第一篇：小班化環(huán)境下

《小班化環(huán)境下“前置作業(yè)，合作交流”課題研究》結(jié)題報告

漢陽區(qū)晴川閣小學(xué)

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學(xué)語文課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。自主完成前置作業(yè)，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在完成前置作業(yè)的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的動機，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會有重要的影響。

由于我校95%的學(xué)生都是流動花朵，面對一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生往往在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問三不知”的沉悶現(xiàn)象。導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標。就拿我執(zhí)教的六年級學(xué)生來說知識技能的掌握習(xí)慣于“死記”“生搬硬套”，學(xué)習(xí)方式停留在“被動接受”狀態(tài)，有時為了引導(dǎo)學(xué)生進入并沉浸文本，通過自己的體驗感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時間，不僅讓師生覺得學(xué)習(xí)過程的倉促，而且嚴重影響了語文教學(xué)的有效性，甚至使語文教學(xué)的進程無法得到保障。

嘗試前置性作業(yè)是從生本教育中借鑒而來，強調(diào)在上新課前把文本中最具有價值的問題或話題設(shè)計成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維的火花、提升思維的深度和廣度，實現(xiàn)三維目標的整合打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義

首先，學(xué)生認真完成前置作業(yè)可以提高課堂效率。學(xué)生先對課文內(nèi)容有所熟

悉就能做到有準備地聽課，對課文中的難點、重點、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動中來。其次，前置作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而前置作業(yè)就是一個很好的載體。學(xué)生完成前置作業(yè)的過程實際上就是一個運用舊知識了解新知識的過程。在這個過程中，他們要主動地去思考、探索、解決這個新知識，所以在無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生在教師設(shè)計的前置性作業(yè)的導(dǎo)學(xué)下，先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對于前置性作業(yè)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”?？梢哉f，完成前置作業(yè)的過程，實際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。本課題的研究恰恰是指導(dǎo)學(xué)生有效完成前置性作業(yè)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的前置作業(yè)的反饋信息，把前置作業(yè)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把前置作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體。通過完成前置作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、課題研究的目標及內(nèi)容(一）研究的目標

1、通過本課題的研究,使學(xué)生樹立課前獨立完成前置作業(yè)意識，提高對課前完成前置作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨立思考習(xí)慣。

2、通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的完成前置作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。(二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同課型設(shè)計不同的前置作業(yè)的嘗試。在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的作業(yè)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的學(xué)習(xí)方法，提高自主探究 的能力。

2、設(shè)計不同層次的前置作業(yè)，重點是后進生的前置作業(yè)設(shè)計。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，一般的前置作業(yè)可能對那些后進生有一定的困難，怎樣根據(jù)后進生的特點，對前置作業(yè)中的部分內(nèi)容做修改或要求也將成為我研究的難點內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，這樣培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

3、優(yōu)化前置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強理論學(xué)習(xí)，教育科研必須以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)語文課程標準》《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時的工作中我還做一個有心人，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識地進行不同課型前置作業(yè)設(shè)計的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實驗工作做好準備。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，全面了解我校高年級學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生喜愛的前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容以及對前置性作業(yè)的看法等。

2．文獻研究法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，閱讀有關(guān)前置性作業(yè)設(shè)計報道、調(diào)查報告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專著，增強課題研究意識。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，在研究中總結(jié)自己好的經(jīng)驗，加以推廣。4．個案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個性的個體學(xué)生進行建檔分析，探索有價值的研究經(jīng)驗。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過本課題的研究，教師在課前對學(xué)生探究生成的知識有所了解和準備，能有效地組織課堂交流和分享活動，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時鞏固練習(xí)，達到良好的教學(xué)效果。教師能提高前置性作業(yè)的有效性，形成設(shè)計前置性作業(yè)的基

本策略，增強課堂教學(xué)效果，同時養(yǎng)成反思和總結(jié)“小學(xué)語文前置性作業(yè)有效研究”的習(xí)慣；學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成探究、體驗和感悟的習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養(yǎng)高年級學(xué)生完成前置作業(yè)的同時，產(chǎn)生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣，課堂上該如何組織教學(xué)？自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些屬于啟發(fā)學(xué)生積極思考的要素呢？

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個良好的家庭環(huán)境，我校的學(xué)生情況特殊，學(xué)生家長文化層次低無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一困難該如何解決？

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時間的培養(yǎng)，如何對學(xué)生進行跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)？

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是對學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一個短期的過程，需要長期堅定不移的實施，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)中，我會一如既往地堅持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生終生受益。我會堅持設(shè)計“前置作業(yè)”，不斷改進，提升自己的教科研能力，將減輕學(xué)生負擔(dān)落到實處，還學(xué)生一個快樂的童年。

參考文獻：、《陶行知文集》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》 3、《語文新課程標準》

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

5、《小學(xué)語文教師》

6、《小學(xué)語文教學(xué)》

小班化教學(xué) 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級，趕緊來編輯吧！關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎(chǔ) 4目的 5進程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。小班化教學(xué)活動會發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動在時間、空間上會得到重組

2、教學(xué)活動的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關(guān)系會得到增強和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標準、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進行的，運用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評價的一種教學(xué)形態(tài)。2提出背景 編輯

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時社會的要求。21世紀不是工業(yè)化大生產(chǎn)時代、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時代，而是知識經(jīng)濟時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異、進行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經(jīng)濟社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點。小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少，他們實施了小班化教學(xué)改革實驗，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學(xué)在起始年級中進行首輪小班化教學(xué)試點，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學(xué)實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎(chǔ) 編輯

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學(xué)生的個別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望； 促進每一個學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學(xué)，促使人人成功。5進程 編輯

就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。中國小班化實踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進行了縮小班額的課題實驗，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級中學(xué)）開始高中小班化教育實踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級中學(xué)開設(shè)小班近35個。

2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級中學(xué)教師王星的個人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。

六、小班化教育實施的困難

小班化教育實施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展共始終。教育教學(xué)的組織形式在漫長的人類教育發(fā)展史上，也是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)歷了個別教學(xué)、小組教學(xué)等多個不同階段。班級授課制開始于18世紀以后。以前由于生產(chǎn)力水平低下，教學(xué)的組織形式是個別教學(xué)。當(dāng)人類進入資本主義階段，生產(chǎn)力已經(jīng)有了很大的提高。班級授課制也應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生，并得到應(yīng)用和推廣。但是，經(jīng)過多年的時間，人們知道班級規(guī)模過大對教學(xué)活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規(guī)模，同時，經(jīng)濟的發(fā)展也在客觀上為班級規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種情景下，各發(fā)達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。在歐洲工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用迅速推動了西方社會的現(xiàn)代化，但這種以工具理性和個人主義為特征的工業(yè)文明也帶來嚴重的負面效應(yīng)。而小班化教學(xué)在當(dāng)前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。也取得了一些寶貴的經(jīng)驗。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運動后，美國教育部不遺余力地推動縮小班級規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99年開始，聯(lián)邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規(guī)模計劃”。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規(guī)模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規(guī)?？s小方面的復(fù)雜的、經(jīng)過精心設(shè)計的實驗研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時段”計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規(guī)?？s小至18人?！包S金時代”計劃的執(zhí)行并未被僵死地控制著，其結(jié)果也也是多方面的。一項對10個學(xué)區(qū)縮小班級規(guī)模一年后的成績測驗顯示，當(dāng)一年級人數(shù)從22減至19人后，一年級小班化學(xué)生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數(shù)學(xué)成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關(guān)的數(shù)據(jù)收集為縮小班級規(guī)模研究做出力突出貢獻。

STAR計劃中學(xué)生的測驗成績顯示，小班化學(xué)生成績高于大班，無論這些大班學(xué)生是否得到了教師的額外指導(dǎo)幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括

道：“這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高?！?在北卡羅萊納州布克縣執(zhí)行的一項縮小班級規(guī)模的舉措所取得的數(shù)據(jù)值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨后在縣各學(xué)區(qū)中執(zhí)行縮小班級規(guī)模計劃。1995—1996學(xué)年度，1193名一年級學(xué)生和1125名二年級學(xué)生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規(guī)模縮小至15人。它同時也包括關(guān)于指導(dǎo)和評價方法的教師培訓(xùn)活動。威斯康星州從1996—1997學(xué)年度開始，實施了一項班級規(guī)模縮小計劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標是在招手低收入家庭學(xué)生的學(xué)校中從幼兒園至三年級實行小班化教學(xué)。按照該計劃，1997—1998學(xué)年度加上二年級，1998—1999學(xué)年度加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規(guī)模安排形式多種多樣。包括常規(guī)的由15名學(xué)生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導(dǎo)30名學(xué)生及其他四種在現(xiàn)有班級中設(shè)法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學(xué)年度，該州21個學(xué)區(qū)的30所學(xué)校加入到該計劃中，7個學(xué)區(qū)的14所學(xué)校為評價研究提供了對照組學(xué)生背景及成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。

大規(guī)模縮小班級規(guī)模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規(guī)?？s小政策，還有的州正處于開發(fā)和執(zhí)行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學(xué)生人數(shù)限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學(xué)年度在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學(xué)年度三年級到四年級也執(zhí)行了小班化。內(nèi)華達州從1990—1991學(xué)年度開始了一項班級規(guī)?？s小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然后逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學(xué)生減少班級規(guī)模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規(guī)定凡主動為該志愿性計劃捐款的各地教育系統(tǒng)可以得到州政府的撥款。根據(jù)相關(guān)報導(dǎo)，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規(guī)模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內(nèi)布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學(xué)年度，加州開始實施縮小班級規(guī)模計劃。加州的班級規(guī)模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導(dǎo)性范型。1997—1998學(xué)年度，190萬加州學(xué)生開始接受小班化教學(xué)。

第二篇：小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

1、小班化教學(xué)環(huán)境下低段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探討

我們學(xué)校是一所山區(qū)小學(xué)，這里很多學(xué)生都因為父母在外打工而跟隨外出學(xué)習(xí)。所以學(xué)校的生源越來越少，目前學(xué)校有6個教學(xué)班，平均班級人數(shù)已經(jīng)少于30人，自然的形成了小班化教學(xué)。

而今，小班化教學(xué)已成為當(dāng)代教育改革發(fā)展的趨勢，小班化教學(xué)由于人數(shù)減少，教師更加有條件做到“關(guān)注每一位學(xué)生”，使每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中全面而有個性的發(fā)展，而如何利用小班化的教育優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，筆者通過下面幾點談?wù)劦投螖?shù)學(xué)有效性教學(xué)的思考。

一、留給學(xué)生課堂中“說”的權(quán)利

愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取決于語言的”。在數(shù)學(xué)課堂中“說”是發(fā)展學(xué)生智力發(fā)展的有效途徑。特別是低段的學(xué)生，邏輯思維、表達能力還不夠，課堂中更應(yīng)該多讓學(xué)生說說思路、算法以及自己的想法。而相比之下，小班化環(huán)境下，更有條件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂中說的權(quán)利。因為人數(shù)的減少，一節(jié)課下來幾乎所有的學(xué)生都能有一次站起來說的機會。

在教學(xué)北師大版一年級下冊的《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》時，學(xué)生通過擺小棒、撥計算器、列豎式、和口算四種方法計算后，在重點學(xué)習(xí)列豎式的計算方法中，我以學(xué)生說計算過程為主，先要求每位學(xué)生先和同桌說計算過程，然后請幾位同學(xué)站起來說說計算過程。以33-7=26為例，引導(dǎo)學(xué)生一步步有序完整的說計算過程：“33-7相同數(shù)位對齊，從個位算起，3減7不夠到十位借一，十位被借走一頭上點上退位點，個位13減7等于6，十位3減一等于2所以33減7等于26?！毕襁@樣讓學(xué)生自己說思路遠比教師一味的講解效果好的多，學(xué)生自己說思路，其他的同學(xué)也更能接受，容易理解。而學(xué)生自己能夠清楚的把思路講下來，也說明他已經(jīng)弄懂了，這樣不僅理清了豎式計算的過程也加強學(xué)生語言表達能力，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、因材施教，給每位學(xué)生練習(xí)的權(quán)利

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和教育基礎(chǔ)的不同,同一年級的班與班之間,同一班級中不同學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上存在著明顯的差異,所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中，練習(xí)設(shè)置成為一個很大的問題，往往一道練習(xí)題太簡單了，對于優(yōu)異的學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性失去學(xué)習(xí)的興趣。題目太難了，對于后進生又跟不上，失去學(xué)習(xí)的積極性。這樣即浪費了時間降低了課堂效率也更大的拉開了學(xué)生間的差異。所以教師在教學(xué)中,必須以學(xué)生客觀存在的差異為前提,尊重差異,在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同強度的問題，而小班化教學(xué)給因材施教提供了很好的機會。小班化教學(xué)人數(shù)減少了，教師更能夠全面的去了解學(xué)生，了解學(xué)生的個別差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上設(shè)置不同層次的練習(xí)。

北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊練習(xí)中有這樣一道練習(xí)。

問：三種動物一共有幾只？

對于一年級的學(xué)生接觸的一般都是能直接進行加減的題目，像這樣需要兩步計算的題目遇到的不多，對于中上的學(xué)生來說她們能根據(jù)題目先計算出熊貓有36只，然后再36+40+20=96（只）。但對于中等偏下的學(xué)生，她們更多的是直接16+20+40=76（只）。所以在做這樣的題目的時候，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行練習(xí)，采取“同步教異步學(xué)“的方法。對于中上的學(xué)生要求直接根據(jù)題意計算出結(jié)果。對于中等的學(xué)生則在邊上稍加點撥提出，而重點巡視有困難的學(xué)生，要求他們只需要計算出熊貓的只數(shù)，這樣既能保證優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性。讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到了不同的發(fā)展。

三、小組合作，給每位學(xué)生參與的權(quán)利 《新課程標準》中指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。其中小組合作探究的學(xué)習(xí)方法成為了一個閃光的亮點。而小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動的空間更大，每個學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對性的輔導(dǎo)的機會增多了，學(xué)生參與活動，發(fā)表自己見解的時間充裕了，學(xué)生的個性有可能得到更好的發(fā)展。而教師也有更寬裕的時間在合作學(xué)習(xí)中扮演好合作者的身份，在學(xué)生遇到困難的時候給他們點撥和引導(dǎo)。

在教學(xué)中遇到這樣一道題目：猴媽摘了12個桃子，小猴子摘了8個桃子，猴媽媽比小猴子多摘了幾個？要想使兩只猴子的桃子一樣多，可怎么辦？這是一道開放性的題目，答案不唯一，這就要求學(xué)生開放自己的思維，想出辦法然后再小組進行討論交流，每個人都可以發(fā)表自己的想法。然后在討論中得出：方法一：猴媽媽吃掉4個桃子就和小猴一樣多了。方法二：小猴子再去摘4個桃子就和猴媽媽一樣多了。方法三：猴媽媽送2個給小猴子兩個人的桃子就一樣多了。等等方法。學(xué)生們相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)、在討論中教。集思廣益，活躍思維。

而且在組內(nèi)的不同同學(xué)，在智能和基礎(chǔ)上都有所不同，同學(xué)可以在合作學(xué)習(xí)中取長補短。學(xué)困生也還可以得到同學(xué)的幫扶，這樣的效果往往比教師講更有效，更貼近。

在教學(xué)北師大版一年級下冊中有這樣一道練習(xí)：

要求組內(nèi)同學(xué)每人都提出一個數(shù)學(xué)問題在組內(nèi)進行交流討論，并進行計算。有一部分學(xué)困生因往往不能轉(zhuǎn)過彎來，往往直接把熊貓直接當(dāng)做是4厘米，然后直接提“熊貓和小鹿一共有幾厘米？4+65=69（厘米）”。顯然這樣是不成立的，然后經(jīng)過小組內(nèi)的辯論得出要想算熊貓和小鹿一共有多少厘米，必須先算出熊貓有幾厘米，從而提出問題

1、熊貓有幾厘米？然后在小組內(nèi)討論，熊貓再長高4厘米就和小鹿一樣高，說明現(xiàn)在還沒小鹿高，還差小鹿4厘米，從而得出算是65-4=61（厘米）。然后像這樣分別提出其他的問題并進行解決。學(xué)生通過小組的辯論得出結(jié)果，遠遠比老師的講解更有效果。在體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。

四、有效的利用學(xué)生的錯誤資源

華羅庚說過：天下只有啞巴沒有說錯過話，天下只有白癡沒想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯過題的。更何況我們的學(xué)生呢？在課堂中學(xué)生出錯是很正常的事情，如果教師能夠充分的利用這種課堂生成，學(xué)生的錯誤也會變成很有價值的教學(xué)資源。而小班化教學(xué)人數(shù)少，在練習(xí)中更能關(guān)注到每位學(xué)生。了解她們的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)她們之間存在的問題，從而利用這樣這些問題進行教學(xué)。

在教學(xué)一年級下冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算”同學(xué)們在計算72-56時出現(xiàn)了這樣幾種不同的算法：（教師板書呈現(xiàn)三種不同的結(jié)果）

① ② ③

問：“這三種結(jié)果哪種是正確的？你是怎么想的？”大部分的學(xué)生能馬上回答出來①是正確的。

1、討論①，利用擺小棒、撥計數(shù)器與豎式計算之間的聯(lián)系。梳理72-56的計算過程。引導(dǎo)學(xué)生說：“相同數(shù)位對齊，從個位算起，個位2-6不夠到十位借1，十位被借走1要點上退位點，個位12減6等于6，十位被借走1要減掉1，7-1-5=1，所以72-56=16”

2、討論②和③兩個算式，深化理解算理

問：②和③的結(jié)果不同，問題出在哪里？經(jīng)過討論從而得出：②是忘記去掉被個位減去的一個十了。③是個位2-6不夠減，就用6-2=4，十位上7-5=2于是得出是24.3、你打算提醒大家在列豎式的時候要注意些什么？

引導(dǎo)得出：個位不夠減到十位借1，十位要點上退位點，十位被借走1要減去1.個位不夠減時要到十位借而不能反過來減。

教師通過利用學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生驗證出①是正確的，引導(dǎo)全班學(xué)生思考及“自我反省，②和③錯在什么地方，充分利用學(xué)生的錯誤資源從而進一步強化了算式的算理。

五、作業(yè)面批，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)的重要組成部分，也是教師了解反饋學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。如果在班人數(shù)較多的情況下，要想進行面批面改是很困難的，而小班化教學(xué)下，人數(shù)減少了，教師就可以利用學(xué)生完成作業(yè)的速度差對學(xué)生進行面批了。而面批大家都知道有很多的益處。首先、作業(yè)面批教師就能在第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于有困難的學(xué)生還可以邊批改邊進行輔導(dǎo)，并要求他們及時進行訂正。第二、面批還可以讓幫學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤問題的原因，幫助題目及時發(fā)現(xiàn)問題找到解決問題的最好辦法。第三、作業(yè)面批還以改變學(xué)生應(yīng)付、抄襲、拖欠作業(yè)的不良習(xí)慣。第四、作業(yè)面批還可以讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，讓他們感受到老師沒有放棄任何一個人，這樣可以讓學(xué)生覺得老師很親切而不是高高在上的法官。對形成良好的師生關(guān)系建立了無形的橋梁。

總之，小班化教學(xué)給師生帶來了更多的時間和空間，有利于教師將關(guān)愛普及到每個孩子的身上，有利于學(xué)生的個性差異的全面發(fā)展。小班化教學(xué)不再是讓學(xué)生去適應(yīng)教學(xué)，而是強調(diào)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使師生的角色變成平等合作的關(guān)系。加大了師生之間、生生之間的交流。小班化教學(xué)的這些優(yōu)越性，必定能給山區(qū)教育帶來一片新的天地。

第三篇：小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

龍?zhí)秴^(qū)第二實驗小學(xué) 麻馭坤 “小班化教學(xué)”在我們學(xué)校已經(jīng)實驗了一段時間。學(xué)生數(shù)額的減少，大大提高了師生之間、學(xué)生之間在課堂上交流的密度，提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的近距離交流催化了個體生命的成長。

一、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的身心健康和興趣的培養(yǎng)。小班化教學(xué)，空間形式比較自由，師生人際關(guān)系也比較融洽，因此，在教學(xué)活動中經(jīng)常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，把課堂還給學(xué)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”因此，我在小班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進行游戲，把數(shù)學(xué)知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，達到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時，我設(shè)計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內(nèi)數(shù)的組成。游戲之前，我給每一位學(xué)生的胸前戴上一張數(shù)字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數(shù)。當(dāng)“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數(shù)合起來是10的就是好朋友?！毙∨笥丫烷_始隨著歌聲找自己的好朋友，當(dāng)歌聲停止的時候，胸前的數(shù)合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：“卡片上的數(shù)合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以內(nèi)數(shù)的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。

二、小班化教學(xué)有利于對學(xué)生因材施教。

小班化教學(xué)使教師在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核等教學(xué)過程中能夠較好地考慮到學(xué)生個體差異，更好地開展因材施教。由于學(xué)生人數(shù)少，加上教師整天和學(xué)生接觸、相處在一起，能夠較細致地了解每一個學(xué)生，針對每一個學(xué)生情況開展有效的教育。這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，有利于因材施教。特別是一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，課堂上能夠及時的給與關(guān)注、指導(dǎo)。老師可以充分關(guān)注每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都可以充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生快樂、輕松的學(xué)習(xí)，并能按自己的興趣和愛好發(fā)展，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大的發(fā)展和提高。比如我所教的班級中學(xué)習(xí)能力強，接受速度快的張睿達和孔繁一，可以提前準備幾道額外的益智題讓他們做。而接受速度慢的武一文，一定會在某個難點上打麻煩，所以要單獨抽時間就這個問題對他進行輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)信心總是不太足的路展顏，要多鼓勵她幾句?？偸窍矚g馬馬虎虎的張官博，要再給他講《馬馬虎虎的小畫家》這樣一個故事，督促他及早改掉這個毛病。這樣就最大程度地做到面對全體學(xué)生，因材施教也得以實現(xiàn)。

三、小班化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

小班化教育由于班級學(xué)生人數(shù)少,相對每個學(xué)生占用的學(xué)習(xí)空間、活動空間和其它教育資源占有量比較大，學(xué)生受教育的時間、條件得到了改善。課堂上學(xué)生獲得更多的創(chuàng)造的空間和時間，能充分地發(fā)揮主體作用，能更自主地表達自己的看法，開展能動的創(chuàng)造。由于小班化教學(xué)中小組教學(xué)，個別化教學(xué)開展得較多，學(xué)生自主地思考、探究、表現(xiàn)的機會多，自主地創(chuàng)造、創(chuàng)新的機會多。

例如教學(xué)《20以內(nèi)退位減法》時，我利用孩子們愛運動的特點，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們參觀學(xué)校運動會的情景導(dǎo)入，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對其中的現(xiàn)實問題：小明進了幾個球？產(chǎn)生強烈的探究欲，而15-9用以前的知識又不能解決，從而成功地為他們建立起一定的認

知障礙，使學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。我適時點撥,在以前的學(xué)習(xí)中，我們都可以用那些方法來解決計算問題？學(xué)生們茅塞頓開，想到用擺一擺數(shù)一數(shù)、分成等方法。此時，我不急于讓學(xué)生們馬上求出答案，而是把學(xué)生們分成小組，拋出學(xué)具，讓小組們自主探究，在活動中尋求解決方法。這時，學(xué)生的積極性很高，在小組長有序的引領(lǐng)下，有的擺小棒，有的忙著在本子上分成，還有的在記錄小組發(fā)現(xiàn)的方法。然后進行集體交流，每組的同學(xué)在交流時，其他組的同學(xué)可以提出異議，可以辯論。學(xué)生積極參與，集思廣益，課堂教學(xué)氣氛活躍，成效顯著。學(xué)生們想到了很多種方法，如：數(shù)數(shù)法、破十法、連減法、想加算減法等等。這樣，培養(yǎng)了每位學(xué)生的創(chuàng)造精神

四、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的成績提高和能力發(fā)展

小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。由于師生之間頻繁而暢通的溝通交流，使教學(xué)活動顯得輕松、愉快，學(xué)生人人參加學(xué)習(xí)活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是主動探索、合作學(xué)習(xí)、互相交流成為一種學(xué)習(xí)的主要形式，師生互動、學(xué)生互動，充分地發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，掌握的知識更豐富，學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)得到提高。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。我在分組時，把學(xué)困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機會和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機會。

如，在教《乘法》一課時，把整個班級分為5小組，用圍坐的形式進行教學(xué)。我時而讓學(xué)生小組討論怎樣的算式才能改寫成乘法算式，時而讓學(xué)生互相讀乘法算式以及說出乘法算式中各部分的名稱，時而讓學(xué)生互相發(fā)表自己的見解。全班發(fā)言人次達百次之多。學(xué)生由聽者變成實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發(fā)言，使學(xué)生始終處于興奮和積極探索的狀態(tài)之中。學(xué)生這種參與意識與參與態(tài)度是普通大班所不能比擬的。

總之，小班化教育不僅僅改變了班級的數(shù)量，而且可以改變教育觀念和思想、教育方式和方法，使每一個學(xué)生有可能得到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更多被關(guān)注的機會，催化了學(xué)生個體生命的成長。

2011年1月20日

第四篇：拼音教學(xué)如何在小班化教學(xué)環(huán)境下高效實施

拼音教學(xué)如何在小班化教學(xué)環(huán)境下高效實施

拼音教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起點，既是今后拓展學(xué)習(xí)的一個最基本工具，也是語文教學(xué)要完成的首要任務(wù)?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W(xué)好漢語拼音是初學(xué)兒童開始學(xué)習(xí)的敲門磚，它是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的首要的奠基性的任務(wù)。它貫穿于低年級學(xué)習(xí)的始終，是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)好漢語拼音是我們后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)積淀。漢語拼音學(xué)習(xí)更是我們學(xué)生認字的開始，同時也是興趣來源的初衷。面對現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)，漢語拼音學(xué)習(xí)非常重要。

但是，從兒童心理發(fā)展特點來看，初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，相對來說是有一定困難的。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在“教學(xué)建議”中指出,要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀。當(dāng)前教育正從強調(diào)“規(guī)?！薄八俣取毕蜃⒅亍百|(zhì)量”“效益”轉(zhuǎn)變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。完成這一轉(zhuǎn)變，就必須把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，而小班化教學(xué)就是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的載體之一。那么拼音教學(xué)如何在小班化教學(xué)環(huán)境下高效實施呢

首先我們要遵循客觀規(guī)律，科學(xué)選擇教學(xué)策略不同年齡段的學(xué)生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

這就必須采用直觀、形象、生動的教學(xué)方法。與此同時，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小班化的人數(shù)較少優(yōu)勢，尊重每一個學(xué)生獨特的感受與體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感，使他們初次接觸學(xué)校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學(xué)習(xí)將會帶來積極的影響。以往由于人數(shù)比較多，學(xué)生獲得親身體驗的機會比較少，漢語拼音要求多讀多寫。人數(shù)的負擔(dān)讓老師忽略了一些對拼音不熟練的學(xué)生。小班化保證了老師對每一位學(xué)生漢語拼音的把關(guān)。

其次，小班化教學(xué)中有利于師生間的互動，共同學(xué)習(xí)漢語拼音 小班教學(xué)想得到顯著效益，關(guān)鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學(xué)策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學(xué)始終是小班化教育的主渠道。我認為教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)交互影響和活動的動態(tài)過程。班小了，教師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，靈活地設(shè)計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學(xué)為主動式、互動式。在課堂教學(xué)中，使個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的師生交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學(xué)有效地調(diào)節(jié)了師生關(guān)系及交互作用，形成了和諧互動的教學(xué)關(guān)系，有效地提高了教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，它使每一個學(xué)生都得到了相對優(yōu)質(zhì)的教育和最優(yōu)的發(fā)展。

第三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，豐富課堂教學(xué)一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學(xué)中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的?！庇螒蚩梢园阉魅粺o味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事情，符合一年級學(xué)生的心理特點，使他們快快樂樂地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時，教師設(shè)計了一個“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學(xué)生反復(fù)朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學(xué)生的喜愛。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e.”學(xué)生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

3、圖片。從兒童心理角度來看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時，教師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過讓學(xué)生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結(jié)合起來。

第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學(xué)習(xí)成果在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果。除了常規(guī)性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學(xué)得好的學(xué)生，激勵學(xué)生學(xué)好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學(xué)生訂閱《小學(xué)生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學(xué)生閱讀。除此以外，還鼓勵學(xué)生用拼音學(xué)寫簡短的日記。盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯的音節(jié)，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學(xué)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

第五、校內(nèi)外相結(jié)合，形成教育合力

1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學(xué)校和教師必須處理好與家長的關(guān)系，加強與家長的聯(lián)系與合作，共同促進學(xué)生的健康成長。每個一年級入學(xué)之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學(xué)生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學(xué)生家長保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。

2、加強幼小銜接。學(xué)生從幼兒園進入小學(xué)一年級，開始其學(xué)校生活，是他們?nèi)松械囊粋€重大改變。為使學(xué)生順利適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，我們積極與周圍的幼兒園聯(lián)系，派一年級的教師到幼兒園去聽大班的課，也請幼兒園老師到學(xué)校來聽課、座談，聽取他們的意見，也向他們提出我們的建議，相互取長補短，幫助學(xué)生在最短的時間里適應(yīng)學(xué)校生活。

第五篇：小班化環(huán)境下的班級管理研究論證報告

小班化班級文化與班級管理策略研究論證報告

一、課題研究的內(nèi)容、重點、要突破的難點、所要解決的問題。

從新豐第三初級中學(xué)初三學(xué)生中，在平行編班的情況下，隨機抽取一個班，班級實行自主化管理。側(cè)重于以下幾個方面：班級如何布臵，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，如何搞好班內(nèi)的人際關(guān)系，如何制定一套合適的班規(guī)，如何建立完善的評價體系，如何發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用等等。要突破的難點是評價體系的完善和真正發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。所要解決的問題是學(xué)科教學(xué)，家庭社會因素的影響。

二、課題研究的現(xiàn)實背景及意義 1.現(xiàn)實背景

傳統(tǒng)的班級管理已影響學(xué)生的發(fā)展。馬克思和恩格斯在《德意志意識形態(tài)》中指出：只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。這就是說班級集體是對學(xué)生進行全面發(fā)展教育的好途徑，它能保證每個學(xué)生在集體中獲得良好發(fā)展的機會。但我們傳統(tǒng)的班級管理給每個學(xué)生提供了機會嗎？答案是否定的。首先，傳統(tǒng)的班級管理片面強調(diào)管理的主體是班主任，只強調(diào)班主任的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位及主觀能動性。這樣，會導(dǎo)致班級管理中只突出一個“管”字。即要求班主任看管、控制甚至強制、懲罰等手段，對學(xué)生進行管理，扭曲了管理的真正內(nèi)涵。其結(jié)果要么是沒管住，班級出現(xiàn)混亂，要么是管住了，死水一潭。嚴重影響了青少年的成長和發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的班干部任用制也有不盡人意的地方。傳統(tǒng)的班干部任用制往往是班主任指定或通過民主選舉幾個能力強的學(xué)生擔(dān)任班干部，它的弊端是顯而易見的。有的班干部高高在上，以強欺弱，有的班干部象紀律委員，衛(wèi)生委員工作壓力重，苦不堪言。但它最致命的弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學(xué)生，而忽略了對全體學(xué)生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學(xué)生的原則。

2.理論意義

小班化環(huán)境下的班級管理研究是素質(zhì)教育的需要，是小班化教育的需要。

素質(zhì)教育學(xué)說提出：素質(zhì)包含人的兩方面的特性。一方面是先天具有的特性，這些特性通過先天遺傳得到；另一方面是后天獲得的特性，這些特性是通過環(huán)境影響得到的。素質(zhì)教育是以社會發(fā)展需要確定教育目標，以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，促進學(xué)生在人格智力能力身體幾方面生動、活潑、主動地發(fā)展。

“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學(xué)生提供發(fā)展的最大空間，更多地滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。小班化強調(diào)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。要關(guān)注每個學(xué)生的生命狀態(tài)，要張揚每個學(xué)生的個性風(fēng)采，要提升每個學(xué)生的精神品質(zhì)，要促進每個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。3.現(xiàn)實意義

新豐第三初級中學(xué)作為大豐市小班化試點學(xué)校已進行了幾年，理應(yīng)在教育教學(xué)中率先走上改革之路，以科研來興校，積極探索一條適合于我校實際的，又能為兄弟學(xué)校借鑒的一條班級管理之路?！靶“嗷逃笔且蕴岣呙恳粋€學(xué)生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它所主張的東西很多，如要關(guān)注每個學(xué)生的生命狀態(tài)，要美化學(xué)生的心靈，要提升每個學(xué)生的精神品質(zhì)，要張揚每個學(xué)生的個性等等。這就對班級管理提出了更高的要求。如果班級中強調(diào)的是一種簡單的規(guī)范和服從，強調(diào)更多的是單調(diào)與同一性，那么小班化教育的所有目標都是一紙空文。

4、創(chuàng)新之處

該課題正是針對傳統(tǒng)班級管理模式的弊端，研究在小班化下，如何在班級管理中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，放手讓學(xué)生自主管理，真正讓學(xué)生張揚個性，發(fā)展自我。創(chuàng)新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學(xué)生都有機會平等 2

地參加實踐，體驗生活，體驗社會，在實踐中認識自我，認識自然和社會，學(xué)會在集體中生活，學(xué)會與別人相處，學(xué)會在社會上與別人交往，培養(yǎng)他們的管理能力，適應(yīng)能力和生存能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于小班化環(huán)境下的班級管理研究的綜述

在當(dāng)前的教育形勢下，隨著學(xué)校入學(xué)人口數(shù)的降低，實行小班化教育是實現(xiàn)以學(xué)生為主、因材施教的有效形式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。但是，如何有效的進行小班化班級管理仍有一定困難。1.轉(zhuǎn)變思想是前提。小班化班級管理的核心問題是創(chuàng)新小班化班級管理模式，拓展教育的空間，有效利用班級管理中的各種活動，讓全體學(xué)生都有機會平等地參加實踐，高質(zhì)量地開展素質(zhì)教育，小班化班級管理如果不樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，則難免穿新鞋、走老路。2.教師素質(zhì)是關(guān)鍵。小班化班級管理涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)技能上一專多能，具有較強的教學(xué)組織能力，并要對教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的教學(xué)改革。

四、課題研究的步驟

1.研究的思路、課題實施過程設(shè)計

①、準備階段

20010年2月——2010年4月 總結(jié)以往實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行項目論證，撰寫相關(guān)材料，制定方案，擬訂計劃。

②、實施階段 2010年4月——2010年11月上旬 按計劃實施方案，和修訂方案，收集材料，建立檔案。

③、總結(jié)階段 2010年11月下旬 分析原始材料，寫出總結(jié)材料，撰寫論文。2.主要措施和研究方法 ⑴研究方法：等組實驗法。

①實驗假設(shè)：小班化下實行學(xué)生自主管理模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，管理能力，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，社會適應(yīng)能力，張揚學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

②實驗組：隨機抽取的九年級（2）班 ③控制組：九年級（3）班

④前期測試：統(tǒng)計實驗班和控制班進入初三后的第一學(xué)期、學(xué)年統(tǒng)考成績

⑤實驗因素：班級實行學(xué)生自主管理

⑥無關(guān)變量控制：學(xué)生按優(yōu)秀率、及格率，男生，女生等因素平行編班

⑦評價結(jié)果的指標：以學(xué)校班風(fēng)、班貌的評比為標準，比較班風(fēng)、班貌的發(fā)展狀況；學(xué)校其它各項活動評比結(jié)果；在實驗中期和結(jié)束時，將實驗組和控制組學(xué)生進行學(xué)科發(fā)展水平比。⑧ 判斷假設(shè)，做出結(jié)論 ⑵主要措施 ①制定班級制度

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。利用班會課的時間，根據(jù)本班的實際情況，大家一起討論并制訂出一套班級管理制度。包括：寢室管理制度，教室管理制度，值日班長考核制度，圖書管理制度，優(yōu)勝小組評比制度等。并利用晨間談話的時間加以學(xué)習(xí)。另外，根據(jù)需要，也可以對制度進行修改，使制度具有較強的靈活性，以滿足班級管理的需要。

②實行值日班長制

值日班長制就是學(xué)生們按座位輪流當(dāng)班長，一人當(dāng)一天，二十五天為一輪。值日班長一天負責(zé)班中大小事務(wù)，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相應(yīng)扣分，每天由班主任或常務(wù)班長進行考核。③量化考核學(xué)生的操行

學(xué)習(xí)有成績來衡量，學(xué)生的操行可不可以用分數(shù)來衡量呢？筆者也作了一定的嘗試。即把學(xué)生要做好的事和不能做的事都附有相應(yīng)的分數(shù)，在制定班規(guī)的時候確定下來。做得好加分，做得不好扣分。這個分數(shù)直接與期末的操行評定和評優(yōu)掛鉤，這樣，學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動起來，在平時能嚴格地要求自己的一言一行。④選舉常務(wù)班長

雖然班上學(xué)生輪流當(dāng)班長，大多事情都有人做。但每周五天的班級日志上對學(xué)生的考核需要總結(jié)，這就需要選舉一個常務(wù)班長。他的任務(wù)最主要就是總結(jié)一周來學(xué)生操行扣分，加分情況，匯總后于周五下午加以公布。另外，他還需幫助班主任考核值日班長的值日情況。⑤張揚個性，培養(yǎng)特長

首先，班級開設(shè)了圖書角，現(xiàn)已有書六十本，有一套完善的圖書交流借還制度，有專門的圖書管理員。課余時，學(xué)生看看書，增長知識，開闊眼界，提高寫作能力。其次期末評先進，也打破常規(guī)，每班除一個優(yōu)秀干部，五個三好生外，還根據(jù)學(xué)生的特長評出各種各樣的“星”?？梢哉f，班級里的一半學(xué)生有機會獲得榮譽，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使他們的自信心大為增強。⑥發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

“親其師，信其道。”首先，班主任的一言一行都要為學(xué)生作榜樣，要求學(xué)生做到的，自己就一定要做到。在生活上要關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生以朋友般的尊重、寬容、理解和幫助。要善于給予全體學(xué)生殷切的希望，善意的矯正，熱情肯定，對他們?nèi)〉玫某煽兘o予中肯的評價，培養(yǎng)師生之間的感情。其次，在學(xué)習(xí)上，在班規(guī)的執(zhí)行上，要嚴格地要求學(xué)生，力求學(xué)生能充分地施展自己的才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

⑦學(xué)習(xí)分組，展開競爭

小班化要求的是每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展，但筆者也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，卻得不到同學(xué)及時的幫助。根據(jù)月考考試的成績，遵循優(yōu)良中差搭配和學(xué)生自愿組合的的原則，我們班分成了五個學(xué)習(xí)小組。每個小組都有一個小組長。小組內(nèi)部成員之間要互相幫助，共同提高。小組與小組之間展開競爭，作業(yè)比認真，發(fā)言比積極，紀律比安靜，打掃比干凈。每周評出優(yōu)勝小組兩個，評上的小組成員操行分各加三分。

五、完成課題的可行性分析

1.參與研究的教師有多年的班主任工作經(jīng)驗，認真負責(zé)。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供了必要的教研經(jīng)費，創(chuàng)造了良好的教研環(huán)境。3．新豐第三初級中學(xué)堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”，堅持“質(zhì)量為本、科研興校、特色辦學(xué)”宗旨，全力爭創(chuàng)一流基礎(chǔ)教育。學(xué)校是有著良好的教書育人環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、濃厚的教育科研氛圍、一流的教學(xué)設(shè)備、豐富的教育實踐經(jīng)驗。完全有能力保障課題的順利完成。

六、預(yù)期研究成果 1.總結(jié)報告。2.論文。