第一篇：新課程環(huán)境下小班化教學(xué)模式的探索與研究

新課程環(huán)境下小班化教學(xué)模式的探索與研究

——徐行中學(xué)2007年課改工作總結(jié)

2006年下半年，嘉定區(qū)徐行中學(xué)與曹王中學(xué)合并，成為新的徐行中學(xué)。合并前的徐行中學(xué)是上海市一期、二期課改基地學(xué)校，有著較為成熟的新教材教學(xué)師資力量，而曹王中學(xué)是上海市初中小班化教育試點(diǎn)學(xué)校，除了基本的硬件配套設(shè)施外，教師們熟悉實(shí)施小班化教育的具體流程。根據(jù)兩校的實(shí)際情況，在新的徐行中學(xué)合并之初，學(xué)校就確定了教學(xué)工作主要圍繞“在新課程環(huán)境下小班化教學(xué)模式的探索與研究”的主題。學(xué)校以小班化教學(xué)的研究和實(shí)踐為學(xué)校教育教學(xué)改革的立足點(diǎn)，充分挖掘自身的教育資源，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷深化小班化課堂教學(xué)策略的研究，從教學(xué)理念的更新到教學(xué)方式的改變，逐步形成了學(xué)校自身特色的小班化教學(xué)模式和教學(xué)管理體系。一年來，學(xué)校緊緊圍繞“更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程”的目標(biāo)，主要做了以下工作。

一、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師實(shí)施小班化教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

（一）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化教學(xué)的理論知識(shí)

新學(xué)年伊始，學(xué)校通過教職工大會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、教研組活動(dòng)等不同形式組織全校教師學(xué)習(xí)小班化教學(xué)理論。內(nèi)容涉及小班化教學(xué)在新徐中實(shí)施的可行性、優(yōu)（劣）勢、具體操作的方法、形式等。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師們基本掌握了“分層—合作—交流”的小班化教學(xué)模式。

（二）觀摩展示課，全面開展小班化教學(xué)的初步探索與實(shí)踐 上半年，為了讓全體教師在了解了理論依據(jù)的基礎(chǔ)上真正掌握小班化教學(xué)的具體流程和要求，學(xué)校組織了小班化教學(xué)展示周活動(dòng)，主要由原曹王中學(xué)的部分教師開設(shè)小班化課堂教學(xué)示范課，為其他教師提供了觀摩與專題研討的機(jī)會(huì)。

2007年6月，在小班化教學(xué)理論學(xué)習(xí)、展示觀摩課等系列前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校決定首先在政治、地理、音樂、美術(shù)、科學(xué)等五門學(xué)科中進(jìn)行新課程環(huán)境下小班化課堂教學(xué)模式的小范圍試點(diǎn)。試點(diǎn)學(xué)科教師根據(jù) 1 學(xué)科特點(diǎn)制定了本學(xué)科新學(xué)年的小班化教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)備在新學(xué)年中采用全新的教學(xué)模式。

（三）案例反思，交流分享小班化教學(xué)實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn) 新學(xué)年開始，試點(diǎn)學(xué)科教師按照要求開始了小班化教學(xué)。大家普遍感到分組合作學(xué)習(xí)是我校小班化教育的基本組織形式。在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)組織形式。以分組教學(xué)、角色分配、小組學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，穿插全班講授或組際交流，使學(xué)生在分組學(xué)習(xí)、討論的過程中掌握新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在組內(nèi)合作互動(dòng)、互相交往中學(xué)會(huì)尊重；在組際交流競爭中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)分享，促進(jìn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。實(shí)施過程中，試點(diǎn)學(xué)科教師經(jīng)常在一起交流由小班化教學(xué)而引發(fā)的各種課堂教學(xué)問題及相關(guān)的處理解決方法，備課組活動(dòng)更加頻繁、扎實(shí)。期中考試后，大家紛紛撰寫了小班化教學(xué)案例，互相交流與分享，初步形成了小班化教學(xué)的校本教材《凝思》專刊——小班化課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐。

二、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)實(shí)施小班化教學(xué)的生力軍

“小班化教育”使得傳統(tǒng)的學(xué)校教育和班級(jí)授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻的變化，其趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合。因此，中小學(xué)教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，從觀念到技術(shù)等將發(fā)生一系列革命性變化，提高師資質(zhì)量規(guī)格是實(shí)施“小班化教育”的關(guān)鍵，師資培訓(xùn)既起始于提升教師的教育理念、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，又著眼于提高教師的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力，使教師掌握操作技術(shù)和方法。骨干教師是我校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，青年教師是我校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，抓好這兩支隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)工作，是歷史賦予我們的責(zé)任，也是教師自身發(fā)展的需求。對(duì)于區(qū)鎮(zhèn)兩級(jí)骨干教師，學(xué)校制定了骨干教師工作職責(zé)，與之簽訂骨干教師聘用協(xié)議書，并建立相應(yīng)的成長紀(jì)錄冊(cè)，每年年終對(duì)骨干教師進(jìn)行全面考核。

對(duì)于教齡在五年以內(nèi)的青年教師，學(xué)校制定了專業(yè)發(fā)展基本要求和成長紀(jì)錄冊(cè)，每年進(jìn)行檢查考核。根據(jù)學(xué)校35周歲青年教師占60%的實(shí)際 2 情況，組織青年教師學(xué)習(xí)二期課改實(shí)施方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、中央、市領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于教育改革的講話精神及大量兄弟學(xué)校二期課改的經(jīng)驗(yàn)介紹等。抓實(shí)他們的教學(xué)管理工作，新學(xué)年要求5年以內(nèi)的青年教師全部備好詳、簡兩份教案，不僅做到備教材、備教師、備課堂，更要備學(xué)生，提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

下半年學(xué)校又新進(jìn)了7位新教師，他們的到來為徐中又注入了新的活力。高興之余，學(xué)校始終沒有忘記如何為他們搭建成長舞臺(tái)與空間，使其迅速成長。開學(xué)初，舉行了拜師結(jié)對(duì)儀式，為每位新教師確定了班主任和學(xué)科兩位帶教教師。指導(dǎo)日常教育教學(xué)工作。教導(dǎo)處人員則對(duì)新教師不定時(shí)地聽課，并及時(shí)反饋。江澤民曾指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。對(duì)于新教師，學(xué)校制定見習(xí)期教學(xué)工作基本要求和成長紀(jì)錄冊(cè)，對(duì)新教師重點(diǎn)提出了學(xué)習(xí)的要求，見習(xí)期滿進(jìn)行考核。此外，學(xué)校建立了“青年教師專業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)”，協(xié)會(huì)以服從和服務(wù)于學(xué)校中心工作為原則，以提高青年教師素質(zhì)，建設(shè)“快樂精神家園”為宗旨，促進(jìn)廣大青年教師具備求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。

三、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化教學(xué)的順利推行

都說教育科研是教師生存的土壤，成長的途徑。學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)向教育科研要效益，靠教育科研上水平。經(jīng)過將近一學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，學(xué)校已初步形成了小班化教學(xué)模式流程。包括

1、復(fù)習(xí)檢查，以舊引新；

2、明示目標(biāo)，出示問題；

3、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)；

4、分組討論，互幫互學(xué)；

5、回答問題，教師點(diǎn)撥；

6、學(xué)生練習(xí)，教師輔導(dǎo)；

7、學(xué)生演示，教師點(diǎn)評(píng)；

8、鞏固小結(jié)，呼應(yīng)目標(biāo)；

9、精選作業(yè)，分層布置等9大環(huán)節(jié)。同時(shí)規(guī)定文科學(xué)科教師一節(jié)課講授時(shí)間不得超過20分鐘，理科不得超過15分鐘。然而，在實(shí)踐的過程中似乎總有些許問題短時(shí)間內(nèi)無法解決，如：沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒作了一些工作，所以總要回顧頭來想一想，這樣做是否對(duì)路，這樣就妨礙了前進(jìn)的步伐；小班化課堂教學(xué)研究尚停留 3 在探索教學(xué)形式和教學(xué)方法的層面，雖然在有些方面作了有益的嘗試，但對(duì)此的比較，分析、反思，進(jìn)而提升還不夠，尤其是對(duì)學(xué)生在小班化教學(xué)環(huán)境下，教師教學(xué)的主觀性，隨意性和經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)，一定程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性水平的可持續(xù)發(fā)展。今后學(xué)校將重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)小班化教學(xué)模式的探討，以此為課題找出適合徐行中學(xué)師生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。

小班化教學(xué)的實(shí)施，由于教學(xué)空間發(fā)生了變化，教師改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，上課形式靈活多樣，教師更注重個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主體作用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有了明顯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的自尊心和自信心都得到了顯著的增強(qiáng)。在小班課堂教學(xué)中，教師的觀念更新了，教法改變了，師生關(guān)系平等和諧，探索了有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上更多的注重激發(fā)求異見，創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學(xué)生多思考、多發(fā)言、多實(shí)踐、多交流，讓學(xué)生充分展現(xiàn)了自我表演機(jī)會(huì)，他們的競爭意識(shí)增強(qiáng)了，原本沉悶的課堂變得活躍了。通過這一階段的小班化教育的實(shí)驗(yàn)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了小班的學(xué)生不比以前的學(xué)生那么膽怯、被動(dòng)了，他們的主動(dòng)性由“學(xué)”的領(lǐng)域已開始逐漸擴(kuò)展到“教”的參與。

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的“小班化教育”實(shí)驗(yàn)，我們深感榮幸，受到鼓舞。當(dāng)然這只是剛剛起步，有些地方還需在實(shí)踐中不斷探索、不斷完善。總而言之，我們要利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，讓我們每個(gè)小班化教師從培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢做、敢說入手，營造一個(gè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新素質(zhì)，使我們的學(xué)生有標(biāo)新立異的沖動(dòng)，有創(chuàng)造思想和創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和發(fā)展。

2007.12 4

第二篇：新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究

《新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)研究》實(shí)施方案

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新課改對(duì)課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、實(shí)施以及評(píng)價(jià)都進(jìn)行了重新定位。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。這一要求的提出就勢必要引發(fā)舊的教學(xué)模式的變革，在這個(gè)環(huán)境背景下探索與新課程相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，是非常及時(shí)也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新課程改革：新世紀(jì)之初，在全國推行的建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。這次改革以轉(zhuǎn)變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式為切入口，實(shí)現(xiàn)了我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式：指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。它由“理論基礎(chǔ)”、“功能目標(biāo)”、“實(shí)現(xiàn)條件”和“活動(dòng)程序”四個(gè)要素構(gòu)成。

三、研究目標(biāo)和理論價(jià)值

1、研究目標(biāo)

（1）通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，重新理解和認(rèn)識(shí)課堂。課堂不只是教師表演的場所，而且更應(yīng)該成為師生互動(dòng)的場所；課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的場所，而且更應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生的場所；課堂不只是知識(shí)傳授的場所，而且更應(yīng)該成為知識(shí)探究的場所；課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。（2）通過探索與研究，重新定位教師角色、更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師應(yīng)成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者。（3）通過多種有效途徑，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識(shí)的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）通過改革和創(chuàng)新，建立新型評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化，注重過程性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)的階段性評(píng)價(jià)。（5）通過課題研究和實(shí)踐，提高教師教育科研的能力，并在各學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐和探索新課程理念和思路，勇于探索，不斷進(jìn)取，推動(dòng)大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。

2、理論價(jià)值

新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索，是緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行全面的改革，摒棄陳舊的教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)模式。

它的理論價(jià)值：該課題從人本主義理論出發(fā)，力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個(gè)性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，從而更切實(shí)有效的推動(dòng)我校素質(zhì)教育的深化。

它的實(shí)踐價(jià)值：新課改增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)，可以根據(jù)條件和需要以新的教學(xué)形式來表達(dá)自己的教育理念，為教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。教師在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使我校師生能在實(shí)踐中進(jìn)一步樹立新型的與新課程相適應(yīng)的教師觀、學(xué)生觀，逐步形成具有我校鮮明特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。

四、研究方法和實(shí)施步驟

1、研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過對(duì)教育文獻(xiàn)的研究，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我校課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。

（2）調(diào)查法：在初一年級(jí)及家長學(xué)校以問卷、座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)查。（3）行動(dòng)研究法：在對(duì)初一年級(jí)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)初步分析的基礎(chǔ)上提出研究預(yù)案，并在不斷的實(shí)踐中加以充實(shí)和改進(jìn)，提出帶有普遍性的結(jié)論。

（4）個(gè)案研究方法：對(duì)一門學(xué)科作具體研究，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時(shí)匯總。

2、實(shí)施步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2006.6——2007.6）

①加強(qiáng)市三中課改領(lǐng)導(dǎo)小組及課題組建設(shè),明確人員職責(zé)和分工 ②制定實(shí)施方案，確定重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科及年級(jí)班級(jí)

③查找、收集、借鑒相關(guān)課題的研究方法，組織課題人員學(xué)習(xí)、探討

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2007.7——2008.7）①抽樣調(diào)查摸底,了解實(shí)際跟蹤情況 ②逐項(xiàng)改革,邊實(shí)驗(yàn)邊操作,積累材料

③教科室合理調(diào)控,修訂計(jì)劃與方案,實(shí)行階段驗(yàn)收

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2008.8——2009.8）

①將實(shí)踐所取得的材料分析研究,進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) ②撰寫研究報(bào)告,召開結(jié)題會(huì),邀請(qǐng)上級(jí)主管部門給予指導(dǎo)和評(píng)估

五、課題研究的內(nèi)容和措施

1、新課程下教師教學(xué)理念和角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變（1）更新教學(xué)理念

教學(xué)理念是教育工作者具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的教學(xué)信念，它是教育工作者的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，也是其教學(xué)行為的基本準(zhǔn)則，對(duì)教學(xué)行為起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用。學(xué)校將通過專家講座，理論學(xué)習(xí)、下發(fā)材料、觀摩公開課、教研組、備課組研討互動(dòng)等形式從思想上更新教師的教學(xué)理念。以使每位老師接受課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生能力為中心的課改理念，真正樹立“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心思想。（2）定位教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。我校教師將通過各種形式的自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，重新定位自己的教師角色，完成課改下教師的角色轉(zhuǎn)換。

2、新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“教師為中心”的模式，這種模式使教學(xué)過程成為一種可控制、可操作、可移植的清晰狀態(tài)，是提高知識(shí)傳承效率和質(zhì)量的快捷手段和形式，但它使在學(xué)習(xí)過程中人的情緒、情感、個(gè)性、能力、創(chuàng)造性等受到忽視甚至壓抑。而新課程環(huán)境下建構(gòu)的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行討論對(duì)話、合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。三年中，我們將圍繞課改中心，大力探索各學(xué)科新型的教學(xué)模式，使之日趨完善和成熟；大力促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也成為其能力形成、人格完善、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的過程。以上理念體現(xiàn)在課堂上具體為三個(gè)原則和六個(gè)優(yōu)化：貫徹以學(xué)生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動(dòng)教學(xué)為重點(diǎn)的活動(dòng)性原則，使課堂根本摒棄傳統(tǒng)中不利于學(xué)生發(fā)展的“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”而實(shí)現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時(shí)間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓(xùn)練結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3、新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

（1）學(xué)校將開展各項(xiàng)課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，提高各年齡段教師對(duì)新課改課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，如“五四”青年教師大練兵、備課組長引路課、教研組長精品課，骨干教師展示課等。在這些活動(dòng)中，各個(gè)年齡階段的教師都能得到鍛煉，提高參與課改、參與探索課堂模式建構(gòu)的積極性。

（2）學(xué)校提倡備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧，力求提高備課的質(zhì)量。學(xué)校明確要求教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施必須符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。即課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要使學(xué)生達(dá)到從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導(dǎo)行，從低水平到高水平的要求；為此，該目標(biāo)是認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的高度統(tǒng)一。（3）學(xué)校要求每位教師每節(jié)課都要寫教后記，并定期進(jìn)行檢查。教師在上完一節(jié)課后，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，作為今后完善教案、改進(jìn)教學(xué)和探索規(guī)律的依據(jù)。

（4）學(xué)校建立完善的隨堂聽課制度，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。我們規(guī)定青年教師每學(xué)期不少于25節(jié)，加入“導(dǎo)師”制的年輕教師每學(xué)期不少于30節(jié)，其他教師每學(xué)期不少于20節(jié)，每堂課后及時(shí)寫聽課評(píng)價(jià)并上交教導(dǎo)處。通過聽課制度的推行，尤其是讓所有行政干部（特別是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）始終堅(jiān)持關(guān)注第一線的教學(xué)實(shí)際，及時(shí)掌握課堂教學(xué)情況，并準(zhǔn)確記錄。每周一的例會(huì)上由教導(dǎo)主任匯報(bào)聽課情況并作簡單評(píng)價(jià)與分析。以此把科研視點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上來，嘗試將新型的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，為學(xué)生營造被接納、被信任、被尊重及真誠對(duì)待的課堂環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)被肯定和欣賞。實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（5）每學(xué)期學(xué)校都將召開學(xué)生座談會(huì)，通過發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查的形式，對(duì)各位任課教師的新型課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生滿意度調(diào)查，對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)工作做全面了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決一些實(shí)際問題，不斷改進(jìn)和完善學(xué)科課堂教學(xué)模式。

六、組織管理

1、在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校教科室全面負(fù)責(zé)，各教研組密切配合，課題組人員具體操作。充分發(fā)揮全體教師的積極性與開拓性，同時(shí)爭取家長的大力支持，力爭快出成果，早出成果。

2、建立課題信息庫，課題人員經(jīng)常進(jìn)行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，定期交流學(xué)習(xí)。

3、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施向課題組適度傾斜，使組員有充分的研究條件和研究設(shè)施開展研究工作。

4、確立子課題，分組實(shí)施。我們確立了如下三個(gè)子課題：

（1）新課程下教師教學(xué)理念和角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變（2）新課程下教師教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變研究（3）新課程下教師探索新型課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

5、定期進(jìn)行總結(jié)、鑒定、考核。

第三篇：小班化環(huán)境下

《小班化環(huán)境下“前置作業(yè)，合作交流”課題研究》結(jié)題報(bào)告

漢陽區(qū)晴川閣小學(xué)

歐陽軍

一、課題研究的背景

《 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。自主完成前置作業(yè)，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識(shí)障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，從而有利于知識(shí)系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果，在完成前置作業(yè)的過程中不懂的問題，上課老師講解這部分知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的影響。

由于我校95%的學(xué)生都是流動(dòng)花朵，面對(duì)一批學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生往往在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)“一問三不知”的沉悶現(xiàn)象。導(dǎo)致在語文課堂教學(xué)中無法順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。就拿我執(zhí)教的六年級(jí)學(xué)生來說知識(shí)技能的掌握習(xí)慣于“死記”“生搬硬套”，學(xué)習(xí)方式停留在“被動(dòng)接受”狀態(tài)，有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并沉浸文本，通過自己的體驗(yàn)感悟獲得新知與技能不得不在課上化很多的時(shí)間，不僅讓師生覺得學(xué)習(xí)過程的倉促，而且嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性，甚至使語文教學(xué)的進(jìn)程無法得到保障。

嘗試前置性作業(yè)是從生本教育中借鑒而來，強(qiáng)調(diào)在上新課前把文本中最具有價(jià)值的問題或話題設(shè)計(jì)成不同形式的題目，引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，自主探索，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)中出現(xiàn)思維的火花、提升思維的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合打好基礎(chǔ)。

二、課題研究的意義

首先，學(xué)生認(rèn)真完成前置作業(yè)可以提高課堂效率。學(xué)生先對(duì)課文內(nèi)容有所熟

悉就能做到有準(zhǔn)備地聽課，對(duì)課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、自己的困惑都有所了解，從而能夠更自信地聽課、討論、更積極地參加到課堂活動(dòng)中來。其次，前置作業(yè)能提高學(xué)生的自學(xué)能力。我們都知道：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而前置作業(yè)就是一個(gè)很好的載體。學(xué)生完成前置作業(yè)的過程實(shí)際上就是一個(gè)運(yùn)用舊知識(shí)了解新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，他們要主動(dòng)地去思考、探索、解決這個(gè)新知識(shí)，所以在無形中培養(yǎng)了他們的思考能力、探索能力和解決問題的能力。

三、課題界定及理論依據(jù)

前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)的導(dǎo)學(xué)下，先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

對(duì)于前置性作業(yè)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”?？梢哉f，完成前置作業(yè)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。本課題的研究恰恰是指導(dǎo)學(xué)生有效完成前置性作業(yè)的方法、途徑、策略等，并根據(jù)學(xué)生的前置作業(yè)的反饋信息，把前置作業(yè)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的依據(jù)之一，把前置作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體。通過完成前置作業(yè)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。

四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一）研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究,使學(xué)生樹立課前獨(dú)立完成前置作業(yè)意識(shí)，提高對(duì)課前完成前置作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

2、通過本課題的研究,使學(xué)生掌握正確、科學(xué)的完成前置作業(yè)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。(二）研究的內(nèi)容

1、根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)不同的前置作業(yè)的嘗試。在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的作業(yè)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的學(xué)習(xí)方法，提高自主探究 的能力。

2、設(shè)計(jì)不同層次的前置作業(yè)，重點(diǎn)是后進(jìn)生的前置作業(yè)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，一般的前置作業(yè)可能對(duì)那些后進(jìn)生有一定的困難，怎樣根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)，對(duì)前置作業(yè)中的部分內(nèi)容做修改或要求也將成為我研究的難點(diǎn)內(nèi)容。在課前學(xué)習(xí)中激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，這樣培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力。

3、優(yōu)化前置作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、課題研究的過程及方法

（一）、課題研究的過程

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，教育科研必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，但離開了以科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐就談不上科研，圍繞本課題的研究，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，我主要閱讀了以下雜志、書籍：《教育走向生本》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《陶行知文集》等。

除了通過閱讀學(xué)習(xí)，我在平時(shí)的工作中我還做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，有意識(shí)地進(jìn)行不同課型前置作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，另外我還通過上網(wǎng)搜尋有關(guān)的理論文章，為課題研究的實(shí)驗(yàn)工作做好準(zhǔn)備。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，全面了解我校高年級(jí)學(xué)生前置性作業(yè)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生喜愛的前置性作業(yè)的形式和內(nèi)容以及對(duì)前置性作業(yè)的看法等。

2．文獻(xiàn)研究法：結(jié)合本課題的研究內(nèi)容，閱讀有關(guān)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)道、調(diào)查報(bào)告，學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的專著，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，在研究中總結(jié)自己好的經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。4．個(gè)案分析法：選擇不同基礎(chǔ)和個(gè)性的個(gè)體學(xué)生進(jìn)行建檔分析，探索有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過本課題的研究，教師在課前對(duì)學(xué)生探究生成的知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備，能有效地組織課堂交流和分享活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納梳理與總結(jié)，及時(shí)鞏固練習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師能提高前置性作業(yè)的有效性，形成設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的基

本策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，同時(shí)養(yǎng)成反思和總結(jié)“小學(xué)語文前置性作業(yè)有效研究”的習(xí)慣；學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成探究、體驗(yàn)和感悟的習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考和探究能力。

七、課題研究的反思

反思課題研究以來的軌跡，我在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生完成前置作業(yè)的同時(shí)，產(chǎn)生了一些困惑和疑問，主要如下：

①培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣，課堂上該如何組織教學(xué)？自主學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些屬于啟發(fā)學(xué)生積極思考的要素呢？

②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要一個(gè)良好的家庭環(huán)境，我校的學(xué)生情況特殊，學(xué)生家長文化層次低無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一困難該如何解決？

③自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，它的效果是隱性的，需要兩年或三年，甚至更長時(shí)間的培養(yǎng)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)？

雖然課題研究已經(jīng)結(jié)題，但是對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一個(gè)短期的過程，需要長期堅(jiān)定不移的實(shí)施，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往地堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生終生受益。我會(huì)堅(jiān)持設(shè)計(jì)“前置作業(yè)”，不斷改進(jìn)，提升自己的教科研能力，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，還學(xué)生一個(gè)快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：、《陶行知文集》、《小學(xué)語文課堂教學(xué)課型》 3、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

5、《小學(xué)語文教師》

6、《小學(xué)語文教學(xué)》

小班化教學(xué) 編輯

本詞條缺少信息欄、名片圖，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容使詞條更完整，還能快速升級(jí)，趕緊來編輯吧！關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。目錄

1簡介 2提出背景 3理論基礎(chǔ) 4目的 5進(jìn)程 6外國小班 1簡介 編輯

較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

綜上所述，可以認(rèn)為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：

1、教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組

2、教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。

3、教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。2提出背景 編輯

信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求。班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時(shí)代，而是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。小班化教學(xué)是當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的趨勢之一。隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長越來越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總

是和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，小班化的出現(xiàn)就是如此。隨著出生人口負(fù)增長、教育資源的充裕和家長對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。小班化教學(xué)是國內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開始逐漸減少，他們實(shí)施了小班化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，也取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99學(xué)年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。在我國，96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。3理論基礎(chǔ) 編輯

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。4目的 編輯

1、從教學(xué)過程角度： 拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為，提高老師的教學(xué)品質(zhì)，降低了教學(xué)勞力。

2、從教學(xué)結(jié)果角度：

培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力； 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望； 促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。5進(jìn)程 編輯

就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。中國小班化實(shí)踐歷史

1993年，江蘇省無錫市江陰兩所小學(xué)進(jìn)行了縮小班額的課題實(shí)驗(yàn)，有江蘇省教育廳等單位牽頭組織

1996年開始，上海市開始有計(jì)劃有步驟地開始小班化教育。

2000年，江蘇省錫南高級(jí)中學(xué)（現(xiàn)江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)）開始高中小班化教育實(shí)踐，班額控制在30人左右。

2009年，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)開設(shè)小班近35個(gè)。

2010年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要” 7月，江蘇省太湖高級(jí)中學(xué)教師王星的個(gè)人專著《高中小班化》由南京大學(xué)出版社正式出版。

六、小班化教育實(shí)施的困難

小班化教育實(shí)施的困難是教育資源的投入，如果沒有足夠的教育資源，那么都是空話。6外國小班 編輯

教育與人類社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展共始終。教育教學(xué)的組織形式在漫長的人類教育發(fā)展史上，也是在不斷發(fā)展變化的，經(jīng)歷了個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)等多個(gè)不同階段。班級(jí)授課制開始于18世紀(jì)以后。以前由于生產(chǎn)力水平低下，教學(xué)的組織形式是個(gè)別教學(xué)。當(dāng)人類進(jìn)入資本主義階段，生產(chǎn)力已經(jīng)有了很大的提高。班級(jí)授課制也應(yīng)時(shí)代的需要而產(chǎn)生，并得到應(yīng)用和推廣。但是，經(jīng)過多年的時(shí)間，人們知道班級(jí)規(guī)模過大對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸多負(fù)面影響。就有人開始縮小班級(jí)規(guī)模，同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也在客觀上為班級(jí)規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這種情景下，各發(fā)達(dá)國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級(jí)規(guī)模，提高教育的質(zhì)量。在歐洲工業(yè)革命后，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用迅速推動(dòng)了西方社會(huì)的現(xiàn)代化，但這種以工具理性和個(gè)人主義為特征的工業(yè)文明也帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。而小班化教學(xué)在當(dāng)前的形式下，能較好的解決一些問題。

80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。也取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。93年克林頓總統(tǒng)創(chuàng)導(dǎo)全國性提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績運(yùn)動(dòng)后，美國教育部不遺余力地推動(dòng)縮小班級(jí)規(guī)模，并制定了相關(guān)的法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，從99年開始，聯(lián)邦政府正式啟動(dòng)龐大的“縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃”。近年來美國許多州在低年級(jí)實(shí)行了縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進(jìn)行了班級(jí)規(guī)模縮小方面的復(fù)雜的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。

從1984年開始，印第安那州的“黃金時(shí)段”計(jì)劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級(jí)將班級(jí)規(guī)?？s小至18人?！包S金時(shí)代”計(jì)劃的執(zhí)行并未被僵死地控制著，其結(jié)果也也是多方面的。一項(xiàng)對(duì)10個(gè)學(xué)區(qū)縮小班級(jí)規(guī)模一年后的成績測驗(yàn)顯示，當(dāng)一年級(jí)人數(shù)從22減至19人后，一年級(jí)小班化學(xué)生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數(shù)學(xué)成績提高幅度較小。田納西州的STAR計(jì)劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項(xiàng)相關(guān)的數(shù)據(jù)收集為縮小班級(jí)規(guī)模研究做出力突出貢獻(xiàn)。

STAR計(jì)劃中學(xué)生的測驗(yàn)成績顯示，小班化學(xué)生成績高于大班，無論這些大班學(xué)生是否得到了教師的額外指導(dǎo)幫助。從總體上看，田納西州的此項(xiàng)研究已擴(kuò)展至全州范圍。Finn概括

道：“這項(xiàng)研究毫無疑問地證實(shí)了在低年級(jí)實(shí)行小班化教育更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高?！?在北卡羅萊納州布克縣執(zhí)行的一項(xiàng)縮小班級(jí)規(guī)模的舉措所取得的數(shù)據(jù)值得一提。從1990年起，布克縣先進(jìn)行了試驗(yàn)性測試，隨后在縣各學(xué)區(qū)中執(zhí)行縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃。1995—1996學(xué)，1193名一年級(jí)學(xué)生和1125名二年級(jí)學(xué)生參與到本計(jì)劃中。該計(jì)劃的目標(biāo)是將所有一至三年級(jí)班級(jí)的規(guī)模縮小至15人。它同時(shí)也包括關(guān)于指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方法的教師培訓(xùn)活動(dòng)。威斯康星州從1996—1997學(xué)開始，實(shí)施了一項(xiàng)班級(jí)規(guī)?？s小計(jì)劃，名為“Student Achievement Guarantee in Education（SAGE）”，其目標(biāo)是在招手低收入家庭學(xué)生的學(xué)校中從幼兒園至三年級(jí)實(shí)行小班化教學(xué)。按照該計(jì)劃，1997—1998學(xué)加上二年級(jí)，1998—1999學(xué)加上三年級(jí)。在該計(jì)劃中，對(duì)開始兩年的班級(jí)規(guī)模安排形式多種多樣。包括常規(guī)的由15名學(xué)生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導(dǎo)30名學(xué)生及其他四種在現(xiàn)有班級(jí)中設(shè)法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學(xué)，該州21個(gè)學(xué)區(qū)的30所學(xué)校加入到該計(jì)劃中，7個(gè)學(xué)區(qū)的14所學(xué)校為評(píng)價(jià)研究提供了對(duì)照組學(xué)生背景及成績的有關(guān)數(shù)據(jù)。

大規(guī)模縮小班級(jí)規(guī)模的努力并不僅限于印第安納州和田納西州。另外一些州早些時(shí)候已開始實(shí)施班級(jí)規(guī)模縮小政策，還有的州正處于開發(fā)和執(zhí)行這類計(jì)劃的初級(jí)階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級(jí)班級(jí)學(xué)生人數(shù)限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學(xué)在幼兒園至二年級(jí)完成了小班化，1988—1989學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)也執(zhí)行了小班化。內(nèi)華達(dá)州從1990—1991學(xué)開始了一項(xiàng)班級(jí)規(guī)?？s小計(jì)劃。該計(jì)劃開始先以將幼兒園至一年級(jí)限制生師比為15:1為目標(biāo)，然后逐步令二至三年級(jí)都達(dá)到這個(gè)比率。四至六年級(jí)師生比率控制在22:1，七至十二年級(jí)比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級(jí)的危險(xiǎn)學(xué)生減少班級(jí)規(guī)模。為使該計(jì)劃順利實(shí)施 財(cái)政撥款。，該州制訂了一項(xiàng)政策，規(guī)定凡主動(dòng)為該志愿性計(jì)劃捐款的各地教育系統(tǒng)可以得到州政府的撥款。根據(jù)相關(guān)報(bào)導(dǎo)，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、佐治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達(dá)、內(nèi)布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。

在1996—1997學(xué)，加州開始實(shí)施縮小班級(jí)規(guī)模計(jì)劃。加州的班級(jí)規(guī)模計(jì)劃代表著一種重要的舉措，其實(shí)施為各州提供了指導(dǎo)性范型。1997—1998學(xué)，190萬加州學(xué)生開始接受小班化教學(xué)。

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索

[摘 要] 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使得師生角色、習(xí)慣等在課堂教學(xué)中發(fā)生了相應(yīng)的改變。信息技術(shù)環(huán)境下的物理探究性教學(xué)模式，可以利用對(duì)文、音、圖、形等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制系列教學(xué)課件，充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，生動(dòng)逼真、和諧愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，為教師教學(xué)任務(wù)的順利完成提供形象的表達(dá)工具。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

[關(guān)鍵字] 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 探究式 改變 整合

新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確指出：“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。

信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。

一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變

（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：

教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對(duì)象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。

這樣教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對(duì)象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。

而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。

二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。

（一）模擬情境

物理學(xué)科中有些知識(shí)是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。再比如，“導(dǎo)體在電場中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動(dòng)的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動(dòng)，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復(fù)講解。

（二）轉(zhuǎn)換觀察空間

中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）轉(zhuǎn)換變化速度

很多物理運(yùn)動(dòng)過程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動(dòng)員將迎面而來的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動(dòng)員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程對(duì)初學(xué)加速度的學(xué)生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動(dòng)變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動(dòng)過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動(dòng)，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。

（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化

多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動(dòng)機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動(dòng)情況，用AUTHOWARE軟件播放動(dòng)滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。

（五）展現(xiàn)思維過程

許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動(dòng)一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動(dòng)向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運(yùn)動(dòng)等效于一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動(dòng)形象的過程描述出來，學(xué)生容易接受。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新

（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們?cè)诮虒W(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對(duì)待所學(xué)的知識(shí)就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對(duì)于他們也就會(huì)象玩沙子一樣的快樂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和主動(dòng)性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運(yùn)動(dòng)論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非常活躍，這堂課也就成功了一半。

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（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與轉(zhuǎn)換觀察空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動(dòng)很難量化出來。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對(duì)其感興趣的事情自然是愿意去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識(shí)配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對(duì)象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動(dòng)過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。

又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對(duì)于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。

（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動(dòng)作用，但也給人類帶來了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會(huì)自發(fā)激起對(duì)物理學(xué)知識(shí)的渴望，對(duì)物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理學(xué)有關(guān)。再聯(lián)系歷史想一想，在人類文明進(jìn)程中物理學(xué)在那些方面起到巨大作用。接著我又播放了一些偉大的物理學(xué)家剪緝，如牛頓、伽里略、愛因斯坦、居里夫人等。尤其在播放居里夫人時(shí)，當(dāng)看到居里逝世時(shí)，學(xué)生們?yōu)橛⒛暝缡哦锵?；?dāng)看到居里夫人不屈不撓時(shí)為之敬佩；當(dāng)看到居里夫人淡泊名利時(shí)為之震驚和嘆服。居里夫人的人格魅力通過影片徹底的展現(xiàn)出來，同時(shí)居里夫人的人格魅力徹底的征服了我們的學(xué)生，讓學(xué)生的思想得到了一次升華，產(chǎn)生了巨大的心靈共鳴。我想這個(gè)時(shí)候的情感培養(yǎng)只是三言兩語即起到很好的效果，因?yàn)楹⒆觽兊男撵`已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴。

（四）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)及自主合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)在是瞬息萬變，知識(shí)爆炸的年代，學(xué)校教育是面向全體學(xué)生的教育，所傳授的知識(shí)也極其有限，而在這個(gè)年代教師本身也決定不會(huì)是一本活字典，學(xué)生所有的疑問也不會(huì)在教師這里完全找到答案。而事實(shí)上，真正在學(xué)生將來工作中可以應(yīng)用到的是教師傳授知識(shí)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，而不是知識(shí)本身。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)他們可持續(xù)發(fā)展的能力。例如 目前的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，合作意識(shí)比較差。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在開學(xué)初，教師應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的物理水平進(jìn)行摸底，劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生協(xié)助教師為同學(xué)排除障礙，指導(dǎo)其他學(xué)生具體學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)過程中，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員先經(jīng)過討論確定需要做的事情，各自分工。小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，遇到困難先在小組內(nèi)尋求幫助，小組內(nèi)解決不了的，再向其他小組成員或教師求教。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)表揚(yáng)、欣賞他人的成果，共同分享小組合作成功的喜悅。通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生提高了如何獲得知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)涵的知識(shí)是不可計(jì)量的，只要孩子們喜歡，在他們的課余時(shí)間就可以去大量收集自己感興趣的知識(shí)，也就是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課下探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中我們要對(duì)孩子們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)勢性，去其糟粕。

總之，信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式給教學(xué)帶來了全新的理念。它可以化抽象的概念于具體而生動(dòng)，易于理解。尤其是在中學(xué)階段，孩子們的年齡特點(diǎn)決定于他們對(duì)直接作用于感官刺激的知識(shí)更便于接受，更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索。從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來。情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)無可比擬的優(yōu)勢。此種教學(xué)模式和教學(xué)方法的目的就是綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高全體教師教育理論水平，并加速提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和技術(shù)，全面開展課改實(shí)驗(yàn)，形成有特色的學(xué)科年級(jí)班組，尤其是學(xué)生普遍養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“人本主義”的教育教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 張 毅，信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)中的整合功能

[2] 陳向華，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)有效性的探索

初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)常態(tài)課的有效性

結(jié)合教研室提出的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂效率，我校以“學(xué)生發(fā)展為中心”，開展小班化教學(xué)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)尤為突出，在這里，我想就初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)，談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)存在的幾個(gè)問題

目前初中數(shù)學(xué)實(shí)行小班化教學(xué)的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級(jí)人數(shù)應(yīng)該怎樣調(diào)整，一個(gè)班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學(xué)生；3.師生交往的特點(diǎn)，怎樣把教師與學(xué)生有效的結(jié)合起來。本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題一（班級(jí)人數(shù)的調(diào)整）

問題情景：小班化教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)在一定程度上也決定著一個(gè)班的教學(xué)的有效性。人數(shù)過多，有部分學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)槁牪坏浇處熒险n的聲音而影響學(xué)習(xí)；人數(shù)過少，假如班級(jí)里只有10位同學(xué)，課堂的氣氛就不會(huì)很積極，學(xué)生與教師的互動(dòng)也不會(huì)很好，這樣以來，課堂教學(xué)的效果也肯定不明顯。那么多少人數(shù)才是最理想的呢？為了這一問題于是設(shè)計(jì)了同樣的兩堂課。

班級(jí)1：人數(shù)35人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，學(xué)生都聽的非常認(rèn)真，個(gè)別學(xué)生對(duì)于新的問題勇于提出來，積極性較強(qiáng)，從課后的作業(yè)情況來看，將近95℅的學(xué)生都已經(jīng)把代數(shù)式的內(nèi)容掌握了。班級(jí)2：人數(shù)60人，內(nèi)容代數(shù)式（七年級(jí)數(shù)學(xué)第四章第4.2節(jié)），在上課過程中，大部分學(xué)生能夠集中精神認(rèn)真聽課，但也有部分學(xué)生在交頭接耳、做小動(dòng)作，積極性教強(qiáng)，但從課后作業(yè)情況來看，只有80℅的學(xué)生已經(jīng)掌握了。

從以上的數(shù)據(jù)表明，班級(jí)1的教學(xué)效果較明顯，人數(shù)在35人左右最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)也是課堂中必不可少的。對(duì)于某些題目，學(xué)生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象：合作只是一種形式，學(xué)生真正做的很少。那么怎樣才能讓學(xué)生真正合作起來一起解難題呢？ 案例 《整式》教學(xué)片段： 列代數(shù)式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個(gè)數(shù)為m，則這個(gè)數(shù)的相反數(shù)是 師：請(qǐng)同學(xué)們快速地完成這三個(gè)填空題。約1分鐘后，學(xué)生基本上都完成了。師：xxx同學(xué)，你能告訴我們答案嗎？ 生：a ；

ah ；m。師：正確。那么請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這三個(gè)代數(shù)式，看看有哪些共同的特點(diǎn)？

約1分鐘后，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)想好了，并舉起了手。師：我們先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來說說看。

生：都是數(shù)與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對(duì)，還有沒有其它的相同之處了嗎？ 學(xué)生們繼續(xù)觀察，時(shí)間3分鐘過去了??

師：同學(xué)們能不能從運(yùn)算的角度、分子分母的特點(diǎn)考慮一下呢？老師也說過當(dāng)一個(gè)的力量不夠時(shí)，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。

約1分鐘后，大部分學(xué)生都舉起了手。

生：沒有加減的運(yùn)算，沒有字母開方的運(yùn)算；分母中不含有字母。師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點(diǎn)。（師生一起歸納把三大特點(diǎn)寫在黑板上）根據(jù)這三大特點(diǎn)，我們就可以把含有這三大特點(diǎn)的代數(shù)式叫做單項(xiàng)式。

這個(gè)案例中，教師通過讓學(xué)生合作交流，找到了其它兩大特點(diǎn)，比學(xué)生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學(xué)中，師生交往又是一個(gè)值得關(guān)注的問題。由于班級(jí)人數(shù)不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有問必答嗎？還是應(yīng)該以引導(dǎo)的方式去讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)呢？就這一問題展開一次問卷調(diào)查： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了了解你在數(shù)學(xué)教學(xué)中師生交往的情況，無需填寫班級(jí)與姓名，但請(qǐng)務(wù)必如實(shí)填寫，謝謝合作。

1.你的數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗉?jí)里屬于：a.優(yōu)秀 b.中等 c.不太好

2.你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到難題時(shí)，喜歡：a.做不出，直接不做 b.做不出，請(qǐng)教同學(xué) c.做不出，請(qǐng)教老師

3.平時(shí)經(jīng)常會(huì)到辦公室問老師嗎？a.經(jīng)常 b.有時(shí)會(huì) c.幾乎沒有 4.在請(qǐng)教老師的時(shí)候，你希望老師怎樣講解難題：a.直接答案 b.按照老師的思路講解

c.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生為主，最后讓學(xué)生自己解答出來 通過調(diào)查表明，遇到難題時(shí)，學(xué)習(xí)中上的學(xué)生會(huì)主動(dòng)詢問老師，并且都選擇以引導(dǎo)學(xué)生自己解答的好；而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生遇到難題時(shí)詢問老師的就很少了。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)在今后的教學(xué)中應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題的時(shí)候，多向好的學(xué)生或直接向老師詢問，尤其是學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進(jìn)學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展。

好的教育像一首動(dòng)人的詩，一幅優(yōu)美的畫。孩子在詩情畫意中張揚(yáng)著個(gè)性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。