第一篇：小學生本教育課堂模式

生本教育課堂模式

我校本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本理念，讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者。給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。

生本教育課堂具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業(yè)”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結(jié)構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應根據(jù)學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。分組需注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

第二篇：小學數(shù)學生本教育課堂模式

數(shù)學教研組學習資料1

小學數(shù)學生本教育課堂模式

生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現(xiàn)了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數(shù)學的角度，結(jié)合自己的教學實際淺談生本教育下的數(shù)學課堂教學基本流程：

第一個環(huán)節(jié)：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環(huán)節(jié)是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內(nèi)容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內(nèi)容豐富，有數(shù)學古詩、數(shù)學家的故事、數(shù)學要聞、數(shù)學成語、數(shù)學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環(huán)節(jié)：前置性作業(yè)

生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成老師布置的前置性作業(yè)。結(jié)合學生的認知特點和生活經(jīng)驗合理的設計“前置性作業(yè)”。以培養(yǎng)學生信息收集、處理和交流能力為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)，已成為新時期每個公民的基本素養(yǎng)。前置性作業(yè)包括兩個方面：一是預留前置性作業(yè)，教師在前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業(yè)設計要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到學習方法的培養(yǎng)和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發(fā)討論。二是在課堂上完成的前置性作業(yè)，教師根據(jù)實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習，增強了時間觀念，有效地培養(yǎng)學生的自學能力。

第三個環(huán)節(jié)：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結(jié)合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優(yōu)良中差或優(yōu)良中中搭配。選出成績優(yōu)秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協(xié)調(diào)、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發(fā)言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發(fā)言任務等。小組的第一發(fā)言人一般為不善于發(fā)言或程度較差的學生，優(yōu)秀者一般最后發(fā)言。協(xié)調(diào)是指在分工的過程中，有的任務不能充分發(fā)揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協(xié)調(diào)，當組內(nèi)同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養(yǎng)他其它方面的特長時，組長要協(xié)調(diào)。所以隔一段時間我會要求組長根據(jù)實際情況調(diào)換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數(shù)學課堂上的學習小組面向全班發(fā)言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環(huán)節(jié)：小組匯報

小組內(nèi)達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環(huán)節(jié)。小組匯報時的要求是：。1.組內(nèi)每個小學都要發(fā)言。2.發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發(fā)言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發(fā)言內(nèi)容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環(huán)節(jié)：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態(tài)的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！?/p>

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環(huán)。小組合作評價突破了傳統(tǒng)學科教學中對學習單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數(shù)學知識和技能的情況，而且要反映學生數(shù)學思考，解決問題和情感態(tài)度的發(fā)展；不僅要反映學習的結(jié)果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創(chuàng)新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環(huán)節(jié)：自我挑戰(zhàn)

數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學課，練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰(zhàn)性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉(zhuǎn)化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數(shù)學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據(jù)課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現(xiàn)出來。

第三篇：基于生本教育的初中數(shù)學課堂模式初探

基于生本教育的初中數(shù)學課堂模式初探

在應試教育觀念的影響下，為了提高學生的考試成績，有些教師過于注重對學科知識的理論教學，而忽略了學生的個性化發(fā)展與成長規(guī)律，導致“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在，阻礙了學生的學習與發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，生本教育理念應運而生。生本教育以“一切為了學生，充分尊重學生”為教育宗旨，要求將學習的主動權歸還給學生，并注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生由知識被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で笾R的學習者。教師要將生本教育理念運用到初中數(shù)學教學過程中，突出學生在教育中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

一、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，初中數(shù)學教學不僅存在很大的局限性，而且脫離生活，教學目標單一。教師一味地追求學生數(shù)學成績的提高，對數(shù)學知識進行滿堂灌，將數(shù)學教學重點放在提高運算技巧和重點考試內(nèi)容上，將考試成績作為衡量學生數(shù)學學習質(zhì)量的唯一指標，完全沒有考慮學生數(shù)學應用能力的提升，教學脫離實際生活，導致學生的數(shù)學思維能力不能得到有效提升，不符合素質(zhì)教育與學生全面發(fā)展的要求，打擊了學生對數(shù)學學習的積極性，降低了教學質(zhì)量，不能達到預期的教學效果，偏離教學目標，急需采取有效措施進行解決。

二、基于生本教育的初中數(shù)學課堂模式探究

1。問題設計要結(jié)合生本教育思想。平鋪直敘的教學方式毫無懸念可言，教師每一步的講解都是為了說明前一步的問題，這種教學方式枯燥無味，不符合中學生個性化發(fā)展的規(guī)律。設計巧妙的問題引導學生的思考與探究是數(shù)學教學過程中的關鍵點，學生帶著問題和對未知知識的好奇心才能主動尋求答案，進行積極的探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)自己的獨立思考能力和實踐操作能力。在設計問題的過程中，教師要充分集合生本教育的思想，根據(jù)學生思維的特點，加強問題與實際生活聯(lián)系的緊密程度，充分尊重學生，營造公平、和諧的學習氛圍，從而激發(fā)學生的求知欲和探索精神，提高學生對數(shù)學學習的積極性和主動性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。例如，在講“函數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：某商場年終促銷，凡購買茶壺3個以上均可享受優(yōu)惠，優(yōu)惠方式二選一，（1）買1送1，即買1個茶壺贈送1個茶杯；（2）打九折，即按購買總價的90%付款，其中茶壺20元/個，茶杯5元/個。顧客選擇哪種優(yōu)惠方式最合算？通過思考、探究和計算，學生就能得出正確的結(jié)論。這樣的例子貼近生活，不僅能鍛煉數(shù)學頭腦，發(fā)散思維，還能應用到實際生活中，體現(xiàn)數(shù)學的無處不在，從而激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

2。問題解答要體現(xiàn)生本教育思想。初中數(shù)學中一些概念比較抽象，教師不能僅僅將知識傳授給學生，更重要的是引導學生主動參與到數(shù)學學習過程中，通過親自動手操作，將抽象的概念具體化，鞏固學生對數(shù)學知識點的理解與記憶，提高初中數(shù)學教學效果。例如，在講“直線與圓的位置關系”時，如果教師單純地給出結(jié)論，直線與圓有相交、相切和相離的三種關系，學生在不理解的基礎上只能強加記憶，并不能將知識徹底領悟。所以，教師要注重學生在學習過程中的主體地位，讓學生自己動手操作，并得出最終結(jié)論。教師可以讓學生拿出一張白紙，先在紙上畫一個圓，然后在同一張紙上任意畫直線，愿意畫多少條就畫多少條，最后讓學生分析“圓和直線的交點個數(shù)分別為多少”。通過討論和探究，學生很容易得出上述結(jié)論。這樣教學，學生參與到問題解答的過程中，能夠加深對知識的理解，符合現(xiàn)代教育的要求。

3。教師要營造和諧、融洽的學習氛圍，突出學生的主體地位。建立良好的師生關系，營造和諧、融洽的學習氛圍是實現(xiàn)生本教育的前提保證。只有改變傳統(tǒng)的師本教育模式，實現(xiàn)師生平等，才能激發(fā)學生學習的上進心。教師要讓學生意識到他們是課堂的主人，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，因為數(shù)學學習就是一個不斷思考的過程，沒有疑問就沒有進步，教師不是神也會有犯錯的地方，如果在講課過程中學生存在疑問或不解，要及時舉手說明，即使自己的觀點錯了，也不要緊，至少能解決心中的疑惑，避免養(yǎng)成錯誤的學習意識。教師要尊重學生，對學生的進步給予及時表揚，增強學生的自信心，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，使學生全身心地投入到學習活動中，從而提高數(shù)學教學效果。

總之，數(shù)學是一門理論性和實踐性都非常強的學科。數(shù)學知識源于生活，最終又被應用到生活中。在數(shù)學教學中，教師只有充分尊重學生，突出學生的主體地位，注重學生的全面發(fā)展，才能不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出數(shù)學應用型人才。

第四篇：生本教育課堂一年級語文教學模式

小學低段生本教育課堂教學模式 一年級語文下冊<合在一起成新字>

教學設計及評析

“合在一起成新字”

教學設計及設計意圖

教學內(nèi)容：

S版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊識字——第2課第一課時

教材與學情分析：

1、教材：

《合在一起成新字》是一篇富有兒童趣味，簡短易讀的兒歌，教材初步向?qū)W生滲透透漢字的造字規(guī)律和表意功能，引導學生利用這些規(guī)律識字，啟發(fā)主動識字的興趣，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

2、學情

學生在愉快的學習過程中，有主動識字的愿望，享受到了學習中字詞帶給自己的快樂，他們能夠積累識字的方法，利用自己的生活經(jīng)驗來學習，但他們對文字的奇妙演變及造字規(guī)律不熟悉，不過，孩子 1 們喜歡讀兒歌，樂于在生動的語言環(huán)境中學習生字，綜合素質(zhì)在逐步提高。

教學目標：

（1）在本課的學習過程中，認識13個生字，會寫3個生字，“從、舌、甘”。

（2）能正確流利地朗讀兒歌。

（3）激發(fā)學生主動識字的愿望，積累識字方法，提高識字效率，培養(yǎng)兒童對祖國語言文字的熱愛之情。

教學準備：

識字卡片，教學課件。

教學過程：

第一課時

一、故事導入

傳說漢字是一個名叫倉頡的人造出來的。他根據(jù)事物的樣子創(chuàng)造了許多字，比如說：“日、月、田……”可是后來，他發(fā)現(xiàn)這樣還不夠，很多東西畫不出來。怎么辦呢，有一天，他發(fā)現(xiàn)外面特別明亮他就想：太陽和月亮是最明亮的了，就把日和月合起來叫“明”吧。他看見一片 2 尖尖的草葉，又想，上面小，下面大，就是“尖”字吧。用這樣的方法，他又創(chuàng)造了許多的漢字，今天，我們就來學習這樣的文字。

板書課題：

2、合在一起成新字

請同學們舉起手來和老師一起寫課題，比一比誰最認真。

【設計意圖】

孩子們喜歡聽取故事，生動的故事情境能激發(fā)他們學習的興趣。從而對新知產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣很自然地投入到新知的學習過程中。

【評析】

一個生動的小故事，加上教師繪聲繪色的描述，一定能使學生初步感受到漢字是那么鮮活有趣，從而以飽滿的熱情投入到本課的學習活動之中。

二、朗讀兒歌，學習生字

1、范讀，聽老師是怎樣讀準字音，讀通句子的。

【設計意圖】

讓學生整體感知兒歌的內(nèi)容，教師聲情并茂的范讀，能把無聲和書面語言轉(zhuǎn)化成生動的有聲語言傳遞給學生。

【評析】

對于一年級的孩子來講，教師的范讀有著舉足輕重的作用，這一環(huán)節(jié)的范讀為后面的孩子順利讀文起到了鋪墊導航的作用。

2、布置自讀

提出要求：請同學們借助拼音輕聲讀兒歌，用鉛筆畫出你讀不準或是不認識的字，然后多讀幾遍，想辦法讀準它，也可以向老師求助。

【設計意圖】

在識字教學中，教師給學生充分的時間，自主識字，同時滲透自主識字的方法，這樣于無形之，使孩子們體驗到自主識字過程成功的快樂?！驹u析】

這一環(huán)節(jié)中，教師提出的要求很明確，使學生的自主識字過程有方法，有步驟有目的，有效地調(diào)動多種感官參與識字。

3、檢查自讀

（1）課件，出示13個要求會認的字。（帶拼音）

自讀、領讀、互讀、齊讀

有哪個字的讀音你想提醒小朋友們注意嗎？

如：我想提醒大家注意“森”字，因為它是平舌音，請大家隨我一起讀。

（2）去掉拼音，將生字的順序打亂。

自讀，遇到讀不準的字，可以看書上的拼音，問問同學，問老師。

拿出小卡片，請你當小老師檢查一下他們讀得怎么樣，有問題你可以幫助他，讀得好，你可以表揚他，好嗎？

游戲：“送字寶寶回家”

請同學們將生字卡片擺放在課桌上，老師說哪個字的讀音，請你找到它舉起來給老師看，并且大聲讀出來，然后再把它收在小口袋中，可以嗎？

（3）交流識字方法

這么短的時間內(nèi)，你們就認識了這么多的字，老師佩服你們！愿意把你的好方法告訴小朋友嗎？

學生充分交流，教師注意傾聽，鼓勵運用多種方法記憶生字并給予指導評價，注重引導，尤其注重指導運用“獨體字合在一起成新字”的識字方法。（適時運用教學課件）

（4）指導寫字：

從、舌、甘、【設計意圖】

檢查識字這一環(huán)節(jié)，我注意夯實學生的識字能力，遵循漢字以音、形、義扎實的將三者有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導自主合作、探究，獲取新知，積累識字方法。

【評析】

這一環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了突破本節(jié)教學重點的過程。教者注意教給學生方法，充分激發(fā)了識字教學中學生的積極性，注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望和運用多種識字方法識字的能力，同時教者巧妙地從13個生字中，選取了要求會寫的3個字進行寫字的指導，使教學環(huán)節(jié)順暢自然。

4、圖文結(jié)合，讀通兒歌

剛才小朋友們的表現(xiàn)讓老師見識了你們個個都是識字大王，愿意展示你朗讀的本領嗎？

自讀、指名讀文。

觀察插圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

【設計意圖】

通讀全文的目的在于將生字放回到具體的語言環(huán)境中，讓識字真正為讀文服務，并且通過圖文結(jié)合扎實識字過程。

【評析】

這一設計，將識字讀文有機融合在一起，在這個過程中，孩子們會體驗到識字帶給自己成功的喜悅，與此同時在充分讀文的基礎上利用插圖，引導學生相互交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而初步感知漢字的造字方法、規(guī)律。

【整體設計意圖】

以學生為主，在游戲中，活動中自主識字，加強識字教學的趣味性、生動性。為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。教學設計中努力以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，需要老師逐步引導學生從“學會”到“會學”，因此我注重教師的有效引導。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，我讓學生充分地讀兒歌，在讀中有所感悟和思考，給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟漢字的奇妙及造字的規(guī)律，積累識字的方法，全面提高語文素養(yǎng)。

【整體評析】

縱觀這節(jié)識字課的教學設計我從以下幾個方面做以評析：

一、合理運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設了豐富多彩的教學情境，引導學生進入情境中識字，充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率。

現(xiàn)代化的教學手段可以變抽象為具體、變靜止為活動、變枯燥為生動，本節(jié)課的教學設計中現(xiàn)代化教學手段運用得當，豐富了教學的內(nèi)容和情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率。用形象有趣的動畫演示了獨體字 “日”“月”組合成“明”的過程，使學生初步感知了會意字的構字特點用課件、圖片建立了事物和詞語之間的聯(lián)系，使識字、學詞和認識事物巧妙融合。

二、重視朗讀，讀書貫穿始終且形式多樣，效果良好

新課程的識字課，設計了生動的語境，具有豐富的人文內(nèi)涵，語言韻律感也很強。管瑩老師重視讓學生朗讀、誦讀，適當進行感悟語言和積累語言的訓練，而不是簡單地把生字抽出來，脫離課文進行枯燥的識字教學，把復習鞏固漢語拼音、語文感悟、語言訓練等有機結(jié)合。充分考慮一年級學生特點：識字、閱讀能力不夠強的情況，以學定教，采用范讀、自讀、齊讀、指名讀、同桌合作讀等多種的形式，讓學生在語言環(huán)境中與漢字反復見面，鞏固識記。

三、通過多種途徑，采用多種形式識字，識字教學體現(xiàn)了一定的層次性

豐富多彩的教學活動，能調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，使識字由原來枯燥無味的機械記憶變得生動而有趣，加深了學生對生字的認識。圖文對照識字、語言環(huán)境中識字、“送字寶寶回家”等游戲活動，使識字活動由單一變得豐富，讓學生在學中玩、玩中學，提高了識字的效率。

生字的認讀、檢查也是形式多樣，如采用學生自己認一認、全班一起認一認、同桌互相認一認、教師重點查一查等多種形式，力求使識字教學面向全體，扎實有效。

識字教學的層次性主要體現(xiàn)在先讓學生在自讀課文時借助漢語拼音在語言環(huán)境中自主認讀，再借助拼音認一認、去掉拼音認一認，打亂順序認一認，回到文中認一認、做做游戲認一認等，由易到難，循序漸進。

由這節(jié)課想開去，針對識字教學提出存在的問題，以期引發(fā)大家的思考。

有專家提出語文教學要“倡簡，務本，求實，有度”，倡導簡簡單單教語文，簡簡單單學語文。識字教學是否也該如此呢？單編的識字課，最重要的任務就是識字、寫字，我們是否可以在理解、感悟、拓展等方面再簡略一些，媒體的運用再精當一些，節(jié)省出一定時間，再多給學生一些自主識字、認真寫字的時間，在識字、寫字方面做得再扎實、有效一些呢？

第五篇：xxxx小學生本課堂心得體會

“生本課堂”教學心得

我覺得對于“生本課堂”要學習的東西太多太多。可是一時又不知道從何入手。只能從平時的教學中不斷地探索實踐。多觀摩一些名師的生本課堂不斷在學習中提高自身的教學素養(yǎng)。最近觀摩一些“生本課堂”展示課，讓我獲益良多。

一、關注生本，學會“傾聽”。

對于一些顯得那么樸實無華的課堂，為什么名師能上得如此輕松，學生表達的機會有如此之多，再難的問題學生都能解決呢？關鍵在于他們引導孩子們怎么學會傾聽和表達?！芭e手前要想好，我要說哪幾句話，怎么說別人才聽得懂?！?“你不但要說明結(jié)果，還要闡述理由。” “有誰聽懂了他的話？誰來再說說這位同學的意思？” 課堂中總聽到他們重復著這些話。正是這些提醒，聽的孩子顯得尤其安靜專注，回答問題的學生既要會想，又要會用什么語言來表達才能讓同學聽懂，便努力整理自己的思維過程，在反復的表達訓練中，課堂出現(xiàn)了無比精彩的回答?！皟A聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球的投球練習，把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說些什么，他的心情也是很愉快的。學生投偏的球如果教師都能接住，學生后來必奮起投出更好的球?！边@是一個很生動的比喻。名師們不但要求學生學會傾聽，自已更是一位非常專心的傾聽者。他們發(fā)言學生中選出最佳表達者，然后再次引發(fā)學生投球：“剛才幾位學生中，回答最好的是第三位同學。我還想讓他說說，你們仔細聽好了，聽聽他說的是什么意思?！边@時，第三位同學的發(fā)言卻比第一次更加到位。名師們總是偏著頭，親切地微笑著，目光滿含期待。他們對回答問題卡殼的學生的一種深情期待。因為他們從不打斷孩子們的回答，直到那孩子擠不出任何一個字后自己滿意地坐下。試想，在我們的課堂 里，我們能那么有耐心地去等一位思維混亂、語無倫次的孩子的回答呢？我們往往是把大手一揮，來個軍令如山倒式的“請坐下”，因為老師們不想把寶貴的四十分鐘浪費在這些“無知”的孩子身上！殊不知，這極大地傷害了學生的自尊心，更嚴重的是可能這些學生就會從此“一蹶不振”，走上與素質(zhì)發(fā)展相背離的“不歸路”。

二、關注生本，學會“引領”。

基礎知識貴在求聯(lián)，基本技能貴在求通。新課程背景下，對學生評價的內(nèi)容在不斷地變化，對基礎知識、基本技能的檢查不再是教科書上相關內(nèi)容的簡單翻版，而側(cè)重考查知識在生活中的靈活運用，考察知識與知識相互關聯(lián)過程中衍生出的一些知識。為此，我們作為老師要對教材中割裂的、相互封閉的知識引領學生進行合理整合，在整合中讓知識富有靈性，在學生的腦海中得以貫通。

比如，由2，－2，2/

5、20聯(lián)想到2在不同數(shù)位所表達的意義，引出數(shù)位順序表；由2/5聯(lián)想到了分數(shù)的基本性質(zhì)與小數(shù)的性質(zhì),知識在學生個性化的理解中不斷延伸，通過這樣的延伸，知識與知識之間得到了最自然的連結(jié)，連接的同時，自然而然地生成出許多新授過程中難以獨立觸及到的知識，這樣的連接，不再是直線式的，而是圍繞一個中心點，從圓心不斷向四周拓展，形成一個個知識的同心圓，一個個同心圓在不斷地交叉、關聯(lián)，實現(xiàn)了我中有你，你中有我的知識鏈，大大提高了知識的融合程度，提升了知識的生長能力。

復習課的教學，教師不能以“自主復習”去推卸自己的引領責任；復習課教學，教師要有所作為。在這節(jié)課中，教師首先梳理了知識點，并努力從學生角度思考：學生的困難到底在哪里？面對那么多的知識點，面對學生典型困惑，老師老師要慢慢引領學生走出困惑。這樣的課堂雖然學生多了磕磕碰碰，但這才是真實的課堂，才是有效的課堂，才是以生為本的課堂。