第一篇：《小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

《小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究》結(jié)題報(bào)告

1．課題研究的背景和意義、目標(biāo)和內(nèi)容

1．1 課題提出的背景和意義

小班化教育可以充分保護(hù)、利用、和優(yōu)化配置教育資源，是上海未來教育改革的發(fā)展趨勢，滿足了人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的急切需求，也有助于全面提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園），實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。正確合理的教師評(píng)價(jià)是提高教師工作實(shí)效有效保證之一。教育質(zhì)量（本文來自斐斐課件園）的提升首先取決于教師教學(xué)工作的實(shí)效性，這就依賴于對(duì)教師教學(xué)工作的正確評(píng)價(jià)，現(xiàn)今，小班化教育研究普遍受到關(guān)注，已經(jīng)取得了比較豐碩的研究成果，也開始關(guān)注小班化環(huán)境下的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)。可見，小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究順應(yīng)了教育發(fā)展的需要，同時(shí)還有很大的研究空間。

1．2 課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)課題設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)校發(fā)展和課題實(shí)施狀況，本課題研究確定了如下目標(biāo)：

1、初步形成小班化教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系。初步形成小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系、方法與工具，以此，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)課程教學(xué)改革。

2、通過課題實(shí)施，探索推動(dòng)教科研、課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展一體化的有效方式，培育有利于教師自主發(fā)展、合作發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，促進(jìn)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)行為，初步形成能充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的教學(xué)品牌，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2．課題研究的思路和過程

2．1 課題研究的思路

2．1．1 課題研究的主要概念

本課題研究涉及的主要概念包括：

（一）小班化教育的界定

小班化教育”：是一種教育形式。指以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)形式。

（二）小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的界定：

1、評(píng)價(jià)：是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判斷。

2、教學(xué)工作評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，為教學(xué)工作決策提供依據(jù)。

3、小班化教育環(huán)境下的教師評(píng)價(jià)：是對(duì)教師在小班化教育條件下，現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。

2．1．2 課題研究的基本方法

本課題研究采用的基本方法：

1、問卷調(diào)查法：

在研究的起始階段開展問卷調(diào)查，量化分析了解教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的看法。

在研究的結(jié)束階段開展問卷調(diào)查，與起始階段對(duì)比、量化分析了解教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究的效果。

2、文獻(xiàn)查閱法：廣泛收集評(píng)估手段、激勵(lì)機(jī)制及課題研究過程中教師案例、反思、體會(huì)等等方面的文獻(xiàn)資料。

3、比較研究法：應(yīng)用個(gè)案實(shí)例進(jìn)行比較研究，積累數(shù)據(jù)書面材料。包括縱向與橫向的比較研究。

4、行動(dòng)研究法：全面開展指標(biāo)研究，評(píng)估行為研究和信息庫建設(shè)。

5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：采取階段性總結(jié)（中期評(píng)估）與實(shí)驗(yàn)性總結(jié)（結(jié)題總結(jié)）相結(jié)合的方法推進(jìn)課題實(shí)施。

2．2 課題研究的過程

本課題研究時(shí)間為二年：2005.9~2007.9 第一階段：準(zhǔn)備階段（2005.9~2005.10）

1、完成課題方案初稿，聘請(qǐng)專家論證，討論審核，立項(xiàng)申報(bào)。

2、健全課題研究小組，確定科研組成員。

3、查找資料、開展實(shí)驗(yàn)調(diào)查、了解研究現(xiàn)狀資料。

4、對(duì)課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)課題的認(rèn)識(shí)。確定課題實(shí)施計(jì)劃節(jié)點(diǎn)。

第二階段：實(shí)施階段（2005.11~2007.5）

1、廣泛開展小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的探究。

2、建立實(shí)驗(yàn)檔案，信息庫，采集資料，搜集個(gè)案，進(jìn)行分析。

每個(gè)教研組每月一輪行動(dòng)研究課，注意自己積累有關(guān)資料，包括每人一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、二篇案例、教學(xué)實(shí)錄、或反思、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

3、請(qǐng)專家論證，實(shí)施中期評(píng)估、反饋，作出調(diào)整方案，廣泛開展行動(dòng)研究及二期評(píng)估實(shí)驗(yàn)

第三階段：總結(jié)、呈現(xiàn)階段（2006.6~2007.9）

1、搜集資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行文本、數(shù)據(jù)的分析。

2、撰寫課題結(jié)題報(bào)告，專家進(jìn)行課題評(píng)估。

3、展示成果：

（1）《小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究》的總課題報(bào)告。

（2）幾堂公開課的展示和經(jīng)驗(yàn)的交流會(huì)。

3．主要研究結(jié)論和實(shí)踐成果

通過本課題的研究，探索了基于小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作原則；小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的方法；小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)與學(xué)校管理、激勵(lì)機(jī)制的整合實(shí)踐探究，在這四個(gè)方面都得出了具有較高實(shí)踐價(jià)值的研究結(jié)果。同時(shí)，通過課題的實(shí)施，在上述四個(gè)方面也取得了突出的實(shí)踐成果，具體表現(xiàn)為轉(zhuǎn)變教師行為、深化課程教學(xué)改革和提升教師專業(yè)素養(yǎng)。下面將研究結(jié)論和實(shí)踐成果相結(jié)合，分別從這四個(gè)方面加以論述。

3．1確立了“小班化環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的原則”

3.1.1教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的一般原則

主要有以下5條：

1、全員性原則：要求包括領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的所有教師都要接受評(píng)價(jià)。

2、人性化原則：體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，重視個(gè)體的差異性。

3、科學(xué)性原則：堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教師的教育教學(xué)工作做出公正、公平、公開的評(píng)價(jià)。

4、信息反饋原則：教師評(píng)價(jià)一般向兩個(gè)方向提供反饋信息。第一，通過評(píng)價(jià)者，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供評(píng)價(jià)對(duì)象是否需要在職進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)該提供哪些幫助等有關(guān)信息，第二，通過評(píng)價(jià)者，向評(píng)價(jià)對(duì)象提供有關(guān)其工作表現(xiàn)方面的信息，從而改善評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn)。

5、導(dǎo)向性原則：要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、成才觀、質(zhì)量觀。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是面向過去，而是面向未來，不以獎(jiǎng)懲為目的，而以發(fā)展為目的，其最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.1.2小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的原則。

1、發(fā)展性原則：以評(píng)價(jià)為手段，激勵(lì)評(píng)價(jià)主體與客體的積極性，指出教育教學(xué)現(xiàn)狀與規(guī)定的目標(biāo)之間的差距，指明努力的方向，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使評(píng)價(jià)成為教師持續(xù)發(fā)展的誘因。

2、多元化原則：一是定性與定量相結(jié)合；二是自評(píng)、互評(píng)、多層互評(píng)相結(jié)合，建立立體的、多層面、多方位的評(píng)價(jià)方式；三是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；四是短期評(píng)價(jià)和長期評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)變成教師發(fā)展的動(dòng)力。

3.2初步建立“小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系” 建立符合小班化教育要求的小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制的核心問題，是構(gòu)建符合小班化教育要求的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，有了符合小班教育要求的評(píng)價(jià)教師的科學(xué)指標(biāo)體系，并按評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，就能引導(dǎo)廣大教師自覺地按照小班化教育的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

當(dāng)前教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)受到足夠的重視，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系研究不斷深入，但停留在理論層面的研究比較豐富，尚未形成貼近學(xué)校實(shí)際，可操作性強(qiáng)的完整的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，缺乏對(duì)教師進(jìn)行分類評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)建。小班化教育的成敗，關(guān)鍵在教師，而小班化教育環(huán)境下教師評(píng)價(jià)更應(yīng)該關(guān)注教師的發(fā)展趨勢，關(guān)注對(duì)教師教學(xué)工作系統(tǒng)的、精細(xì)化的、多元化的評(píng)價(jià)，目前，對(duì)于小班化環(huán)境下的教師評(píng)價(jià)體系，尚無系統(tǒng)的論述。

基于此，根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思想和適宜于小班化教育教師評(píng)價(jià)的研究，我們擬定了具備可操作性的，符合小班化教育實(shí)際的，小學(xué)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即教師分類素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和課堂教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師課堂教學(xué)工作成效）。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.2.1基于教師分類培養(yǎng)的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

近年來比較有影響的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的西方教育家專著主要有兩本，一是由美國肯塔基大學(xué)古斯基（T.Guskey）教授撰寫的《教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)》。另一部是由普林斯頓教育咨詢員丹尼爾森（C.Danicelisn）和伊利諾大學(xué)的麥格里教授（T.McGreal）合作完成的《教師評(píng)價(jià)——提高教師專業(yè)實(shí)踐能力》。他們的兩個(gè)共同的特點(diǎn)是：第一，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的階段性和旨在促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有的層次性。第二，向教師提供這類評(píng)價(jià)的具體操作方法和策略。特別是《教師評(píng)價(jià)——提高教師專業(yè)實(shí)踐能力》一書根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段的特點(diǎn)，提出了一個(gè)系統(tǒng)的“區(qū)分性教師評(píng)價(jià)體系”。它的核心觀念就是只有用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法去評(píng)價(jià)處于不同發(fā)展水平的教師，教師評(píng)價(jià)才有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

依據(jù)這樣的理念，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)教育教師結(jié)構(gòu)與專業(yè)發(fā)展水平結(jié)構(gòu)，我們制定了小班化教育教師專業(yè)發(fā)展的教師分類培養(yǎng)目標(biāo)，以此作為對(duì)不同發(fā)展階段的教師評(píng)價(jià)的參照指標(biāo)： 3.2.2基于教學(xué)流程管理的教師職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于教學(xué)流程管理的需要，我們對(duì)整個(gè)教學(xué)流程：備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，建立了教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2.3基于有效教學(xué)的教師課堂教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是提升教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園）的主陣地，理所當(dāng)然也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。為提高教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。我們建立了校本的學(xué)校好課標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量規(guī)，在實(shí)踐中日趨完善，有較高的推廣價(jià)值。

3.2.3教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的運(yùn)作 基于學(xué)校制定的三個(gè)維度的小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我們逐步形成了教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的操作流程與有效機(jī)制，建立起以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展。

1、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

（１）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定全面的評(píng)價(jià)方案，科學(xué)合理的安排操作過程，選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和辦法，制定實(shí)施細(xì)則。

(２)依據(jù)教師分類培養(yǎng)的指標(biāo)，教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校組織教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r階段性評(píng)價(jià)及三年達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，進(jìn)行定性分析，同時(shí)作為校骨干教師評(píng)選的依據(jù)。

3、應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（1）主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評(píng)，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評(píng)價(jià)過程，又是教師深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程、提高過程。

（2）常規(guī)性評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合常規(guī)性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，我們?cè)诮虒W(xué)工作評(píng)價(jià)方面的做法是每月由教導(dǎo)處考查評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策。

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對(duì)教師學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)工作進(jìn)性考核評(píng)價(jià)，注重績效與自我發(fā)展評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師師德修養(yǎng)、基本素質(zhì)、教學(xué)成效、科研能力的考核。

3.3初步形成“小班化教育環(huán)境下教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的有效方法”

素質(zhì)教育不斷深入，教育評(píng)價(jià)日益受到重視，但傳統(tǒng)的依靠學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)教師或是由領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)替代系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象還普遍存在，這違背了素質(zhì)教育的要求，同時(shí)與小班化教育也是背道而馳的。

研究表明，有多種途徑可以用于教師評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果等等，而且以上教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐也廣泛地開展起來，但是，還沒有任何一種評(píng)價(jià)方法，被證實(shí)對(duì)總結(jié)性的判斷來說，有著必要的信度和效度。

3.3.1自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要方面，這不僅因?yàn)樗鞘占匾男畔⒌囊粋€(gè)途徑，更重要的是它是教師自我診斷的一個(gè)重要方面。在一定意義上來說，教師自我評(píng)價(jià)的過程就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過程。

3.3.2同伴評(píng)價(jià)

同行評(píng)議不僅在形成性評(píng)價(jià)中有很大的潛在價(jià)值，而且對(duì)在教師中創(chuàng)造一種專業(yè)發(fā)展的氣氛也有重要作用。

同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展都非常有益，它有助于教師間互相取長補(bǔ)短，共同提高。

3.3.3學(xué)生評(píng)教

在教師評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)教自70年代以來一直為許多國家所重視。阿里莫里（Aleamoli,L.M.）提出如下觀點(diǎn)：

3.4.1實(shí)施教師分層激勵(lì)策略

立足三個(gè)層面的教師激勵(lì)：即教學(xué)理念與行為與二期課改要求有差距的教師；具備一定教學(xué)素養(yǎng)，有望成為校級(jí)骨干的教師；學(xué)科教學(xué)能力較強(qiáng)，有望成為區(qū)內(nèi)知名度的教師。依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長，促進(jìn)合理梯隊(duì)的形成。

做好四個(gè)激勵(lì)：即目標(biāo)激勵(lì)；物質(zhì)激勵(lì)；實(shí)踐激勵(lì)；評(píng)價(jià)激勵(lì)。

突出三個(gè)重點(diǎn)：

3.4.2完善教師成長檔案袋評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。“教師成長記錄袋評(píng)價(jià)”有利于教師認(rèn)識(shí)自我，明確自己前進(jìn)的目標(biāo)，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上獲得新的發(fā)展。①故此說它是一個(gè)有生命力的新生事物。我們把教師成長檔案袋評(píng)價(jià)，作為教師考核、激勵(lì)的重要補(bǔ)充，以增強(qiáng)教師評(píng)價(jià)的自主性與有效性。實(shí)踐中形成了“自主設(shè)計(jì)自主開發(fā) 自主學(xué)習(xí)自我反思 自我評(píng)價(jià) 自我提高”的運(yùn)作模式。這樣的評(píng)價(jià)，有助于青年教師在期望與現(xiàn)實(shí)之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要；有助于學(xué)校根據(jù)他們的潛力，幫助他成長起來，并得以駕馭教師個(gè)人的獨(dú)特才干，協(xié)調(diào)他們的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的需求，在學(xué)校已有的實(shí)踐中被證明是有效的。我自06年起開展了《小學(xué)教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究》的課題實(shí)踐，還將持續(xù)不懈的深入探究，以期以評(píng)價(jià)促教師發(fā)展，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育的不斷深入開展。

小班化教學(xué)的必要性及其教育環(huán)境的構(gòu)建

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摘 要：隨著教育改革的深入，小班化教學(xué)越來越有必要：小班化教學(xué)是促進(jìn)教育公平的必然要求；是增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效途徑；有利于學(xué)生情感的發(fā)展；是個(gè)性化教育的必由之路；是增進(jìn)教師教學(xué)技能的重要形式。因此要在宏觀上創(chuàng)建民主和諧、開放自由的小班化教學(xué)環(huán)境；在微觀上要從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)課程多樣與整合、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系、更新學(xué)習(xí)方式等方面生成小班教學(xué)的微觀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；班級(jí)規(guī)模；教育環(huán)境

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出義務(wù)教育階段深化課程與教學(xué)改革，推行小班教學(xué)，提高教育質(zhì)量（本文來自斐斐課件園）?？疾烀绹鴮W(xué)者對(duì)過去50年間發(fā)表的論述學(xué)業(yè)成績與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文可以看出，班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)生成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)，其原因可以視為師生比縮小后，教師指導(dǎo)時(shí)間增加，師生人際交往增多，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)力乃至人格的影響力得以強(qiáng)化。[1]

一、推行小班化教學(xué)的必要性

小班作為教育組織的一種空間形式，其首先實(shí)現(xiàn)的是班級(jí)學(xué)生數(shù)量的減少。所謂小班化教學(xué)是指以班級(jí)學(xué)生人數(shù)（班級(jí)規(guī)模）控制在25～30人的班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，它實(shí)現(xiàn)的不僅是班級(jí)規(guī)模的縮小，更關(guān)注教育教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變和相應(yīng)教學(xué)理念的革新，其歸宿是學(xué)生的主體發(fā)展。

1.小班化教學(xué)是促進(jìn)教育公平的必然要求。“當(dāng)代的教育均等觀包括三層含義：教育起點(diǎn)均等——入學(xué)機(jī)會(huì)等，教育過程均等——教育資源分配均等，教育結(jié)果均等——學(xué)業(yè)成就機(jī)會(huì)、體驗(yàn)成功機(jī)會(huì)均等?！盵2]隨著我國九年義務(wù)教育的普及，學(xué)齡兒童享有同等的接受教育的機(jī)會(huì)，可以說在教育起點(diǎn)上已經(jīng)比較公平，教育過程公平和教育結(jié)果公平是我們追求教育公平的主要目標(biāo)。小班化教學(xué)是促進(jìn)教育過程公平和教育結(jié)果公平的有效手段，班級(jí)規(guī)模的縮小使得教師更有可能注意到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，與大班教學(xué)相比學(xué)生得到的教育資源相對(duì)增加，這樣學(xué)生可以接受的教育更充分，過程更平等。

2.小班化教學(xué)是增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效途徑。20世紀(jì)80年代初，格拉斯（Glass,G.V.）等人對(duì)所發(fā)現(xiàn)的77篇關(guān)于班級(jí)規(guī)模的實(shí)證研究（涉及725個(gè)大班與小班的比較數(shù)據(jù)）進(jìn)行元分析（meta-analysis）的結(jié)果表明，班級(jí)規(guī)模在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響上，小班優(yōu)于大班。他們認(rèn)為：“學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績隨著班級(jí)規(guī)模的縮小而提高，當(dāng)把班級(jí)規(guī)?？s小到20人或者更進(jìn)一步縮小到15人時(shí)，其效果迅速地提高。”[3]在此基礎(chǔ)上，格拉斯等人選取了109項(xiàng)對(duì)不同規(guī)模的班級(jí)的學(xué)生實(shí)行隨機(jī)分配進(jìn)行嚴(yán)格控制的研究，并試圖推導(dǎo)出一條有關(guān)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生學(xué)業(yè)成績關(guān)系的曲線（如圖1）。圖表顯示，班級(jí)規(guī)模在35人及以上時(shí)，學(xué)生的成績得分處于第50個(gè)百分點(diǎn)上，若減小班級(jí)規(guī)模，學(xué)生的成績得分會(huì)得到較大程度的提高，結(jié)果體現(xiàn)出了小班教學(xué)的優(yōu)越性。當(dāng)然，學(xué)校中的班級(jí)教學(xué)不能達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的程度，班級(jí)中不可能只有一兩個(gè)學(xué)生，但是圖表說明了小班化教學(xué)是提高學(xué)業(yè)成績的有效途徑。

3.小班化教學(xué)有利于學(xué)生情感的發(fā)展。在較小的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，而這與學(xué)生的情感態(tài)度有關(guān)?？ê啵–ahen,L.S.）的研究表明，在規(guī)模較小的班級(jí)里，教師和學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)得更愉快、更活躍，較小規(guī)模的班級(jí)可以更好地滿足學(xué)生的不同需求。格拉斯等人還綜合考察了60篇關(guān)于班級(jí)規(guī)模與學(xué)生動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校的興趣、自我意識(shí)、積極性、注意力、創(chuàng)造性和其他類似的情感因素之間的關(guān)系的研究報(bào)告。這些報(bào)告涉及172項(xiàng)小班學(xué)生與大班學(xué)生在情感方面的比較，有85%的研究表明，在學(xué)生情感方面，小班優(yōu)于大班。[4]

4.小班化教學(xué)是個(gè)性化教育的必由之路。美國教育家鮑伊爾認(rèn)為，當(dāng)班級(jí)學(xué)生超過30個(gè)的時(shí)候，教師的注意力就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注變成了對(duì)班級(jí)的控制。這樣的班級(jí)規(guī)模只適合于應(yīng)試教育，因?yàn)閼?yīng)試教育不關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行的是一刀切，把學(xué)生的個(gè)性都抹殺了。“應(yīng)該考慮到小群體和個(gè)人，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)集體的關(guān)注?！盵5]實(shí)施小班化教學(xué)將轉(zhuǎn)變集體化教育的局面，教師在課前可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制訂不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂上教師根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，因材施教，把學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)掘出來；課下教師根據(jù)個(gè)體差異設(shè)置彈性化的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平選擇不同的作業(yè)類型。

5.小班化教學(xué)是增進(jìn)教師教學(xué)技能的重要形式。一項(xiàng)對(duì)教師時(shí)間和課程管理能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班中的教師在準(zhǔn)備教學(xué)、管理學(xué)生上要花費(fèi)更多的時(shí)間。如格拉斯等人的元分析研究也發(fā)現(xiàn)，小班中學(xué)生較少有“不正當(dāng)”行為，因而，在小班中教師將在管理上花費(fèi)更少的時(shí)間。教師在管理上時(shí)間的縮短會(huì)促成教學(xué)時(shí)間的增長，其教育教學(xué)職能將會(huì)日益加強(qiáng)。因?yàn)樾“嗷虒W(xué)使得教師有更多的時(shí)間和空間來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而且小班化教學(xué)帶來的全新教育理念也會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)技能提出越來越高的要求。根據(jù)美國國家教育聯(lián)合會(huì)的觀點(diǎn)，小班化教學(xué)的發(fā)展將會(huì)對(duì)教師提出一些新的“職業(yè)要求”，諸如評(píng)價(jià)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并指導(dǎo)他們克服這些困難等。[6]

二、推行小班化教學(xué)教育環(huán)境的構(gòu)建

（一）小班化教學(xué)教育環(huán)境的宏觀構(gòu)建

1.民主和諧的教育環(huán)境。首先，要建立以人為本的管理原則。以往的教育模式將學(xué)生看做管理的對(duì)象，將教師看做執(zhí)行管理的工具，這種管理模式破壞了師生應(yīng)有的平等地位，因此要建立以人為本的管理模式，為師生平等創(chuàng)建條件。其次，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。小班化的教學(xué)不能是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，課堂上的師生可以平等對(duì)話，在交流辯論中一步步走向真理。再次，民主和諧的教育環(huán)境也要尊重個(gè)體差異。

2.開放自由的教育環(huán)境。開放自由的教育環(huán)境不僅僅是空間維度上的，還包括時(shí)間維度。在空間上，班級(jí)規(guī)模的減小在一定程度上加大了學(xué)生在班級(jí)中的活動(dòng)空間，學(xué)?？梢岳眠@些相對(duì)較大的活動(dòng)空間為學(xué)生提供課程以外的學(xué)習(xí)資源。在時(shí)間上，班級(jí)規(guī)?？s小使得教學(xué)效率得到一定程度的提高，教學(xué)任務(wù)的提早完成可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)提供條件，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并需求教師的個(gè)別指導(dǎo)。

（二）小班化教學(xué)教育環(huán)境的微觀生成

1.教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)就是達(dá)成適合于小班化教學(xué)的教師教育觀念和教學(xué)方式。眾多研究表明，從事小班化教學(xué)的教師并不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)規(guī)模的縮小而自動(dòng)改變已有的教學(xué)方式和方法。如在美國，隨著小班化教學(xué)改革的深入，參與小班課堂教學(xué)的教師不斷增多，而由此帶來的教育問題也日益突現(xiàn)，一些被“拋入”到小班課堂的新教師，尤其是那些缺少必要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于如何有效進(jìn)行小班化教學(xué)迷惑不解，他們對(duì)合作教學(xué)中如何處理師師與師生關(guān)系的問題不知所措；一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則因班級(jí)人數(shù)的驟減而感到茫然。很多參與小班化教學(xué)的教師表示需要重新學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。[7]

首先，轉(zhuǎn)變教育觀念。只有改變教育觀念才能進(jìn)而改變教學(xué)行為，形成適合于小班教學(xué)的教學(xué)技能，因此推行小班化教學(xué)，必須教育觀念先行。其次，革新教學(xué)方式。由大班教學(xué)的集體授課轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)、小組合作教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的層次，在充分了解不同層次學(xué)生后，鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適于學(xué)生的具體情況。小組合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)將學(xué)生分為同質(zhì)或異質(zhì)的小組。同質(zhì)的學(xué)生小組由于學(xué)生的基本特點(diǎn)相似，有利于教師集體輔導(dǎo)；異質(zhì)的小組由于學(xué)生各自的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好等方面不相同，組員之間可以充分利用資源，有利于學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神。小組合作教學(xué)中教師要讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，在組內(nèi)設(shè)置職位，并要求學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]各種能力。

2.課程的多樣與整合。首先，課程多樣化。小班化教學(xué)課程觀認(rèn)為，課程是經(jīng)驗(yàn)、是活動(dòng)、是計(jì)劃，是它們多方面的綜合統(tǒng)一。要實(shí)現(xiàn)課程多樣化的目標(biāo)需要解決以下兩個(gè)問題：第一，課程權(quán)利的下放。一直以來我國的課程開發(fā)與編制都保持著高度的集權(quán)化，國家課程是唯一被執(zhí)行的課程類型，雖然各地方和學(xué)校也開發(fā)了地方課程和校本課程，但這些往往是作為地方教育行政和校長的工作業(yè)績，要想在學(xué)校真正實(shí)施是很難的。雖然有些教師也參與過國家課程、地方課程或校本課程的開發(fā)，但是課程內(nèi)容是受到嚴(yán)格規(guī)定的，教師根本不可能把自己所想要的教育內(nèi)容編制到課程里面，那么師本課程就無從談起。因此，要實(shí)現(xiàn)課程權(quán)利的下放，把開發(fā)課程的權(quán)利下放給地方、學(xué)校和教師，并允許課程的實(shí)施。第二，教師對(duì)課程資源的敏銳洞察。教師要善于發(fā)掘生活中的課程素材，將生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)等與學(xué)生生活貼近的現(xiàn)實(shí)材料納入課程體系。其次，課程整合。以往的大班教學(xué)各個(gè)學(xué)科分科教學(xué)，各自為營，然而知識(shí)的運(yùn)用并不是各行其是的，小班化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)某些學(xué)科的有效整合。

3.評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。首先，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)的大班教學(xué)評(píng)價(jià)模式幾乎是一元的，就是以學(xué)生的考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣只能使學(xué)生陷入一味追求學(xué)習(xí)成績而忽視個(gè)人發(fā)展的窠臼。小班化教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)方式，因此個(gè)案評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段和方法都能得以運(yùn)用才能適應(yīng)小班化的評(píng)價(jià)理念。其次，評(píng)價(jià)要注重過程。建構(gòu)主義取向的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，教師把評(píng)價(jià)視為對(duì)學(xué)習(xí)者的展示?！敖處熃o學(xué)生越來越多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)智力問題、表達(dá)困惑、給出個(gè)人解釋、探索自己的思考。建構(gòu)主義取向的教師讓學(xué)生從他們的視角考慮所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要把新知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來。”[8]因此，小班化教學(xué)中應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識(shí)，給予學(xué)生激勵(lì)或有針對(duì)性的改進(jìn)建議。

4.學(xué)習(xí)方式更新。小班教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，以自己的學(xué)習(xí)方式去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上積極主動(dòng)的參與，同時(shí)教師要為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，在小班教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，注重講授式的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在課堂上探索小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]周智慧.小班化教學(xué)——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效形式[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005,（2）.[2]顧瑾玉.小班教學(xué)與義務(wù)教育的發(fā)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（4）.[3][4][6] Glass, G.V., Cahen，L.S., Mary Lee.S.＆Filby,N.N..School Class Size:Research and Policy[M].NewYork：Sage Publication, 1982.[5][美]Carol Ann Tomlinson.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].劉頌譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.[7]陶青.小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2008，（15）.[8] [美]約翰·D·麥克尼爾.課程：教師的創(chuàng)新[M].徐斌艷，陳家剛譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.[9]吳曉雯.創(chuàng)設(shè)自主和諧的小班化教學(xué)環(huán)境[M].教育發(fā)展研究，2005，（12）.

第二篇：小班化結(jié)題報(bào)告doc

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景；

伴隨著農(nóng)村人口出生率逐年下降的趨勢，學(xué)齡兒童人數(shù)逐年減少，于是學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)了“自然小班”。這一現(xiàn)象在我縣已成不爭的事實(shí)，就拿我校來說，2006年全校1－6年級(jí)有教學(xué)班9個(gè)，而班額在30人以下的有8個(gè)班級(jí)。小班的出現(xiàn)相比大班來說，具有人數(shù)少，足夠的室內(nèi)活動(dòng)空間，學(xué)生享有更多指導(dǎo)時(shí)間等優(yōu)勢，這些優(yōu)勢為實(shí)施小班化教育創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

2005年12月，慶功臺(tái)小學(xué)被縣教育局批準(zhǔn)為小班化教育實(shí)驗(yàn)校，自此，慶功臺(tái)小學(xué)踏上了農(nóng)村小班化教育的具體實(shí)踐路程。實(shí)踐中，我們開展校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)；立足小班課堂,實(shí)踐親情式教學(xué)、等距離教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)；力求從教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而借助小班化教育這一有效形式，將新課程理念體現(xiàn)于評(píng)價(jià)改革之中，實(shí)施于課堂教學(xué)之中，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一年多的實(shí)踐中，班級(jí)環(huán)境、課桌擺放發(fā)生了明顯的變化，課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)多了，師生單個(gè)交流時(shí)間充裕了，學(xué)生的對(duì)課堂上發(fā)生的變化不再覺得新奇、好玩，而是借助教師提供的機(jī)會(huì)努力的展示自己、鍛煉自己，實(shí)踐中教師的“人本”教學(xué)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更加注重教學(xué)情境中多種要素的挖掘與利用。實(shí)踐證明小班化教育為推進(jìn)課程改革保，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展提供了發(fā)展良機(jī)。

2007年縣教育局申報(bào)的“農(nóng)村小學(xué)推行小班化教育的實(shí)踐與探索”課題被立項(xiàng)為省級(jí)“十一五”重點(diǎn)課題。這對(duì)我校的小班化教育實(shí)踐工作來說無非是一個(gè)莫大鼓舞，它為我校小班化的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，堅(jiān)定了我們走小班化教育實(shí)踐之路。高興之余，我們?cè)谒伎贾粋€(gè)問題，即“如何能夠結(jié)合本校實(shí)際，深入開展好小班化教育，將新課程理念更好的融入其中？”。反思小班化教育實(shí)踐工作，“點(diǎn)”上的功夫下了不少，但欠缺系統(tǒng)性；課堂要素抓的不少，但重點(diǎn)跟進(jìn)的不多；若想將小班化實(shí)踐工作有重點(diǎn)的、系統(tǒng)性的開展，課題帶動(dòng)無非是一個(gè)有效的形式。

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育，立足于“三維目標(biāo)”，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升，根據(jù)這一理念，分析我校小班化教育實(shí)踐過程中所涉及到的諸多因素中，師生關(guān)系、知識(shí)與能力、面向全體與因材施教的關(guān)系無非成為了構(gòu)建“以人為本”課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。我們認(rèn)為師生關(guān)系是教師與學(xué)生共贏的基礎(chǔ)，只有平等、融洽的關(guān)系，學(xué)生才能全身心投入到課堂互動(dòng)中，成為課堂的主體，只有平等、融洽的心態(tài)，教師才能了解學(xué)生、主導(dǎo)課堂，我們稱之為“和諧”；知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵，只重知識(shí)，而忽視能力培養(yǎng)是一種失衡的教育，與素質(zhì)教育格格不入；面向全體與因材施教是課堂教學(xué)中注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。小班化教育的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)這三個(gè)方面在課堂教學(xué)中的和諧統(tǒng)一提供了可能，這與課改理念的“以人為本”教育是不謀而合的。為此在小班化教育中構(gòu)建和諧課堂成為了我們進(jìn)一步深化小班化教育實(shí)踐工作中迫切需要。我們將積極利用好小班化這一有效載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)出情感豐富、積極進(jìn)取、具有個(gè)性的人。

二、課題研究的意義及其內(nèi)涵

（一）課題研究的意義：本課題在小班化課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)師生關(guān)系、知

識(shí)與能力培養(yǎng)、面向全體與因材施教三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索，使其成為有機(jī)融合，相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都能全面、主動(dòng)發(fā)展。通過課題研究逐步改變教師在課堂上強(qiáng)勢的心理角色地位和課堂教學(xué)中不良的操作方式，促進(jìn)教師形成和諧教學(xué)意識(shí)。

（二）基本概念的界定 ⑴、“小班化教育”：是在一定的教育價(jià)值論支配下實(shí)施“小班教育”的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，即在“小班”配置條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程。從根本上講，“小班化教育”是實(shí)踐素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的有益嘗試。⑵、師生關(guān)系：是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度.學(xué)校的教育活動(dòng)是師生雙方共同的活動(dòng),是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

⑶、知識(shí)與能力：知識(shí)是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和；能力是掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)的才能，它是由知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐和訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而成的。它們的共同特點(diǎn)是外顯，是看得見、摸得著的。

⑷、因材施教：指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。⑸和諧課堂：所謂“和諧”，就是師生、生生之間配合得適當(dāng)和勻稱。和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。和諧是人們的追求，也是教育的追求。和諧課堂能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。在教學(xué)中，諸如：民主融洽的師生關(guān)系，教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話等等，都是和諧課堂的重要體現(xiàn)。

（三）、課題研究解決問題：

1、改變課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的積極性不高，課堂沉悶，學(xué)習(xí)效率不高的狀況。

2、消除學(xué)生課堂上的心理壓力，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、消除課堂教與學(xué)過程中師生心理及行為之間的不平等，打破教學(xué)組織形式。

4、摒棄大班教學(xué)思想上慣性，促進(jìn)教學(xué)精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化、生動(dòng)、靈活。

三、同類課題的研究現(xiàn)狀

推進(jìn)小班化教育改革是適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，現(xiàn)在小學(xué)生入學(xué)人數(shù)劇減，小學(xué)教育已從過去的數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)為質(zhì)量提高型，打破過去教育形式的單一化。目前，小班課堂教學(xué)研究雖然提出了和諧課堂的口號(hào)，但在這方面還處于相互爭辯、實(shí)驗(yàn)階段，尤其在農(nóng)村，小班化教育剛剛起步，小班化教育中建構(gòu)和諧課堂的理論更是發(fā)展緩慢，僅僅停留在口號(hào)上，小班化教育中教師的主觀性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)新的小班化教學(xué)還不熟悉，心理上還存在嚴(yán)肅課堂的陰影，這些在一定程度上成為探索小班化教育理論，如果課堂氛圍不改變，那么小班化教育就形同一句空話。

我校的課題正是基于這種實(shí)際情況來具體研究小班內(nèi)影響和諧課堂氛圍的要素；和諧課堂氛圍特點(diǎn)，及師生和諧關(guān)系的建立。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、教育公平理論

教育公平原則是現(xiàn)代化教育界平等化民主化的產(chǎn)物，也是教育民主精神的體現(xiàn)。教育公平原則在教學(xué)過程中表現(xiàn)為公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，即“每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)模ǘ皇峭耆粯拥模┙逃?，達(dá)到和諧的目的。這種教育的進(jìn)度和方法要適全個(gè)人的特點(diǎn)”。小班內(nèi)和諧教育氣氛的構(gòu)建體現(xiàn)在教學(xué)過程中就是能更充分體現(xiàn)教育公平原則精神，使每個(gè)學(xué)生提高受教育的程度。

2、教學(xué)生命交往理論

“小班化教育”把教學(xué)活動(dòng)看作是師生在同一時(shí)空進(jìn)行著生命與生命的交往和溝通，通過師生間生命主體的充分和諧互動(dòng)，來提高教育的效益，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)時(shí)空的重新組合，提高教學(xué)交往活動(dòng)的頻度和密度，從而提高教學(xué)的效度。在教學(xué)過程中十分重視生命交往的整體性、均等性、主體性、個(gè)體性和時(shí)空性，使教學(xué)論中的各種教學(xué)原則、教學(xué)過程中的各種模式、教學(xué)方法中的各種手段以及課程論中的最基本的概念都將直接支持著“小班化教育”，并在“小班化教育”得到深化和改良。

五、課題研究的內(nèi)容及方法(一)研究的內(nèi)容

1、小班化教育中面向全體與因材施教的和諧。

這是課堂教學(xué)中的普及與提高的和諧問題，小班內(nèi)學(xué)生人數(shù)少，教師的視野都能照顧到，所以小班化和諧的課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生，不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育?！懊嫦蛉w學(xué)生”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，一是課堂設(shè)計(jì)要統(tǒng)觀全局，有梯度、有層次，在引入新知識(shí)、設(shè)問、鞏固練習(xí)、作業(yè)指導(dǎo)等方面，都注意考慮到好、中、差，讓尖子學(xué)生能吃飽，后進(jìn)生能跟上，即：讓尖子生學(xué)活，讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)。

2、小班化教育中傳授知識(shí)與發(fā)展智能的和諧。

在我們現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中知識(shí)與能力失調(diào)。教師注重的是以教材為本，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度給予了極大的關(guān)注，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用卻很少注意，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等往往被忽略了。這種知識(shí)與能力的失調(diào)，直接后果就是“高分低能”；從長遠(yuǎn)來看，則使學(xué)生喪失了可持續(xù)發(fā)展的潛力。我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中有時(shí)間同時(shí)也必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和操作能力等。

3、小班化教育中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的和諧。

陳舊的教學(xué)方法集中表現(xiàn)為“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)、從屬地位。《發(fā)展性教學(xué)論》認(rèn)為：“當(dāng)前我們的教育理論和教育實(shí)踐中的一個(gè)重要弊端是所培養(yǎng)的人才缺乏主體性，這其中的一個(gè)重要原因是在理論上沒有真正確立教育主體思想，我們必須把發(fā)展學(xué)生主體作為教育改革的起點(diǎn)和依據(jù)?！蔽覀儚?qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。相反，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也要求教師充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，師生相互配合，產(chǎn)生教育教學(xué)的最佳效益。

（二）研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)范圍：1-6年級(jí)

2、實(shí)驗(yàn)方法：行動(dòng)研究法、案例分析法等

六、課題實(shí)踐的過程設(shè)計(jì) 第一階段(2007年3月-5月)搜集相關(guān)資料，申報(bào)課題。

組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師，寫出實(shí)施方案。第二階段(2007年6月-2008年5月)

1、理論學(xué)習(xí)，掌握課題實(shí)踐中的概念。

2、分析教學(xué)現(xiàn)狀，消除學(xué)生課堂上的壓抑的心理。

3、對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行分層次實(shí)踐，初步達(dá)到三位一體，相互融合，構(gòu)建和諧課堂

氣氛。

4、校內(nèi)展示課型。

第三階段(2008年6月-2008年7月)

1、根據(jù)第二階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，糾正實(shí)施方案，進(jìn)行深化研究。

2、基本上達(dá)到小班化教學(xué)中課堂氣氛的和諧。

3、進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫成果。

七、研究的預(yù)期成果

《利用小班化課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建和諧課堂的研究報(bào)告》

八、課題組人員分工及實(shí)驗(yàn)保障

校長張寶東任課題組組長，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)劃撥、校內(nèi)政策支持，實(shí)驗(yàn)人員安排。課題主持人秦克進(jìn)，負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)驗(yàn)工作。

組 員：劉繼榮、趙天瑞、楊艷珍、巴文平、王寶芹等教師負(fù)責(zé)在自己學(xué)科和班級(jí)中實(shí)驗(yàn)，積累實(shí)驗(yàn)資料，定期總結(jié)交流。實(shí)驗(yàn)中，我們將克服一切困難，爭取實(shí)驗(yàn)成功。

九、課題研究取得的成果

1、教師的素質(zhì)得到了有效的促進(jìn)

課題的研究有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的理論水平、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都有了一定的提高。首先，教師對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)理論和新課程的要求有了較深入和明確的認(rèn)識(shí)。在一定程度上提升了教師的理論素養(yǎng)。教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上撰寫的論文和案例分析等質(zhì)量有了明顯提高。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有了較大提高，經(jīng)過實(shí)踐研究，教師對(duì)教材的分析和把握能力提高了，課堂教學(xué)運(yùn)用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運(yùn)用到日常教學(xué)研究中?？梢?，課題的有研究對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

2、平等對(duì)話——一互動(dòng)的課堂。在以前的閱讀教學(xué)課堂中，教師為了使同學(xué)們正確、深入地理解文章的主題思想，往往習(xí)慣于運(yùn)用“講授法’，采用“滿堂灌”的教學(xué)形式將知識(shí)硬塞給學(xué)生；為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)不由分說地替學(xué)生安排各種練習(xí)，逼著學(xué)生去完成。新課改之后，我們追求自由、開放、有活力的課堂追求學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。營造探究氛圍在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系，很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中，要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的組織等方面俯下身子，放下架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。如做到教態(tài)親切、情緒飽滿、多表揚(yáng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指導(dǎo)，做到因材施教、教學(xué)相長等。

3、知情合一 ——充實(shí)的課堂。新課程改革強(qiáng)調(diào)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，而這樣的“統(tǒng)一”并沒有客觀的標(biāo)準(zhǔn)可供參考，從而使得一些老師很難把握統(tǒng)一的“度”，很容易顧此失彼，將極富情感的語文課上成枯燥的練習(xí)課；更有甚者上成了思想品德課、科學(xué)課。在現(xiàn)用的人教版小學(xué)語文教科書中有很多語言優(yōu)美的散文，精練和韻的詩歌以及蘊(yùn)意深刻的小說等等。在具體的閱讀教學(xué)課堂中，教師可運(yùn)用“講讀法”，通過讓學(xué)生用各種形式的“讀”來讀出感情，訓(xùn)練語感。閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，不僅要讓孩子學(xué)好語文知識(shí)，更應(yīng)使我們的孩子悟出“情”，做到有“心”，有“情”，有“愛”。

4、整體把握一一完整的課堂。課堂中我們追求的是完整、和美的閱讀課堂，其教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，給人的感覺是高山流水，一瀉千里、一氣呵成。和諧的課堂閱讀教學(xué)，講究的是能否從整體出發(fā)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合，能否用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串起來，能否在步驟過渡間用教師精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用，這其中有宏觀的把握，也有微觀的藝術(shù)。在具體的閱讀教學(xué)過程中，一開始，教師可以先讓學(xué)生總覽課文，感知文章主要內(nèi)容，初步了解作者思想感情，使學(xué)生跟教材的距離通過自身的努力，盡量縮短。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況，提出自己想解決的，自己解決不了的問題。此時(shí)老師則要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，篩選出有價(jià)值的、全班學(xué)生須掌握的問題，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，品讀課文，在“讀”中品味語言，增強(qiáng)語感，理解文章，感悟情理，解決問題，掌握知識(shí)，使得學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，達(dá)到我中有書，書中有我，書我合一的境界。

5、和而不同——個(gè)性的課堂。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，我們往往將學(xué)生對(duì)課文的理解框定在一個(gè)固定牢籠中，學(xué)生該說的，能說的只能是標(biāo)準(zhǔn)答案，否則換來的只能是“×”。然而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛好、能力水平都不一樣，在面對(duì)同一文本的時(shí)候就會(huì)“仁者見仁，智者見智”，有若自己獨(dú)特的理解和感受。“語言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。“一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有棱有角，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

6、注重生成——發(fā)展的課堂。在課堂閱讀教學(xué)中，教師有必要在課前認(rèn)論文格式真深入地鉆研透教材，盡可能全面地各好學(xué)生，但在明確教學(xué)目標(biāo)，保證課堂的正確方向的前提下，教師應(yīng)隨時(shí)迎候?qū)W生的“一鳴驚人”，不光如此，教師還應(yīng)努力提倡創(chuàng)新求異，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的見解，倡導(dǎo)問題解決的多樣化策略，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師及時(shí)地為生成“變換著節(jié)奏”。過程中老師、學(xué)生的思想與所探究的問題本身不斷地磨擊碰撞，創(chuàng)新的火花不斷冒出迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也不斷地加深，愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在第一位，對(duì)學(xué)生的發(fā)問及時(shí)點(diǎn)拔。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

課題的研究使學(xué)校在各方面工作中取得了一定的實(shí)效，總結(jié)出了有效的經(jīng)驗(yàn)，但反思我們的研究，我們也看到了很多不足：

1、課題研究的理論指導(dǎo)還不夠明晰，課題研究過程中走了一些彎路。

2、課題研究還欠缺科學(xué)規(guī)范，在初始研究中，由于不知從何入手，所以前期的分析和測定顯得比較盲目，目的性和針對(duì)性不強(qiáng)，因此對(duì)課題的成效驗(yàn)證還不夠科學(xué)規(guī)范。

3、課題研究中很多的經(jīng)驗(yàn)還未深入思考，總結(jié)提升，課題的成果層次還有待提高。

4、教師的理論水平和研究水平雖有一定的提高，但仍有很大的提升空間。

今后，我們將繼續(xù)深化本課題的研究，為創(chuàng)建小班化和諧課堂研究提供更多的經(jīng)驗(yàn)。另外，在本課題研究的基礎(chǔ)上吸取經(jīng)驗(yàn)，在課題的定位、課題的科學(xué)規(guī)范實(shí)施和課題的方案制定、實(shí)施落實(shí)方面做得更好。

第三篇：《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究》

課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)，盡管從多角度、多層面進(jìn)行了一些有益的改革和探索，但始終沒有打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的“緊箍”，仍存在著整齊劃

一、千人一面的弊端，在很大程度上還束縛著學(xué)生的思維和個(gè)性的主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，在新一輪實(shí)驗(yàn)研究過程中，對(duì)現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個(gè)性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)谠械膶?shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、和諧、健康地成長。為此我們緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究。

隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，本地家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的以及對(duì)孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)小學(xué)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流，導(dǎo)致本校生源逐年減少。再加上家長對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望值越來越高，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理及實(shí)施提出了更高的要求?；诖蟀囝~學(xué)生知識(shí)水平差別大、管理困難、教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重等現(xiàn)象的產(chǎn)生，無論是學(xué)校管理層還是普通教師都在思考甚至嘗試改變現(xiàn)有的教學(xué)方法。隨著部分地區(qū)及學(xué)校探索小班化教學(xué)的成功，使小班化教學(xué)成為現(xiàn)在的熱門教育話題。我校小學(xué)語文組教師也呈現(xiàn)出積極研究并嘗試小班化教學(xué)的熱潮。

經(jīng)我校王壽平同志申報(bào)，并于2013年3月起開始“農(nóng)村小學(xué)小班化教育的實(shí)踐研究”的課題研究。本課題研究參與的老師共6人，研究對(duì)象共涉及6個(gè)年級(jí)（1—6年級(jí)），主要以語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)為主，逐步向其他學(xué)科過渡，到目前為止已進(jìn)入了結(jié)題階段。

二、研究的內(nèi)容、目的和意義

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，選擇以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法，構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、探索小班化教學(xué)的教育管理模式及教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施策略。

3、探索小班教育資源、環(huán)境配臵，使之更具育人功能。

（三）本課題研究的價(jià)值和目的

1、研究的價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)本來就是中國教育的“灘涂地”，不僅體現(xiàn)在外部設(shè)施設(shè)備上，還體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)理念上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育觀念的改變和個(gè)體發(fā)展的形勢等，農(nóng)村家長要求教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育的呼聲越來越大，而現(xiàn)在國家也已經(jīng)考慮到這個(gè)問題并逐步有效的推行。以上種種都對(duì)農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供了保障與機(jī)遇，同時(shí)更是挑戰(zhàn)。在這種大好形勢下，學(xué)校必須主動(dòng)求變、主動(dòng)求發(fā)展，走在小班化教育教學(xué)研究隊(duì)伍的前列，那樣才會(huì)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促使學(xué)生成功。

2、研究的目標(biāo)（1）、通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師注重教而忽略學(xué)的教學(xué)理念，夯實(shí)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展的教育教學(xué)理念。

（2）、通過比較研究，摸索出一系列適合本校小班化的各學(xué)科的課堂教學(xué)的策略，形成可以在農(nóng)村小學(xué)推廣的教育教學(xué)模式。

（3）、通過合作研究，打造高效課堂，整體上穩(wěn)步提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)一些優(yōu)秀甚至名教師，為本校的長期發(fā)展奠基。

（4）、通過小班化的實(shí)踐研究，推行本校教育特色項(xiàng)目的健康發(fā)展，逐步形成本校的教育特色。

三、研究的周期

2013年3月——2013年12月

四、關(guān)于本課題的有關(guān)理論假設(shè)：

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，是有效教學(xué)的重要保證。

2、以往大班授課有著許多不足，小班化教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)能更加有效的實(shí)施因材施教，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，煥發(fā)學(xué)生自主精神和創(chuàng)新能力。

4、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)由不同的教師施教，教學(xué)效果是有差異的。

五、關(guān)于本課題的開題已經(jīng)做的準(zhǔn)備工作

1、課題的選定：本課題的名稱為《農(nóng)村小學(xué)小班化教育實(shí)踐研究》

2、選擇本課題基于以下幾點(diǎn)考慮：

①小班化是我校順應(yīng)學(xué)生數(shù)的減少，教師和設(shè)施的相對(duì)富余的實(shí)際情況提出來的。

②深化素質(zhì)教育、提升教學(xué)質(zhì)量、滿足家長對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

③面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

④素質(zhì)教育的主陣地在課堂，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首要環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的最大的成功在于教學(xué)決策的科學(xué)。

⑤教學(xué)的質(zhì)量的提升關(guān)鍵是教師，教師成長的關(guān)鍵靠科研。

六、本課題研究的方法和手段

1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)

研究活動(dòng)的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

七、課題實(shí)驗(yàn)的程序安排。

（一）課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)起草階段（2013.3—2013.4）

1、制定實(shí)施方案。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，提出具體的研究。

3、做好各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備工作，組織學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

（二）歸納總結(jié)、研究實(shí)施階段（2013.5—2013.10）

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀；

2、選定幾個(gè)小班進(jìn)行聽課、評(píng)課，和相關(guān)老師進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)，并隨時(shí)記錄重要的信息；

3、查閱相關(guān)資料，書籍，和網(wǎng)上有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行交流、溝通，汲取他們的精華；

4、科研教師做到及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、及時(shí)記錄及時(shí)總結(jié)，及時(shí)收集、積累教案、案例、論文；

5、做好中期的階段性總結(jié)

（三）成果展示，總結(jié)驗(yàn)收階段（2013.11——2013.12）

1、把實(shí)驗(yàn)材料撰寫成論文。

2、在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，著力于實(shí)驗(yàn)的總結(jié)、將本課題研究的成果進(jìn)行一次綜合性總結(jié)，形成本課題研究的結(jié)題報(bào)告。

3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和我校實(shí)際，本課題研究的預(yù)期成果將有以下幾種形式：課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案分析集、優(yōu)秀論文集。

4、進(jìn)行終結(jié)性成果鑒定，推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

八、研究成果

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生了積極的影響 ；

2、極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、加大了學(xué)生與老師的接觸面，提升了課堂效率；

4、提高了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)能力，多次在課堂教學(xué)競賽中取得好成績。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

通過將近一年的課題研究歷程，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)研究過程中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）、理論支撐的力度不夠

課題研究，離不開理論學(xué)習(xí)，無論是研究的方法、研究的途徑、手段，必須經(jīng)過一系列的理論學(xué)習(xí)，沒有理論做指導(dǎo)，任何一種的研究都是盲目的，甚至是無從著手的，但是，我們?cè)趯W(xué)校的課題研究中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題：

1、教師沒有成體系的理論依據(jù)來指導(dǎo)自己的課題研究以致理論依據(jù)比較單薄，無法支撐課題。；

2、是即使有部分理論依據(jù)，理論也比較陳舊，比較淺層次；

（二）、研究過程中總結(jié)還不夠及時(shí)。

我們的教師大多重視做而輕視寫，開展了工作而忽視了成果積累，雖然目前課題組教師已經(jīng)掌握了課題研究的基本方法和步驟，但在研究過程中大多教師沒有注意到及時(shí)總結(jié)和反思的重要性，以致總結(jié)不夠及時(shí)，好多資料保存不夠完整。

針對(duì)以上問題，我認(rèn)為今后的課題研究應(yīng)該做好如下幾個(gè)方面：

任何研究都始于“問題”。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某種“問題”或感到某種困惑時(shí)，并想方設(shè)法加以克服，給合平時(shí)教學(xué)不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣教師就踏上了一條由“問題即課題---教學(xué)即研究---成長即成果 ”的校本教研之路。

（一）、把“問題”當(dāng)作“課題”

搞教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)“問題”都構(gòu)成研究“課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)教師比較仔細(xì)地探究與解決問題的思路之后，平時(shí)的教學(xué)“問題”才可能轉(zhuǎn)化為成研究“課題”。

對(duì)于很多教師來說，搞教科研遇到的最大困難就是不知道從何下手，找不到合適的研究課題。實(shí)際上，教師要研究的課題俯拾即是。教師搞教科研的目的和任務(wù)就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終要落實(shí)到為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上，因此教師在教育教學(xué)中遇到的問題就應(yīng)該是要研究的課題。教師在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好不好？數(shù)學(xué)教材的主題圖怎樣呈現(xiàn)等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問題，如分層分類教

學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有“問題意識(shí)”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思，發(fā)現(xiàn)的問題，如“出現(xiàn)這些情況的原因？”“應(yīng)如何調(diào)整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“課題”的產(chǎn)生過程是：教師在平常教學(xué)中經(jīng)常遇到困惑與問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、去解決的問題，這個(gè)問題就可以轉(zhuǎn)化為課題。

（二）、把“教學(xué)”當(dāng)作“研究”

教學(xué)和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的“兩張皮”。其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經(jīng)伴隨著科研的性質(zhì)。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡單重復(fù)，而是教師自覺學(xué)習(xí)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。

（三）、把 “成長”當(dāng)作 “成果”

在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。把自己對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟?qū)懗鰜砼c同伴交流；把教學(xué)過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教學(xué)成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，并用它去指導(dǎo)平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，以提升自己業(yè)務(wù)水平。還要不斷進(jìn)行反思。通過反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，通過反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺性。教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升，失誤得以避免，那么實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學(xué)反思。寫教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改、達(dá)到自主提高的目的。同時(shí)在研究的過程中，由于教師不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師整體素質(zhì)的提升。為此，我們認(rèn)為，教育科研的最大成果應(yīng)該是教師的成長和提高，這也是開展教育科研的意義和目的。

2013年12月30日

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新研究》結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

教學(xué)方法是教學(xué)改革中最活躍的因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的，主要是傳遞式教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)教師的教，束縛了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。近十年來，學(xué)校教育改革深入到課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，進(jìn)行了許多探索、實(shí)踐，取得了很大的進(jìn)展，成績明顯。但是大量事實(shí)也表明傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固。

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著我們的學(xué)習(xí)方法。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第11條明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”但是，事實(shí)上，信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中也出現(xiàn)著一些偏差，并未完全脫離教師講，學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)。因此，我們不能只是將信息技術(shù)作為一個(gè)形式，而是要深入的去研究新的教學(xué)方法，讓信息技術(shù)融入教學(xué)中，和教學(xué)相整合，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的師生角色，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、基本概念的界定

運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的過程，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法進(jìn)行小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念，是在現(xiàn)代教育思想、方法的指導(dǎo)下把文字（TEXT）、圖形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、聲音（AUDIO）、視訊（VIDEO）、動(dòng)畫（ANIMLATION）等多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入小學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化、情境化、具體化，形成聲、像、圖、文過程并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀性、主體性和動(dòng)態(tài)性等方面的弱點(diǎn)，這樣創(chuàng)新的教學(xué)方法使一些抽象的、靜態(tài)的內(nèi)容變得易于理解和掌握，使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，促使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

三、課題研究的意義和價(jià)值

近幾年來，國內(nèi)外有關(guān)多媒體技術(shù)在學(xué)科教育、教學(xué)中的應(yīng)用論述應(yīng)當(dāng)是比較多的。如：陸天池的《多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》從多媒體教學(xué)的效果、發(fā)展歷程、多媒體課件的制作原則以及對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行了具體論述。馬惠平的《多媒體課件在優(yōu)化課堂教學(xué)中的功能及其策略研究》從多媒體課件在課堂教學(xué)中的功能、應(yīng)用策略兩方面進(jìn)行論述。多媒體、信息技術(shù)環(huán)境在學(xué)科教學(xué)中的作用論述得較多并比較透徹，而“如何根據(jù)小學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率”等方面的論述很少，這也是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境時(shí)所必須解決的最關(guān)鍵問題，也正是我校開展的“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新研究”課題研究的中心內(nèi)容。

通過課題實(shí)驗(yàn)研究，就是要通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)方法，優(yōu)化教師隊(duì)伍、優(yōu)化教育條件、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。

教學(xué)方法是教學(xué)改革中最活躍的因素之一。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的變革，而變革中出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方法，也將存在這其優(yōu)勢和弊端。在本研究中，從教學(xué)方法著眼，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行取優(yōu)去弊。這樣所總結(jié)出一些教學(xué)方法將會(huì)是高效的。

四、課題的研究措施、方法和手段

我們以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，探索在多媒體輔助和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的新途徑、新方法，使教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本的改變，從而促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)。以公開 1

課、教研課為研究的形式，突出對(duì)公開課、教研課中新的教學(xué)方法的效率、作用、并進(jìn)行集體評(píng)價(jià)與研討。

同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的教師及時(shí)進(jìn)行自我反思和積累。

具體方法有：

1、資料法。搜集、閱讀、研究多媒體輔助教學(xué)理論和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)理論及成功的課例，從中借

鑒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行積累。

2、觀摩法。組織觀看多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)示范課，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

3、對(duì)比法。以對(duì)比研究的形式，組織同年級(jí)教師就同一課題以不同的教學(xué)方法上研究課，通過對(duì)比研究，形成、改進(jìn)新的教學(xué)方法。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，概括提煉出具體、有效的教學(xué)方法。

五、課題研究的過程

第一階段（前期準(zhǔn)備階段）：2006.2.－2006.10.制定研究方案，組織課題組成員，討論落實(shí)各層面具體工作。

第二階段（初步探索階段）：2006.10－2007.6.完成信息中心設(shè)備安裝，建好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，安裝有關(guān)軟件；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源實(shí)施有關(guān)教學(xué)方案，追蹤記錄整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程。

第三階段（中期研究階段）：2007.6－2008.2.選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場會(huì)。全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，同時(shí)積累材料。進(jìn)行階

段總結(jié)。

第四階段（反思推廣階段）：2008.2.－2009.10

整理分析研究結(jié)果，結(jié)題匯報(bào)。

（一）添置設(shè)備，提供研究保障

我校的電教設(shè)備和電教研究有一定的基礎(chǔ)，但是如果要研究好課題，學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施和設(shè)備就顯得不

足了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題，為了給課題研究提供更好的保障，學(xué)校在資金非常短缺的情況下，增加

電教投入，組建了信息組，建起了校園網(wǎng)、2個(gè)多媒體教室、電子閱覽室等，添置了與學(xué)科教學(xué)相配套的課件。參加課題研究的教師都配備了筆記本。

（二）組織培訓(xùn)，提高應(yīng)用水平

教師的教育科研水平和信息技術(shù)環(huán)境的利用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力直接關(guān)系著課題研究的成敗，為此，學(xué)

校多次組織信息組成員，對(duì)全校教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的教科研水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

能力。同時(shí)，還通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的辦法，組織課題組教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)并進(jìn)行測試。課題

組每月進(jìn)行一次活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)探討。每學(xué)期組織課題研究觀摩課一至兩次。在近兩年的實(shí)踐研究中，課

題組成員都能做到：制定教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法時(shí)選擇信息技術(shù)環(huán)境；設(shè)計(jì)教案時(shí)研究方案；實(shí)施教學(xué)時(shí)

展示功能。并結(jié)合研究課、觀摩課、等教學(xué)活動(dòng)展示課題研究成果。

（三）找準(zhǔn)信息技術(shù)環(huán)境的作用點(diǎn)，避免“裝飾”的誤區(qū)

近年來，信息技術(shù)環(huán)境在教學(xué)過程中被廣泛使用，但是有部分教師在課堂教學(xué)中只是利用信息技術(shù)環(huán)

境來作秀，教學(xué)雖然方式多樣，卻效率不高，甚至有的還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)影響?；蛘吲e著信息技術(shù)的牌子，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，利用信息技術(shù)環(huán)境可有可無，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍舊是被

動(dòng)的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學(xué)中，首先明

確“用信息技術(shù)環(huán)境干什么”，找準(zhǔn)信息技術(shù)環(huán)境的最佳作用點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課

堂教學(xué)效率。

1、情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生要學(xué)

“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)環(huán)境，根據(jù)信息技術(shù)的形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近距離，使學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、以“講”變“學(xué)”，化靜為動(dòng)

在課堂教學(xué)中，針對(duì)部分教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的知識(shí)，通過多媒體技術(shù)直觀演示，為學(xué)生提

供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察、演示、操作、討論的過程中進(jìn)行思考和交流，掌握知識(shí)。

3、重視教學(xué)反饋，變“單向反饋”為“多向反饋”

課堂教學(xué)是師生信息輸出和交換的過程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的就必須重視課堂教學(xué)的反饋。運(yùn)用信息環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，可以增大課堂反饋容量，拓展反饋的深度，給每個(gè)學(xué)生提供均

等的機(jī)會(huì)，使傳統(tǒng)學(xué)生與教師間的單向反饋，轉(zhuǎn)化為師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間的多向反饋，并實(shí)現(xiàn)

對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路。

4、呈現(xiàn)形式多樣，興趣提升狀態(tài)

小學(xué)生的年齡特征決定著：有意注意持續(xù)的時(shí)間較短。在課堂活動(dòng)中，由于他們的思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，極易感到疲倦，很容易出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率下降等現(xiàn)象，這時(shí)選用合適的多媒體呈現(xiàn)

方式來刺激學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，使他們繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇合適的方法，避免“展示”的誤區(qū)

在課堂教學(xué)中，部分教師為追求多媒體信息技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動(dòng)畫，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫

面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)；快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上

教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在課堂教

學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)

化。

1、利用信息技術(shù)環(huán)境講解法：教師通過信息技術(shù)環(huán)境中的技術(shù)手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向?qū)W

生傳授知識(shí)的方法。這種方法的是通過多媒體技術(shù)的直觀形象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2、游戲?qū)嵺`法：教師通過信息技術(shù)環(huán)境提供富有趣味性、競爭性的游戲環(huán)境，把教學(xué)內(nèi)容溶于游戲之

中，使學(xué)生在目標(biāo)明確的游戲中進(jìn)行實(shí)踐，完成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)“拼音大小寫字母”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“字

母王國旅行記”的闖關(guān)游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關(guān)，把準(zhǔn)備練

習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都溶于游戲之中。

3、活動(dòng)研討法：教師以信息技術(shù)為教學(xué)組織工具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們參與知識(shí)探索的過程，在與老師、同學(xué)之間的交流中，了解知識(shí)的來源，掌握知識(shí)、形成技能，寓知識(shí)體驗(yàn)、能力培養(yǎng)于

活動(dòng)之中。

（五）及時(shí)處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，避免“低效”的誤區(qū)

現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”，使教師在教學(xué)中過重的追求使用信息技術(shù)環(huán)境，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的信息技術(shù)，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺

雞用牛刀”的做法是不可取的，著名的施蘭姆公式說到：如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一

樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時(shí)處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的效益。

1、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的關(guān)系：在教學(xué)過程中要注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，作為現(xiàn)代教學(xué)手段的代表信息技術(shù)有著較多優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有著自身的特色，而且至今仍被廣泛地使用。因此，在教學(xué)方法的選擇上，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，當(dāng)能用“一支粉筆”、“一幅掛圖”、“一次簡單實(shí)驗(yàn)”就能解決的問題，不要為追求時(shí)髦而使用信息技術(shù)。

2、處理好硬件與軟件的關(guān)系：信息技術(shù)中的硬件與軟件是相輔相成、缺一不可的兩個(gè)重要部分。學(xué)校在添置硬件和軟件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，做到量力、實(shí)用和功效的結(jié)合，把錢用在刀刃上；同時(shí)，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的多媒體技術(shù)使用水平和軟件制作技術(shù)，使他們能根據(jù)自己課堂教學(xué)的實(shí)際需要制作教學(xué)軟件，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境在課堂教學(xué)中的最大功效。

3、處理好信息技術(shù)“用來干什么”與“怎么用”的關(guān)系：教師在課堂教學(xué)時(shí)首先要清楚信息技術(shù)“用來干什么”，才能根據(jù)使用目的來選擇合適的教學(xué)手段、制作相關(guān)的教學(xué)軟件；接著要明確“怎么用”，選擇合適的教學(xué)方法，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大功效，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。

4、處理好“取”與“舍”的關(guān)系：針對(duì)現(xiàn)成的課件多、不適合自己的教學(xué)與自己制作的課件好、但化時(shí)間精力較多的矛盾，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)處理好“取”與“舍”的關(guān)系。

六、研究的效果分析

經(jīng)過三年多的實(shí)踐與研究，使教師在小學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的，由原來的“為信息技術(shù)而運(yùn)用”轉(zhuǎn)向“為優(yōu)化教學(xué)方法而運(yùn)用”，使教師由原來的“為創(chuàng)新教學(xué)方法而創(chuàng)新”轉(zhuǎn)向“為提高教學(xué)效率而創(chuàng)新教學(xué)方法”并初步取得成效。

（一）提高了課堂教學(xué)的效率

信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了教學(xué)方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)的效率，都起到十分重要的作用。

1、創(chuàng)新教學(xué)方法使知識(shí)形象化：信息技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個(gè)方面的優(yōu)勢，動(dòng)態(tài)地顯示出知識(shí)的演變過程，這樣創(chuàng)新出的教學(xué)方法讓抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法使難點(diǎn)簡單化：信息技術(shù)使抽象知識(shí)直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形、影片，變靜為動(dòng)，變無聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹唵危阌趯W(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法使教學(xué)進(jìn)程自由化：信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生與計(jì)算機(jī)對(duì)話，按著自己的速度學(xué)習(xí)和練習(xí)，遇到難題向計(jì)算機(jī)求教，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”、教學(xué)進(jìn)程“自由化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法教學(xué)過程探索化：建構(gòu)主義理論和知識(shí)本身都要求教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動(dòng)手操作的過程，進(jìn)行思考和探索活動(dòng)，掌握知識(shí)。

我們對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂教學(xué)方法在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了探索，進(jìn)行了總結(jié)。

1、語文教學(xué)方面

小學(xué)語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)也具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，讓小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教

學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。

利用信息技術(shù)環(huán)境創(chuàng)新的教學(xué)方法有：

（1）、利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

能力的培養(yǎng)首先是意識(shí)的培養(yǎng)，意識(shí)的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力

在信息社會(huì)，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識(shí)的擁有量，而是是否具有索取新知識(shí)的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。

（3）、利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力

培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。

信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩?，運(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。

2、數(shù)學(xué)方面

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既覺得有趣、有用，但又覺得很難。經(jīng)過研究，我們總結(jié)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法大致有以下幾種：引導(dǎo)觀察，聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)歸納，循序漸進(jìn)，深入思考，加深理解，舉一反三，能夠應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中虛擬生動(dòng)逼真現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生在課堂上獲得真實(shí)生活的體驗(yàn)，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

3、音樂教學(xué)方面

能夠結(jié)合教學(xué)，升華創(chuàng)造性想象。由于音樂的抽象性與通感性，因而人們?cè)谛蕾p音樂時(shí)可以展開想象和聯(lián)想，隨著音樂旋律的起伏，腦海里的情與景在不斷地變幻，人的想象也不斷地升化，無論是學(xué)唱歌曲還是欣賞音樂作品，都要引導(dǎo)學(xué)生往廣處想造成“言有盡而意無窮”的廣闊的想象空間，從而對(duì)音樂引發(fā)了更深層次的興趣。

經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮和運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能有效地促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)方式的改革，提高了課堂的效率

（二）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

信息技術(shù)環(huán)境的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初步感受到了信息技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時(shí)，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神

在開展課題研究之初，我們就認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新首先要解決的問題有兩個(gè)，一是教師教育教學(xué)觀念的創(chuàng)新問題，二是切實(shí)提高師生掌握運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息教育技術(shù)的能力。在有了明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我校把此次課題研究活動(dòng)作為培養(yǎng)提高教師終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)造就能適應(yīng)時(shí)代要求的骨干教師，探索信息時(shí)代全新教學(xué)方法，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的有效途徑，為此我們?cè)谌７秶鷥?nèi)積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎(chǔ)上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊(duì)伍，成員集中了我校語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等多學(xué)科的教師，他們工作認(rèn)真，勇于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們課題組借助網(wǎng)絡(luò)、圖書廣泛查閱資料，了解國內(nèi)外信息化教育的最新動(dòng)態(tài)，尤其是關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展進(jìn)程；學(xué)校還組織課題組成員參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課題研究的基本方法；開研究課涉及4個(gè)學(xué)科；制作完成了學(xué)校主頁、課題網(wǎng)頁，并且，課題組絕大部分教師都能掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段。

（四）積累了利用信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)的資料

在課題的研究中，探索了“信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法的創(chuàng)新”，較好地處理了教學(xué)新舊方法的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)與課堂教學(xué)各要素間的關(guān)系，做到了創(chuàng)新更要有效。為信息技術(shù)環(huán)境在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的嘗試，積累了信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教學(xué)方法課程的成功案例和課件。

七、課題研究反思

1、在教學(xué)上我們工作做得很多，但理論學(xué)習(xí)不夠，今后要加強(qiáng)教育理論、教育技術(shù)研究理論學(xué)習(xí)，使研究工作有指導(dǎo)、有方向，少走彎路。繼續(xù)加強(qiáng)教師的信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。繼續(xù)深入扎實(shí)的開展信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化。

2、我們通過課題的研究資料積累很多，但缺乏科學(xué)的管理，在保存的過程中有所遺失，今后要加強(qiáng)資料的歸類管理，做好便捷檢索工作，使現(xiàn)有研究成果發(fā)揮最大作用。

3、通過課題研究，要讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，更好的幫助其他教師參與到建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化中去。從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。由于條件限制，信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新的教學(xué)方法還沒有推廣開來，如何將這些有效的新教學(xué)方法推廣是我們以后繼續(xù)要做。

第五篇：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究”課題結(jié)題報(bào)告

網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)題報(bào)告

依托網(wǎng)絡(luò)教育，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)素質(zhì)發(fā)展 ——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究”課題結(jié)題報(bào)告

昌黎縣周慶恩中學(xué)課題組

一、課題的緣起：網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的巨大沖擊

我校承擔(dān)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力研究》課題，是“中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)教育信息化發(fā)展研究”總課題下的一個(gè)子課題，課題研究任務(wù)書編號(hào)為4-06-25-162。我們選擇并開展了這一課題的研究，主要是基于以下考慮：

1、從教育發(fā)展的宏觀背景看，我們已步入了全新的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類最重要的工具了，它對(duì)教育的影響是巨大而且深遠(yuǎn)的，有人在對(duì)教育發(fā)展史進(jìn)行了深入分析后，得出一個(gè)結(jié)論：教育技術(shù)的每一次進(jìn)步，都會(huì)帶來教育方法和學(xué)習(xí)方式的革命性的變革。這啟示我們，21世紀(jì)的教育是一種五彩繽紛的信息化教育，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求,是教育改革的需要。主動(dòng)適應(yīng)這一趨勢，就必須研究網(wǎng)絡(luò)這一工具對(duì)教育和學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。

2、從學(xué)校的發(fā)展角度看，我校是浙江省首批現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，近年來我校一直在積極推動(dòng)和促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校工作中的應(yīng)用和開發(fā)，確立了創(chuàng)建e校園并以此促進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的奮斗目標(biāo)。我們?cè)诮逃虒W(xué)改革的實(shí)踐中早就開始了充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，高效益地造就出一大批適應(yīng)社會(huì)需求的現(xiàn)代化人才的探索。確立這一課題是我們實(shí)踐的深化，它構(gòu)成了是學(xué)校未來發(fā)展的重要部分，也是學(xué)校文化價(jià)值的重要因素。

3、從廣大教師教育教學(xué)改革實(shí)際看，在我校，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)已深入廣大教師的人心，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中應(yīng)用已從輔助教學(xué)開始走向?qū)W科教學(xué)的整合階段，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，同時(shí)也為教學(xué)改革開辟了新的天地。網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)已成為一種課堂教學(xué)改革的必然選擇。研究如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是廣大教師實(shí)踐的需要。

總之，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的影響是全面而且深刻的，學(xué)校必須認(rèn)真應(yīng)對(duì)這一沖擊。由于教育教學(xué)中最重要的關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)這一對(duì)交往關(guān)系，所以，網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)教師的教、對(duì)學(xué)生的學(xué)的影響，是教育實(shí)踐中首先要弄清楚的問題。

在教師的教與學(xué)生的學(xué)這一交往關(guān)系中，學(xué)生的學(xué)是矛盾的主要方面，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教的目的是為了學(xué)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何幫助學(xué)生更好地學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有著極為重要的實(shí)踐意義和理論意義。

二、研究的現(xiàn)狀：網(wǎng)絡(luò)引發(fā)了教育行為、觀念的深刻變革

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育實(shí)踐中運(yùn)用的擴(kuò)展和加深，教育理論界和教育實(shí)踐者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育也進(jìn)行了廣泛的探討和研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2000年起至今，每年國內(nèi)報(bào)刊上發(fā)表的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)與教育的研究論文都在200篇以上，出版了一批有影響的專著，如《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程》、《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育》、《信息化校園：大學(xué)的革命》、《空中校園：網(wǎng)絡(luò)傳播與教育》、《逃出束縛：“賽博教育”的社會(huì)學(xué)解讀》等。

綜觀國內(nèi)目前已有的研究（由于條件限制，對(duì)國外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究情況，我們沒有進(jìn)行研讀和分析），在網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響方面，已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某晒?，形成了一些共識(shí)： 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響是全方位的，既有教育方式的意義，又有教育觀念的意義。

在教育觀念方面，網(wǎng)絡(luò)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念，教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，學(xué)習(xí)過程成為了信息獲取、選擇，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的過程。在這樣的情景下，教學(xué)過程無論在內(nèi)容上、時(shí)間上、空間上，還是學(xué)習(xí)方法上，都應(yīng)當(dāng)從以教師為核心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，由繼承式教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新式教育。

在教育方式方面，有論者認(rèn)為，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能向?qū)W習(xí)者提供大量信息的背景下，學(xué)習(xí)者的主體建構(gòu)必然成為學(xué)習(xí)的突出矛盾和問題，建構(gòu)主義突顯了它的意義，它將成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的理論根據(jù)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，具有開放性、綜合性、及時(shí)性和高效性的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間、層次更靈活，教學(xué)手段、資源更豐富，教學(xué)反饋、知識(shí)更新更及時(shí)，教學(xué)管理、互動(dòng)與協(xié)作更高效。指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)將成為教學(xué)的主要模式，教學(xué)模式會(huì)發(fā)生革命性的變革：教學(xué)目標(biāo)由維持走向創(chuàng)新，教學(xué)時(shí)空由封閉走向開放，教學(xué)內(nèi)容由間接走向直觀，教學(xué)方法走向個(gè)性化、多樣化。

網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生的巨大的改變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的特征，基于網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式”和“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了便利，自主學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)等全新的學(xué)習(xí)方式將取代傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。

但在現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有達(dá)到理論研究者所期望的水平，據(jù)《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報(bào)告》[2]的調(diào)查結(jié)果，“互聯(lián)網(wǎng)使用基本上不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。用戶與非用戶在學(xué)習(xí)成績、是否擔(dān)任社會(huì)工作、做作業(yè)時(shí)間長短、上特長班課外學(xué)習(xí)時(shí)間長短等方面沒有顯著差異。但是用戶比非用戶更有學(xué)習(xí)壓力。”但是，“互聯(lián)網(wǎng)通常可以滿足青少年的好奇心，使他們了解時(shí)代潮流等，這也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響。比如，互聯(lián)網(wǎng)需求研究說明，青少年用戶與非用戶在提高課程學(xué)習(xí)效率方面沒有顯著差異，但用戶（均值＝3.77,N=738）比非用戶（均值＝3.61,N=1377）更喜歡使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)或研究感興趣的問題（P=.004）。這不能不說是對(duì)青少年學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極影響?！?/p>

在學(xué)校，我們進(jìn)行的學(xué)生訪談中，也發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的影響不如理論推測的那樣有效。我們仔細(xì)地分析了其中的原因：一是互聯(lián)網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源還不夠豐富，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；二是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力還有待提高，傳統(tǒng)條件下的接受學(xué)習(xí)的方式方法和能力，是不足以應(yīng)付網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的；三是我們的教師在教學(xué)中還沒有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的利用還僅僅停留在輔教的階段，還沒有成為輔學(xué)、助學(xué)的工具，這制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

針對(duì)這一情況，在已有研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)改革的實(shí)踐中，展開了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

三、我們的研究與實(shí)踐：通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的改變

學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)習(xí)能力的提高，其本身是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，教師的教學(xué)行為對(duì)這一過程發(fā)揮著重要的影響。所以，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在教師引導(dǎo)與幫助下，教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。為此，我們?cè)谡n題研究中把研究的重點(diǎn)確定在：利用網(wǎng)絡(luò)這一工具和載體，改變教師的教學(xué)行為和模式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的目的。

在研究與實(shí)踐中，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以主體教育理論為思想基礎(chǔ)，采取了行動(dòng)研究法和反思性教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在教學(xué)改革的實(shí)踐過程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)實(shí)踐和課題研究。

在研究中，我們認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)的最大的優(yōu)勢在于拓展了教學(xué)、學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，使得教學(xué)與學(xué)習(xí)不再局限于有限的學(xué)校課堂之中，教育教學(xué)資源不再局限于教師和學(xué)校。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主地確定學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式，可以利用最優(yōu)的教育資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是要發(fā)揮這些網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)，形成良好的學(xué)習(xí)能力，具備一定的信息甄別、選擇、批判能力。而這些學(xué)習(xí)能力是需要學(xué)校、教師培養(yǎng)的。對(duì)此，我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中，找到了三條培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的基本途徑：

1、通過信息技術(shù)科學(xué)與學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的技術(shù)素養(yǎng)。要讓學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)的教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，需要學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作技術(shù)，信息搜索、選擇的技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化教育中，師資和軟件不是最重要的因素，最重要的是學(xué)生要能適應(yīng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)化教育才能成為現(xiàn)實(shí)。這需要學(xué)生具備基本的信息學(xué)素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，信息學(xué)科擔(dān)負(fù)著主要的任務(wù)。而不同學(xué)科所需要的有自己特點(diǎn)的信息提取技能，則是學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)的，這就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們的研究和實(shí)踐表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育中所需要的基本信息素養(yǎng)是：

（1）計(jì)算機(jī)基本操作技能：熟練有效地利用計(jì)算機(jī)的能力，利用計(jì)算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用軟件完成實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（2）利用資源的能力：能夠在網(wǎng)上搜尋自己所需要的資源進(jìn)行自學(xué)，可以熟練地運(yùn)用標(biāo)題搜索、主題搜索和關(guān)鍵詞搜索技術(shù)。

（3）信息利用的素養(yǎng)：確定、提取、評(píng)價(jià)和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。

（4）主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力：能合理地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我管理和評(píng)價(jià)。具備了以上素養(yǎng)，學(xué)生才可能從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向建構(gòu)學(xué)習(xí)，從維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中非常注意學(xué)生基本信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生基本信息素養(yǎng)。其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，如計(jì)算機(jī)原理、網(wǎng)絡(luò)原理、多媒體技術(shù)原理、信息傳遞及接收與控制的原理；二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識(shí)和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會(huì)的有關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用門戶網(wǎng)站、搜索引擎、專用搜索工具進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須意識(shí)到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生利用專業(yè)網(wǎng)站，利用專業(yè)術(shù)語、關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會(huì)學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實(shí)踐中，在以網(wǎng)絡(luò)為依托的課堂教學(xué)中，各學(xué)科教師都意識(shí)地應(yīng)將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計(jì)算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體CAI課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用多媒體技術(shù)繪幾何圖形、用計(jì)算機(jī)解題；在物理、化學(xué)、生物、地理課中用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫表現(xiàn)大千世界微觀或宏觀物理現(xiàn)象、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)；在政治、歷史等社會(huì)課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會(huì)材料，歷史資料，開展課堂研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展調(diào)查研究，搜尋研究素材，向?qū)＜矣懡?，與同伴進(jìn)行討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)等等。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的倫理道德修養(yǎng)問題。信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自尊心、社會(huì)責(zé)任感、自我管理、誠實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動(dòng)，同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動(dòng)。必須使學(xué)生具備信息時(shí)代的正確的道德感，面對(duì)各種各樣價(jià)值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)該高度關(guān)注與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等的培養(yǎng)，以期造就適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要的人的整體信息素質(zhì)。

以上這些基本信息素養(yǎng)的形成，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展在線學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)條件。[1] 課題組組成：組長：趙碧野，主要成員：張永誼、倪望躍、黃津成、虞國強(qiáng)、余慧珠、葉素梅、金建偉、李毅、盧華、李建江

結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：黃津成

[2] 《青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況及影響的調(diào)查報(bào)告》http://ec.cycnet.com/ce/itre/index1_.htm

基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》

課題研究實(shí)驗(yàn)方案

一、課題的提出：

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛深入的應(yīng)用，它推動(dòng)了各行各業(yè)的技術(shù)進(jìn)步，也向傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，推動(dòng)著一場新的教育革命。而新課程改革在全國各地普遍展開的今天，我們的學(xué)科教學(xué)還存在著一些與新課程理念極不相襯的地方，教師還是在課堂中主宰一切，凌空指揮，肆意的權(quán)威控制，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然有一些教師已經(jīng)帶著新課標(biāo)的理念走入自己的課堂，會(huì)用些生動(dòng)活潑、色彩艷麗，又能吸引學(xué)生的音像材料或課件來刺激學(xué)生的感官，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，但在教學(xué)中還不能準(zhǔn)確把握課堂中的角色，不能輕松調(diào)動(dòng)和利用課程資源信息，盡管也能關(guān)注學(xué)生在課堂中師生之間的交流，但這只是在教師操縱下進(jìn)行的“皮影游戲”，讓學(xué)生“帶上鐐銬跳舞”其實(shí)這還是背叛了新課標(biāo)，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生間的互動(dòng)，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革》關(guān)于“教學(xué)過程”也明確提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹谛抡n程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間，實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，生生間互動(dòng)，人機(jī)(計(jì)算機(jī))間互動(dòng)，顯得尤其重要。

信息技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)過程的載體，是展示個(gè)性教學(xué)的舞臺(tái)。我們只有很好地，恰如其分地發(fā)揮其媒介的作用，我們才有可能收到事半功倍的效果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段，而采用適合時(shí)代特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)代化教育方式。以其時(shí)空上的超越性構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開放環(huán)境。信息技術(shù)滲透整合學(xué)科課程，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，可以實(shí)現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個(gè)體和群體之間的直接信息交換。因此，我們可以通過改變教師和學(xué)生之間原有的“權(quán)威一依存”關(guān)系，建立平等、互促、互助、對(duì)話、交叉與融合的師生關(guān)系、生生關(guān)系、人機(jī)關(guān)系、學(xué)科關(guān)系甚至異地遠(yuǎn)程關(guān)系。如何利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中課程改革的新課程藍(lán)圖，是我們必須認(rèn)真思考和探索的事情。因此，我們申報(bào)“基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”的實(shí)驗(yàn)課題。以期通過對(duì)課題的研究，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)

整合創(chuàng)新的教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、二、研究的主要內(nèi)容：

1、指導(dǎo)思想：通過本課題的研究，結(jié)合我校教育教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實(shí)際，探索并總結(jié)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，形成我?；谛畔⒓夹g(shù)條件下的課堂互動(dòng)教學(xué)模式。

2、課題界定：

本課題所說的“信息技術(shù)”指在我校已建成的多媒體電教平臺(tái)和校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，通過 10M帶寬的寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星接收系統(tǒng)共享INTERNET資源的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

“基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”是指基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術(shù)為載體，研究教學(xué)新手段和新模式以及研制、開發(fā)多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源的研究。

研究重點(diǎn)：信息技術(shù)條件下“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)模式的建構(gòu)。

研究難點(diǎn)：我校教師的觀念更新、對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術(shù)與我校教育改革的整合。

三、研究方法：

本課題研究采用新的研究方法，主要以行動(dòng)研究法為主，輔之文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，倡導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)敘事和案例分析等研究方法。研究過程中結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，立足教學(xué)，以課堂教學(xué)為主渠道，在資源共享和教學(xué)手段上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時(shí)性”和“雙向交流性”；與我校綜合教改和課程改革相結(jié)合，在課改中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，理論實(shí)際相結(jié)合，總結(jié)提煉、形成試驗(yàn)結(jié)果，以課例、論文集、課件庫、教學(xué)資源庫等形式結(jié)題。

四、研究條件：

早在90年代初期，我校就把電化教育引入課堂教學(xué)，站在教育的前沿，確立了“以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)改革”的教學(xué)理念。首批進(jìn)入全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，相繼參與國家“八五”、“九五”和“十五”規(guī)劃課題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在多年的工作實(shí)踐中，我們始終把信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合”作為教育教學(xué)和科研工作的重點(diǎn)研究工作內(nèi)容之一。正是我們正確的選擇，走出一條以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托的學(xué)校發(fā)展之路，才有了我校近十幾年來的跨越式發(fā)展，教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。幾年來，通過“九五”、“十五”電教課題的行動(dòng)研究，我們將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，對(duì)教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提高課堂教學(xué)效果，起到了有力的促進(jìn)作用，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究提供了深厚的基礎(chǔ)。

本課題以陳相泉校長為組長，主管教學(xué)的石深敏校長為本課題副組長，參加研究的老師均具有豐富或較豐富的本學(xué)科教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上具備了現(xiàn)代教學(xué)思想和理論，同時(shí)能較熟練的運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)工作，能熟練地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作課件和開展教育教學(xué)工作，并已在此方面做出了一定的成果。

我校作為全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心。本課題由現(xiàn)代教育技術(shù)中心朱國斌同志專職負(fù)責(zé)。近年來，我校相繼投入了100余萬元，建成了使用方便、功能較完善的信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，三臺(tái)高端服務(wù)器，內(nèi)聯(lián)各辦公室、教室，外用光纖高速接入Interner網(wǎng)；現(xiàn)擁有電腦教室三間，配備了電腦180臺(tái)；電教中心還購置有攝像機(jī)2臺(tái)、500萬像素的數(shù)碼相機(jī)一臺(tái)、高檔多媒體計(jì)算機(jī)還隨機(jī)配備了刻錄機(jī)、專業(yè)級(jí)視頻采集卡、DVD、掃描儀、打印等專用設(shè)備，為教師制作課件、錄制課例提供了便利的條件；建成的兩個(gè)多媒體教室一次最多可容納學(xué)生200余人。為保障信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合需要，我們還購置了內(nèi)容豐富的多媒體資源庫。主要包括以《中教育星資源》和《數(shù)理平臺(tái)》、《理、化仿真實(shí)驗(yàn)室》、《幾何畫板》、《風(fēng)暴》等應(yīng)用軟件，擁有教學(xué)錄像帶、VCD片、多媒體光盤、錄音帶等2333余件。所有這些均為我校開展課題研究提供一個(gè)有利的條件和環(huán)境。

五、實(shí)施步驟： 1、2001年11月-2002年7月

①、學(xué)校總課題組成立，申報(bào)《現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)高中課堂教學(xué)優(yōu)化提高教學(xué)效率的研究》課題。

②、校內(nèi)各學(xué)科子課題組的成立和子課題申報(bào)。

③、結(jié)合2001-2002年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)開展學(xué)科的課題開題研究活動(dòng)。

④、組織有關(guān)人員開展校際參觀、訪問和交流。2、2002年7月--2003年6月

①、開展課題組相關(guān)培訓(xùn)和交流以及全校性的教師技能培訓(xùn)，②、完善自2000年以來形成的常規(guī)管理制度，對(duì)全校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)研究提出新的要求。

③、建構(gòu)成果框架(教學(xué)資源庫、課件庫等)和基本內(nèi)容。

④、結(jié)合2003-2004學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)開展學(xué)科的課題研究。3、2003年7月---2004年6月

①、在我國推進(jìn)高中課程改革的進(jìn)程中，為了適應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)改革的需要，使本校課題實(shí)驗(yàn)研究工作良性運(yùn)作，經(jīng)我校相關(guān)學(xué)科教師的反復(fù)醞釀，校十五科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真研究決定：原《現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)高中課堂教學(xué)優(yōu)化提高教學(xué)效率的研究》項(xiàng)目更改《信息技術(shù)條件下”導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》，報(bào)省課題組批準(zhǔn)于2004年5月對(duì)現(xiàn)課題方案進(jìn)行實(shí)踐與研究。

②、各學(xué)科子課題課題第一階段總結(jié)工作，進(jìn)行優(yōu)秀子課題的評(píng)選和表彰。評(píng)選本總課題的重點(diǎn)子課題，以2-4個(gè)學(xué)科子課題為龍頭，帶動(dòng)其他學(xué)科子課題的研究工作。

③、結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)模式，開展各學(xué)科進(jìn)行本課題研究的經(jīng)驗(yàn)交流，體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，匯編教育教學(xué)論文集。

④、完成教育教學(xué)資源庫(含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等)的初步建構(gòu)。

4、2004年7月--2005年6月

①、《基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》課題中期評(píng)估工作，擬邀請(qǐng)省課題組的姜新華等課題研究專家、領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。②、第二階段總課題和子課題的開題工作。③、繼續(xù)完善教育教學(xué)資源庫的建設(shè)。

④、匯集各學(xué)科相關(guān)的課例集(含課程設(shè)計(jì)、教案、腳本及教學(xué)錄像等)，完成視頻數(shù)字化和系統(tǒng)化。5、2005年7月--2006年6月

①、《基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》課題各學(xué)科子課題的結(jié)題工作。

②、初步完成教育教學(xué)資源庫的初步建構(gòu)。

③、結(jié)合本學(xué)年的青年教師創(chuàng)優(yōu)課、特色課和示范課三次公開教學(xué)、評(píng)課和說課活動(dòng)，評(píng)選出本課題優(yōu)秀課例。校內(nèi)優(yōu)秀學(xué)科子課題的評(píng)選和表彰工作。匯編《咸寧高中(基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究)課題研究教案、論文集》。

④、總課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作并做好總課題結(jié)題工作，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家召開結(jié)題現(xiàn)場

五、組織與管理：

組

長：陳相泉

副組長：石深敏

主管課題研究承擔(dān)專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)

朱國斌：中心課題研究的策劃、各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)以及研究實(shí)驗(yàn)的管理 毛文子

協(xié)調(diào)課題研究，承擔(dān)專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)

顧

問：姜新華

省教育信息化發(fā)展中心課題研究專家 金

鋼：負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)理論研究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)

研究小組成員：

蘇

曉：課件制作指導(dǎo)、信息技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn) 黃庭發(fā)：課件制作指導(dǎo)、信息技術(shù)培訓(xùn)、項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn) 葉

艷：實(shí)驗(yàn)資料的收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)教師：

1、語文學(xué)科

潘龍友

錢

虹

昌立文

方

芳

2、數(shù)學(xué)學(xué)科

石深敏

曾曉琴

謝余波

毛文子

郭建斌

3、物理學(xué)科

吳漢城

4、生物學(xué)科

陳

軍

5、政治學(xué)科

金

葉 專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)成員

1、基于幾何畫板數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯?石深敏，毛文子，郭建斌，曾曉琴

2、博客平臺(tái)下高中語文讀寫訓(xùn)練模式的研究 錢

虹，潘龍友

六、預(yù)期成果

1、咸寧高中教育教學(xué)資源庫(含教育教學(xué)公共素材庫和各學(xué)科課件庫、課例庫、學(xué)科素材庫、教案庫、學(xué)科論文庫等)的建構(gòu)。

2、完成《咸寧高中(基于信息技術(shù)環(huán)境的“導(dǎo)、學(xué)、評(píng)、構(gòu)”互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究)課題研究教案、論文集》的匯編，總體上體現(xiàn)和總結(jié)各學(xué)科的教研成果，其中推薦部分論文參加全國和省市相關(guān)論文評(píng)選。

3、部分重點(diǎn)研究學(xué)科子課題推出的觀摩課及相關(guān)的課件、課程說明、腳本、數(shù)字化視頻成果。