能是靈丹妙藥，十全十美。它在一定的條件下起著良好的作用，而在另一種條件下未必能夠起到應有的作用。我們進行教學改革要有科學的態(tài)度。另外，試用一種新教學法不能要求一試就成功，教師要有一個熟悉和掌握的過程，學生也要有一個適應的過程。不要受到暫時的挫折而灰心，堅持實踐，不斷嘗試，一定能取得成功。

第二篇：嘗試教育學習心得

嘗試教學法學習心得

永和陳市小學

李改英

近段時間，我認真學習了《人民教育——嘗試教學專輯》，細細品味了專家對《嘗試教學》的解讀，對《嘗試教學》有了粗淺的認識，同時對邱學華老師肅然起敬——他的嘗試教學理論順應時代教育發(fā)展的脈搏，為新課程改革、推進素質教育、改變陳舊的教學方法提供了鮮活的經驗，成為具有時代特征和民族化的中國特色的教育理論，豐富了教育教學思想寶庫，推進了中國的教育教學改革。下面就簡單談談對《嘗試教學法》的認識：

1、《嘗試教學法》體現(xiàn)了“以人為本”。

“先學后教”作為嘗試教學的核心思想和教學策略，改變著傳統(tǒng)教學中教師教的方式和學生學的方式，從“先講后練”到“先練后講”，是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉變。它將學生從臺下推到了臺上，使學生更加有效的、主動的學習，使教學過程成為學生提高學習能力、思維能力、探索能力的過程?？梢哉f“先練后講”能真正把學生推到主動位置，在學習過程中學生是主體，教師是主導。在這里人不再是學習的工具，人的發(fā)展才是學習的根本目的，嘗試教學的核心是把學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來。所以，嘗試教學法不僅僅是教學方式的變化，更是教育目的的變化，是教育觀念的變化。

2、“嘗試教學法”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。

嘗試的意思就是遇到不懂的問題和難解決的事，先去試一試。嘗試的過程也就是探索的過程，古今中外科學家的發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，沒有嘗試就沒有創(chuàng)新。潛移默化的作用是強大的。教師天天給學生上課，他采用的教學方法對學生的思維方法和習慣會產生巨大的影響。如果采用“先講后練”，學生經常處于被動狀態(tài)，就會養(yǎng)成“人云亦云”、“比著葫蘆畫瓢”等這樣的思維定勢和習慣，也就很難有創(chuàng)造力。反之，如果采用“先練后講”的嘗試教學法，大膽讓學生自己去嘗試練習，他們就會在嘗試中學習，在嘗試中成功。長此以往，就會逐步形成一種敢于嘗試、勇于創(chuàng)新的精神。但嘗試必須大膽，有時需要冒險，如果不去嘗試，機會只能是零，試一試就會多50%的成功機會。作為我們每一個教育工作者，目光要放遠一點，采用什么樣的教學方法，并不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是關系到人才培養(yǎng)和國家興亡，關系到中華民族的未來。

3、“嘗試教學法”體現(xiàn)了素質教育。

嘗試教學理論提倡人人都能嘗試，嘗試就能成功，提倡給每一個學生嘗試的機會，讓每一個學生都有成功的體驗，這一做法符合素質教育面向全體學生的理念；嘗試教學理論倡導“先練后講”、“先試后導”，立足于學生為主，以自學為主、以練習為主，這些有助于學生主體地位的落實，有助于激發(fā)學生學習積極性和主動性，符合素質教育“促進學生主動發(fā)展”的思想；嘗試教學理論強調學生主動學習、自主學習，合作學習，這些正是新課程所提倡的學習方式；嘗試教學理論注重先學后教，以學定教，以教導學，與新課程改革提出的教師是學生學習的促進者、引導者和合作者的理念不謀而合；嘗試教學理論要求教師給學生充分的嘗試機會，鼓勵學生大膽嘗試、敢于嘗試，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造人格，這與以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為核心目標的新課程改革又是契合一致的??

總之，“嘗試教學法”不只是一種教學方法，也是一種教育理念，其教育學原理是承認學生在教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，使學生在嘗試中獲得成功，在嘗試中享受學習的喜悅。嘗試教學有利于培養(yǎng)學生探求新知的精神，養(yǎng)成自學的習慣，激發(fā)學習的興趣，又能獲得事半功倍的效果，促使學生品德、智力、能力、體質等健康發(fā)展。這正是素質教育的根本目的。

第三篇：淺談邱學華“嘗試教育”

淺談邱學華“嘗試教育”

作為小學數(shù)學教師邱學華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點燃了基礎教育領域內原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當是我們所應深深尊敬與認真研學的寶貴思想資源。

邱學華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學實踐，滿腔熱情執(zhí)著與教育教學改革，全面系統(tǒng)的教學法實驗，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學實踐與教學理論融為一體的人生經歷，使得他實現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學華老師的常識教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學模式轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性地為學生講解問題與答疑解惑。這樣的教學法，有助于讓學生在自主嘗試中學習，并鼓勵他們開動腦筋來充分發(fā)揮其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學習效果，并最終提高學生自主學習與建構知識的能力與綜合素質。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發(fā)學生自主思考，從而達到創(chuàng)新學習方式與獲得學業(yè)成績提高的最終目的。他的“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間控制在5分鐘內。1.可以讓學生從課間狀態(tài)及時進入到上課狀態(tài)，2.只有扎實基礎的人才能創(chuàng)新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創(chuàng)設，開門見山，不超過2分鐘。學會說三句話：第一句，今天這堂課學什么？ 第二句, 這個課題你們已經知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發(fā)揮“導”的作用；二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問；四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優(yōu)生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當?shù)鸵恍?/p>

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內，當堂校對，小組內交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等。

嘗試課堂教學的具體操作策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

邱學華老師嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養(yǎng)成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發(fā)學生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3、在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師只是在適當?shù)臅r候做出相應的引導。

4、教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5、嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6、嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了?！痹诮逃^實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學實踐已經證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。傳統(tǒng)教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當以邱學華前輩為師，在每天的教育教學過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學華式出類拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學生之幸，教師之盼，國家之福。

第四篇：生本教育的初步嘗試

生本教育的初步嘗試

在教學實踐過程中，生本教育理念與小學數(shù)學課堂教學的結合主要通過以下幾種方法來實現(xiàn)，一是以生活的經驗創(chuàng)設情境提高學生的思維力，二是以探究的方式組織教學，經歷學習過程，三是以問題意識培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。通過最近幾年的小學數(shù)學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結出了以下策略：

一、以生活的經驗創(chuàng)設情境提高學生的思維力

生本教育以提高學生的能力為理念。小學數(shù)學知識非常抽象，小學數(shù)學主要是以現(xiàn)實生活問題創(chuàng)設情境。數(shù)學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數(shù)學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現(xiàn)實問題引入數(shù)學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規(guī)則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規(guī)則物體的體積。在學生們經過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設計出了一個對不規(guī)則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現(xiàn)計算，再把不規(guī)則的物體放入容器中，對放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來的容器內水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。

比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在20xx 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的興趣，提高了學生學數(shù)學的興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。

二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程

“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發(fā)展的需要出發(fā)，調動學生學習的主動性，創(chuàng)設引導學生主動探究的情境，給學生設計一些可以探討的數(shù)學問題，讓學生經歷知識形成的過程。

巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現(xiàn)的前提，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉?！睂W生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創(chuàng)新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質疑、釋疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數(shù)學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。

三、以問題意識培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長久地堅持下去，學生就養(yǎng)成了主動探索學習的意識及習慣。

比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導學生把圓柱體轉化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發(fā)表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據(jù)學生已有的知識和經驗，為學生的探究打下良好的基礎。比如在數(shù)學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發(fā)現(xiàn)了：有些軸對稱圖形有的有無數(shù)條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發(fā)現(xiàn)，教師再引導學生總結出軸對稱的特征。這節(jié)課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養(yǎng)了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。

郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領悟它的內涵與實質，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。

第五篇：小學語文創(chuàng)新教育嘗試有感

小學語文創(chuàng)新教育嘗試有感

我們的課堂教學就應該有意識的給學生創(chuàng)設創(chuàng)新情景，讓學生學會質疑、充分參與、勇于實踐、形成感悟，最終學會學習、學會創(chuàng)造的方法。經過一年的課改實踐，在此我就小學語文創(chuàng)新教育談一下我的三點感受：

一、質疑與及時評價

隨著自主學習的逐漸深入，學生的思維也會逐漸成熟，教師按照教材內容設計出完整的教案，按照教案帶著學生一步步走，表面上把知識教給學生了，學生也好象是學會了，但這樣不能真正的引發(fā)學生質疑的意識，因為這種學習是非常被動的。為了打破這種被動的局面，首先要讓學生產生一種我要學什么、我要學懂什么、我要弄清什么道理的強烈欲望，課前的自學質疑環(huán)節(jié)必不可少。我們必須鼓勵學生提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許他們提出一些十分幼稚的問題，因為學生能夠提出問題，說明他們的思維已經啟動，只有這種流動的思維，才有可能使學生迸發(fā)出勇于創(chuàng)新的思想火花。

但是我們對于不階段學生提出的不同價值的問題，應注意其差異性，要在積極評價時采用不同的語言表述方式。例如：我在講讀《南京長江大橋》一課時，當我說完：“哪個同學能根據(jù)第一自然段提出一個問題？”時，我發(fā)現(xiàn)一位同學（一個成績稍差，平常又不善于質疑和主動回答問題的學生）想舉手但又不敢舉手。于是，我就主動叫他把他想說的問題向大家說了一遍，但他的聲音很小。我鼓勵他說：“不要怕，把你的想法大聲的說出來，你一定能行！”他大聲的說：“清晨，‘我’來到哪？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。盡管這個問題很表面、很幼稚。但我還是表揚了他：“你肯積極的動腦筋，敢于發(fā)言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在講讀《“你們想錯了”》這一課時，一位同學提出：“這個題目為什么要加引號？”而這個問題正是我對學生進行引導啟發(fā)的結果，它標志著我的啟發(fā)是否有效，我的引導是否到位，同學們是否能跟上我的教學思路。另外這個問題是這堂課的關鍵和亮點。所以這個問題給我留下了深刻的印象，我當即給予這位同學很高的評價，從那以后，這位同學的學習積極性有了明顯的提高。這說明：我對他的肯定評價，是他認識到自身的價值，創(chuàng)新的意識得到了進一步的增強。

二、想象與隨時啟發(fā)

在1995年舉辦的“青少年想象發(fā)明國際大賽”上，中國選手幾乎全軍覆沒，只有一個孩子勉強得了個三等獎，事后全國輿論一片嘩然，紛紛追問：“中國孩子的想像力哪里去了？！”

這件事足以引起我們的深思，難道中國孩子的想像力天生就差嗎？難道一個孩子一出生就決定了他的想像力的水平嗎？答案應該是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的綻放，教師就應該有意識的去培養(yǎng)，去澆灌這朵花。

因此，我們要在語文教學過程中，多創(chuàng)設能培養(yǎng)學生想像力的機會。例如：講讀《放風箏》時，我讓同學們閉上眼睛，請一位表達能力強的同學在講臺上引導學生想：“星期天的早晨，天氣晴朗，陽光明媚，體育場有很多人在放風箏。你們看，一只鸚鵡在天上飛著，碧綠的羽毛，張著翅膀好象在說：‘看我飛的多高呀！還有仙鶴、蜈蚣’。你們看天上有什么風箏？”有的說：“有黃色的小蜜蜂！好象還在花叢中飛呢！”有的同學說：“我看到了一只綠色的大蜻蜓比飛機飛得還高呢！”還有的同學說：“我還看到了一條紅色的大金魚，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：講授《貓》的第二部分時，請一名同學讀課文，其他人閉上眼睛，隨著課文內容想像出幾幅畫面?！澳阌X得貓有什么特點？”學生A說：“小貓很可愛，它剛滿月，還很小，腿腳還不穩(wěn)，已經學會了淘氣，在屋子里，它到處跑，抓住什么玩什么，線團掉到地上，它會推過來推過去，它還拉著線頭到處跑，一會兒線團拉散了，把自己的腿腳給繞住了?！睂W生B說：“我想像的畫面是，小貓東跑西顛，常常摔跤，一會兒撞到門上，一會兒撞到桌腿上，一會兒滿地打滾，非?；顫姟！睂W生C說：“我想到小貓稍大一點了，它跑到院子里來了，它一會兒到花盆里打個滾，曬曬太陽，一會兒順著花枝爬上去，用前爪抓住花枝蕩來蕩去，一不小心摔了下來，一轉眼，它又跑到別處去了?！?/p>

同學們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，氣氛十分活躍。

三、創(chuàng)新與學生實踐

通過參加課改實踐，我發(fā)現(xiàn)：只要我們留心觀察、用心捕捉、精心設計就會在語文教學中，為學生創(chuàng)設出許多開發(fā)其想像力、創(chuàng)新力的機會。如我在教《盧溝橋的獅子》時，首先由我創(chuàng)設創(chuàng)新起點：由我來朗誦課文，請同學們閉上雙眼認真聽我讀課文，并用心想象盧溝橋的獅子的形態(tài)。然后讓同學們進行充分的交流，并將自己想象到的獅子的形態(tài)用筆畫出來，或者用自己的形體姿態(tài)演示出來。再如：我在講授《西門豹》時，先讓同學們認真預習，反復閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子，用心體會人物心理活動及其品質。第二天，并讓同學們準備表演。等同學們準備好后，就將學生分成若干組，讓各組推選出善于表演的同學上臺分角色表演。并讓各組同學選出觀眾、評委、編導等角色。這樣，同學們自編自導，認真投入，興趣十足。各組表演完后，我又進行打分評優(yōu)，并對優(yōu)勝者頒發(fā)小獎品以資鼓勵。在此基礎上，讓優(yōu)勝者講述自己對所演人物的理解，然后讓大家暢所欲言。一時之間，同學們各抒己見。有的學生說：“我覺得西門豹很聰明?！庇械耐瑢W說：“我覺得西門豹是個清官，他善于調查研究；為民除害、興修水利、造福世人?！币灿械耐瑢W說：“官紳和巫婆太壞了，他們互相勾結，坑害老百姓?！盽`````

在這種活躍的課堂氣氛中，同學們自編自演，充分的參與到教學中來，同學們的學習興趣被充分的調動了起來。經過這些活動我驚奇的發(fā)現(xiàn)：只要我們給學生創(chuàng)設一個創(chuàng)新的機會，學生就會創(chuàng)造出令我們身心振奮的奇跡來！正如亞里士多德說的那樣：“想像力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉”。

埃德加?富爾在《學會生存》中精辟的指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币刮覀兊膶W生將來不做文盲，我們就必須在平時的教學過程中，有意識的幫助學生掌握學習方法，就要教給學生質疑、想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的途徑。我們必須謹記：點燃學生理想的火花，開啟他們想象、創(chuàng)新的智慧之門是我們的終極目標！