第一篇：基于生本教育的初中數(shù)學(xué)課堂模式初探

基于生本教育的初中數(shù)學(xué)課堂模式初探

在應(yīng)試教育觀念的影響下，為了提高學(xué)生的考試成績，有些教師過于注重對學(xué)科知識(shí)的理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長規(guī)律，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，生本教育理念應(yīng)運(yùn)而生。生本教育以“一切為了學(xué)生，充分尊重學(xué)生”為教育宗旨，要求將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)者。教師要將生本教育理念運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，突出學(xué)生在教育中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅存在很大的局限性，而且脫離生活，教學(xué)目標(biāo)單一。教師一味地追求學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滿堂灌，將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在提高運(yùn)算技巧和重點(diǎn)考試內(nèi)容上，將考試成績作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，完全沒有考慮學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，教學(xué)脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不能得到有效提升，不符合素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的要求，打擊了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，降低了教學(xué)質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，偏離教學(xué)目標(biāo)，急需采取有效措施進(jìn)行解決。

二、基于生本教育的初中數(shù)學(xué)課堂模式探究

1。問題設(shè)計(jì)要結(jié)合生本教育思想。平鋪直敘的教學(xué)方式毫無懸念可言，教師每一步的講解都是為了說明前一步的問題，這種教學(xué)方式枯燥無味，不符合中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的規(guī)律。設(shè)計(jì)巧妙的問題引導(dǎo)學(xué)生的思考與探究是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生帶著問題和對未知知識(shí)的好奇心才能主動(dòng)尋求答案，進(jìn)行積極的探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐操作能力。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師要充分集合生本教育的思想，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)問題與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度，充分尊重學(xué)生，營造公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在講“函數(shù)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：某商場年終促銷，凡購買茶壺3個(gè)以上均可享受優(yōu)惠，優(yōu)惠方式二選一，（1）買1送1，即買1個(gè)茶壺贈(zèng)送1個(gè)茶杯；（2）打九折，即按購買總價(jià)的90%付款，其中茶壺20元/個(gè)，茶杯5元/個(gè)。顧客選擇哪種優(yōu)惠方式最合算？通過思考、探究和計(jì)算，學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。這樣的例子貼近生活，不僅能鍛煉數(shù)學(xué)頭腦，發(fā)散思維，還能應(yīng)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的無處不在，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2。問題解答要體現(xiàn)生本教育思想。初中數(shù)學(xué)中一些概念比較抽象，教師不能僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過親自動(dòng)手操作，將抽象的概念具體化，鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在講“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師單純地給出結(jié)論，直線與圓有相交、相切和相離的三種關(guān)系，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上只能強(qiáng)加記憶，并不能將知識(shí)徹底領(lǐng)悟。所以，教師要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并得出最終結(jié)論。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，先在紙上畫一個(gè)圓，然后在同一張紙上任意畫直線，愿意畫多少條就畫多少條，最后讓學(xué)生分析“圓和直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)分別為多少”。通過討論和探究，學(xué)生很容易得出上述結(jié)論。這樣教學(xué)，學(xué)生參與到問題解答的過程中，能夠加深對知識(shí)的理解，符合現(xiàn)代教育的要求。

3。教師要營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。建立良好的師生關(guān)系，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)生本教育的前提保證。只有改變傳統(tǒng)的師本教育模式，實(shí)現(xiàn)師生平等，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。教師要讓學(xué)生意識(shí)到他們是課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考的過程，沒有疑問就沒有進(jìn)步，教師不是神也會(huì)有犯錯(cuò)的地方，如果在講課過程中學(xué)生存在疑問或不解，要及時(shí)舉手說明，即使自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，也不要緊，至少能解決心中的疑惑，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又被應(yīng)用到生活中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才。

第二篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

“生本教育”顧名思義就是以學(xué)生為主的教學(xué)模式,它突破傳統(tǒng)式教師一言堂的教學(xué)方式,生本教育是指以“學(xué)生為本”的教育體系,它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)模式,是完全依靠學(xué)生、高度重視學(xué)生,并能充分體現(xiàn)學(xué)生自主性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的,能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。這樣一個(gè)全新的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式,更適合我們現(xiàn)代教育的需要,更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何“點(diǎn)亮”學(xué)生的精神生命，在與知識(shí)的“相遇”中，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，享受學(xué)習(xí)的快樂！那就是要讓“生本教育”走進(jìn)課堂。

“生本課堂”，就是要善待差異、激發(fā)潛能，營造民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。可以說“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要從“知識(shí)的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

在生本課堂中，不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題情境出發(fā)，通過實(shí)踐、探索、猜想等方法，由學(xué)生自主探索獲得結(jié)論．學(xué)生通過自己的努力，參與知識(shí)形成的全過程，就會(huì)對所學(xué)知識(shí)印象深刻、理解透徹．同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

那么，在生本教育理念下，教師應(yīng)如何在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)呢？

一、注重合作學(xué)習(xí)

生本教育強(qiáng)調(diào)以生為本，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和合作意識(shí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的展開，往往是在自學(xué)的基礎(chǔ)上以小組進(jìn)行或者在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流和全校交流。合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個(gè)體化3種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競爭的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)的情況下，社會(huì)比較和評價(jià)是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過程中得到增強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其合作意識(shí)和合作技能；有利于學(xué)生之間的交流溝通，增進(jìn)他們彼此間的了解與理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心。

二、注重啟發(fā)式教學(xué)

教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)過程中，往往限于對前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的啟發(fā)教學(xué)，但不是凡是有啟發(fā)的形式的教學(xué)都是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)是讓學(xué)生充分地認(rèn)知前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，要嚼爛并消化，要感知并理解，只有真正認(rèn)識(shí)和理解了共性的東西，才能通過學(xué)生的個(gè)性視角，對已了解和理解的前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理的加工、取舍，為學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性思維創(chuàng)造必要前提。這正符合了生本教育的“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教”的方法論。

三、注重每一位學(xué)生的發(fā)展

生本教育提出“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限”，因此，我們必須高度尊重每一位學(xué)生。同一個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生感到學(xué)有余力，有的學(xué)生則感到難以消化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該面向每一位學(xué)生的發(fā)展，而如今的許多教學(xué)對象仍然是一位學(xué)生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學(xué)生提同一個(gè)問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生作答，那會(huì)挫敗他們的自我肯定感。在布置作業(yè)時(shí)，教師針對全班學(xué)生布置相同的作業(yè)，用統(tǒng)一的評價(jià)尺度評價(jià)不同程度的學(xué)生等，都是把一位學(xué)生作為教學(xué)對象的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對其內(nèi)容作出不同層次的解釋，提出適當(dāng)?shù)囊?，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要。

綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的姿態(tài)投入到教學(xué)過程中。教師應(yīng)該也必須正確認(rèn)識(shí)生本理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才會(huì)將學(xué)生看作自身發(fā)展的主體，把發(fā)展的主動(dòng)性真正地交還給學(xué)生。

楊麗君 2015年11月26日

淺談數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

六年級數(shù)學(xué)組 楊麗君 二〇一五年十一月二十六日

第三篇：生本教育課堂一年級語文教學(xué)模式

小學(xué)低段生本教育課堂教學(xué)模式 一年級語文下冊<合在一起成新字>

教學(xué)設(shè)計(jì)及評析

“合在一起成新字”

教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)內(nèi)容：

S版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級下冊識(shí)字——第2課第一課時(shí)

教材與學(xué)情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導(dǎo)學(xué)生利用這些規(guī)律識(shí)字，啟發(fā)主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

2、學(xué)情

學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，享受到了學(xué)習(xí)中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識(shí)字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，但他們對文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過，孩子 1 們喜歡讀兒歌，樂于在生動(dòng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）在本課的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，“從、舌、甘”。

（2）能正確流利地朗讀兒歌。

（3）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，積累識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

識(shí)字卡片，教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、故事導(dǎo)入

傳說漢字是一個(gè)名叫倉頡的人造出來的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片 2 尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣的文字。

板書課題：

2、合在一起成新字

請同學(xué)們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認(rèn)真。

【設(shè)計(jì)意圖】

孩子們喜歡聽取故事，生動(dòng)的故事情境能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。從而對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學(xué)習(xí)過程中。

【評析】

一個(gè)生動(dòng)的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學(xué)生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、朗讀兒歌，學(xué)習(xí)生字

1、范讀，聽老師是怎樣讀準(zhǔn)字音，讀通句子的。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的有聲語言傳遞給學(xué)生。

【評析】

對于一年級的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導(dǎo)航的作用。

2、布置自讀

提出要求：請同學(xué)們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準(zhǔn)或是不認(rèn)識(shí)的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準(zhǔn)它，也可以向老師求助。

【設(shè)計(jì)意圖】

在識(shí)字教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的時(shí)間，自主識(shí)字，同時(shí)滲透自主識(shí)字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗(yàn)到自主識(shí)字過程成功的快樂?！驹u析】

這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學(xué)生的自主識(shí)字過程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字。

3、檢查自讀

（1）課件，出示13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字。（帶拼音）

自讀、領(lǐng)讀、互讀、齊讀

有哪個(gè)字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？

如：我想提醒大家注意“森”字，因?yàn)樗瞧缴嘁?，請大家隨我一起讀。

（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。

自讀，遇到讀不準(zhǔn)的字，可以看書上的拼音，問問同學(xué)，問老師。

拿出小卡片，請你當(dāng)小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚(yáng)他，好嗎？

游戲：“送字寶寶回家”

請同學(xué)們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個(gè)字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？

（3）交流識(shí)字方法

這么短的時(shí)間內(nèi)，你們就認(rèn)識(shí)了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？

學(xué)生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方法記憶生字并給予指導(dǎo)評價(jià)，注重引導(dǎo)，尤其注重指導(dǎo)運(yùn)用“獨(dú)體字合在一起成新字”的識(shí)字方法。（適時(shí)運(yùn)用教學(xué)課件）

（4）指導(dǎo)寫字：

從、舌、甘、【設(shè)計(jì)意圖】

檢查識(shí)字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字能力，遵循漢字以音、形、義扎實(shí)的將三者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)自主合作、探究，獲取新知，積累識(shí)字方法。

【評析】

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的過程。教者注意教給學(xué)生方法，充分激發(fā)了識(shí)字教學(xué)中學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字的能力，同時(shí)教者巧妙地從13個(gè)生字中，選取了要求會(huì)寫的3個(gè)字進(jìn)行寫字的指導(dǎo)，使教學(xué)環(huán)節(jié)順暢自然。

4、圖文結(jié)合，讀通兒歌

剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見識(shí)了你們個(gè)個(gè)都是識(shí)字大王，愿意展示你朗讀的本領(lǐng)嗎？

自讀、指名讀文。

觀察插圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環(huán)境中，讓識(shí)字真正為讀文服務(wù)，并且通過圖文結(jié)合扎實(shí)識(shí)字過程。

【評析】

這一設(shè)計(jì)，將識(shí)字讀文有機(jī)融合在一起，在這個(gè)過程中，孩子們會(huì)體驗(yàn)到識(shí)字帶給自己成功的喜悅，與此同時(shí)在充分讀文的基礎(chǔ)上利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。

【整體設(shè)計(jì)意圖】

以學(xué)生為主，在游戲中，活動(dòng)中自主識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字環(huán)境，避免識(shí)字枯燥。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)設(shè)計(jì)中努力以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，需要老師逐步引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，因此我注重教師的有效引導(dǎo)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，我讓學(xué)生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識(shí)字的方法，全面提高語文素養(yǎng)。

【整體評析】

縱觀這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)設(shè)計(jì)我從以下幾個(gè)方面做以評析：

一、合理運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中識(shí)字，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體、變靜止為活動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。用形象有趣的動(dòng)畫演示了獨(dú)體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學(xué)生初步感知了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯(lián)系，使識(shí)字、學(xué)詞和認(rèn)識(shí)事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識(shí)字課，設(shè)計(jì)了生動(dòng)的語境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語言韻律感也很強(qiáng)。管瑩老師重視讓學(xué)生朗讀、誦讀，適當(dāng)進(jìn)行感悟語言和積累語言的訓(xùn)練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進(jìn)行枯燥的識(shí)字教學(xué)，把復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合。充分考慮一年級學(xué)生特點(diǎn)：識(shí)字、閱讀能力不夠強(qiáng)的情況，以學(xué)定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學(xué)生在語言環(huán)境中與漢字反復(fù)見面，鞏固識(shí)記。

三、通過多種途徑，采用多種形式識(shí)字，識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，使識(shí)字由原來枯燥無味的機(jī)械記憶變得生動(dòng)而有趣，加深了學(xué)生對生字的認(rèn)識(shí)。圖文對照識(shí)字、語言環(huán)境中識(shí)字、“送字寶寶回家”等游戲活動(dòng)，使識(shí)字活動(dòng)由單一變得豐富，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，提高了識(shí)字的效率。

生字的認(rèn)讀、檢查也是形式多樣，如采用學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)、全班一起認(rèn)一認(rèn)、同桌互相認(rèn)一認(rèn)、教師重點(diǎn)查一查等多種形式，力求使識(shí)字教學(xué)面向全體，扎實(shí)有效。

識(shí)字教學(xué)的層次性主要體現(xiàn)在先讓學(xué)生在自讀課文時(shí)借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認(rèn)讀，再借助拼音認(rèn)一認(rèn)、去掉拼音認(rèn)一認(rèn)，打亂順序認(rèn)一認(rèn)，回到文中認(rèn)一認(rèn)、做做游戲認(rèn)一認(rèn)等，由易到難，循序漸進(jìn)。

由這節(jié)課想開去，針對識(shí)字教學(xué)提出存在的問題，以期引發(fā)大家的思考。

有專家提出語文教學(xué)要“倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度”，倡導(dǎo)簡簡單單教語文，簡簡單單學(xué)語文。識(shí)字教學(xué)是否也該如此呢？單編的識(shí)字課，最重要的任務(wù)就是識(shí)字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運(yùn)用再精當(dāng)一些，節(jié)省出一定時(shí)間，再多給學(xué)生一些自主識(shí)字、認(rèn)真寫字的時(shí)間，在識(shí)字、寫字方面做得再扎實(shí)、有效一些呢？

第四篇：生本教育學(xué)習(xí)模式

生本教育學(xué)習(xí)模式

前置性作業(yè)：

目的：結(jié)合舊知，熟悉文本，匯集資料，獲得自我體驗(yàn)。方法：收集資料，誦讀課文，獨(dú)立思考，互通成果 原則：簡約、個(gè)性

課前兩分鐘：

目的：交流故事或者對知識(shí)的理解。

方法：演講、演示、表演

原則：活躍、新意

導(dǎo)入：

目的：引入課題、明確任務(wù)

方法：激發(fā)興趣、懸念引入、問題引入

原則：激趣啟思

自學(xué)

一、目的：熟悉文本、了解主旨

方法：自學(xué)、小組討論、共享資料、小組總結(jié)

原則：任務(wù)明確 分工具體

展示

一、目的：交流展示自學(xué)成果

方法：講述、評價(jià)

原則：概括性與具體性相結(jié)合。

自學(xué)二

目的：結(jié)合自己的關(guān)注點(diǎn)具體學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

方法：讀圈畫評思、小組討論

原則：突出個(gè)性 激發(fā)深入思考，鼓勵(lì)大膽表達(dá)

展示二

目的：交流展示自學(xué)成果

方法：朗誦 表演、表述、評價(jià)等

原則：有序探究、逐一解決

質(zhì)疑

目的：結(jié)合收集的資料和生活實(shí)際提出問題，拓展延伸 方法：自主提問、變換角色、轉(zhuǎn)換角度、合作探究 原則：難易適度、注重實(shí)效

小結(jié)：

目的：總結(jié)學(xué)習(xí)成效、關(guān)注獨(dú)特體驗(yàn)

方法：概括總結(jié)、個(gè)案剖析、情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變或提升 原則：簡潔、富有情趣

第五篇：生本教育課堂教學(xué)模式

生本教育課堂教學(xué)模式

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流程：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿保褪且尯⒆觽冊趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

v4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。

2、學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言勇于作出評價(jià)。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請求對方再講一次。

4、學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

7、機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。

4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目。

課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評。點(diǎn)評要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改 生本評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

評研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過程。

“評”是評價(jià)，“研”是研討。“評”要評得實(shí)在，評得生動(dòng)，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁?，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學(xué)生做題---互評研討（互對答案，研究錯(cuò)題）

2、學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學(xué)生自評、小組互評、班級評比，全體學(xué)生全方位地參與評研過程

為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，頌揚(yáng)偉大母愛，增進(jìn)學(xué)生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識(shí)，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學(xué)開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動(dòng)。本次活動(dòng)教育學(xué)生利用實(shí)際行動(dòng)向母親獻(xiàn)上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會(huì)母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個(gè)擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動(dòng)后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學(xué)生意識(shí)到了自己在接受愛的同時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)付出，學(xué)會(huì)給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學(xué)生尊敬長輩、孝敬父母的意識(shí)以及關(guān)心他人、熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（申彥麗）