第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生本教育

(2011-12-09 20:25:56)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

雜談

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。生本教育倡導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，要求學(xué)生不斷觀察、操作、發(fā)現(xiàn)知識，是一個充滿生機(jī)與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生自由探究的時間和空間，不過多干預(yù)學(xué)生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。下面就我對生本的理解和自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、生本數(shù)學(xué)課堂是孩子們快樂學(xué)習(xí)的天堂。

以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂都是老師一個例題、一個知識點(diǎn)地去講解，學(xué)生學(xué)習(xí)了例題之后就進(jìn)行大量的練習(xí)。這樣的課堂既枯燥又無味，難怪孩子們不喜歡。而生本的課堂則設(shè)計(jì)了各式各樣的游戲，孩子們是在游戲中學(xué)習(xí)的。

二、生本數(shù)學(xué)課堂是提高教學(xué)效率的場所。

在生本教育理念下，師生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，教師不再是主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，讓他們動起來，課堂是學(xué)生的舞臺，在課堂上學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)其質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式、擠牙膏式，什么都講，什么都問，由教師一人唱“獨(dú)臺戲”，學(xué)生只需要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣，不僅擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師也勞而無功。長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得多了，學(xué)生活動少了。因此，教師要少體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程，改變教師教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵，改變生本教育理念下觀念，從而更有效地進(jìn)行因材施教。

三、生本的數(shù)學(xué)課堂中，孩子們“搶”著學(xué)，“搶”著做。從事教學(xué)工作將近十年，在以往的教學(xué)中最使我們頭痛的是：每次布置的作業(yè)總有那么幾個不愿意做的學(xué)生，于是我們就把他們找來訓(xùn)一頓，然后監(jiān)視著他們把作業(yè)完成。哎，多累的老師，多苦的學(xué)生呀！但生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生卻不然。在生本教材中，基本上沒有例題和練習(xí)題，只有知識的框架和一些游戲，留給了老師和學(xué)生很大的自主空間和發(fā)展空間。每節(jié)新課之前學(xué)生只需做課前準(zhǔn)備（包括帶例子、小研究等）課堂上進(jìn)行小組交流，集體交流。假如誰沒做好課前準(zhǔn)備，那么課堂上別人在交流的時候他就只能當(dāng)“聽眾”了。記得在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法時，我要求學(xué)生每人帶兩個10以內(nèi)的加法例子，但是那一天的課堂上我們發(fā)現(xiàn)有大半的孩子帶了超過5個以上的例子，最多的那個孩子帶了12個例子。我問他：“你要做那么多的例子你不累嗎？”那個學(xué)生說：“我喜歡做，我不累，我要當(dāng)班上最棒的學(xué)生?！庇秩纾何也贾煤⒆觽冏鰰?1頁的“10元游玩方案”，一會兒，幾個孩子就走過來對我說：“老師這個表格只能寫五個方案，但是我們還想到很多方案?！庇谑?，我們就讓他們用白紙繼續(xù)寫出自己的方案。結(jié)果馬悅生同學(xué)他寫出了18個不同的方案。在生本的課堂中孩子們樂學(xué)、樂做。綜上所述，生本理念下的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生好學(xué)、自主、創(chuàng)新、求異的精神，是真正適合學(xué)生發(fā)展的課堂。以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育教學(xué)主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、全員參與和全程參與，保證學(xué)生最終成為學(xué)

第二篇：生物課堂中生本教育初探和困惑

生物課堂中的生本教育

生本課堂進(jìn)入我校已經(jīng)一段時間了，結(jié)合自己的教學(xué)所思，寫了一下這段時間里實(shí)施生本教學(xué)的感受：

1、給學(xué)生創(chuàng)造“主動探究”的機(jī)會

生本課堂就是要使全體學(xué)生都能主動地去學(xué)習(xí)并從中得到發(fā)展。為他們創(chuàng)造一個獨(dú)立思考的空間，讓他們通過自己動手、動口、動腦，主動思考問題，并在探究新知的過程中，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

2、全員參與，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性提高學(xué)習(xí)效率。

要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，必須讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)踐活動中，通過小組合作，學(xué)習(xí)交流、活動，一起討論探究，可提高每位學(xué)生的參與度，使所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生占主導(dǎo)地位的課堂局面。生本“的指導(dǎo)思想下，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學(xué)生都嘗試觀察、討論，人人參與探究過程，人人動腦思考問題。由于每位學(xué)生都有參與的機(jī)會，那將會提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，全員參與，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的主要渠道之一。

3、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，有利于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究精神。

在生物教學(xué)中要求”使學(xué)生感受生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系“，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求”生物教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會"，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)生物和理解生物，體會到生物知識就在身邊，感受到生物這門課的趣味和作用，體驗(yàn)到生物的魅力。學(xué)生對生物有濃厚的興趣，就會產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的內(nèi)動力，推動學(xué)生主動地去探究知識。

再說說，在生本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑：

1、剛開始組織小組合作交流，感覺合作學(xué)習(xí)的效率很低，學(xué)生發(fā)言的組織性比較差，依然存在差生當(dāng)旁聽，沒有參與的現(xiàn)象，即使老師極力推動，但是仍有學(xué)生不敢發(fā)言；

2、作業(yè)如何安排，按照生本的設(shè)計(jì)，作業(yè)是做和例題相仿的題型，在當(dāng)前效率較低的情況下，如何安排作業(yè)的內(nèi)容和時間顯得困難重重。

以上是我在生本課堂中的一些感悟和困惑，不足之處還希望老師們多批評指正，我堅(jiān)信生本教育之路在我校會走的更長、更遠(yuǎn)。

理綜組：李群

第三篇：一中生本課堂操作指要

一中生本課堂操作指要

cxz2219 2013-12-03

（討論稿）

灌云一中生本課堂是以市建構(gòu)式生態(tài)課堂理論為依托，結(jié)合我校生源狀況和教師結(jié)構(gòu)的實(shí)際情況而實(shí)施的課堂教學(xué)模式。該模式的核心是以人為本，激發(fā)潛能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

具體操作要求如下：

一、關(guān)于“三案”的設(shè)計(jì)與使用

教案： 教案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的保證，其主要作用是明晰課堂建構(gòu)思路，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、組織學(xué)生交流展示和互動探究的方法，預(yù)設(shè)課堂可能生成的問題及處理方法，準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和矯正反饋的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。教案設(shè)計(jì)要注意突出教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的解決方法。

學(xué)案： 學(xué)案是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”實(shí)施的關(guān)鍵，是自學(xué)質(zhì)疑開展的依托，其主要作用是通過問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、建構(gòu)、質(zhì)疑，為交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥等活動的開展提供話題、主題等。學(xué)案要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的趣味性、情境性、針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性。(學(xué)案樣式另附)鞏固案： 鞏固案的主要作用是突出學(xué)以致用，通過必要的習(xí)題與實(shí)踐作業(yè)等鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，鞏固案中的作業(yè)形式要多樣，有習(xí)題，也有活動任務(wù)，還有拓展遷移。

學(xué)案和鞏固案可以市教研室組織編寫的《建構(gòu)式生態(tài)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)》為基礎(chǔ)，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行必要的整合、增減、拓展、延伸。

二、關(guān)于課堂生態(tài)環(huán)境的營造與構(gòu)建

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況適時調(diào)整教學(xué)時間安排，但總的講解時間一般不要超過20分鐘。讓學(xué)生動起來，努力營造和建構(gòu)和諧生動的生態(tài)課堂環(huán)境。

（１）民主與平等：師生關(guān)系民主、教學(xué)問題民主、問題解決民主，教學(xué)評價(jià)民主等。教師要充分尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，用對待生命的態(tài)度做教育。要耐心地了解學(xué)生，熱愛學(xué)生。要及時地鼓勵與激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。要讓教學(xué)問題首先來自學(xué)生，讓問題解決首先問計(jì)于學(xué)生，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，讓課堂成為平等的生命體的對話和共同成長的場所。

（２）自然與和諧：讓課堂各要素，如學(xué)生、教師、環(huán)境、資源、手段、方法等，各顯其用，各彰其能，讓課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、師生與環(huán)境、師生與資源、師生與手段、師生與方法等關(guān)系和諧，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

（３）自主與合作：自主與合作是落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”理念的關(guān)鍵要求。自主與合作是落實(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要體現(xiàn)，是落實(shí)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一教育原則的重要形式。要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，特別是互教互學(xué)。要在基于自主學(xué)習(xí)的互教互學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善知識建構(gòu)，并通過引導(dǎo)遷移運(yùn)用，不斷促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提升。

（4）多元評價(jià)與個性發(fā)展：對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、成才與成功的評價(jià)是多維的多元的，以多元評價(jià)促進(jìn)學(xué)生個性潛能的激發(fā)與釋放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。要多幾把尺子量學(xué)生，以開放的心態(tài)、寬容的胸懷、伯樂的智慧，促進(jìn)學(xué)生各顯所能、各展所長，讓學(xué)生在課堂上打好知識的基礎(chǔ)、能力的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)，為將來的學(xué)習(xí)深造和奉獻(xiàn)社會奠基，為學(xué)生從課堂走向遠(yuǎn)方明晰方向。

三、關(guān)于自學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

要指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題?？梢宰寣W(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間完成學(xué)案上自學(xué)內(nèi)容，或者在課內(nèi)前半部分完成。也可以于周五放學(xué)前布置下一周的學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容酌情處理，不可千篇一律。

要求學(xué)生：①養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)案和教師提出的學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考、完成知識建構(gòu)和基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②先看書后做題。研讀教材時不浮在表面，應(yīng)理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的內(nèi)涵，弄清知識點(diǎn)和嘗試?yán)斫庵R點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。在圍繞學(xué)案研讀教材的基礎(chǔ)上，掌握基本概念和原理后再做學(xué)案上的問題。③循序漸進(jìn)完成學(xué)案。通過自學(xué)能解決學(xué)案中一半以上的問題，再通過小組合作學(xué)習(xí)解決學(xué)案中更多的問題，然后帶著強(qiáng)烈的展示欲和求知欲進(jìn)入課堂。建議使用雙色筆完成學(xué)案，課前自學(xué)、合作學(xué)習(xí)時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④注重糾錯反思。學(xué)案上能做和會做的問題要準(zhǔn)確規(guī)范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。在學(xué)案上的指定地方把本節(jié)課的內(nèi)容梳理成網(wǎng)絡(luò)；同時反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題。⑤兩次上交學(xué)案。一是課前做好的學(xué)案，上課前交任課教師審閱，以便教師了解學(xué)情；二是將用紅色筆改過的學(xué)案再一次交任課教師審閱，用以查驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。對課堂上還沒有解決的問題由科代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節(jié)課或在單元小結(jié)時解決；也可以在教師輔導(dǎo)答疑時解決。⑥及時整理學(xué)案：保存好所有的學(xué)案，作為課堂筆記，以備復(fù)習(xí)時查閱。

四、關(guān)于交流展示活動的組織與協(xié)調(diào)

教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果?？上刃〗M交流展示，然后進(jìn)行全班交流展示，最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。

學(xué)生行為：上課時學(xué)生板書、展示、交流發(fā)言、質(zhì)疑、互動（形式不拘，服從教學(xué)實(shí)際需要）。①交流展示的同學(xué)聲音要洪亮，口齒要清晰，教師要傾聽并關(guān)注同學(xué)的反應(yīng)。不要頻繁打斷學(xué)生發(fā)言，要注意傾聽與歸納。板書的同學(xué)書寫要規(guī)范，圖文要清楚，符號要準(zhǔn)確，盡可能精煉表達(dá)。注意突出展示清楚解題思路、解題方法。②其他同學(xué)要主動質(zhì)疑和補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動生成。③按照學(xué)生自愿組合、互幫互助、充分發(fā)揮個人特長的原則，組成學(xué)習(xí)小組，每位學(xué)生都要積極參與活動。要注意輪換小組代表，注意學(xué)生自發(fā)交流展示與教師臨時指定交流展示人員相結(jié)合。其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。

教師行為：觀察學(xué)生交流展示中討論和板書的問題答案，傾聽學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步把握學(xué)情，考慮調(diào)整互動探究的問題、精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。在對學(xué)生交流展示進(jìn)行評價(jià)時，要把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的境界，目的是鼓勵學(xué)生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點(diǎn)定位在學(xué)生不斷的進(jìn)步和發(fā)展上。

五、關(guān)于互動探究問題的選擇與設(shè)置

要選擇具有探究價(jià)值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究問題的選擇。一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達(dá)成的問題進(jìn)行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點(diǎn)進(jìn)行探究，注意這些困惑和疑點(diǎn)應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進(jìn)行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負(fù)責(zé)的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。

師生行為：鼓勵個人先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問題方案，并按方案去解決問題。還可討論形成本組的交流展示方案，為交流作準(zhǔn)備。教師在此階段內(nèi)應(yīng)巡視班級各小組的活動，主動參與1個或幾個小組的探究活動，關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或奇特想法，及時把握學(xué)情，一是為下一步的交流掌握第一手材料，二是可適時調(diào)控各組的探究進(jìn)展和探究方向。在班級交流時注意適時點(diǎn)評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當(dāng)評價(jià)，使評價(jià)既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點(diǎn)和解題思路等。

六、關(guān)于精講點(diǎn)撥內(nèi)容的取舍與操控

要針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，要注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，對疑難問題點(diǎn)撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點(diǎn)撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。

教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)、精講點(diǎn)撥或調(diào)控。如，各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵性評價(jià)和矯正性評價(jià)；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以精講點(diǎn)撥、補(bǔ)充。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機(jī)適時進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動；講解重點(diǎn)要突出，要有變式講解；例題要?dú)w納出解決問題的思路；難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對難以理解的問題可以迂回一下，設(shè)計(jì)階梯性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢越Y(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。

七、關(guān)于矯正反饋環(huán)節(jié)的時機(jī)與層次。

要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行針對性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生；優(yōu)先表揚(yáng)學(xué)困生；優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學(xué)案收改時、抽查時，在學(xué)生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學(xué)案時等，矯正可隨時進(jìn)行，也可專段時間進(jìn)行，可在精講點(diǎn)撥前進(jìn)行，也可在下節(jié)課開始前進(jìn)行。

八、關(guān)于知識遷移應(yīng)用的難度與效度

要完成鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實(shí)踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。鞏固遷移尤其要注意難度的控制，確保面向所有學(xué)生，達(dá)成最高的效度。

在進(jìn)行遷移應(yīng)用訓(xùn)練時，要注重獨(dú)立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進(jìn)行變式練習(xí)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成問題的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成問題的思考

課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進(jìn)行 的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時補(bǔ)足未意識到的可利用的教學(xué)資源。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形??上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種

“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通常’，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識到這是一個有價(jià)值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通常’呢？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。

生1：第一個“通?！敝猓欠帜笖U(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000??時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。

生3：第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

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學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。

三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化

對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相

得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。

我曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成問題的思考

試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系處理

所謂“預(yù)設(shè)”:就是指課堂教學(xué)前的一個預(yù)案,是指“教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)”。所謂“生成”,即在課堂教學(xué)實(shí)施中學(xué)生所出現(xiàn)的各種情況?！吧伞睂?yīng)于“預(yù)設(shè)”,因預(yù)設(shè)而精彩。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,“如何有效把控教學(xué)預(yù)設(shè),引發(fā)智慧生成,正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系”是值得每一位教師深入思考的話題。

一、深入鉆研文本資源——正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的基礎(chǔ)教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn),是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源?！苯虒W(xué)活動本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學(xué)生一個正確或錯誤的回答,都能成為動態(tài)生成的課程資源。實(shí)踐表明,要想實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè),更好地應(yīng)對課堂之中的動態(tài)生成,首先應(yīng)重視對教材的深入鉆研。因此,在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教者可在深入理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對教材適當(dāng)改編或重組。如,可針對現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的某些應(yīng)用題例題現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng),與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象,在不改變原有題型結(jié)構(gòu)、解答方法的前提下,可采用合理改編的方法,把遠(yuǎn)離生活的情境轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的情境,加強(qiáng)例題的開放性。例:一次要講解習(xí)題:“某專業(yè)戶要種一塊300平方米的果園,行距2米,株距1米,種完這塊地要多少棵樹苗?”針對該題與學(xué)生實(shí)際生活存有一定距離的情況,筆者在具體教學(xué)時,結(jié)合學(xué)生實(shí)際改編成“:在一塊300平方米的操場上排隊(duì)做操,每排同學(xué)前后相距1米,左右相距2米,按這樣排隊(duì),站滿這個操場一共要多少人?”如此改編成讓學(xué)生熟悉的情境,利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴,促進(jìn)對題意的理解。

二、適時擯棄教案意識——正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的前提所謂“教案意識”就是指教師按自己原先編制的教學(xué)程序或講解或與學(xué)生“一問一答”的執(zhí)行教案。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,我們有許多教師對教案意識的執(zhí)行過于拘謹(jǐn),他們認(rèn)為教案是預(yù)先設(shè)計(jì),制定的一定要完成,否則就不是一節(jié)完整的課。由于我們的教學(xué)對象是一個個活生生的、有著不同個性、不同基礎(chǔ)、不同經(jīng)歷、思維不斷變化的人,以此導(dǎo)致我們在教案的執(zhí)行過程中,總感覺對課堂上出現(xiàn)的意外問題不能應(yīng)付自如。因此,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)具體課堂教學(xué)情況,適時擯棄固有的教案意識,要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否,在一定程度上并不會影響學(xué)生的整體發(fā)展,教師應(yīng)具備一種以學(xué)生發(fā)展為主、根據(jù)學(xué)生情況適時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂調(diào)控能力。

三、關(guān)注生成善于捕捉——正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的關(guān)鍵

1.尊重兒童個性

實(shí)踐表明,尊重兒童個性能為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供必要的“土壤”。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分地表現(xiàn)機(jī)會,提供了適宜的環(huán)境,如此才能引發(fā)學(xué)生新奇的想法和創(chuàng)新的火花。尊重兒童個性具體表現(xiàn)為:(1)尊重兒童對問題的獨(dú)特理

解,尊重其對各種活動的體驗(yàn)、感受。(2)關(guān)注兒童個性差異,對兒童應(yīng)學(xué)會寬容,滿足其心理需要,促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。(3)學(xué)會理解兒童問題。能用兒童的方式教育兒童,從他們的角度進(jìn)行思考。

2.靈活調(diào)控流程

葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源,作為教者應(yīng)沉著應(yīng)對,巧妙捕捉,靈活調(diào)控教學(xué)流程,從而引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),不斷創(chuàng)造富有靈性的教學(xué)生成。例:一位老師教學(xué)“數(shù)方格,編制6的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時,一位學(xué)生卻突然提出了“7的乘法口訣”的編制方法,從而打破了原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。面對這一課堂意外,教者沒有表現(xiàn)出慌張,而是沉著應(yīng)對,及時甩開課前預(yù)設(shè)的教案,在原先的方格圖上再畫一列9個方格,使得每排呈現(xiàn)7個方格。實(shí)踐表明,本節(jié)課中,由于教者能夠靈活調(diào)控預(yù)先的教學(xué)流程,充分滿足了學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中創(chuàng)造性地完成了“7的乘法口訣”編制方法的學(xué)習(xí)。

總之,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華,二者之間是一對矛盾統(tǒng)一體。將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們只有深入解讀預(yù)設(shè)與生成內(nèi)涵,正確處理“預(yù)設(shè)和生成”二者之間的關(guān)系,如此才能讓我們的課堂因預(yù)設(shè)而顯“飽滿”,因生成調(diào)控而顯“精彩”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生成問題的思考

課堂生成源于學(xué)生的思考過程。思考指向于目標(biāo)的達(dá)成，是一種為解決問題所進(jìn)行 的積極的思維活動。課堂上的生成應(yīng)當(dāng)是學(xué)生圍繞問題解決，通過積極思維所形成的對問題的理解、感悟、解決方案以及疑問等。這也就意味著，那些缺乏思考所出現(xiàn)的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、與學(xué)生發(fā)展無益的隨意行為不算生成，只能算作旁逸斜出。根據(jù)教師預(yù)先期望的范圍，課堂生成可分為預(yù)設(shè)生成和預(yù)設(shè)之外生成。所謂預(yù)設(shè)生成，就是師生在互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的；所謂預(yù)設(shè)之外生成，就是師生互動中形成的過程與結(jié)論在教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的部分。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師一方面要把課前的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，不露強(qiáng)加的痕跡。另一方面，要及時補(bǔ)足未意識到的可利用的教學(xué)資源。

一、期盼豐富的預(yù)設(shè)生成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)要達(dá)到的最起碼要求，如果這一底線堅(jiān)守不住，過于重視預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向無目的的誤區(qū)?？梢哉f，一堂課能否得到豐富的預(yù)設(shè)生成決定著一堂課的成敗。當(dāng)然，預(yù)設(shè)生成不是借學(xué)生的口說出教師想說的話，而是把教師的預(yù)設(shè)用生成的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。這需要教師給學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的探究材料，選擇多樣而有效的學(xué)習(xí)方式，特別是組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，一般的三角形、梯形、平行四邊形和特殊的三角形、梯形、平行四邊形在對稱性方面的不同點(diǎn)，學(xué)生較難主動意識到。教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生自主生成？我在課堂中給學(xué)生提供了不同的研究材料，并要求小組合作探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生操作后，交流研究成果。生1認(rèn)為長方形、正方形和圓是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形和梯形不是軸對稱圖形。生2馬上反對，認(rèn)為三角形也是軸對稱圖形，并拿出手中的三角形進(jìn)行示范。而贊同生1意見的學(xué)生也不示弱，紛紛拿出手中的三角形，無論怎樣對折，都不能讓折痕兩側(cè)的圖形完全重合。這時，生3發(fā)現(xiàn)了秘密：生1和生2的三角形不一樣，一個是一般的三角形，另一個是等腰三角形。等腰三角形是軸對稱圖形，一般的三角形不是軸對稱圖形。接著，生4說梯形也存在這種情況：一般的梯形不是軸對稱圖形，而等腰梯形是軸對稱圖形??上面的教學(xué)過程，圍繞“判斷學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形”展開，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證、爭辯、交流，不僅對三角形、梯形和平行四邊形的對稱性有了全面深入的理解，而且學(xué)習(xí)了探究數(shù)學(xué)的方法，體會到數(shù)學(xué)內(nèi)容的辯證關(guān)系。這一教學(xué)過程更彰顯了“用事實(shí)說話”的理性精神。數(shù)學(xué)知識生成了，數(shù)學(xué)的思想方法生成了，數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀生成了。教學(xué)的成功得益于教師精心的預(yù)設(shè)：在給各小組提供學(xué)習(xí)材料時，有的組提供一般的圖形，有的組提供特殊的圖形，從而讓學(xué)生在交流時產(chǎn)生沖突、引發(fā)爭辯，逐步完善對軸對稱圖形的認(rèn)識。雖是不著痕跡的自然生成，但一切都在教師的預(yù)設(shè)之中。

沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就不會有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，沒有上課前的運(yùn)籌帷幄，就不會有課堂中的游刃有余。

二、演繹未曾預(yù)約的精彩

即使教師備課再充分，也難以設(shè)想課堂中會出現(xiàn)的各種情況。課堂總是處于一種“流變”狀態(tài)，正如同古希臘哲學(xué)家赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化。變動不居的課堂充滿不確定性，學(xué)生一些發(fā)人深思的問題、富有個性的理解和表達(dá)隨時可能不期而至，超出教師的意料。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目標(biāo)（也有可能改變）加上預(yù)設(shè)之外的生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施的過程中應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，即時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點(diǎn)，并加以放大，演繹未曾預(yù)約的精彩。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，我習(xí)慣性地讓學(xué)生讀教材結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留三位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這段結(jié)語中，用了兩個‘通?！?，是不是重復(fù)了？當(dāng)意識到這是一個有價(jià)值的問題，馬上決定放棄繼續(xù)教學(xué)下一環(huán)節(jié)的念頭，說：“是啊，這里為什么用兩個‘通?！?？是不是編書的老師大意了呢？”學(xué)生經(jīng)過小組討論后，展開交流。

生1：第一個“通常”之外，是分母擴(kuò)大若干倍后，恰好是10、100、1000??時，可以直接把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)。

生2：第一個“通?！敝膺€有一個意思，當(dāng)分母縮小若干倍后恰好是100時，也可以直接化成百分?jǐn)?shù)。

生3：第二個“通?！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時，一般保留三位小數(shù)，“通?！敝馐侵赣刑囟ㄒ髸r，就按要求保留小數(shù)位數(shù)。

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學(xué)生在字斟句酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗(yàn)。

應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的在于教師要擁有一顆愛心。教師少了一顆愛心，就會因?qū)W生隨意插嘴而妄加指責(zé)，課堂上就會少了與教師想法相左、與常規(guī)相悖的聲音，課堂就會因缺乏激情而失去生氣；教師少了一顆愛心，就不可能耐心傾聽學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)、不具條理但卻閃爍著智慧光芒的見解，課堂上就會繼續(xù)演繹著“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)新的火花也就不可能點(diǎn)燃。應(yīng)對預(yù)設(shè)之外的生成，重要的還在于教師要擁有一雙慧眼。教師要善于敏銳地捕捉課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機(jī)，或挑起一場爭辯，或引次討論，或促成一次合作。這要求教師有寬闊的學(xué)術(shù)視野、豐富的專業(yè)積淀、厚重的教學(xué)底蘊(yùn)。擁有了這些，未曾預(yù)約的精彩就會不期而至，課堂就會彌漫一種開放的、浸潤的、動態(tài)生成的課堂文化。

三、謹(jǐn)防課堂生成的泛化

對于課堂中生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。面對課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”，我們應(yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應(yīng)對“生成”，課堂教學(xué)中主體與主導(dǎo)就能相得益彰，課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高才得以落實(shí)。我曾閱讀過“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例。課前預(yù)設(shè)教學(xué)圓柱的認(rèn)識，但上課伊始，有學(xué)生就發(fā)表意見，說要研究圓柱和圓錐。教師表示同意。當(dāng)學(xué)生自主選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，教師果斷地放棄了預(yù)設(shè)（教學(xué)內(nèi)容）以滿足學(xué)生探究的欲望。筆者不禁要問：教師根據(jù)部分學(xué)生（甚至是個別學(xué)生）的意愿就輕易放棄了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是否還需要預(yù)設(shè)？圓錐的認(rèn)識離不開實(shí)物的觀察，在這種毫無教學(xué)準(zhǔn)備的情況下，教師如何給學(xué)生提供必要的探究材料？如果學(xué)生提出“我準(zhǔn)備研究圓柱的表面積和體積”，不知道教師將會如何處理？從理論的角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構(gòu)必定是在一定的社會環(huán)境之中，并是通過與外界的交流得以實(shí)現(xiàn)的。顯然，教師應(yīng)在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，并不等于教師腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。教學(xué)是一種教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動。一方面，教學(xué)投射、蘊(yùn)含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣內(nèi)含著教師的價(jià)值選擇和價(jià)值預(yù)設(shè)；另一方面，學(xué)習(xí)者的精神世界是自主地、能

動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。過分強(qiáng)調(diào)前者，教學(xué)就會成為強(qiáng)加灌輸?shù)幕顒?；而過分強(qiáng)調(diào)后者，教學(xué)就會淪落為一種信馬由韁的活動。因此，生成的課堂不能缺少教師教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用。教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生的“表現(xiàn)欲望”或惟“生成”而忽視了由此對大多數(shù)學(xué)生可能造成的負(fù)面影響。課堂上，面對無意義的“不確定因素”，教師不應(yīng)立即予以肯定，而應(yīng)有意識地組織學(xué)生對這些說法的恰當(dāng)性進(jìn)行討論或及時加以引導(dǎo)。這樣，不僅有益于相關(guān)的當(dāng)事者，而且也有益于其他所有學(xué)生認(rèn)知活動的深化。

“預(yù)設(shè)和生成”是伴隨著新課程而出現(xiàn)的一個熱門話題，是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見生成。教師過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)情的生成。課前細(xì)致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程。殊不知預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和前提，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的實(shí)現(xiàn)和超越。

1.精心預(yù)設(shè)的基本保障

（1）整體把握教材

這首先包括對所教內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而體會出其在整個單元、小學(xué)數(shù)學(xué)課程甚至是中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的地位和作用。同時，教師還需要能對教學(xué)內(nèi)容所承載的教育價(jià)值進(jìn)行分析，考慮內(nèi)容背后蘊(yùn)涵的“大”想法，以及對于人發(fā)展所具有的價(jià)值：所學(xué)知識和方法的應(yīng)用價(jià)值，知識探索、形成或應(yīng)用過程中的思維價(jià)值，學(xué)習(xí)過程中對于人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的價(jià)值。只有這樣，才能將知識組織成為有條理的思想，才能“保持思想的連續(xù)性”。

例如我們在準(zhǔn)備六年級總復(fù)習(xí)課——《數(shù)》之前，著重研究了小學(xué)階段所有“數(shù)”的學(xué)習(xí)。又結(jié)合數(shù)學(xué)史了解了數(shù)的發(fā)展史。

有了對知識的整體把握，我們再來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，就有了多角度的預(yù)設(shè)。

（2）潛心研究學(xué)生

研究學(xué)生首先要對學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、性格特征、思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做到心中有數(shù)，其次要把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)有水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，確定教學(xué)目標(biāo)。

“課前調(diào)研”就是了解學(xué)生的一個有效途徑。

（3）反思以往設(shè)計(jì)

作為教師，和學(xué)生一樣，隨著年齡的增長，教藝也會不斷的提高。結(jié)合自身的條件，創(chuàng)造性地實(shí)施教育教學(xué)。特別是要反思以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，深挖原因，不斷超越，形成更加精彩的預(yù)設(shè)。

說到這，想起前一段我上過的一節(jié)課—《倒數(shù)》。七年前我在北京市展示課上上過這節(jié)課，用對聯(lián)導(dǎo)入，“客上天然居，居然天上客”引出“倒數(shù)”概念。然后讓學(xué)生模仿舉例，并找特點(diǎn)。告訴學(xué)生 “乘積是 1 的兩個數(shù)互為倒數(shù)”。至于為什么要學(xué)習(xí)倒數(shù)、為什么這樣規(guī)定，學(xué)生并不理解。進(jìn)而再講找倒數(shù)的方法，整節(jié)課似乎各項(xiàng)目標(biāo)落實(shí)的非常到位。這節(jié)課得到高度贊揚(yáng)，實(shí)錄還發(fā)表在權(quán)威雜志上。今年三月份，我又有機(jī)會展示這節(jié)課，這次我思考了這樣幾個問題： 1 ．為什么要創(chuàng)造“倒數(shù)”這一概念？僅僅是“分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算”的需要嗎？ 2 ．為什么不研究“和、差、商”？．既然是運(yùn)算需要，為什么不研究乘積是 1/2、1/3 等的？．能不能增加反比例圖像？能增，怎樣增？

思考過后，我們又有了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生真的是明白了倒數(shù)的價(jià)值，教學(xué)效果很好。

2.精彩生成的必要條件

（1）開放的教學(xué)設(shè)計(jì)

生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。

這樣的例子有很多，尤其是在算法多樣化的探索上。比如，一年級的“十幾減 9”，教師不急于教學(xué)生方法，而是提供小棒、盒裝小球等學(xué)具，讓學(xué)生自行解決 12-9。從而在孩子們的算法中提煉、總結(jié)并最終確認(rèn)

一、兩種方法。有老師對實(shí)施這種教學(xué)的班做過后測，學(xué)生能從不同角度解決退位減法，而老師帶著學(xué)習(xí)的班級，學(xué)生解決問題的方法相對單一。

（2）寬松的學(xué)習(xí)氛圍

寬松的學(xué)習(xí)氛圍體現(xiàn)在民主、平等、合作、協(xié)商等方面，每位學(xué)生在課堂上都能作為平等的一員參與課堂教學(xué)。敢于有個性化理解、敢質(zhì)疑，并自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會形成興奮中心，也只有在寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，才能激發(fā)課堂動態(tài)生成。張老師剛才所說的我們都有同感。課堂上有寬松學(xué)習(xí)氛圍的一種良好體現(xiàn)就是學(xué)生之間的互動，簡稱“生生互動”。以往的教學(xué)都是師生之間的互動，問答式的，老師是課堂的主體，學(xué)生配合老師進(jìn)行教學(xué)。而在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間也會產(chǎn)生思維的碰撞，也應(yīng)該有交流的平臺，老師是在聆聽學(xué)生之間的交流后給予適時的指導(dǎo)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生解決問題。

（3）精心的平日培養(yǎng)

學(xué)生的生成往往源于生活，教育源于生活，生活本身蘊(yùn)涵著教育。

任何課上的精彩都離不開教師平日對學(xué)生的培養(yǎng)，只有點(diǎn)滴的累加，才有不斷生成的可能。所以，平日培養(yǎng)是精彩生成的必要條件。