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      英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士閱讀書目
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 00:30:59下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士閱讀書目
      

      課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)專業(yè)（英語(yǔ)）碩士閱讀書目
      I.語(yǔ)言學(xué)理論專題研究 **1.胡壯麟，《語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，1999。
      **2.Robins, R.H, General Linguistics.4th ed.Harlow: Longman.1989。3.楊忠，《語(yǔ)言學(xué)概論》，高等教育出版社，2004。4.樂(lè)眉云《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》（第二版），南京師范大學(xué)出版社，2004
      II.第二語(yǔ)言習(xí)得理論研究
      ** 1.Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford: Oxford University Press.1994 2.Larsen-Freeman, D.and M.H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research.3.London: Longman.1991 3.丁言仁，《第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004。
      III.跨文化交際研究
      ** 1.McKay, Sandra & Nancy H.Hornberger, Sociolinguistics and Language Teaching.Cambridge: Cambridge University Press，1996 2.Jack C.Richards，《論語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001 3.Larry A.Samovar, et al.Communication Between Cultures 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000 4.孫勉志，《漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，上海外語(yǔ)教育出版社，2001.5.Byram, Michael From Foreign Language Education to Education for Intercultural Citizenship—Essays and Reflections, Clevedon: Multilingual Matters 2008
      IV.英語(yǔ)教學(xué)論
      ** 1.Brown, H.D.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.1994 2.張正東，《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派》，科學(xué)出版社，2000。3.束定芳，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)----理論實(shí)踐與方法》，上海外語(yǔ)教育出版社，2006。
      4.Keath Johnson,《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002。
      5.王立非，《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論》上海外語(yǔ)教育出版社，2000年。** 6.王薔,《英語(yǔ)教學(xué)法教程》第二版，高等教育出版社，2006年。
      V.外語(yǔ)教學(xué)流派
      ** 1.Jack C.Richards.Theodore S.Rodgers , Approaches and Methods in Language Teaching，F(xiàn)oreign Language Teaching and Research Press.2000.2.C.J.Brimfit and K.Johnson, The Communicative Approach to Language Teaching, Shanghai Foreign Language Education Press.2005.3.Michael P.Breen and Andrew Little John, Classroom Decision-making, Shanghai Foreign Language Education Press ,2005.4.Cook.V , Second Language Learning and Language Teaching(Second edition).Foreign Language Teaching and Research Press.2000.** 5.Ur, P..A Course in Language Teaching :Practice and Theory.Foreign Language Teaching and Research Press.2000 6.Harmer, J, How to Teach English.Foreign Language Teaching and Research Press.2000.VI.英語(yǔ)課程論
      ** 1.F.Dubin & E.Olshtain, Course Design上海外語(yǔ)教育出版社，2001。2.鄒曉玲，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究》，重慶大學(xué)出版社，2007。** 3.夏紀(jì)梅,《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》，上海外語(yǔ)教育出版社，2003。4.呂良環(huán)，《外語(yǔ)課程與教學(xué)論》，上海外語(yǔ)教育出版社，2003。** 5.中華人民共和國(guó)教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：人民教育出版社，2006 6.Richards, Jack C.and Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms.Cambridge: Cambridge University Press, 1996.VII.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究 ** 1.程曉堂、鄭敏，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2002。2.胡鄭輝，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》，廈門大學(xué)出版社，2006。
      ** 3.Cohen, A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language, 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000。
      4.Spolsky, Bernard.Conditions for Second Language Learning.Oxford University Press, 1989。
      VIII.研究方法與論文寫作 **1.D?rnyei, Zoltan Research Methods in Applied Linguistics—Quantitative, Qualitative, and Mixed Methodologies, Oxford University Press, 2007 **2.文秋芳, Applied Linguistics Research Methods and Thesis Writing,外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2004。
      **3.Wallace, J.M..Action Research for Language Teachers.Cambridge University Press外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 1998 4.肖東發(fā)、李武,《學(xué)位論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范》, 北京大學(xué)出版社, 2009。5.陳燕,《研究生學(xué)術(shù)論文寫作方法與規(guī)范》,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2004。
      6.Wajnryb, R..Classroom Observation Tasks.New York: Cambridge University Press1992
      **16本 共計(jì)：40本
      期刊
      當(dāng)代教育科學(xué) **中小學(xué)教學(xué)研究 課程·教材·教法 中國(guó)教育學(xué)刊 教育研究
      **中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（北師大）**中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（華師大）中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)
      TESOL Quarterly **Teaching English In China
      第二篇：課程與教學(xué)論推薦書目
      推薦延伸閱讀書目
      《課程論》延伸閱讀書目
      1．（美）拉爾夫〃泰勒著，施良方譯，瞿葆奎校：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
      推薦版本2：（美）Ralph W.Tyler著，羅康、張閱譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008版。
      泰勒在書中提出的四個(gè)基本問(wèn)題，構(gòu)成了考察課程與教學(xué)問(wèn)題的基本原理，既為課程開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開(kāi)創(chuàng)了范式！本書是被譽(yù)為?現(xiàn)代課程理論之父?的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一，被奉為?現(xiàn)代課程理論的‘圣經(jīng)’?！它與杜威的《民主主義與教育》一起，在1981年被美國(guó)的《卡潘》（Phi Delta Kappan）雜志評(píng)為1906年以來(lái)對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)域影響最大的兩本著作之一。
      2．（美）派納等著，張華等譯：《理解課程》，教育科學(xué)出版社，2003年版。
      本書論述了美國(guó)課程理論近170年的發(fā)展（1828—1994），是一部充滿時(shí)代氣息的巨著。它重點(diǎn)論述了美國(guó)課程領(lǐng)域經(jīng)過(guò)?概念重建?之后的發(fā)展，對(duì)?政治課程理論??種族課程理論?、、?性別課程理論?、?現(xiàn)象學(xué)課程理論?、?后現(xiàn)代課程理論?、?自傳性課程理論?、?美學(xué)課程理論?、?神學(xué)課程理論?、?制度課程理論?、?國(guó)際課程理論?作了剖析。關(guān)于課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐的諸多問(wèn)題，如?課程政策?、?課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與組織?、?課程實(shí)施?、?課程評(píng)價(jià)?、?課程與教師?、?課程與學(xué)生?等等，本書亦作了別開(kāi)生面的、前沿性的研究。
      3．（美）丹尼爾〃坦納、勞雷爾〃坦納著，崔允漷等譯：《學(xué)校課程史》，北京：教育科學(xué)出版社，2006年版。
      課程史是一種實(shí)用的過(guò)去。本書以美國(guó)學(xué)校教育從歐洲教育的母體中分娩作為開(kāi)始，到具有美國(guó)特色的教育理論和實(shí)踐的形成，展示了200多年來(lái)在雙軌與單軌、綜合課程與分科課程、學(xué)科中心與學(xué)生中心、傳統(tǒng)與進(jìn)步、保守與激進(jìn)、理論與實(shí)踐等二元論之間的種種角逐與努力。作者對(duì)美國(guó)的課程遺產(chǎn)進(jìn)行了深入的反思和評(píng)價(jià)：我們學(xué)到了什么？我們基于什么來(lái)建設(shè)新課程？是哪些課程問(wèn)題困擾了改革者一個(gè)世紀(jì)之久而尚未得到解決？為什么教育工作者追隨課程的時(shí)尚所進(jìn)行的課程改革如此脆弱？
      4．（澳）科林〃馬什著，徐佳、吳剛
      平譯：《理解課程的關(guān)鍵概念（第3版）》，北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。
      本書分為導(dǎo)論、課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、課程管理、教學(xué)觀、合作參與課程、課程意識(shí)形態(tài)等六個(gè)部分，涵蓋了課程領(lǐng)域的21個(gè)關(guān)鍵論題，試圖強(qiáng)調(diào)每個(gè)概念的主要特征、爭(zhēng)議、長(zhǎng)處和缺陷。本書對(duì)從事課程規(guī)劃和編制的人員、對(duì)師范生和要求專業(yè)發(fā)展的一線老師，都具有寶貴的指導(dǎo)意義。
      5．（美）小威廉姆E〃多爾著，王紅宇譯：《后現(xiàn)代課程觀》，北京：教育科學(xué)出版社，2000年版。
      本書運(yùn)用宏觀綜合的視野，描繪了后現(xiàn)代多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨(dú)白式權(quán)威教育。多爾提出了他自己的課程烏托邦，即?沒(méi)有人擁有真理而每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解?，他所設(shè)想的課程為具有四R特點(diǎn)的課程，即是豐富的（rich）、回歸性的（recursive）、關(guān)聯(lián)的（relational）和嚴(yán)密的（rigorous）。
      6．鐘啟泉編著：《現(xiàn)代課程論（新版）》，上海：上海教
      育出版社，2003年版。
      本書是在《現(xiàn)代課程論》（上海教育出版社1986年版）的基礎(chǔ)上重新編寫的。本書分兩大部分，共九章。第一部論述?課程理論與課程研究?（1-7章），第二部分論述?課程改革與學(xué)校文化?（8、9章）。作者力圖貼近國(guó)際課程研究的前沿，貼近我國(guó)課程改革的實(shí)踐，勾畫課程理論的發(fā)展輪廓，著重向讀者介紹當(dāng)代最有影響的課程學(xué)說(shuō)及其基本特點(diǎn)，是一本具有參考價(jià)值的現(xiàn)代課程論專著。
      7．施良方著：《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》，北京：教育科學(xué)出版社，1996年版。
      本書在梳理了課程理論的歷史和現(xiàn)狀之后，重點(diǎn)論述了四方面的基本問(wèn)題：(1)課程的三大基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)課程理論的影響和意義，(2)課程編制的要素、過(guò)程及原理，(3)幾種主要課程編制模式的理論和特點(diǎn)，(4)課程理論的基本問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。本書是我國(guó)第一本提供了課程理論分析框架的經(jīng)典之作，同時(shí)也是深化與發(fā)展我國(guó)課程教學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重要標(biāo)志。
      8．張華著：《課程與教學(xué)論》，上海：上海教育出版社，2000年版。
      本書的主要內(nèi)容包括課程與教學(xué)的歷史發(fā)展、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、課程與教學(xué)的目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇等等。它充分反映國(guó)際教育界最新的教育改革的基本理論及其實(shí)踐課題的比較研究成果，為中小學(xué)教師提供了系統(tǒng)的教育觀念、教育管理的基本知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略及其教學(xué)、課程的科學(xué)性知識(shí)。
      9．王斌華著：《校本課程論》，上海：上海教育出版社，2000年版。
      本書是國(guó)內(nèi)第一部研究校本課程的著作。書中系統(tǒng)闡述了校本課程的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)，校本課程的開(kāi)發(fā)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，并介紹了國(guó)外校本課程的個(gè)案研究，以期指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師的校本課程實(shí)踐。
      10．范兆雄著：《課程資源概論》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002年版。
      本書從分析課程資源構(gòu)成要素入手，逐一探討了國(guó)家課程資源、地方課程資源、學(xué)校課程資源以及課程資源的普查、篩選與建設(shè)問(wèn)題。這是目前我國(guó)比較全面、系統(tǒng)地論述課程資源的一本專著。
      《教學(xué)論》延伸閱讀
      1．R〃M〃加涅等著，王小明等譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理（第五版）》，華東師范大學(xué)出版社，2007年版。
      《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(第五版)是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)典著作。本版在秉承前四版的核心思想（即學(xué)習(xí)分類和教以學(xué)為基礎(chǔ)）的同時(shí)，又體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。本版修訂中的一個(gè)突出之處是反映了數(shù)字時(shí)代的信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。另一個(gè)特色是從系統(tǒng)的角度提出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的若干模型，并重點(diǎn)介紹了ADDIE(分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià))模型，從更全面的角度刻畫了教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。本版增加了來(lái)自軍事與培訓(xùn)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)的新例子，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)超出了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境而有更廣的適用性。
      2．謝利民主編：《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。
      本書從教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理入手，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體與信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，反映了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新思想、新要求、新經(jīng) 驗(yàn)，以培養(yǎng)教師運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論和方法解決教學(xué)問(wèn)題的能力。該書配有案例，應(yīng)用性強(qiáng)，有助于教師提高自己的教學(xué)水平。
      3．鄭金洲編著：《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006年版。
      本書詳盡介紹了講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、演示教學(xué)法、討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等9種常用教學(xué)方法，在理論闡述的基礎(chǔ)上，以翔實(shí)的案例加以分析和說(shuō)明，使教師讀完本書后，能洞察各教學(xué)方法之概貌，掌控各教學(xué)方法之基本要求，知曉各教學(xué)方法之所來(lái)之所依，為教學(xué)方法的綜合運(yùn)用打下基礎(chǔ)，是一本實(shí)用的教學(xué)指南。
      4．李沖鋒編著：《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007年版。
      本書以教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、傾聽(tīng)技能、提問(wèn)技能、指導(dǎo)技能、對(duì)話技能、板書技能、結(jié)課技能、信息技術(shù)運(yùn)用技能等9種技能為線索，梳理了教師教學(xué)過(guò)程中的基本行為，并對(duì)這些行為的操作方式、基本步驟、注意事項(xiàng)等作了細(xì)致的探討，在介紹技能的同時(shí)，精選了大量案例，為讀者創(chuàng)造了提升專業(yè)水平的教學(xué)情境，力求為教師提供便于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)指南。
      5．（英）蘇〃考利著，范瑋譯：《學(xué)生課堂行為管理（第3版）》，北京：教育科學(xué)出版社，2009年版。
      本書為教師提供有關(guān)學(xué)生行為管理方面的原則、提高課堂管理技能的建議，還提供了大量關(guān)于班級(jí)管理的技巧，并告訴教師如何營(yíng)造適宜的教學(xué)外部環(huán)境，如何通過(guò)高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生良好的課堂行為。本書貼近日常教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師常會(huì)富有智慧地處理學(xué)生的問(wèn)題行為、調(diào)控課堂紀(jì)律、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛等，非常具有實(shí)用價(jià)值。一位讀過(guò)此書的中國(guó)教師說(shuō)：?讀一讀《學(xué)生課堂行為管理》吧！如果你正陷于職場(chǎng)倦怠，它會(huì)幫助你找到解決困境的辦法；如果你初為人師，它可以幫助你盡快自如地站立在課堂。?
      6．（美）F〃戴維著，李彥譯：《課堂管理技巧》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002年版。
      本書的內(nèi)容是探討教師如何才能成功地處理孩子們的課堂和管理好他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的重點(diǎn)是思考如何良好地控制課堂秩序及有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，透過(guò)這種知識(shí)，我們才能認(rèn)清為何學(xué)生往往做出挑戰(zhàn)教師威信的行為。它也強(qiáng)調(diào)校方和教師的無(wú)心之失，也會(huì)激發(fā)或延續(xù)這種有害行為。另外，它還重 點(diǎn)介紹一些方法，引導(dǎo)學(xué)生的行為走向更為有益及有成果的方向，對(duì)我們的教學(xué)操作起到拋磚引玉的作用。
      7．李沖鋒著：《課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)》，北京：教育科學(xué)出版社，2010年版。
      本書緊緊圍繞教學(xué)應(yīng)變，以160多個(gè)課堂教學(xué)中的典型案例為依托,對(duì)教學(xué)變故產(chǎn)生的原因、教學(xué)應(yīng)變的積極準(zhǔn)備、內(nèi)容性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)、紀(jì)律性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)、環(huán)境性教學(xué)變故的應(yīng)對(duì)以及教學(xué)應(yīng)變技能的提升等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和評(píng)析，理論分析與案例評(píng)析相結(jié)合，使讀者知其然，更知其所以然，對(duì)廣大一線教師具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。
      8．王策三著：《教學(xué)論稿（第2版）》，北京：人民教育出版社，2006年版。
      本書是新中國(guó)第一部受國(guó)家教育部委托編寫的教學(xué)論專業(yè)教材，自1985年初版以來(lái)，受到廣大師生的好評(píng)，對(duì)提高師范生素養(yǎng)和教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，成為我國(guó)20世紀(jì)80年代中期以來(lái)經(jīng)典性的教學(xué)論專業(yè)教材。這部著作體系完備,論述清楚，不論是對(duì)才開(kāi)始關(guān)注教學(xué)論的初學(xué)者，還是對(duì)教學(xué)論已有一定研究的人員，都有或引入門徑,或溫故知新的作用。
      9．張楚廷著：《教學(xué)論綱（第2版）》，北京：高等教育出版社，2008年版。
      本書共15章，主要內(nèi)容包括教學(xué)概論、理論起點(diǎn)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)原則、教學(xué)細(xì)則及方法手段、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)論與學(xué)科、教學(xué)論的科學(xué)化等。本書體系結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯思辨性強(qiáng)，語(yǔ)言平實(shí)而富有哲理，可讀性強(qiáng)。作者把?以人為本?的思想貫穿全書，極具親和力和時(shí)代感；更重要的是作者始終以質(zhì)疑和批判的眼光對(duì)待已有的研究成果，有破有立，破立結(jié)合，處處凸顯出原創(chuàng)性，是國(guó)內(nèi)教學(xué)論領(lǐng)域的力作。
      10．鐘啟泉著：《學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001年版。
      本書由兩編組成。第1編?學(xué)科形成史略?梳理了西方學(xué)科形成的史略、中國(guó)學(xué)科課程沿革，以日本為案例介紹了變革時(shí)代的學(xué)科新形態(tài)。第2編?學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)?，從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)、技術(shù)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的角度，探討了學(xué)科教學(xué)與學(xué)力理論、活動(dòng)理論、溝通理論、媒體理論認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)能力、心理學(xué)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。本書為各學(xué)科教學(xué)提供了理論參考。
      11．李曉文著：《教學(xué)策略》，北京：高等教育出版社，2000年版。
      本書共分9章，重點(diǎn)闡述了教學(xué)策略的概念、作用、重要教學(xué)策略理論以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用教學(xué)策略的方法。本書立意新穎，材料豐富，理論聯(lián)系實(shí)際，不但有助于提高教學(xué)理論修養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力。
      12．[蘇]尤〃克〃巴班斯基著，張定璋，等譯：《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，北京：人民教育出版社，2007年版。
      本書是蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基關(guān)于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的代表作。全書共六章，分別闡述了教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)、對(duì)教師在教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化活動(dòng)中的典型困難的分析、最優(yōu)地組織教學(xué)過(guò)程的條件、為預(yù)防學(xué)生成績(jī)不良而采取的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的措施、論對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的措施、論對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的途徑等內(nèi)容,研究了教學(xué)過(guò)程的理論原理，論證了選擇最優(yōu)教學(xué)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，總結(jié)了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。本書是研究教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論必不可少的參考資料。
      第三篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論相關(guān)書目
      語(yǔ)文課程與教學(xué)論相關(guān)書目
      1.阮 真：《中學(xué)國(guó)文教學(xué)法》，正中書局，1936年版
      2.黎錦熙：《新國(guó)文教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社，1951年版 3.張志公：《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》，上海教育出版社，1979年版 4.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版
      5.張鴻苓、吳亨淑、張銳、孫炳銓：《語(yǔ)文教學(xué)方法路》，北京師范大學(xué)出版
      社，1982年版
      6.尤.克.巴班斯基（蘇）：《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社，1982年版 7.沈衡仲：《語(yǔ)文教學(xué)散論》，上海教育出版社，1983年版 8.葉倉(cāng)岑：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通論》，北京教育出版社，1984年版
      9.蘇霍姆林斯基（蘇）：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984年版 10.《朱自清論語(yǔ)文教育》，教育科學(xué)出版社，1985年版 11.萬(wàn)恒德：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論》，江蘇古籍出版社，1986年版 12.黃振中、王世堪：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，廣西民族出版社，1986年版 13.譚惟翰：《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，安徽教育出版社，1986年版 14.曾祥芹：《語(yǔ)文教學(xué)能力論》，河南大學(xué)出版社，1987年版
      15.張隆華、楊成章、滿云龍：《語(yǔ)文教育學(xué)》，重慶出版社，1987年版 16.朱紹禹(東北師大)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社，1988年版 17.陳毛美：《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》，東北師范大學(xué)出版社，1989年版 18.陳學(xué)法：《語(yǔ)文教育學(xué)》，大連理工大學(xué)出版社，1989年版
      19.于滿川、楊履武、顧黃初：《語(yǔ)文教學(xué)論》，南京大學(xué)出版社，1989年版 20.楊德如、沈長(zhǎng)春：《實(shí)用語(yǔ)文教育學(xué)》，安徽教育出版社，1989年版 21.約翰.杜威（美）：《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，1990年版
      22.黃麟生、倪文錦：《先進(jìn)教育思想 高超教育藝術(shù)》，廣西師范大學(xué)出版社，1991年版
      23.楊德如、楊光、石經(jīng)綸：《語(yǔ)文美育學(xué)導(dǎo)論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1993年版
      24.楊德如：《語(yǔ)文教育學(xué)概論》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1993年版 25.王光龍：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法論》，山西高校聯(lián)合出版社，1993年版 26.張鴻苓：《語(yǔ)文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1993年版
      27.王家政、潘紀(jì)平：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教程》，華中師范大學(xué)出版社，1993年版
      28.楊成章：《語(yǔ)文教育心理學(xué)》，四川教育出版社，1994年版 29.《張志公論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1994年版 30.劉國(guó)正：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版 31.陶行知：《中國(guó)教育改造》，東方出版社，1996年版 32.王力：《論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，1996年版 33.佟士凡：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)論》，廣西教育出版社，1996年版 34.張鴻苓：《語(yǔ)文教育學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997年版 35.謝象賢：《語(yǔ)文教育學(xué)》，浙江教育出版社，1997年版 36.程達(dá)：《語(yǔ)文學(xué)科論》，湖南教育出版社，1998年版 37.莊靜肅：《語(yǔ)文教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1998年版 38.韋志誠(chéng)：《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998年版 39.曹明海：《語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理論》，海洋大學(xué)出版社，1998年版 40.曹明海：《語(yǔ)文審美教育論》，海洋大學(xué)出版社，1998年版 41.《張志公自選集》，北京大學(xué)出版社，1998年版
      42.王本華：《張志公論語(yǔ)文（集外集）》，語(yǔ)文出版社，1998年版
      43.毓明笠：《中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心里及學(xué)習(xí)方法研究》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版
      44.錢威、徐越化：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年版 45.王顯槐：《現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論》，江西高校出版社，2000年版 46.池方浩：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》，江西教育出版社，2000年版 47.錢威：《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)導(dǎo)論》，新疆大學(xué)出版社，2000年版 48.陳黎明：《高師語(yǔ)文教學(xué)論》，海洋大學(xué)出版社，2000年版
      49.唐作藩：《語(yǔ)文修養(yǎng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，北京大學(xué)出版社，2000年版 50.區(qū)培民：《語(yǔ)文教師技術(shù)行為概論》，貴州人民出版社，2000年版 51.王松泉：《閱讀教育學(xué)》，遼寧大學(xué)出版社，2000年版 52.曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社，2000年版
      53.黃岳州：《語(yǔ)言文學(xué)與教學(xué)新論》，山西人民教育出版社，2000年版 54.于亞中：《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年版 55.于年河：《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》，河北大學(xué)出版社，2000年版 56.董菊初：《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》，開(kāi)明出版社，2000年版 57.黎澤渝：《黎錦熙語(yǔ)文教育論著選》，人民教育出版社，2000年版 58.復(fù)旦大學(xué)語(yǔ)言室編：《陳望道語(yǔ)文論集》，上海教育出版社，2000年版 59.陳光磊：《陳望道論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，2000年版 60.唐作藩：《王力論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社，2000年版 61.張志公：《張志公自選集》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版
      62.張志公：《張志公漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論著選》，山西教育出版社，2000年版 63.靳?。骸冬F(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)》，甘肅教育出版社，2000年版
      64.王文彥、蔡明：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社，2002年版 65.王尚文、吳克強(qiáng)：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，高等教育出版社，2002年版 66.石中英《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》教科社2001年 67.王麗《中學(xué)語(yǔ)文教育憂思錄》華東師大1998 68.劉永康《語(yǔ)文教育學(xué)》高教社2005年 69.朱紹禹《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》高教版社 70.倪文錦《語(yǔ)文教育學(xué)引論》高教社1996年 71.《初中、高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》同上03、04 72.馬云鵬《課程與教學(xué)論》中央電大出版社05 73.教育部《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)
      74.《教育心理學(xué)》（皮連生、莫雷、吳慶齡等）75.張中原《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》蘇教社07 76.《教育學(xué)》（《教育學(xué)原理》）（王道俊、南師大等）77.張華 《課程與教學(xué)論》上海教育00年  《語(yǔ)文教學(xué)論》參考書目
      1.鄭之鋼：《鄉(xiāng)村師范教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，黎明書局，1935年再版 2.李伯棠：《師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，正中書局，1935年版 3.波良斯基（蘇）：《教育實(shí)習(xí)》，人民教育出版社，1953年版 4.孟慶承：《中國(guó)古代教育史資料》，人民教育出版社，1961年版 5.陳震陳：《教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社，1980年版 6.舒新城：《中國(guó)近代教育史資料》，人民教育出版社，1981年版 7.游正輪：《班主任工作》，四川人民出版社，1982年版 8.王禹：《中學(xué)生寫作心理》，北京師范大學(xué)出版社，1983年版
      9.索里.特爾福德（美）：《教育心理學(xué)》，高覺(jué)敷譯，人民教育出版社，1983年版
      10.李秉德：《教學(xué)論》，人民教育出版社，1983年版 11.陳必祥：《語(yǔ)文教育發(fā)展史》，語(yǔ)文展現(xiàn)雜志社，1984年版 12.張隆華：《教育實(shí)習(xí)》，湖南教育出版社，1984年版 13.燕國(guó)材：《心理與教育》，浙江教育出版社，1984年版 14.張殿國(guó)：《情緒的控制和調(diào)節(jié)》，上海人民出版社，1985年版 15.黃永信：《中等師范教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》，人民教育出版社，1985年版 16.馮克誠(chéng)、于明：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》，國(guó)際文化出版公司，1986年版
      17.毛禮銳、沈灌群：《《中國(guó)教育通史》（六卷本）》，山東教育出版社，1987年版
      18.關(guān)峺霞：《教學(xué)論教程》，陜西師范大學(xué)出版社，1987年版 19.董杰鋒、朱若真：《教師語(yǔ)言藝術(shù)》，遼寧大學(xué)出版社，1987年版 20.鐘啟泉編譯：《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》，教育科學(xué)出版社，1988年版 21.伽達(dá)默爾（美）：《真理與方法》，遼寧人民出版社，1988年版 22.陳俠：《課程論》，人民教育出版社，1989年版
      23.王道俊、王漢瀾：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1989年版
      24.王松泉：《中學(xué)語(yǔ)文基本篇目導(dǎo)讀圖示全集》，大連出版社，1989年版 25.譚傳才、崔遠(yuǎn)培：《教育實(shí)習(xí)問(wèn)答》，廣西師范大學(xué)出版社，1989年版 26.顧天禎、高德建：《教育科學(xué)研究入門》，人民教育出版社，1989年版 27.葉瀾：《教育研究及其方法》，中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，1990年版 28.郝德元、周謙：《教育科學(xué)研究法》，教育科學(xué)出版社，1990年版 29.廖哲勛：《課程學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，1991年版 30.張維平：《比較教育基礎(chǔ)》，遼寧大學(xué)出版社，1991年版 31.張隆華：《中國(guó)語(yǔ)文教育史綱》，湖南師范大學(xué)出版社，1991年版 32.張中原：《語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)》，江蘇教育出版社，1991年版 33.孫培清：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社，1992年版 34.溫寒江：《現(xiàn)代教學(xué)論引論》，天津教育出版社，1992年版 35.吳定初：《教育科學(xué)研究概論》，四川教育出版社，1992年版 36.倪文錦：《語(yǔ)文考試論》，廣西教育出版社，1993年版
      37.劉向鈾：《教育科學(xué)研究方法與應(yīng)用》，北京大學(xué)出版社，1993年版 38.施良方：《學(xué)習(xí)論》，人民教育出版社，1996年版
      39.楊小微、劉衛(wèi)華：《教育研究的理論與方法》，湖北教育出版社，1994年版 40.張中原：《語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》，高等教育出版社，1994年版 41.張隆華：《中國(guó)古代教育史》，四川教育出版社，1995年版 42.曾祥芹：《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》，上海教育出版社，1995年版 43.裴麗娜：《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，1995年版 44.方展畫：《教育科學(xué)論稿》，上海教育出版社，1995年版 45.張連起：《清末新政》，黑龍江人民出版社，1996年版
      46.熊承滌：《中國(guó)古代學(xué)校教材研究》，人民教育出版社，1996年版 47.施良方：《課程原理》，教育科學(xué)出版社，1996年版
      48.饒杰滕、王問(wèn)漁主編：《中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功講座》，首都師范大學(xué)出版社，1996年版
      49.皮連生：《教與學(xué)的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1996年版
      51.李杏保、顧黃初：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社，1997年版 52.馮克誠(chéng)、田曉娜：《教師教學(xué)基本功全書》，中國(guó)三峽出版社，1997年版 53.王策三：《教學(xué)論稿》，人民教育出版社，1997年版
      54.周學(xué)海：《學(xué)科教育研究方法導(dǎo)論》，廣西教育出版社，1997年版 55.皇甫全、王本陸：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社，1998年版 56.韋志誠(chéng)：《作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1998年版
      57.寧鴻彬：《語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐》，教育科學(xué)出版社，1998年版 58.賴志奎：《現(xiàn)代教學(xué)論》，杭州大學(xué)出版社，1998年版 59.李秉德：《教育科學(xué)研究方法》，人民教育出版社，1998年版
      60.王鵬偉：《高中語(yǔ)文教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版
      61.王鵬偉：《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)改革》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版
      62.段繼揚(yáng)：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》，吉林人民出版社，1999年版
      63.霍華德.加德納（美）：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，1999年版 64.張文泰：《中學(xué)作文教學(xué)研究》，東北師范大學(xué)出版，2000年版 65.黃文碩：《語(yǔ)文教材論》，人民教育出版社，2000年版
      66.劉國(guó)正：《實(shí)和活：劉國(guó)正語(yǔ)文教育文選》，人民教育出版社，2000年版 67.張隆華：《中國(guó)古代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社，2000年版 68.李杏保：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史》，四川教育出版社，2000年版 69.李田若：《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》，四川教育出版社，2000年版 70.韓雪屏：《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社，2000年版 71.張鴻苓：《中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》，四川教育出版社，2000年版 72.劉國(guó)正：《中國(guó)當(dāng)代寫作與閱讀測(cè)試》，四川教育出版社，2000年版 73.倪寶元：《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)文教育》，上海教育出版社，2000年版 74.曾祥芹：《文章學(xué)與語(yǔ)文教育》，上海教育出版社，2000年版 75.王紀(jì)人：《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》，上海教育出版社，2000年版
      76.曹明海：《理解與建構(gòu)：語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 77.曹明海：《營(yíng)構(gòu)與創(chuàng)造：語(yǔ)文教學(xué)策略論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 78.曹明海：《感應(yīng)與塑造：語(yǔ)文審美教育論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 79.曹明海：《追問(wèn)與發(fā)展：語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 80.曹明海：《整體與圓識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 81.曹明海：《存在與發(fā)展：語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)論》，青島大學(xué)出版社，2000年版 82.李海林：《言語(yǔ)教學(xué)論》，上海教育出版社，2000年版 83.王尚文：《語(yǔ)感論》，上海教育出版社，2000年版 84.李維鼎：《語(yǔ)文言意論》，上海教育出版社，2000年版
      85.吳發(fā)衍：《當(dāng)代語(yǔ)文教法學(xué)法辭典》，廣西教育出版社，2000年版 86.許其舉：《中語(yǔ)指要》，中國(guó)礦業(yè)出版社，2000年版 87.李廷揚(yáng)：《語(yǔ)文新論：美辭論》，貴州教育出版社，2000年版
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      118.顧黃初：《20世紀(jì)后期中國(guó)語(yǔ)文教育論集》，四川教育出版社，2000年版 119.鄭國(guó)民：《從文言教學(xué)到白話文教學(xué)：我國(guó)近現(xiàn)代語(yǔ)文教育的變革歷程》，北師大出版，2000 120.張志公：《張志公語(yǔ)文集外集》，語(yǔ)文出版社，2000年版
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      125.呂必松：《語(yǔ)言教育問(wèn)題研究論文集》，華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000年版 126.許嘉璐：《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2000年版 127.錢夢(mèng)龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)（修訂本）》，人民教育出版社，2000年版 128.李家樹(shù)：《香港語(yǔ)文教學(xué)策略》，南京師范大學(xué)出版社，2000年版 129.田小琳：《香港中文教學(xué)和普通話教學(xué)論集》，人民教育出版社，2000年版
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      133.張華：《課程與教學(xué)論》。上海教育出版社，2000年版 135.李秉德：《教育論》，人民教育出版社，2000年版
      136.柳士鎮(zhèn)、洪宗禮《中外母語(yǔ)教材比較叢書》，江蘇教育出版社，2000年版 137.應(yīng)峻峰：《研究型課程》，天津教育出版社，2001年版
      138.鐘啟泉、崔允漷、張華：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版
      139.曾祥芹：《閱讀學(xué)新論》，語(yǔ)文出版社，2001年版
      140.鐘啟泉、崔允漷、張華：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師大學(xué)，2001年
      141.顧明遠(yuǎn)、夢(mèng)繁華：《國(guó)際教育新理念》，海南出版社，2001年版 142.張華：《經(jīng)驗(yàn)課程論》，上海教育出版社，2001年版
      143.何文勝、巢宗祺、何國(guó)祥：《中國(guó)語(yǔ)文及人文素質(zhì)教育》，香港教育學(xué)院，2001版
      144.王更生：《國(guó)文教學(xué)面面觀》，五南圖書出版公司，2001年版
      145.顧黃初：《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育百年事典》，上海教育出版社，2001年版 146.河明：《中學(xué)作文教育實(shí)踐問(wèn)題研究》，東北師范大學(xué)出版，2001年版 147.倪文錦、歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版 148.楊再隨：《<全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)>學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，語(yǔ)文出版社，2002年版
      149.陸志平：《語(yǔ)文課程新探》，東北師范大學(xué)出版，2002年版
      150.朱慕菊：《走進(jìn)新課堂——與課程實(shí)施者對(duì)話》，東北師范大學(xué)出版，2002年版
      151.朱芒芒：《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（初中版）》，東北師范大學(xué)出版，2002年版
      152.朱紹禹：《語(yǔ)文學(xué)科研究動(dòng)向》，東北師范大學(xué)出版，2002年版
      常見(jiàn)雜志：
      《當(dāng)代教育》北京.中小學(xué)教育改革研究中心 《教育科學(xué)》大連.遼寧師范大學(xué) 《教育研究》北京.中央教科所 《教育評(píng)論》福州.福建省教育廳 《人民教育》北京.教育部 《中小學(xué)教育》北京.人大復(fù)印資料 《中國(guó)教育學(xué)刊》北京.教育部 《課程.教材.教法》北京.人民教育出版社 《比較教育研究》北京.北京師范大學(xué) 《教師教育研究》北京師范大學(xué) 《語(yǔ)文建設(shè)》北京.教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社 《中國(guó)語(yǔ)文》北京.商務(wù)印書館 《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》北京.（人大復(fù)印資料）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》北京.首都師范大學(xué)
      《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上海 《語(yǔ)文教學(xué)與研究》武漢.華中師范大學(xué) 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》山西（初中、高中）《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》西安.陜西師范大學(xué) 《語(yǔ)文月刊》廣州 《語(yǔ)文教學(xué)之友》河北.石家莊 《學(xué)語(yǔ)文》蕪湖.安徽師范大學(xué) 《現(xiàn)代語(yǔ)文》山東.曲阜師范大學(xué) 《新課程研究》武漢.長(zhǎng)江教育研究院 《語(yǔ)文世界》北京.中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)
      語(yǔ)文名師
      魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪、蔡澄清、呂叔湘、寧鴻彬、高萬(wàn)祥、李吉林、李鎮(zhèn)西、余映潮、趙謙祥、韓軍、程紅兵、竇桂梅、干國(guó)祥、郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)、范美忠
      語(yǔ)文相關(guān)網(wǎng)站
      語(yǔ)文教育網(wǎng)http://004km.cn 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)http://004km.cn 現(xiàn)代語(yǔ)文教育網(wǎng)http://004km.cn/subject/chinese
      第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論試卷
      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法
      A卷
      I． Read the following statements and decide whether they are true or false.（）1.In communicative language teaching, the purpose of reading is to learn language, namely vocabulary, grammar, etc.（）2.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.（）3.If students get enough chance to practise using a foreign language, they do not need to learn grammar.（）4.It is necessary to establish a classroom routine from the very beginning.（）5.A good primar school English teacher need to develop competence in at least three areas: the English language, the understanding of children and the good teaching material for teaching English to children.II.Answer the following questions.1.Why do teachers ask questions in class?
      2.What basic components should a lesson plan have?
      3.What are the overall objectives for Level 2?
      4.What makes a good primary English teacher?
      II．
      Read the following situations and the teacher’s behaviour.Are the teachers motivating learners or demotivating them? What are the reasons hehind these behaviours? If you do not like any of these, can can you improve them? Situation 1: The teacher is showing a very exciting cartoon and the purpose is to ask children to pick up what is being said in the cartoon.The children get so excited that they stand up and move with the music.The teacher gets very angry and she says:------再有一個(gè)人起來(lái)我就關(guān)掉了，不看了。
      Situation 2: The teacher is going to start a game.Pupils get very excited and they put up their hands high and start shouting “me, me”.The teacher stops this by saying:-------誰(shuí)叫呢？再叫，5輪不叫你。OK，開(kāi)始，大家不許說(shuō)話，只許做動(dòng)作。
      Situation 3: Some pupils are making a lot of noise and some are playing with each other.The teacher suddenly stops talking and the games she is organizing.She waits silently and says: III．------我還在等一個(gè)人。
      Case analysis.A teacher plans to teach the name of six animals today.When she walked into her classroom, she put six animal cards upside down on the board.She told the children that there was one animal on each card and she asked the children to guess what they are.Why does the teacher use teh cards to start her class and is there a better way to do so?
      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法
      B卷
      I.Multiple choices.（）1.What type of learners can benefit most from listening and drawing activies? A.Kinesthetic learners B.Spatial learners C.Individual learners D.Visual learners（）2.Which of the following doesn’t belong to affect objective? A.Confidence B.Motivation C.Patriotism D.Communicative（）3.Which of the following grammar items do the overall objectives for Levels 1 and 2 involve? A.the present participle, the simple past, the present continuous, the past perfect B.the imperative mood, the simple present, the simple past, the present continuous C.the simple past, the present continuous, the simple future, the passive voice D.the simple present, the simple past, the present continuous, the simple future（）4.What’s the requirement for vocabulary learning at the primary level? A.600-700
      B.400-500
      C.1000-1100
      D.700-800（）5.Which of the following statements is not true? A.Children are not good at analyzing language rules.B.The sooner the children begin to learn English, the better they will learn it.C.Children know what they want.D.Children shouldn’t be given too many restrictions.III.Answer the following questions.1.What are the principles for good lesson planning?
      2.Explain Howard Gardner’s Theory of Multiple Intelligence.3.What should be the overall aim for English language teaching in China?
      II.Below are some ways of teaching English to children.Which is the way  you favor ? And which is the way you dislike most? And why? A: I ask my child to translate 5 sentences every day.B: I often point to something and tell my child what it is in English and ask him to name it whenever he sees it.C: I play English songs every day at home and let my child watch English cartoons and listen to English stories.I never force her to speak.D: I hope my child can learn English as early as possible so I teach him one hour every day.Usually I ask him to read after me again and again until he can say it correctly.E: I often organise games for my students to do role play in the class.They learn to use the language to do shopping, order food, ask for direction, etc.III.Case analysis.Read the following classroom instructions from a novice English teacher to Grade I pupils.What problems are there and what suggestions can you give? T:同學(xué)們，我們剛剛講完句型，現(xiàn)在我們來(lái)做一項(xiàng)課堂活動(dòng)，每組的第一個(gè)同學(xué)到我這里來(lái)，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)再往下傳，咱們看看哪個(gè)組傳的速度最快，準(zhǔn)確率最高......
      第五篇：英語(yǔ)課程教學(xué)論考試重點(diǎn)
      Unit 1  Language and Language Learning  語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)1.Views on language 有關(guān)語(yǔ)言的觀點(diǎn)
      Different views on language generate different teaching methodologies.(P2)不同的語(yǔ)言觀產(chǎn)生不同的教學(xué)方法。
      Three different views of language:  三種不同觀點(diǎn)的語(yǔ)言:
      (1).Structural view: language as a system made up of various subsystems: the sound system(phonology);the discrete units of meaning(morphology);the system of combining units of meaning for communication(syntax)(p3)a finite number of such structural items  有限數(shù)量的這種結(jié)構(gòu)性產(chǎn)品
      結(jié)構(gòu)語(yǔ)言理論:語(yǔ)言作為一個(gè)系統(tǒng)由各種子系統(tǒng):音響系統(tǒng)(語(yǔ)音);離散單元的意義(形態(tài));對(duì)通信相結(jié)合的系統(tǒng)單位的意義(語(yǔ)法)(2).Functional view: Language is not only a linguistic system but also a means for doing things.功能觀:語(yǔ)言不僅是一種語(yǔ)言系統(tǒng),但也做事情的一種方式。(3).Interactional view: language as a communicative tool to build up and maintain social relations between people.(p3)交互語(yǔ)言理論:語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)建立和維護(hù)人們之間的社會(huì)關(guān)系。2.Views on language learning and learning in general  語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)兩類理論：Process-oriented theories and Condition-oriented theories
      (1).Behaviourist theory:(p5)行為主義學(xué)習(xí)理論
      面向流程理論和條件理論 behavioural psychologist Skinner;行為心理學(xué)家斯金納
      Watson and Raynor’s theory of conditioning;stimulus, response, and reinforcement;the audio-lingual method;the language is learned by constant repetition and reinforcement of the teacher  沃森和雷諾的調(diào)節(jié)理論,刺激響應(yīng),和強(qiáng)化;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法;語(yǔ)言是不斷的重復(fù)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的老師
      (2).Cognitive theory: students are asked to think rather than simply repeat;(p5)Noam Chomsky;喬姆斯基
      認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:要求學(xué)生想而不是簡(jiǎn)單的重復(fù);language is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system;there are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced.有數(shù)量有限的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)和知識(shí)的這些可以生成無(wú)限的句子
      語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的基于規(guī)則的系統(tǒng)語(yǔ)言習(xí)得和一個(gè)大的部分是這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí);喬姆斯基認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) Transformational-Generative(T-G)Grammer 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法(3).Constructivist theory:(P6)Learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already know;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義基于自己的經(jīng)歷和已經(jīng)知道什么;applicable to learning in general;適用于一般學(xué)習(xí)John Dewey 杜威
      teaching should be built based on what learners already knew and engage learners in learning activities;
      教學(xué)應(yīng)構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道和學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng) to foster inventive, creative, critical learner;培養(yǎng)創(chuàng)造力,創(chuàng)造力,關(guān)鍵的學(xué)習(xí)者(4).Social-constructivist theory:(P6)社會(huì)-建構(gòu)主義理論
      Vygotsky;維果斯基 emphasizes interaction and engagement with the target language in a social context;the concept of ‘Zone of Proximal Development’(ZPD)可能發(fā)展區(qū)/臨近發(fā)展區(qū)and scaffolding 鷹架理論;概念和鷹架理論
      強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和社會(huì)背景與目標(biāo)語(yǔ)言接觸 learning is best achieved through the dynamic interaction between the teacher and the  learner and between learners.學(xué)習(xí)是最好的通過(guò)教師和學(xué)習(xí)者之間的動(dòng)態(tài)交互和學(xué)習(xí)者之間
      3.qualities of(What makes)a good language teacher(P7)品質(zhì)好的語(yǔ)言老師 ethic devotion;professional qualities;personal style;professional competence 道德奉獻(xiàn) 職業(yè)素質(zhì) 個(gè)人風(fēng)格 專業(yè)能力
      4.Development of teacher’s professional competence
      教師專業(yè)能力的發(fā)展
      Figure 1.1(P9): Stage 1, Stage 2 and Goal  圖1.1(9頁(yè)):第一階段、第二階段和目標(biāo) Stage 1: language development  階段1:語(yǔ)言發(fā)展
      Stage 2: three sub-stages: learning, practice, reflection方案變動(dòng)包括:學(xué)習(xí)實(shí)踐反思 The learning stage: 1.learning from others’ experiences;2.learning the received knowledge;3.learning from one’s own experiences
      學(xué)習(xí)階段:借鑒別人的經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)獲得知識(shí);從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      5.The most influential language teaching approaches in the past two decades Communicative Language Teaching(CTL)交際語(yǔ)言教學(xué) 最具影響力的語(yǔ)言Task-basked Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
      教學(xué)方法過(guò)去二十年
      Unit 2  Communicative Principles and Task-based Language Teaching  交際原則 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
      1.Language use in real life vs.traditional pedagogy 在現(xiàn)實(shí)生活中與傳統(tǒng)的教育學(xué) The language used in real life
      在現(xiàn)實(shí)生活中,語(yǔ)言是用來(lái)執(zhí)行特定的交際功能(in real life, language is used to perform certain communicative functions)The language learned in classroom  在教室里學(xué)到的語(yǔ)言 A big gap between the two  一個(gè)很大的差距
      Main differences:(P15)1.traditional pedagogy tends to focus on forms rather than functions;2.traditional pedagogy tends to focus on one or two language skills and ignore the others;3.traditional pedagogy tends to isolate language from its context.主要差異:
      1、傳統(tǒng)教學(xué)往往關(guān)注形式而不是功能;
      2、傳統(tǒng)教育學(xué)往往集中在一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)言技能而忽略其他人;
      3、傳統(tǒng)教學(xué)往往孤立的語(yǔ)言上下文。2.CLT
      交際語(yǔ)言教學(xué)
      彌合兩人之間的差距
      To bridge the gap between the two
      目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的交際能力 The goal of CLT is to develop students’ communicative competence.Five main components of communicative competence(p17-18)交際能力的五個(gè)方面(1).Linguistic competence 語(yǔ)言能力
      It’s concerned with knowledge of the language, it involves spelling, pronunciation, vocabulary, word formation, grammatical structure, sentence structure, and semantics.語(yǔ)言的知識(shí),它包括拼寫,發(fā)音,詞匯,構(gòu)詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。(2).Pragmatic competence 語(yǔ)用能力 適當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境 It’s concerned with the appropriate use of the language in social context;
      To know when to speak, when not, what to talk about with whom, when, where and in what manner.知道何時(shí)說(shuō)話,何時(shí)不說(shuō),談?wù)撆c誰(shuí),何時(shí)、何地、以何種方式。(3).Discourse competence 語(yǔ)篇能力
      It refers to one's ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.一個(gè)人的能力來(lái)創(chuàng)建一致的書面文本或?qū)υ捄屠斫獾哪芰Αhe cohesive markers used in the discourse.有凝聚力的話語(yǔ)中使用的標(biāo)記。The reference words in the context.參考詞匯在上下文。有凝聚力的詞匯意義 Cohesive words hold meaning together in a sensible way.在一個(gè)合理的方式。One’s ability to initiate, develop, enter, interrupt, check or confirm in a conversation.一個(gè)啟動(dòng)的能力,開(kāi)發(fā)、進(jìn)入中斷,請(qǐng)檢查或確認(rèn)的談話。(4).Strategic competence 策略能力
      It is similar to communication strategies.它類似于溝通策略。
      It refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.它指的是戰(zhàn)略雇傭通信故障時(shí)由于缺乏資源。
      By searching for other means of expression, such as using a similar phrase, using gestures, or using a longer explanation.尋找其他的方式表達(dá),如使用類似的短語(yǔ), Keep the conversation going.保持談話。使用手勢(shì),或使用一個(gè)更詳細(xì)的解釋。Get input from the other end.從另一端獲取輸入。(5).Fluency 流利程度
      It means one’s ability to link units of speech together with fluency and without nervousness or inappropriate slowness or undue hesitation.這意味著一個(gè)人的能力聯(lián)系單位一起演講流利和沒(méi)有緊張或不恰當(dāng)?shù)木徛虿贿m當(dāng)?shù)莫q豫。chunks of language大塊的語(yǔ)言 Lexical phrases詞匯短語(yǔ) Prefabricated language  預(yù)制語(yǔ)言
      Linguistic competence(Chomsky): rules of grammar/ grammatical rules/grammar knowledge;the knowledge of language structure and the ability to use this knowledge to understand and produce language.(P19)語(yǔ)言能力(喬姆斯基):語(yǔ)法規(guī)則/語(yǔ)法規(guī)則/語(yǔ)法知識(shí);語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和使用這些知識(shí)的能力去理解和生成語(yǔ)言。Communicative competence(Hymes): besides grammatical rules language use is governed by rules of use /knowledge of what to say, when, how, where and to whom.交際能力(海姆斯):除了語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言的使用是由規(guī)則的使用/知識(shí)該說(shuō)什么,何時(shí)、何地、如何和人。
      3.Principles of CLT  交際語(yǔ)言教學(xué)的原則 Communicative Language Teaching communication principle, task principle, meaningfulness principle
      交際性原則
      工作原理
      有意義原則
      The weak version of CLT: learners first learn the language as a structural system and then learn how to use it in communication.強(qiáng)大版本:語(yǔ)言是通過(guò)溝通。The strong version of CLT: language is acquired through communication.薄弱版本:學(xué)習(xí)者首先學(xué)習(xí)語(yǔ)言作為一種結(jié)構(gòu)體系,然后學(xué)習(xí)如何使用它在溝通。4.CLT and the teaching of language skills  語(yǔ)言技能的教學(xué) 交際能力 Communicative competence is to develop learners’ language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力,即聽(tīng)、說(shuō)、閱讀和寫作。5.Main features of communicative activities  交際活動(dòng)的主要特征
      The Key assumption in CLT is that students learn the language through engaging in a variety of communicative activities.關(guān)鍵假設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言通過(guò)從事各種各樣Functional communicative activities  功能性交際活動(dòng) 的交際活動(dòng)。Social interaction activities(P22-23)社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)
      6.Six criteria for evaluating communicative classroom activities
      Ellis(1990)(1).Communicative purpose 交際目的 六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂交際活動(dòng) 埃利斯(2).Communicative desire  交際需要(3).Content, not form  注重內(nèi)容，不是形式(4).Variety of language  語(yǔ)言的多樣性
      (5).No teacher intervention  沒(méi)有老師的干涉(6).No materials control  沒(méi)有語(yǔ)言材料控制
      7.Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
      Task-based language teaching is a further development of Communicative Language Teaching.是交際語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展 結(jié)合形式,集中教學(xué)與溝通 combine form-focused teaching with communication-focused teaching Definitions of a task on(P27)任務(wù)的定義
      (Willis, 1996)Tasks are activities where the target language is used by the learner for a communicative purpose(goal)in order to achieve an outcome.(威利斯,1996)任務(wù)活動(dòng),使用目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交際目的(目標(biāo))為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)結(jié)果。Four components of a task(P28)任務(wù)的四個(gè)組成部分
      a purpose, a context, a process, a product
      一個(gè)目的、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果 8.Exercises;exercise-tasks;tasks 練習(xí)與任務(wù)
      Exercises: focus on individual aspects of language, such as vocabulary, grammar or individual skills  關(guān)注個(gè)人方面的語(yǔ)言,如詞匯、語(yǔ)法和個(gè)人技能
      Exercise-tasks: contextualized practice of language items(often a particular grammar point)符合實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目(通常是一個(gè)特定的語(yǔ)法點(diǎn))
      Task: the complete act of communication(purposeful & contextualized communication)完整的溝通行為(有目的的和符合實(shí)際的溝通)9.PPP(P31-32)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式  traditional teaching mode Presentation(of single new item)呈現(xiàn)(單新項(xiàng)目)
      Practice(of new item: drills, exercises, dialogue)練習(xí)(新項(xiàng)目:演習(xí),演習(xí)、對(duì)話)Production(Activity, role play or task to encourage free use of language)產(chǎn)出(活動(dòng),角色扮演或任務(wù)鼓勵(lì)免費(fèi)使用語(yǔ)言)The five-step teaching method 五步教學(xué)法
      修訂，表示，實(shí)踐，生產(chǎn)，整合
      revision, presentation, practice, production , consolidation 10.TBLT/TBL(P31)Task-based Language Teaching(TBLT)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) Task-based Learning(TBL)任務(wù)型學(xué)習(xí)
      Pre-task: introduction to topic and task  介紹主題和任務(wù)
      Task cycle: task/planning/report;students hear task recording or read text.任務(wù)周期:任務(wù)/計(jì)劃/報(bào)告;學(xué)生聽(tīng)到任務(wù)記錄或閱讀文本
      Language focus: analysis and practice: Review and repeat task.語(yǔ)言重點(diǎn):分析和實(shí)踐:審查和重復(fù)的任務(wù)
      Five steps of designing tasks(P34)五個(gè)步驟的設(shè)計(jì)任務(wù)
      (1).Think about students’ needs, interests, and abilities 考慮學(xué)生的需要興趣和能力(2).Brainstorm possible tasks 頭腦風(fēng)暴可能的任務(wù)
      (3).Evaluate the list 評(píng)估列表 使用以下標(biāo)準(zhǔn):①.教育價(jià)值
      using the following criteria: ①.educational value;②.appropriateness to the students’ needs, interest and abilities;③.availability of suitable resources;④.time available(4).Choose the language items 選擇的語(yǔ)言項(xiàng)目 ②.適合學(xué)生的需要興趣能力(5).Preparing materials 準(zhǔn)備材料 ③.合適的資源的可用性,④.可用時(shí)間 11.Appropriateness of CLT and TBLT in the Chinese context(p35)適當(dāng)?shù)慕浑H語(yǔ)言教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)語(yǔ)境
      It is very difficult to design a syllabus with a one to one correspondence between a function and a form.很難設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與之間的一一對(duì)應(yīng)一個(gè)功能和一個(gè)表單 One function of the language can be fulfilled by several language forms.One language form may also have several functions.(CLT)
      一個(gè)功能可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的一些語(yǔ)言形式。一種語(yǔ)言形式也可能有幾個(gè)功能。12.Potential constraints of TBLT  任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的潛在限制
      (1).It may not be effective for presenting new language items.(Swan, 2005)(2).Time  時(shí)間
      它可能不是有效的呈現(xiàn)新語(yǔ)言項(xiàng)目 學(xué)習(xí)的文化:
      (3).The culture of learning: some students may find it difficult to adapt to TBLT.Lack of appropriate skills such as problem-solving, discussing, inquiring and reasoning.一些學(xué)生可能難以適應(yīng)。缺乏適當(dāng)?shù)募寄?如解決問(wèn)題、討論、(4).Level of difficulty.水平的困難 查詢和推理。
      Unit 3  The National English Curriculum  國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)
      1.A brief history of foreign language teaching in China  在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)史 Main events before 1978  主要事件在1978年之前
      Four major phases of the development of ELT in China since 1978.(Restoration, Rapid Development, Reform, and Innovation)發(fā)展的四個(gè)主要階段,英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)自1978年以來(lái)(修復(fù)、快速發(fā)展、改革和創(chuàng)新)(1).Restoration(1978-1985):
      恢復(fù)
      a national syllabus in 1978;一個(gè)國(guó)家1978年教學(xué)大綱 一套新的教科書 a new set of textbooks by the People’s Education Press(PEP);由人民教育出版社 grammar-based audio-lingual teaching method.基本語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法(2).Rapid development(1986-1992):  快速發(fā)展
      the 1986 English Syllabus(a revised one);1986年英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂)the rewriting of the textbooks by PEP.重寫教科書
      English is not only instrumental but also communicative and educational.Teaching should focus more on the use of the language.英語(yǔ)不僅是工具也是交際和教育。教學(xué)應(yīng)更注重語(yǔ)言的使用。(3).Reform(1993-2000):  改革
      The policy of nine-year compulsory education.九年義務(wù)教育的政策。
      The communicative approach.交際的方法 在1993年發(fā)布的一份新的教學(xué)大綱 A new syllabus issued in 1993.很多教科書區(qū)域機(jī)構(gòu)除了鼓舞士氣的新系列 A number of textbooks by regional agencies besides a new series by PEP.A synthesis of the new and the old approaches.新和舊的合成方法
      A more communication-oriented language teaching.面向更多的交流,語(yǔ)言教學(xué)(4).Innovation(from 2000):  創(chuàng)新
      A call for quality-oriented education.呼吁素質(zhì)教育
      A review of the curriculum prior 2000.(overemphasis on the delivery of language knowledge;ignoring Ss’ language ability and individual learner differences;paper-and-pencil tests)
      回顧2000年之前的課程。(過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳遞,忽略了學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)者個(gè)別差異;紙筆測(cè)試)A transition to the New National English Curriculum.過(guò)渡到新的國(guó)家英語(yǔ)課程。2.the six designing principles for the National English Curriculum  6種設(shè)計(jì)原則(1).Aim for educating all students, and emphasise quality-oriented education.(2).Promote learner-centeredness, and respect individual differences.(p42)/(p310)(3).Develop competence-based objectives, and allow flexibility and adaptability.(4).Pay close attention to the learning process, and advocate experiential learning and participation.(1)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。(2)突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。(5).Attach particular importance to formative assessment, and give special attention to the development of competence.(3)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放。
      (6).Optimize learning resources, and maximize opportunities for learning and using the language.(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。
      (5)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展。
      (6)開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。The overall aim of the curriculum for nine-year compulsory education is to develop students’ comprehensive abilities in language use.Language skills;language knowledge;affects;culture awareness and learning strategies.九年義務(wù)教育課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能,語(yǔ)言知識(shí)、影響、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略。九年義務(wù)教育的英語(yǔ)課程 The English curriculum for nine-year compulsory education.The related senior high school English curriculum.有關(guān)高中英語(yǔ)課程。Nine competence-based objectives.9個(gè)能力本位的目標(biāo)。
      Each level is described in terms of what students can do with the language.The integrity, flexibility and openness of the curriculum.每個(gè)級(jí)別的描述語(yǔ)言的學(xué)生能做什么。完整性、靈活性和開(kāi)放性的課程。The principle of learner-centered approach.原則為中心的方法
      Education for all students and quality-oriented education.所有學(xué)生教育和素質(zhì)教育 Develop effective learning strategies and autonomous learning abilities by means of experiencing, practicing, participating, exploring and cooperating under the teacher’s guidence.發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作老師的引導(dǎo)。形成性評(píng)價(jià)中扮演主要角色。
      Formative assessment playing a primary role.總結(jié)性評(píng)估應(yīng)關(guān)注 Summative assessment should focus on assessing students’ overall language ability and the ability to use the language.評(píng)估學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.The changes of goals and objectives of English language teaching(p45)目的目標(biāo) Compare the teaching objectives in the syllabi which have appeared since 1978, and pay attention to the changes.比較教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo),出現(xiàn)了自1978年以來(lái),并注意更改。該框架的目標(biāo)在新的國(guó)家英語(yǔ)課程。整體目標(biāo)的5個(gè)方面 the framework of objectives in the new National English Curriculum.Overall Language ability:  整體語(yǔ)言能力: 語(yǔ)言知識(shí):語(yǔ)音,語(yǔ)法,詞匯;功能;(1).Language knowledge: Phonetics;Grammar;Vocabulary;Functions;Topics 話題(2).Language skills: listening;Speaking;Reading;Writing 語(yǔ)言技能:聽(tīng),說(shuō),讀,寫(3).Learning strategies: Cognitive;Self-management;Communication;Resourcing  學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略;自我調(diào)控策略;交際策略;資源策略
      (4).Affection and attitude: Motivation;Confidence;Patriotism;International perspectives  感情和態(tài)度:動(dòng)機(jī)興趣;自信意志;合作精神;國(guó)際視野(5).Cultural awareness: Knowledge;Understanding;Awareness of cross-culture communication
      文化意識(shí):知識(shí);理解;跨文化交際的意識(shí)
      4.Design of the National English Curriculum  國(guó)家英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)
      Before 2001, the English syllabus did not include the primary phase.教學(xué)大綱主要階 Nine-competence based levels
      9段能力水平
      The primary phase: Level 1, Level 2  初級(jí)階段:1級(jí)、2級(jí)
      The junior high school phase: Level 3 to Level 5  初中階段:39級(jí)的水平
      Level 7 is the requirement for every senior high school leavers.是高中畢業(yè)生要求 Required courses(English 1-5)必修課程(英語(yǔ)1-5)Two tracks of elective courses
      選修課程的兩個(gè)軌道
      Elective Track 1(English 6-11)選修課跟蹤1 選修課跟蹤2(三大系列課程)Elective Track 2(three series of courses): Specialized skills courses;ESP courses;Culture and literary studies courses.專業(yè)技能課程;ESP課程;文化和文學(xué)研究課程 5.Performance standards for different levels of competence
      Refer to the Chinese version  指中國(guó)版本
      不同級(jí)別的能力的性能標(biāo)準(zhǔn) 6.Challenges facing English language teachers 英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)
      Faced with the new curriculum, English teachers are expected to change in many ways.面對(duì)新課程,英語(yǔ)教師將在很多方面發(fā)生變化。
      What should English teachers do?  英語(yǔ)教師應(yīng)該做什么?
      使用更多的 to change their views about language.改變他們對(duì)語(yǔ)言的看法
      任務(wù)型活動(dòng)
      to become a multi-role educator.成為一個(gè)多功能教育家
      學(xué)生學(xué)習(xí)的中心
      to use more task-based activities and put the students in the centre of learning.to use more formative-assessment in addtion to using tests.造型評(píng)估使用的測(cè)試
      to use modern technology in teaching, creating more effective resources for learning and for using the language.教學(xué)技術(shù),創(chuàng)造更有效的資源來(lái)學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言
      Unit 4  Lesson Planning  課程計(jì)劃 1.Teaching Contents  教學(xué)內(nèi)容
      (1).Importance of lesson planning  課程計(jì)劃的重要性
      (2).Principles for good lesson planning  好的課程規(guī)劃的原則(3).Macro planning & micro planning  宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃(4).Components of a lesson plan  教案的組成
      (5).Suitable form of a lesson plan  合適的教學(xué)計(jì)劃(1).Importance of lesson planning  課程計(jì)劃的重要性
      A Lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it.(P51)教案是一個(gè)框架的一課教師預(yù)先決定他們希望獲得什么以及他們?nèi)绾蜗雽?shí)現(xiàn)它。Benefits from lesson planning(P52)課程計(jì)劃的好處
      Be aware of the aims and language contents of a lesson;注意目標(biāo)和語(yǔ)言課內(nèi)容
      Distinguish the various stages of a lesson and see the relationship between them;
      Anticipate potential problems;預(yù)測(cè)潛在的問(wèn)題 區(qū)分不同階段的一個(gè)教訓(xùn)
      Give teachers confidence;給教師的信心 看到它們之間的關(guān)系
      Be aware of the teaching aids;注意教學(xué)用具(2).Principles for good lesson planning(P53)好的課程規(guī)劃的原則
      They are described in terms of aim, variety, flexibility, learnability, and linkage.Aim: the things that students are able to do by the end of the lesson.Variety: a number of different types of activity;a wide selection of materials Flexibility: some extra and alternative tasks and activities靈活性:額外和替代的任務(wù) Learnability: the contents and tasks should be within the learning capability of the students  可學(xué)習(xí)性原則:內(nèi)容和任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
      Linkage: the stages and the steps within each stage are someway linked with one another.關(guān)聯(lián)性原則:階段,在每個(gè)階段的步驟以某種方式相關(guān)。目標(biāo):學(xué)生能做的事情的教訓(xùn)。多樣性:許多不同類型活動(dòng),參加多種多樣的材料(3).Macro planning & micro planning(P54)宏觀規(guī)劃和微觀規(guī)劃
      Macro planning: Planning over a long period of time  規(guī)劃在很長(zhǎng)一段時(shí)間
      Micro planning: Planning for a specific unit or a lesson 一個(gè)特定的單元或課程Micro planning should be based on macro planning, and macro planning is apt to be modified as lessons go on.微觀規(guī)劃應(yīng)該基于，宏觀規(guī)劃課上容易被修改。(4).Components of a lesson plan(P55)教案的組成
      Different teachers have different teaching styles and may use different teaching procedures, so ‘every lesson is unique’(Robertson and Acklam, 2000:6), and so is every lesson plan.不同的老師有不同的教學(xué)風(fēng)格,可以使用不同的教學(xué)程序,所以“每課是獨(dú)一無(wú)二的”，也是每一個(gè)教案。①.What should a lesson plan include?(P56-P60)
      Background information, Teaching aims, Language contents and skills, Stages and procedures, Teaching aids, End of lesson summary, Optional activities and assignments, After lesson reflection
      背景信息，教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)言內(nèi)容和技能，階段和過(guò)程，教學(xué)用具，總結(jié)教訓(xùn)，教訓(xùn)后可選的活動(dòng)和任務(wù)，反思 ②.Teaching aims:(P56-P57)教學(xué)目標(biāo)
      language skills;knowledge;affection & attitude;Learning strategies;culture awareness 語(yǔ)言技能;知識(shí);情感與態(tài)度;學(xué)習(xí)策略;文化意識(shí)
      Language contents: structure(grammar), vocabulary, functions, topics etc.(P58)Language skills: communicative skills(listening, speaking, reading and writing)語(yǔ)言內(nèi)容:結(jié)構(gòu)(語(yǔ)法)、詞匯、功能、話題等。語(yǔ)言技能:交際技能(聽(tīng)說(shuō)讀寫)Stages and procedures(P58)階段和過(guò)程
      Teaching stages refer to the major activities that teachers go through in a lesson.Procedures are the detailed steps in each teaching stage.指教學(xué)階段的主要活動(dòng),教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教訓(xùn) 程序在每個(gè)教學(xué)階段的詳細(xì)步驟 A warm-up or a starter(P58)熱身或起動(dòng)器
      A starter is an activity or a series of activities that a teacher does at the beginning of the lesson.起動(dòng)器是一種活動(dòng)或一系列活動(dòng),教師在課的開(kāi)始。③.A new structure-based lesson(P59)一種新的基于結(jié)構(gòu)課
      The PPP model  適合此種課程
      介紹:介紹新詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)
      Presentation: introduce new vocabulary and grammatical structures
      Practice: controlled practice, guided practice
      實(shí)踐:控制實(shí)踐,指導(dǎo)實(shí)踐
      Production: communicative tasks
      生產(chǎn):交際任務(wù) ④.A skill-oriented lesson  一個(gè)技巧性的課 The PWP model  適合此種課程
      任務(wù)前:準(zhǔn)備工作,例如設(shè)置場(chǎng)景, Pre-task: preparation work, such as setting the scene, warming up, or providing the key information(such as key words).熱身,或者提供的關(guān)鍵信息(如關(guān)鍵字)
      While-task: activities or tasks the students must perform while they are reading or listening.任務(wù)中:學(xué)生活動(dòng)或任務(wù)必須執(zhí)行在他們閱讀或傾聽(tīng)
      Post-task: students obtain feedback on their performance at the while-stage;some follow-up activities.任務(wù)后:學(xué)生獲得反饋性能的同時(shí),舞臺(tái)上,一些后續(xù)行動(dòng)(5).Suitable form of a lesson plan(P55)合適的教學(xué)計(jì)劃
      Teaching plan for lesson ~ Teaching Contents:……
      教學(xué)內(nèi)容 Teaching aims:
      教學(xué)目標(biāo)
      1.Students are able to … by the end of the lesson.2.……
      3.……
      Teaching key points:
      教學(xué)重點(diǎn) Teaching difficulties:
      教學(xué)難點(diǎn)
      Teaching methods:
      教學(xué)方法
      教學(xué)工具：卡片、圖片、錄音機(jī)、多媒體 Teaching aids: cards, pictures, tape-recorder, multi-media, etc.Teaching procedures:
      教學(xué)過(guò)程
      Step 1 Revision/Introduction 復(fù)習(xí)/介紹
      描述,介紹/任務(wù)前/快速閱讀/略讀/瀏覽Step 2 Presentation/pre-task/fast-reading/skimming/scanning Step 3 Drill/while-task/detailed-reading  訓(xùn)練/任務(wù)中/精讀 …………
      Step 6 Oral practice/interview/Discussion  口頭練習(xí)/面談/討論 Step 7 Consolidation  鞏固 Step 8 Summary
      總結(jié) Homework/Assignments:
      1.……
      2.……
      Layout of Blackboard:  板書設(shè)計(jì)
      ……
      Reflection: ……
      教學(xué)反思
      2.Group Activity: Teaching aims designing  小組活動(dòng):教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
      Students can introduce themselves in English——telling other people about their names, telephone numbers, addresses, and where they are from, etc.介紹自己
      Students are able to find out information about other people in English.發(fā)現(xiàn)信息
      Students are able to ask other people to clarify if they do not understand.清晰
      Students can talk confidently and politely with strangers.自信禮貌地與人交談
      Students can make an ID card for themselves in English, 用英語(yǔ)自己的身份證 Homework:Choose a lesson from the books of primary school and write a lesson plan.Unit 5  Classroom Management  課堂管理
      1.Classroom management is the way teachers organize what goes on in the classroom.contribute directly to the efficiency of teaching and learning.The goal of classroom management is to create an atmosphere conductive to interacting in English in meaningful ways.目標(biāo)是創(chuàng)建一種氛圍有利于英語(yǔ)交流 課堂管理是教師組織在教室里發(fā)生了什么。直接導(dǎo)致了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。2.Six aspects of classroom management  課堂管理的六個(gè)方面(1).Appropriate roles of the teacher  適當(dāng)?shù)慕處熃巧?2).Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語(yǔ)(3).Student grouping  學(xué)生分組(4).Classroom discipline  課堂紀(jì)律
      (5).Questioning in the classroom 不同類型的問(wèn)題(6).Dealing with errors  課堂糾錯(cuò)
      3.Multi-roles of the teacher(P68)多元化教師角色
      Different approaches stipulate different roles for the teacher.為老師規(guī)定不同角色 What are the most common roles that teachers play in present-day second/foreign language teaching? 什么是最常見(jiàn)的角色,教師在今天的二/外語(yǔ)教學(xué)嗎? Planner, evaluator, controller: appropriate degree of control 規(guī)劃師 評(píng)估者 控制器 assessor: correcting mistakes;organising feedback 評(píng)估員:糾正錯(cuò)誤;組織反饋 organiser: to design and organise task-based activities 組織者:設(shè)計(jì)組織任務(wù)型活動(dòng) prompter: give appropriate prompts  提詞員:給予適當(dāng)提示
      participant: participate in students’ activities  參與者:參與學(xué)生的活動(dòng)
      resource-provider, facilitator, guides, researcher資源-提供者 主持人 指南 研究員 4.Classroom instructions 教師課堂教學(xué)用語(yǔ)
      Classroom instructions refer to the type of language teachers use to organise or guide learning.(P73)課堂指令引用類型的語(yǔ)言教師使用組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)
      ①.Use of classroom instruction 利用課堂教學(xué) 指路,提供解釋;設(shè)置要求;
      giving directions;providing explanation;setting requirements;checking comprehension;drawing attention;motivating learners;giving feedback;assigning homework, etc.檢查理解;注意;激勵(lì)學(xué)習(xí)者;給予反饋;分配作業(yè)等。②.Function: useful model;meaningful input;tools for organizing learning
      作用
      有用的模型,有意義的輸入;組織學(xué)習(xí)的工具
      有經(jīng)驗(yàn)的教師 ③.Experienced teachers: use simple and clear instructions to organize learning activities and form a routine of using it.簡(jiǎn)單明確指示組織學(xué)習(xí)活動(dòng),形成常規(guī)使用 Novice teachers: not able to target their instructions to the level of the learners;long and complicated instructions.新手教師:指導(dǎo)學(xué)習(xí)者,長(zhǎng)期和復(fù)雜的指令。④.Rules to follow:  規(guī)則: 1)使用簡(jiǎn)單的指令,讓他們適合學(xué)生的理解水平, 1)to use simple instructions and make them suit the comprehension level of the students;try to establish a limited but realistic range of instructions and build upon them gradually.試圖建立一個(gè)有限但現(xiàn)實(shí)的一系列指令和逐步建立在他們身上。2)to use mother-tongue only when it is necessary: explain grammar rules or rules for a game or task.使用母語(yǔ),只有當(dāng)它是必要的:解釋語(yǔ)法規(guī)則或規(guī)則游戲或任務(wù)。3)to use body language.使用肢體語(yǔ)言 4)to model a task/ activitiy.模型任務(wù)/活動(dòng)
      5)not to do all the talking in class;maximum student participation;avoid lengthy explanations.不要在課堂上說(shuō)話,最大的學(xué)生參與,避免冗長(zhǎng)的解釋。5.Student grouping 學(xué)生分組 Whole class work: all the students are under the control of the teacher.全班的活動(dòng) Pair work: students work in pairs.雙人活動(dòng):學(xué)生成對(duì)工作
      Group work: students work in small groups.小組作業(yè):學(xué)生在小組工作 Individual study: students work on their own at their own speed.個(gè)人學(xué)習(xí)individual study 自習(xí)
      individualised study 個(gè)性化學(xué)習(xí)6.Discipline in the language classroom  課堂紀(jì)律
      ①.Discipline refers to a code of conduct which binds a teacher and a group of students together so that learning can be more effective.(p78)
      紀(jì)律是指一個(gè)行為準(zhǔn)則,老師和一群學(xué)生緊密聯(lián)系在一起,這樣可以更有效的學(xué)習(xí)。
      ②.Maitaining discipline: 先進(jìn)性原則: 措施,目無(wú)法紀(jì)和行為嚴(yán)重的學(xué)生: Harmer(1983)’s measures for indisciplined acts and badly behaving students:
      Act immediately, Stop the class, Rearrange the seats, Change the activity, Talk to students after class, Create a code of behaviour
      立即行動(dòng)，停止上課，重新安排座位，改變活動(dòng)，跟學(xué)生下課后交談，創(chuàng)建一個(gè)代碼的行為
      ③.Ur(1996), advice about problems in class  建議在課堂上的問(wèn)題
      Deal with it quietly, Don’t take things personally, Don’t use threats
      靜靜地處理它，不要感情用事，不要用威脅 ④.Problems of teachers  老師的問(wèn)題
      Inadequate preparation, Unclear instruction, Lack of teacher attention, Lengthy explanations to one individual, Level of difficulty  不充分的準(zhǔn)備，不清楚的指令，老師缺乏關(guān)注，冗長(zhǎng)的解釋一個(gè)人，水平的困難 7.Questioning in the classroom 不同類型的問(wèn)題
      The most common form of interaction between the teacher and the students in the classroom.(P83)最常見(jiàn)的在教室里老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。①.Functions:  作用
      to focus students’ attention
      集中學(xué)生的注意力
      to invite thinking and imaginations  邀請(qǐng)的思維和想象力
      to check understanding  檢查了解
      to stimulate recall of information  刺激召回的信息
      to challenge students  挑戰(zhàn)的學(xué)生
      to assess learning  評(píng)估學(xué)習(xí)
      ②.Questions should be wise and purposeful.問(wèn)題應(yīng)該是明智和有目的的 contribute to the overall objectives of the lesson  對(duì)課程的總體目標(biāo)作出貢獻(xiàn) stimulate the development of knowledge and thinking  促進(jìn)知識(shí)和思維的發(fā)展 Help to maintain effective interaction.幫助維持有效的互動(dòng) ③.Classification of question types:  問(wèn)題類型的分類:
      (1).Closed questions and open questions  封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題(2).Display questions and genuine questions  展示性問(wèn)題和演示性問(wèn)題
      (3).Lower-order questions and higher-order questions  低層次問(wèn)題和高層次問(wèn)題(4).A taxonomy proposed by Bloom(different question types): 布魯姆提出的分類: Knowledge, Comprehension, Application, Analysis, Synthesis, Evaluation 知識(shí)性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題，分析性，綜合性，評(píng)價(jià)性問(wèn)題 8.Dealing with errors  課堂糾錯(cuò)
      ①.distinction between an error and a mistake
      A mistake is refers to a performance error that is either a random guess or a ‘slip of tongue’, and it is a failure performance to a known system.…h(huán)as nothing to do with the language competence.…can be self-corrected.是指性能錯(cuò)誤隨機(jī)猜測(cè)或“口誤”,并且它是一個(gè)失敗的一個(gè)已知系統(tǒng)性能。與語(yǔ)言能力無(wú)關(guān)?？梢宰晕壹m正
      An error has direct relation with the learners’ language competence.It results from lack of knowledge in the target language.… can not be self-corrected.一個(gè)錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力有直接關(guān)系。它的結(jié)果缺乏知識(shí)在目標(biāo)語(yǔ)言。不能自我糾正。②.Dealing with spoken errors  處理口語(yǔ)錯(cuò)誤
      Whether the task or activity is focusing on accuracy or fluency.A balance between accuracy-based activities and fluency-based activities 任務(wù)或活動(dòng)是否專注于精確和流暢 基于平衡精度的基于活動(dòng)和流暢性的活動(dòng) ③.When to correct 何時(shí)糾錯(cuò)
      Not to interrupt students during fluency-based activities  不要打斷學(xué)生
      trivial mistakes / common mistakes  微不足道的錯(cuò)誤/常見(jiàn)錯(cuò)誤 不管/糾正 do the correction after students’ performance
      做校正后學(xué)生的表現(xiàn)
      ④.How to correct:  如何糾錯(cuò)
      直接老師修正;間接老師修正;
      Direct teacher correction;indirect teacher correction;self-correction;peer correction;whole class correction
      自我修正;同學(xué)互相糾錯(cuò);全班校正
      Self-correction is encouraged before teacher correction or peer correction.鼓勵(lì)自我修正之前老師修正或同學(xué)互相糾錯(cuò)。
      Unit 6  Teaching Pronunciation  語(yǔ)音教學(xué)
      1.the goal of teaching pronunciation  發(fā)音教學(xué)的目標(biāo)
      ①.Why most learners can not acquire native-like pronunciation? the Critical Period Hypothesis 關(guān)鍵時(shí)期假說(shuō) 學(xué)習(xí)者不能獲得本土一樣的發(fā)音呢 the amount of exposure to English  接觸英語(yǔ) different phonetic ability  不同的語(yǔ)音能力
      ②.What should be our realistic goal?  語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo) ·Consistency: smooth and natural  一致性:流暢自然 ·Intelligibility: understandable to the listeners 可理解性:可以理解的聽(tīng)眾 交際性 ·Communicative efficiency: intended meaning by the speaker
      演講者的目的意義 2.aspects of pronunciation  發(fā)音的方面
      Sounds, Stress, Intonation, Phonetic symbols, Rhythm 聲音,重音,語(yǔ)調(diào),音標(biāo),節(jié)奏 Types of practice: mechanical practice, meaningful practice類型:機(jī)械和有意義練習(xí)3.practising sounds
      練習(xí)聽(tīng)起來(lái)
      結(jié)合鉆探和更有意義的練習(xí)發(fā)音練習(xí)Combine drilling pronunciation exercises with more meaningful exercises.①.Perception practice:  感知練習(xí)
      It is aimed at developing the students’ ability to identify and distinguish between different sounds.它旨在發(fā)展學(xué)生的能力識(shí)別和區(qū)分不同的聲音。包括： Using minimal pairs.Which order.Same or different? Odd one out.Completion.使用最少的一對(duì)，哪個(gè)命令，相同或不同，特別跳出，實(shí)現(xiàn)
      ②.Production practice:  運(yùn)用練習(xí)
      它旨在發(fā)展學(xué)生的能力來(lái)產(chǎn)生聲音。It is aimed at developing Students’ ability to produce sounds.包括： Listen and repeat, Fill in the blanks, Make up sentences, Use meaningful context, Use  pictures, Use tongue twisters 聽(tīng)并重復(fù),填空,句子,有意義的內(nèi)容,圖片,繞口令 4.Practising stress and intonation  練習(xí)重音和語(yǔ)調(diào)
      ①.Learn the stress as part of learning a word.學(xué)習(xí)重音是學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的一部分 The stress of a phrase or sentence depends a lot on the meaning one wants to express.一個(gè)短語(yǔ)或句子的重音很大程度上取決于人想表達(dá)的含義。
      ②.Three ways to show the stress pattern of words, phrases and sentences:
      Use gestures.Clapping hands or using arm movements.Use the voice.To raise the voice with exaggeration.Use the blackboard.Underlining, colored chalks or different size.三種方式顯示重音模式的單詞,短語(yǔ)和句子:使用手勢(shì)。鼓掌的手或手臂的運(yùn)動(dòng) 使用的聲音。提高夸張地發(fā)出聲音 使用黑板。強(qiáng)調(diào),彩色粉筆或不同的大小 ③.Practising intonation:  練習(xí)語(yǔ)調(diào): 可以極大地影響說(shuō)話者的意圖的消息 Intonation can greatly affect the intention of the speaker’s message.Intonation is as important as grammar or lexis.(P100)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法或詞匯一樣重要 Method：Use hand or arm movement.Use rising or falling arrows.Draw lines.方法：使用手或手臂運(yùn)動(dòng)。使用上升或下降的箭。畫線。
      In most English sentences, the pitch movement at the end is important for meaning.Break the long sentences down to bits and build up towards the complete sentence.音高運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)重要的是意義。把長(zhǎng)句分解成碎片并建立完整的句子。
      Unit 7  Teaching grammar  語(yǔ)法教學(xué) 1.The role of grammar  語(yǔ)法的作用
      Grammatical competence is essential for communication.能力是必不可少的溝通。Grammar teaching can enhance learner proficiency and accuracy and facilitate the internalization of syntactic system.(p103)語(yǔ)法教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)者熟練程度和準(zhǔn)確性,促進(jìn)內(nèi)化語(yǔ)法系統(tǒng)。2.Ways of grammar presentation(P104)語(yǔ)法表達(dá)方式
      The deductive method  演繹法
      The inductive method  歸納法
      The guided discovery method  指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) ①.The deductive method  演繹法
      (1).write an example on the board  在黑板上寫一個(gè)例子
      (2).Teacher explains the underlying rules  老師解釋了潛在的規(guī)則
      (3).make comparisons  進(jìn)行比較 實(shí)踐應(yīng)用的規(guī)則產(chǎn)生的句子給出提示(4).practice applying the rule to produce sentences with given prompts ②.The inductive method  歸納法
      教師提供足夠的適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)例子(1).Teacher provide enough appropriate authentic examples(2).Students understand the rule by themselves  學(xué)生理解規(guī)則 學(xué)生提出的(3).Students apply the newly presented structure to produce sentences with given visual aids or verbal prompts  新結(jié)構(gòu)適用于用直觀教具或口頭提示生成句子(4).(optional)Teacher elicit the grammar rule from the students(可選)老師引出學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則
      ③.The guided discovery method:  指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)
      (1).Teacher provide contextualised examples(on board)教師提供裨益的例子(上)(2).Teacher guide students to discover the rules of the key structure as well as its meaning  教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)以及它的意義
      (3).Teacher highlights the structure with colored chalks 老師強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)彩色粉筆(4).Students practice the structure with prompts provided 練習(xí)提供的結(jié)構(gòu)與提示 3.explicit knowledge(conscious knowledge)(P105)顯性知識(shí)(有意識(shí)的知識(shí))
      implicit knowledge(unconscious knowledge)
      隱性知識(shí)(無(wú)意識(shí)的知識(shí))Implicit knowledge refers to knowledge that unconsciously exists in our mind, which we can make use of automatically without making any effort.隱性知識(shí)是指知識(shí)無(wú)意識(shí)存在于我們的思想,我們可以利用自動(dòng)沒(méi)有做出任何努力。
      Explicit knowledge refers to our conscious knowledge about the language.We can talk about it, analyse it and apply it in conscious ways.顯性知識(shí)是指我們有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。我們可以談?wù)撍?分析它,應(yīng)用它在意識(shí)方面。4.A synthesis approach to grammar pedagogy by Pennington(107): Grammar teaching should be collocational, constructive, contextual, and contrastive.合成方法語(yǔ)法教學(xué)法,彭寧頓: 語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該搭配,建設(shè)性的、上下文和對(duì)比。5.ways of grammar practice  語(yǔ)法練習(xí)的方法
      The teacher’s job is to help Ss make the ‘leap’ from ‘form-focused accuracy to meaning-focused fluency after explicit instructions by providing a variety of practice activities.老師的工作是幫助學(xué)生“飛躍”從“重形式精度到意義流利后明確的指令通過(guò)提供各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。
      Grammar practice is divided into two categories: Mechanical practice and Meaningful practice/ Communicative practice.分為兩類:機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)/交際練習(xí)(1).Mechanical practice:  機(jī)械練習(xí)
      重復(fù)練習(xí)，替換練習(xí)，重復(fù)轉(zhuǎn)換練習(xí)Method: repetition, substitution drills, transformation drills(2).Meaningful practice / Communicative practice  意義練習(xí)/交際練習(xí)Using prompts for practice:  使用提示:
      Using pictures prompts  使用圖片提示
      Using mimes or gestures as prompts  使用模擬或手勢(shì)提示
      Using information sheet(table)as prompts  使用信息表(表)作為提示
      Using key phrases or key words as prompts  使用關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字提示
      Using chained phrases for story telling  使用鏈接短語(yǔ)講故事
      Using created situations  使用創(chuàng)建的情況
      Unit 8  Teaching vocabulary  詞匯教學(xué)
      1.What does it mean to know a word?
      什么意思知道一個(gè)單詞嗎?(1).Pronunciation and stress;發(fā)音和重音;
      (2).Spelling and grammar properties;拼寫和語(yǔ)法屬性;
      (3).Meaning;意義;如何以及何時(shí)使用它來(lái)表達(dá)本來(lái)的意思。(上下文)(4).How and when to use it to express the intended meaning.(context)2.Vocabulary learning involves at least two aspects of meaning.The first aspect involves the understanding of its denotative and connotative meaning.The second aspect involves the understanding the sense relations among words.詞匯學(xué)習(xí)至少涉及兩個(gè)方面的含義。第一個(gè)方面是其外延和內(nèi)涵意義的理解。第二個(gè)方面涉及到理解詞之間的語(yǔ)義關(guān)系。(1).denotative meaning 指示意義、外延意義
      the primary meaning of a word  一個(gè)詞主要的意義(2).Connotative meaning:  內(nèi)涵意義
      It refers to the attitudes or emotions of a language user in choosing a word and the influence of these on the listener or reader’s interpretation of the word.它指語(yǔ)言的態(tài)度或情感的影響用戶在選擇一個(gè)詞和這些聽(tīng)眾或讀者一詞的解釋。Connotative meaning derives from a mix of cultural, political, social, and historical sources.In different cultures the same word may have different connotative meanings.內(nèi)涵意義來(lái)源于混合的文化、政治、社會(huì)和歷史來(lái)源。在不同的文化中相同的詞可能有不同的內(nèi)涵意義。
      (3).sense relations(語(yǔ)義關(guān)系)among words  詞之間的語(yǔ)義關(guān)系 高的詞共現(xiàn) Collocations(搭配): It refers to words that co-occur with high frequency and have been accepted as ways for the use of words.頻率和被接受的方式使用的單詞。Synonyms(同義詞)refer to items that mean the same or nearly the same.意思相同 Antonyms(反義詞)refer to items that mean the opposite of a word  意思相反
      Hyponyms(下義詞/下位詞)refer to words which can be grouped together under the same superordinate(上義詞)concept.引用的話可以組合成相同的地位高的概念(4).Receptive/passive vocabulary refers to words that one is able to recognise and comprehend in reading or listening but unable to use automatically in speaking or writing.理解型/被動(dòng)詞匯指的是詞,一個(gè)是能夠識(shí)別和理解在閱讀或聽(tīng)力,但無(wú)法使用自動(dòng)在說(shuō)話或?qū)懽鳌?/p>
      Productive words/active vocabulary refers to words that one is not only able to recognise but also able to use in speech and writing.應(yīng)用型/積極詞匯是指生產(chǎn)力說(shuō)的話,一個(gè)是不僅能夠識(shí)別,也可以使用在演講和寫作。3.Ways of presenting vocabulary  呈現(xiàn)詞匯的方式
      Choose a technique according to the type of vocabulary and different age level of the learners.根據(jù)詞匯的類型和選擇技術(shù)不同年齡學(xué)習(xí)者的水平。
      (1).a visual or physical demonstration: pictures, photos, video clips, mime, or gestures(2).a verbal context  語(yǔ)言環(huán)境 視覺(jué)或身體演示:圖片、照片、視頻剪輯、(3).synonyms or antonyms  同義詞或反義詞 模擬表演或手勢(shì)(4).lexical sets or hyponyms  詞匯放置或下位詞(5).translate and exemplify  翻譯和例證
      (6).word formation rules and common affixes  構(gòu)詞規(guī)則和常見(jiàn)的詞綴
      (7).vocabulary in chunks  語(yǔ)塊的詞匯 將新學(xué)到的語(yǔ)言與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系(8).relate newly learned language to students’ real life
      (9).provide different context  提供不同的語(yǔ)境 準(zhǔn)備可能的誤解或混淆(比較)(10).prepare for possible misunderstanding or confusion(comparison)4.Ways of consolidating vocabulary  鞏固詞匯的方法
      Some vocabulary consolidation activities:  一些詞匯整合活動(dòng):
      (1).Labelling 標(biāo)簽(2).Spot the difference 點(diǎn)的區(qū)別(3).Describe and draw 描述和繪制(4).Play a game 玩一個(gè)游戲(5).Use word series 使用單詞系列(6).Word bingo 單詞游戲
      (7).Word association 單詞聯(lián)想(8).Find synonyms and antonyms同義和反義詞(9).Categories 類別(10).Using word net-work 使用單詞網(wǎng)絡(luò)(11).Using the Internet resources for more ideas 利用互聯(lián)網(wǎng)資源為更多的想法 5.developing vocabulary learning strategies  發(fā)展中詞匯學(xué)習(xí)策略
      (1).Review regularly: regular review helps maintain the largest amount of recall.(2).Guess meaning from context  通過(guò)上下文猜詞義 定期檢查:定期復(fù)習(xí)有助(3).Organise vocabulary effectively: organise the words according to different categories or topics.有效組織詞匯:組織根據(jù)不同類別或主題 于維持最多(4).Use a dictionary: bilingual dictionaries  使用字典:雙語(yǔ) 的回憶(5).Keep a vocabulary notebook
      保持一個(gè)詞匯筆記本
      Manage strategy use: 管理策略使用 自我評(píng)估;分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);介紹策略給學(xué)生 self-evaluate;share learning experiences;introduce strategies to the Students
      Unit 9  Teaching Listening  聽(tīng)力教學(xué)
      1.Listening is one of the receptive skills in the four skills(listening, speaking, reading and writing)in English learning.聽(tīng)力是一個(gè)接受能力的四項(xiàng)技能的英語(yǔ)學(xué)習(xí)One major reason for students’ poor listening skill is that listening is often neglected in language teaching.學(xué)生聽(tīng)力技能差的一個(gè)主要原因是聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)常被忽視 Our goal is to better prepare Students for listening in the real world outside the classroom.我們的目標(biāo)是更好的學(xué)生準(zhǔn)備聽(tīng)力課堂外的真實(shí)世界。2.characteristics of the listening process  聽(tīng)力過(guò)程的特點(diǎn)
      (1).Spontaneity: we listen to people speaking spontaneously and informally without rehearsing.即時(shí)性:我們聽(tīng)人說(shuō)自發(fā)和非正式?jīng)]有排練
      (2).Context: relationship between speakers;situation.語(yǔ)境:說(shuō)話者之間的關(guān)系;情況(3).Visual clues: facial expressions, gestures, other body language as well as the surrounding environment.視覺(jué)線索:面部表情,手勢(shì),其他身體語(yǔ)言及周圍環(huán)境(4).Listener’s response: interrupt, ask for repetition or clarification.聽(tīng)眾的反應(yīng):(5).Speaker’s adjustment: adjust the way of speaking, rephrase or elaborate.中斷,要求重復(fù)或澄清 說(shuō)話者的調(diào)整:調(diào)整說(shuō)話的方式,改述或詳細(xì)說(shuō)明
      2.purposes for listening.Two major purposes in listening:  聽(tīng)力兩個(gè)主要目的:
      to maintain or build social relationships;維持或建立社會(huì)關(guān)系
      to obtain and exchange information.獲得和交換信息 3.Principles for teaching listening.(P141)聽(tīng)力教學(xué)的原則
      Focus on process: process of comprehending  專注于過(guò)程:理解的過(guò)程
      Combine listening with other skills  把聽(tīng)力和其它技能相結(jié)合 Focus on comprehension of meaning  專注于理解的意思
      Grade difficulty level appropriately  級(jí)難度適當(dāng)
      4.Two models of listening process:(p143)聽(tīng)力教學(xué)的兩種模式
      (1).Bottom-up model: listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions.自下而上式：聽(tīng)力理解被認(rèn)為從聲音和意義認(rèn)識(shí)開(kāi)始。Speakers have to make sense of every sound in order to figure out the meaning of words, phrases, and structures.需要理解每一個(gè)聲音為了找出單詞的意義短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(2).Top-down model: listening for gist and making use of the context clues and background knowledge to construct meaning are emphasized.Knowledge about the topic/ prior knowledge/ schematic knowledge——mental frameworks for various things and experiences we hold in our long-term memory.自上而下式：聽(tīng)力的要點(diǎn)和利用上下文線索和強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)來(lái)構(gòu)建意義。知識(shí)主題/先驗(yàn)知識(shí)原理知識(shí),心理框架為各種事情和經(jīng)驗(yàn)我們認(rèn)為在我們的長(zhǎng)期記憶。5.the three teaching stages(p144)Teaching of listening followers three stages.·Pre-listening, ·While-listening, ·Post-listening  任務(wù)型教學(xué)，聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段 6.Pre-listening activities:  預(yù)聽(tīng)活動(dòng)
      (1).Predicting: use visual aids;
      預(yù)測(cè):使用視覺(jué)輔助;
      ask leading questions;誘導(dǎo)性的問(wèn)題;閱讀聽(tīng)力前的聽(tīng)力問(wèn)題
      Let student read the listening comprehension questions before listening(2).Setting the scene: provide the background information to activate Ss’ schema.介紹背景:提供背景信息來(lái)激活學(xué)生的模式。
      (3).Listening for the gist: ask students one or two questions that focus on the main idea or the tone or mood of the whole passage.聽(tīng)要點(diǎn):要求學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題關(guān)注的主要思想或整個(gè)通道的音調(diào)或情緒。(4).Listening for specific information: listening only for some specific information and ignore the rest of the entire message.聽(tīng)特定信息:只聽(tīng)特定信息忽略整個(gè)消息 7.While-listening activities: 聽(tīng)力中
      老師提供一個(gè)理由,對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)或任務(wù) The teacher provides a reason, goal or task for learner.No specific responses, Listen and tick, Listen and sequence, Listen and act, Listen and draw, Listen and fill, Listen and take notes, Listen and guess  沒(méi)有具體的回復(fù),傾聽(tīng)和蜱蟲,聽(tīng)和序列,傾聽(tīng)和行動(dòng),聽(tīng)和畫,傾聽(tīng)和填充,聽(tīng)和做筆記,傾聽(tīng)和猜 8.Post-listening activities:  聽(tīng)力后
      (1).Multiple-choice questions 多項(xiàng)選擇題(2).Answering questions 回答問(wèn)題
      (3).Note-taking and gap-filling 筆記和填空 準(zhǔn)備;聽(tīng)寫;重建;分析與修正(4).Dictogloss: preparation;dictation;reconstruction;analysis and correction
      Unit 10  Teaching speaking  口語(yǔ)教學(xué)
      1.Characteristics of speech in everyday life:  演講在日常生活的特點(diǎn):
      Spontaneous: full of false starts, repetitions, incomplete sentences, and short phrases;time-constraint: unplanned utterances.時(shí)間約束:計(jì)劃外的話語(yǔ) 自發(fā)性:滿是錯(cuò)誤的開(kāi)始,重復(fù)、不完整的句子,短語(yǔ);2.Four common features of spoken language:  口語(yǔ)的四個(gè)共同的特征:
      Using less complex syntax;用更少的復(fù)雜的語(yǔ)法;
      Taking short cuts, e.g.incomplete sentences;采取捷徑,如不完整的句子;
      Using fixed conventional phrases/chunks;
      使用傳統(tǒng)固定短語(yǔ)/塊;
      Using devices such as fillers, hesitation device to give time to think before speaking  使用設(shè)備如填料、猶豫設(shè)備給時(shí)間思考說(shuō)話前。
      3.Differences between spoken and written language:  口語(yǔ)和書面語(yǔ)言間的差異:
      Spoken language: spontaneous;incomplete, ungrammatical sentences, etc.Written language: well-planned;well-organised sentences, etc.自發(fā)的;不完整,不符合語(yǔ)法的句子,等等。精心策劃、組織嚴(yán)密的句子等。4.principles for teaching speaking 口語(yǔ)教學(xué)的原則
      (1).Balancing accuracy-based with fluency-based practices;平衡準(zhǔn)確性流暢性練習(xí)(2).Contextualising practice;語(yǔ)境練習(xí)
      (3).Personalising practice;個(gè)人練習(xí)(4).Building up confidence;建立信心;(7).充分利用課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,(5).Maximising meaningful interactions;有意義的相互作用最大化;
      (6).Helping students develop speaking strategies;幫助學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)策略;
      (7).Making the best use of classroom learning environment to provide sufficient language input and practice for the students.為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入和實(shí)踐。5.characteristics of successful speaking task  成功的演講任務(wù)的特點(diǎn)
      Maximum foreign talk  最大程度同外國(guó)人交談
      Even participation  甚至參與
      High motivation  高的動(dòng)機(jī)
      Right language level  正確的語(yǔ)言水平6.types of speaking tasks  口語(yǔ)活動(dòng)的類型
      (1).Pre-communicative activities:  前交際性活動(dòng)
      Structural activities(controlled activities);結(jié)構(gòu)性練習(xí)（控制活動(dòng)）
      Quasi-communicative activities(semi-controlled)準(zhǔn)交際性活動(dòng)(2).Communicative activities:  交際性活動(dòng)
      Functional communication activities 功能性交際活動(dòng)
      Social interaction activities 社會(huì)交往活動(dòng) 7.Controlled activities  控制活動(dòng)
      Controlled activities mainly focus on form and accuracy.主要集中在形式和精度(1).Semi-controlled activities  半控制狀態(tài)的活動(dòng)
      (2).Communicative activities  交際活動(dòng) 它包括信息差活動(dòng),解決問(wèn)題的活動(dòng), It include information gap activities, problem-solving activities, discussions, debates, interviews, fluency-focused game, etc.討論,辯論,采訪,流利準(zhǔn)確性游戲,等等。
      Unit 11  Teaching reading  閱讀教學(xué)
      1.What do effective readers do?(p178)如何進(jìn)行有效閱讀？
      Have a clear purpose in reading.有一個(gè)明確的閱讀目的。
      Read silently.默讀。專注于重要的位,脫脂,并跳過(guò)無(wú)關(guān)緊要的部分。
      Read phrase by phrase, rather than word by word.讀短語(yǔ),而不是逐字逐句地。
      Concentrate on the important bits, skim the rest, and skip the insignificant parts.Use different speeds and strategies for different reading tasks.Perceive the information in the target language rather than mentally translate.Guess the meaning of new words from the context, or ignore them.Have and use background information to help understand the text.使用不同速度和不同閱讀策略的任務(wù)。感知信息在目標(biāo)語(yǔ)言,而不是精神上的翻譯。從上下文猜測(cè)新單詞的意思,或忽略它們。使用背景信息來(lái)幫助理解課文。2.What do we read?  我們讀什么?
      ESL: English as a Second Language  EFL: English as a Foreign Language 3.Reading strategies(p181)閱讀策略
      Predicting the contents of the text.預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容
      Skimming the text for the main idea.略讀課文的主要思想
      Scanning the text for specific information.掃描文本為特定的信息
      Posing questions about the text.提出關(guān)于文本的問(wèn)題
      Connecting text to background knowledge.連接文本的背景知識(shí)
      Making inferences.做出推論
      Paying attention to text structure.關(guān)注文本結(jié)構(gòu)
      Guessing the meaning of a new word from context.通過(guò)上下文猜測(cè)新單詞意思
      Using discourse markers to see relationship.使用話語(yǔ)標(biāo)記的關(guān)系
      4.Sight vocabulary: words that one is able to recognize immediately.忽視詞匯 The best and easiest way to develop vocabulary is to read a great deal.Fluent reading depends on…
      流利閱讀取決于
      an adequate sight vocabulary  足夠的詞匯
      a general knowledge about the target language  對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的一般知識(shí)
      some knowledge about the topic  一些關(guān)于主題的知識(shí)
      wide knowledge about the world  廣博的知識(shí)關(guān)于這個(gè)世界
      enough knowledge about text types  足夠的知識(shí)文本類型 5.Models for teaching reading(p184)閱讀教學(xué)的模型 Bottom-up model, Top-down model, Interactive model 自下而上的模式、自上而下模型、交互模型 6.Three stages:(P185)三個(gè)階段
      pre-reading, while-reading, post-reading  閱讀前，閱讀中，閱讀后(1).Pre-reading activities(p186)閱讀前的活動(dòng)
      Predicting, Setting the scene, Skimming, Scanning  預(yù)測(cè),制定現(xiàn)場(chǎng),略讀,掃描(2).While-reading activities(p194)閱讀中的活動(dòng)
      Information transfer activities  信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)
      Reading comprehension questions  閱讀理解問(wèn)題
      Understanding references  理解指稱關(guān)系
      Making inferences  推理
      (3).Post-reading activities(p202)閱讀后的活動(dòng)
      Discussion(questions)討論（問(wèn)題）
      Reproducing the text(retelling)復(fù)述文章（復(fù)述）
      Role play  角色扮演
      Gap-filling  填空
      Writing  寫作
       
      
    
      

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