第一篇：正確使用策略 實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

正確使用策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)

葉再蘇

魯子問在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐中提到：“閱讀是中國(guó)的英語(yǔ)運(yùn)用者運(yùn)用英語(yǔ)的主要形式，尤其是對(duì)于大多數(shù)在工作中需要使用英語(yǔ)的中國(guó)人，閱讀英語(yǔ)是最主要的形式。所以，閱讀教學(xué)對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有特殊的地位?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知、理解過程，在閱讀過程中，小學(xué)生經(jīng)歷了識(shí)別單詞、領(lǐng)悟句意、分析句群的過程。而在回答問題的時(shí)候，學(xué)生在不斷地分析問題并解決問題，因此，可以說，閱讀的過程實(shí)際上是一種思維的過程?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出了明確的要求：1.能看圖識(shí)字；2.能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。然而，不少關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀狀況調(diào)查研究顯示：目前小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)普遍存在著“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生會(huì)理解單詞，卻不能理解句子意思，或是“啞巴式”地進(jìn)行閱讀，卻不能根據(jù)讀的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。不少有經(jīng)驗(yàn)的老師都贊成這么一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要重視閱讀教學(xué)。

初為新教師的我，在日常教學(xué)中，總會(huì)走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)：在教授五年級(jí)學(xué)生Read and write的時(shí)候，總以為學(xué)生將文章看懂了，題目做對(duì)了，我的閱讀教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，我也達(dá)到了我英語(yǔ)教學(xué)的目的。然而，在聽大瀝實(shí)驗(yàn)小學(xué)江曉君老師的課后，我發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的弊端，原來(lái)自己早已陷在對(duì)閱讀教學(xué)的誤解之中。如果用Dr.May Lee 的話來(lái)說：“It’s not reading.It’s testing.” 我的這種教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)的、單一的、不利于學(xué)生閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。總的來(lái)說，我不是教學(xué)生如何閱讀，我是在教學(xué)生如何通過閱讀測(cè)試。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生閱讀策略，通過閱讀拓展學(xué)生發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。假如整節(jié)英語(yǔ)課就讓學(xué)生開始默讀、做題目、對(duì)答案、全班齊讀，那么這樣的課堂忽視了學(xué)生閱讀的過程，過分重視測(cè)試的結(jié)果，違反了小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。這樣的課堂不是小學(xué)閱讀課堂，而是中學(xué)課堂，甚至是大學(xué)課堂。這樣的課堂將是低效的，學(xué)生真正吸收的知識(shí)是有限的，他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力也不能得到提高。

閱讀課是否要字字解釋，句句翻譯，將每節(jié)閱讀課都變成是一節(jié)精讀課呢？有學(xué)者認(rèn)為：“閱讀課不但是要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等。更重要的是讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)：為什么？教師需時(shí)刻告訴自己：我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整。”那么，如何對(duì)閱讀課堂進(jìn)行改進(jìn)，促使自己的課堂變成一節(jié)高效的閱讀課堂呢？通過南海區(qū)小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課總決賽的觀摩學(xué)習(xí)，在觀摩學(xué)習(xí)了江曉君老師的課后，我結(jié)合自己的日常教學(xué)感悟，獲得以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、情境整合，綜合運(yùn)用

從角色轉(zhuǎn)換原理來(lái)說，“小學(xué)情境閱讀教學(xué)把教育的影響定位于情境，承認(rèn)情境對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響作用，它又能把活動(dòng)視作兒童的主體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了兒童情境教學(xué)活動(dòng)中的主體能動(dòng)作用。小學(xué)的情境閱讀教學(xué)在優(yōu)化的特定情境中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色使兒童投入。通過這種情景教學(xué)，閱讀教學(xué)變得生動(dòng)、形象，充滿樂趣，學(xué)生樂于接受。”淮安市楚州區(qū)的一名小學(xué)老師朱君曾這么說過：“優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量，還要注意學(xué)生信息內(nèi)化以及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用?！苯逃睦韺W(xué)告訴我們：“小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。”因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上進(jìn)行情境教學(xué)，可以讓學(xué)生置身于情境之中，使他們保持一種活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育學(xué)家布魯姆說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

江老師這節(jié)課講授的是四年級(jí)第四單元At the Farm 的 Read and write。通過觀察江老師的課堂，我發(fā)現(xiàn)，為了營(yíng)造一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的場(chǎng)景，江老師先讓學(xué)生唱了Old Macdonald had a farm 這首歌，在調(diào)動(dòng)起氣氛的同時(shí)讓學(xué)生有個(gè)初步感知，知道這節(jié)課的內(nèi)容是和農(nóng)場(chǎng)的關(guān)系密切。接下來(lái)，江老師對(duì)學(xué)生說：“You all have a lot of animals and vegetables on the farm.Me, too.” 說完，江老師開始一步步介紹自己的農(nóng)場(chǎng)。江老師為學(xué)生介紹自己的農(nóng)場(chǎng)做好了鋪墊。有了足夠的輸入，并且學(xué)生置身于情境之中，學(xué)生的輸出顯得容易了不少。在這節(jié)閱讀課上，江老師使用了不同的教學(xué)策略，創(chuàng)造出語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中鍛煉了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。反思自己的閱讀教學(xué)，我也使用情境進(jìn)行教學(xué)，但是由于情境設(shè)置的問題，以及情境讓學(xué)生感覺不太真實(shí)，因此學(xué)生的積極性有時(shí)無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)。該怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)情境，并且讓這個(gè)情境更貼近生活實(shí)際，是情境教學(xué)得以很好運(yùn)用的前提。老師的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，我在講五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Look at the monkeys!的時(shí)候，我鋪設(shè)了動(dòng)物園的場(chǎng)景，自己作為一名導(dǎo)游，帶著學(xué)生去游動(dòng)物園，去到不同的地方，看到不同的動(dòng)物，然后問學(xué)生動(dòng)物在做什么。我發(fā)現(xiàn)，這樣教授閱讀課的效果比干巴巴地解釋文段內(nèi)容要來(lái)得有效，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。

二、整體設(shè)計(jì)，化零為整

蔡敏麗說過：“閱讀能力一般由感知、理解、記憶、聯(lián)想、思維等多種能力組成?！耙曈X感知文字符號(hào)具有整體性的特點(diǎn)，它以表達(dá)完整思維的語(yǔ)義為單位，而不是一個(gè)一個(gè)單詞逐個(gè)感知理解。美國(guó)心理學(xué)家J·S·Bruncr的認(rèn)知理論認(rèn)為，語(yǔ)言必須有其完整的形式、完整的結(jié)構(gòu)，單個(gè)的詞語(yǔ)不是語(yǔ)言。德國(guó)心理學(xué)家格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人之一的M·Wertheimer認(rèn)為，整體的特性是基本的，而部分的特性則依賴于它們?cè)谡w組織結(jié)構(gòu)中的地位。因此，學(xué)習(xí)就是通過把情景看作整體來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出的并為眾多外語(yǔ)教學(xué)流派所公認(rèn)的三條結(jié)論為：1.部分之和不等于整體。語(yǔ)言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊塊地去“學(xué)”。2.語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等只屬于語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系，是語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語(yǔ)言運(yùn)用。3.語(yǔ)言教學(xué)目的應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用，不是語(yǔ)言知識(shí)的掌握。所以外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能在實(shí)際交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該化整為零，以整體教學(xué)為主導(dǎo)原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，盡量使用多維度、多層次、多因素、有序的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量在一節(jié)課里體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合的教學(xué)流程。在實(shí)施教學(xué)過程中，注意檢查教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)流程的整體性。研究表明（摘自百度百科）：要使一節(jié)課有整體性，需做到以下幾點(diǎn)：1.納舊入新，融新于舊，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.由點(diǎn)到面，點(diǎn)面結(jié)合，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3.融讀于寫，以寫助讀，促進(jìn)讀寫結(jié)合。同樣的，江老師的課堂也做到了“化整為零”的效果。在江老師的課堂上，聽說讀寫融合在一起，雖然江老師教學(xué)內(nèi)容是Read and write，但是江老師不僅僅只是教閱讀材料的內(nèi)容，而是通過復(fù)習(xí)舊知，引入新知；在理解句子意思的基礎(chǔ)上發(fā)散學(xué)生思維，延伸學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己的農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)場(chǎng)中的動(dòng)物。反思我教學(xué)課堂，我在復(fù)習(xí)舊知這一環(huán)節(jié)做得相對(duì)薄弱，這是自己還需要改進(jìn)的地方。而拓展學(xué)生能力，發(fā)散學(xué)生思維這一方面，通過多次聽有經(jīng)驗(yàn)的老師的課堂，我也逐漸在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓自己教的內(nèi)容層度更深，內(nèi)容更廣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，也開始有注意地讓自己提出的問題能幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文章，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、連接設(shè)計(jì)，逐層深入

在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師可以遵循把握文章大意、細(xì)節(jié)閱讀的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)連貫并逐步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中達(dá)到思維的循序漸進(jìn)，逐步加深對(duì)所讀文章的理解。然而，有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，通常是隨意提問，忽略了提出問題所應(yīng)遵循的層次感。

在江老師的課堂上，江老師的提問都是由淺入深，由一般性問題到發(fā)散性問題逐層深入的。例如：當(dāng)她想要訓(xùn)練學(xué)生從文章提取信息的能力時(shí)，她提出以下問題：Which one is Mr MacDonald’s farm? Why? 在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，她為學(xué)生描述農(nóng)場(chǎng)做鋪墊時(shí)，她又提出了以下幾個(gè)問題：Can you see these animals on the farm? What are on the farm? 這兩個(gè)問題是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)場(chǎng)里究竟會(huì)有什么動(dòng)物。接下來(lái)，教師讓學(xué)生扮演動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物喜歡吃什么，以此復(fù)習(xí)vegetable等單詞：What do the goats/ dogs love to eat? Do you know what they say? 為了能讓學(xué)生更好地描述農(nóng)場(chǎng)，江老師繼續(xù)為描寫動(dòng)物做鋪墊：Do you love sheep? What do you think of the sheep?層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生由淺入深地去思考問題，使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)教師希望自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，并且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、巧借圖片，突破難點(diǎn)

江老師的課堂上，使用了一個(gè)長(zhǎng)手指和一個(gè)短手指的圖片，教會(huì)學(xué)生使用these 和 those的區(qū)別，這也是語(yǔ)言運(yùn)用上的重難點(diǎn)。王薔認(rèn)為，“圖片在教學(xué)活動(dòng)中極為重要。圖片在活動(dòng)的交流中給了提示、語(yǔ)境以及一些非語(yǔ)言的幫助。不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，都能從運(yùn)用圖片中獲益。”有心理學(xué)家做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同一件事物如果用單純的符號(hào)或文字認(rèn)識(shí)需要10秒鐘的時(shí)間，用圖畫只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需要用1/3的時(shí)間。所以，在課堂上，教師都樂意使用圖片進(jìn)行教學(xué)。

圖片的使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助減低知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有效地傳遞知識(shí)。然而，圖片的使用也是要有所注意的。在使用的過程中不能過度使用圖片而忽視了文本內(nèi)容；不能隨意使用圖片；使用的圖片盡量與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；動(dòng)態(tài)且與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的圖片不應(yīng)使用，以免擾亂學(xué)生的注意力。

此次聽課獲益良多，在觀察教師教學(xué)過程中對(duì)不同環(huán)節(jié)的處理策略，可反思自己的教學(xué)方法，從而在以后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

第二篇：如何正確的使用教學(xué)課件

如何正確的使用教學(xué)課件

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課件教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去積極地思維，提高學(xué)生的思維能力。它可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可使教學(xué)內(nèi)容形聲化，表現(xiàn)手法多樣化，給學(xué)生的感官多路刺激，創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。

那么，如何恰當(dāng)使用課件呢？

一、學(xué)生掌握的東西沒必要在課件上展示，否則，浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了效果.對(duì)這一點(diǎn)我深有體會(huì).初講<<南州六月荔枝丹>>時(shí),我把常見說明順序和說明方法又給學(xué)生在課件上展示,結(jié)果學(xué)生對(duì)答如流.有的學(xué)生認(rèn)為會(huì)了,聽課已不再專心.課后,我反思良久,教訓(xùn)深刻!

二、教材上沒有的、無(wú)生活體驗(yàn)的對(duì)教學(xué)有幫助的需展示.我在講授《江南的冬景》時(shí)用了多媒體教學(xué)。先放了幾幅江南冬天的圖片供大家欣賞，氛圍一下子就渲染出來(lái)了。沒有唇干舌燥的繁瑣講解，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)已從文字走向圖像，產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，喚起他們強(qiáng)烈的情感共鳴。試想，北方的孩子很難想象南方的冬天，再說，去過南方的少之又少?？赐陥D片，我設(shè)置了這樣的問題：你眼中的江南冬景是什么樣子的？概括說明。郁達(dá)夫筆下的江南冬景又是如何？一步步走進(jìn)文本。講述《渴生者》時(shí)回放了唐山大地震的悲慘畫面，展現(xiàn)了求生者的欲望。因?yàn)槲覀冞@一代的孩子太幸福了，根本體會(huì)不到什么是苦難。目的是讓學(xué)生珍愛生命，感受活著的幸福，進(jìn)而創(chuàng)造生命的價(jià)值，擔(dān)負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任。既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又在輕松愉快的環(huán)境中接受了教育。

三、重點(diǎn)講授的部分、疑問的部分、拓展延伸的部分需展示.如<<南州六月荔枝丹>>一課,拓展延伸為:描述一種你熟悉的水果,至少使用一種說明方法.又如<<今生今世的證據(jù)>>一文,難點(diǎn)第四段,作者描寫的事物不符合生活實(shí)際,為什么?為表明什么樣的情感?讓學(xué)生分組討論.效果很好:寫的精彩,說的深刻.所以,恰當(dāng)使用教學(xué)課件，節(jié)省了教師的講授時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于練習(xí)和鞏固，這樣不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，完成了教學(xué)任務(wù)，也大大提高了課堂教學(xué)效果，而且促進(jìn)了能力培養(yǎng)，有助于落實(shí)素質(zhì)教育，其優(yōu)越性是不容置疑的。同時(shí)，教學(xué)課件的運(yùn)用，又極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的關(guān)系。通過多媒體軟件的不斷更新及開發(fā)，不斷為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)參與式的環(huán)境，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中的“刺激——反應(yīng)”，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的事物和新的知識(shí)，使其成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主人。但如果不考慮實(shí)際情況，生搬硬套地使用，不僅不能取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，使多媒體教學(xué)流于形式而難以取得實(shí)效。

第三篇：教學(xué)中如何正確使用課件

教學(xué)中如何正確使用多媒體課件

在現(xiàn)代科技進(jìn)步的今天，多媒體課件也隨之來(lái)到了我們的課堂的教學(xué)過程中，它有著傳統(tǒng)教學(xué)不可代替的優(yōu)勢(shì)，使我們的課堂活躍起來(lái)了，為我們的課堂教學(xué)增添了許多生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)課堂的樂趣?？墒?，雖然多媒體課件有很多的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上也不能了濫用，這樣反而發(fā)揚(yáng)不了多媒體的優(yōu)點(diǎn)，反而會(huì)讓我們的課堂變得混亂。今天我在網(wǎng)上看到了幾個(gè)運(yùn)用課件的案例，我們一起分享，一起在今后的教學(xué)中注意吧！

【案例一】

一堂三年級(jí)《時(shí)分》的公開課：上課教師將教學(xué)內(nèi)容圖片化，課文的題目、正文內(nèi)容及課堂提問都與圖片一起顯示在屏幕上。學(xué)生一邊欣賞畫面，一邊讀著屏幕上的文字。整節(jié)課共播放了20多張圖片，其中關(guān)于鐘面的就有十多張。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生竟沒有看過書上的內(nèi)容，也沒有動(dòng)筆寫一個(gè)字，40分鐘都在觀看一張張?精彩?的圖片。

看完這個(gè)內(nèi)容我的思考是：

教師整堂課都在依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，從案例中看，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃，但是，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不只是讓學(xué)生看看課件的演示就行了，數(shù)學(xué)課的教學(xué)是在于讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，樂于思考，而這位老師卻整節(jié)課沒有讓學(xué)生動(dòng)一下筆，看一次書，看似很活躍的課堂，課堂教學(xué)的效果卻不會(huì)好?！景咐?/p>

這是一堂二年級(jí)新課程《統(tǒng)計(jì)》的公開教學(xué)課。

教學(xué)時(shí)，教師演示多媒體課件。伴隨著鮮亮的畫面和悅耳的聲音，電腦提出了本該由教師提出的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生回答問題的積極性也相當(dāng)高，課堂上顯得非常熱鬧。突然，不知是教師操作錯(cuò)誤還是其他原因，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。于是，專職計(jì)算機(jī)教師趕緊跑上去擺弄，不一會(huì)兒，一切又恢復(fù)了正常。這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)了好幾次。每次我都下意識(shí)地看了看表，第一次停頓了兩分鐘，第二次停頓了五六分鐘……下課鈴響了，教師卻沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，只好草草收?qǐng)觥?/p>

看完這個(gè)內(nèi)容我的思考是：

教師對(duì)于多媒體的使用不熟練，所以原本可能成功的課，卻因此而成了一節(jié)失敗的課，所以我感覺，如果教師對(duì)于多媒體的使用不是很熟練的時(shí)候，我還是認(rèn)為我們的老師少用或者不用多媒體比較少。

【案例三】

這是一位數(shù)學(xué)教師的《連加，連減》課。

該教師用課件演示來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：在操場(chǎng)上，一位小朋友手里拿著9個(gè)氣球。突然吹來(lái)了一陣風(fēng)，小朋友手中的5個(gè)氣球一起在天空中消失了。課件演示后，教師讓學(xué)生說說根據(jù)此情景可以提出哪些數(shù)學(xué)問題。學(xué)生回答：?可以提出‘還剩氣球多少個(gè)？’的問題，用算式表示就是9－5＝4(個(gè))。?由于學(xué)生列出的算式?jīng)]有用到?連減?，接下去難以用已制作好的課件教學(xué)，教師就引導(dǎo)學(xué)生：?還可以列出怎樣的算式？?學(xué)生一片茫然。無(wú)奈之下，教師只得給學(xué)生以明示：可以用9－2－3的算法。到最后，教師問學(xué)生是否同意這一想法，學(xué)生卻不約而同地大聲說：?不同意！?頓時(shí)，教師十分尷尬……

看完這個(gè)內(nèi)容我的思考是：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就沒有設(shè)計(jì)好多媒體課件，隨之而來(lái)的課堂問題就出現(xiàn)了，讓教師感覺到課堂無(wú)法更好的進(jìn)行。

總之，多媒體課件的使用要以教學(xué)目的為核心，在教學(xué)過程中，使用多媒體輔助手段必須從實(shí)際出發(fā),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則,做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，切勿濫用多媒體。

第四篇：正確使用詞語(yǔ)-教學(xué)教案

（1）正確使用虛詞。虛詞考查主要包括一些副詞、介詞及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等，主要命題形式是選擇與填充兩種。

（2）同義詞的辨析。同義詞用在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其側(cè)重點(diǎn)不同、含義也不盡相同。

（3）成語(yǔ)使用。成語(yǔ)的考查是命題的一個(gè)常項(xiàng)。主要側(cè)重同義成語(yǔ)的選擇、成語(yǔ)使用正誤等兩種方式?？疾橹攸c(diǎn)是測(cè)試那些常見但又容易用錯(cuò)的成語(yǔ)。

一、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)誤用

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是復(fù)句的有機(jī)部分。一個(gè)復(fù)句，用不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是單用還是成對(duì)地配合著用，用在什么位置，都有一定的規(guī)則。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的正確使用是靠語(yǔ)境判斷，仔細(xì)推斷出來(lái)的。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在使用上存在如下毛?。?/p>

1、濫用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

例：有一些電視劇本不能采用的原因，是因?yàn)樗鼈兏裾{(diào)太低，只能迎合少數(shù)人的口味。(應(yīng)去掉”因?yàn)椤?

2、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例：宋朝皇帝只知道吃喝玩樂。為了喜歡踢球，就把一個(gè)流氓抬舉為殿師太尉。(應(yīng)把”為了”改為“因?yàn)椤?例：盡管工作怎樣忙，他還堅(jiān)持天天記日記?！氨M管”和“不管”是不盡相同的?！氨M管”是用于讓步轉(zhuǎn)折句，“不管”是用于無(wú)條件式的條件復(fù)句。應(yīng)把“盡管??還”改為“不管??都”。

3、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例：只有你意識(shí)到這一點(diǎn)，你就能深刻地了解我們戰(zhàn)士的胸懷是多么寬廣。(“只有”與“才”搭配，去掉“就”)

4、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。

規(guī)律：各分句的主語(yǔ)相同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)的后面；各分句的主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)的前面。例：盡管他行車已三十萬(wàn)公里，卻從沒有發(fā)生過重大事故：，(主語(yǔ)相同，“他”應(yīng)放在“盡管”之前)例：由于國(guó)棉布一廠長(zhǎng)期以來(lái)不抓革新，總落在國(guó)棉二廠后面。產(chǎn)量不是比國(guó)棉二廠低，就是質(zhì)量比國(guó)棉二廠差。(分句主語(yǔ)不同，“產(chǎn)量”應(yīng)放在“不是”之后)

二、介詞誤用

1、不可濫用介詞

介詞在語(yǔ)言組合過程中能夠發(fā)揮重要的作用，但是要做到當(dāng)用則用，不當(dāng)用的時(shí)候不可濫用。濫用介詞不但會(huì)使表達(dá)羅嗦，而且。有時(shí)還會(huì)使表達(dá)混亂、造成語(yǔ)病。例：

(1)他們?cè)囍屏耸艂€(gè)心臟瓣，從而填補(bǔ)了我國(guó)在生物瓣替換領(lǐng)域的空白：(2)從這個(gè)故事里告訴我們一個(gè)真理：虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后。

(3)在我們黨的老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家身上，都無(wú)不閃耀著立黨為公的光輝。(4)當(dāng)我累得睜不開眼的時(shí)候，一想起班主任老師的鼓勵(lì)，精神就振作起未了。(5)對(duì)于我們學(xué)校、由于開展了“學(xué)雷鋒，創(chuàng)三好”活動(dòng)，出現(xiàn)了新氣象。(1)中的“在”是多余的，應(yīng)刪去。(2)中的“從”、(3)中的“在”、(4)中的“當(dāng)”、(5)中的“對(duì)于”都使句子缺少主語(yǔ)，均應(yīng)刪去。

2．不可漏用介詞

應(yīng)該使用介詞的地方而沒有使用，就是漏用介詞。漏用介詞同樣會(huì)使表意不清，句子不通。

(1)江北地區(qū)的新石器時(shí)代文化，會(huì)議展開了熱烈的討論。(2)這種習(xí)性是動(dòng)物長(zhǎng)期求食活動(dòng)中發(fā)展起未的。(3)學(xué)生在這次期中考試中所反映出來(lái)的問題，我們就可以看到思想教育工作薄弱所造成的嚴(yán)重影響。

(4)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的《禹貢》和秦漢之際出現(xiàn)的《管子.地員》，就是我國(guó)古代 土壤的專門著作。

(1)“江北地區(qū)的新石器時(shí)代文化”之前要加上“對(duì)于”，否則句子的結(jié)構(gòu)和表意都不清楚。(2)應(yīng)在“動(dòng)物”之后加上介詞‘在”。(3)應(yīng)在句首加上“從”。(4)應(yīng)在“就是”之后加上“關(guān)于”。

3、不可誤用介詞

a、該用這個(gè)介詞而誤用了那個(gè)介詞

(1)一月三十日夜，本市普降大雪，對(duì)城市交通帶來(lái)不便。

(2)革命的后代，決不能靠借老子的光，從優(yōu)越舒適的小天地里成長(zhǎng)。(3)對(duì)于金沙江，我曾聽人講過不少優(yōu)美的故事。(4)如果國(guó)家能夠多生產(chǎn)一些這類配件，就可以把節(jié)省下來(lái)的外匯，進(jìn)口我國(guó)暫時(shí)還不能生產(chǎn)的儀器。

(1)中的“對(duì)”應(yīng)改為“給”。(2)中的“從”應(yīng)改為“在”。(3)中的“對(duì)于”應(yīng)改 為“關(guān)于”。(4)中的“把”應(yīng)改為“用”。

b．介詞賓語(yǔ)不完整

介詞不能單獨(dú)使用，后邊必須有完整的介詞賓語(yǔ)。

(1)新秧歌劇在教育群眾，引導(dǎo)群眾參加斗爭(zhēng)都有一定貢獻(xiàn)。(2)這與魯迅當(dāng)時(shí)認(rèn)為文學(xué)是改變國(guó)民精神的有力武器基本一致。(3)這部電影在塑造周總理的形象所提供的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的。

(1)(2)(3)句中的介詞賓語(yǔ)都不完整。(1)在“斗爭(zhēng)”的后邊應(yīng)加上“等方面”。(2)在“武器”的后邊應(yīng)加上“的觀點(diǎn)”。(3)在“形象”的后邊應(yīng)加上“方面”。

c．介詞同后進(jìn)的介詞賓語(yǔ)不搭配

(1)教育行政主管部門多次指示我們將占用的校舍盡早搬出。(2)動(dòng)物園根據(jù)大熊貓安排了大熊貓所需要的生活環(huán)境。(3)當(dāng)?shù)厍虼┻^彗星軌道，我們就能看到流星雨。

(4)詩(shī)中運(yùn)用對(duì)比手法，對(duì)揭露敵人本質(zhì)與表現(xiàn)我軍力量上起了重大作用。(1)錯(cuò)用“將”，使前后文不搭配。應(yīng)改為“從占用的校舍里搬出來(lái)”。(2)“根據(jù)”不能同“大熊貓”搭配，應(yīng)改為“根據(jù)大熊貓的習(xí)性”。(3)應(yīng)在”軌道”的后邊加上“的時(shí)候”。(4)介詞“對(duì)”的后邊不能用“??上”，應(yīng)把“上”刪去。

三、代詞誤用

1．指代不清

下面的例句中使用代詞而未出現(xiàn)前詞。造成了指代內(nèi)容不清楚。

(1)洞庭湖氣勢(shì)磅礴。時(shí)而濁浪排空、時(shí)而皓月千里，那里有著名的岳陽(yáng)摟，為湖光山色增加了光彩。

(2)《編輯部的故事》是一部受歡迎的電視劇，雖然只是表現(xiàn)了他們當(dāng)中的一些小事，卻耐人尋味。

(3)在太陽(yáng)的七色光帶中，它們的個(gè)性并不一樣。

(1)中“那里”指代不明，因?yàn)樵狸?yáng)樓顯然不能建在洞庭湖上?！澳抢铩睉?yīng)改為“湖邊”。(2)中“他們”沒有前詞，指代不明，應(yīng)改為“編輯們”。(3)中“它們”無(wú)替代對(duì)象，應(yīng)改為“七色光”。

2．關(guān)系不明

下面例句中代詞和前詞的關(guān)系都不清楚。

(1)煤是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的主要能源，它的發(fā)展直接關(guān)系到四個(gè)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。(2)農(nóng)民們富了，想出去旅游，這是極其自然的事，不必把那同什么浪費(fèi)金錢、不知發(fā)展生產(chǎn)聯(lián)系在一起。

(3)校長(zhǎng)及時(shí)找宋霞談心，指出她打退堂鼓是沒有充分認(rèn)識(shí)到有利條件，鼓勵(lì)他克服一切困難，按時(shí)完成任務(wù)。

(1)中的“它”指代內(nèi)容不明，前詞不清楚。(2)中同一前詞的后邊出現(xiàn)了“這”和“那”兩個(gè)不同的代詞，應(yīng)都用“這”。(3)中同一前詞后邊分用“她”、“他”，性別不一致，應(yīng)都用“她”。(4)如果我們知道先進(jìn)單位的缺點(diǎn)，卻不嚴(yán)肅認(rèn)真地去幫助它。反而毫無(wú)原則地掩蓋它，對(duì)先進(jìn)單位就有害無(wú)益了。

(5)政協(xié)委員們希望改革醫(yī)療制度，他們認(rèn)為目前有些醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)較低，應(yīng)當(dāng)多方面提高他們的醫(yī)療水平和道德水平，完善管理機(jī)制，糾正濫收費(fèi)的現(xiàn)象。

在一段話里，同一個(gè)代詞，它所指代的內(nèi)容應(yīng)該是一致的，也就是說前詞是同一的，不能暗中轉(zhuǎn)換指代內(nèi)容。(4)中前一個(gè)“它”指先進(jìn)單位，后一個(gè)“它”指缺點(diǎn)，應(yīng)把后一個(gè)“它”改為“缺點(diǎn)”。(5)中前一個(gè)“他們”指政協(xié)委員，后一個(gè)

“他們”指醫(yī)務(wù)人員，應(yīng)該把第二個(gè)“他們”改為“醫(yī)務(wù)人員”。

3．選用不當(dāng)

寫作時(shí)要注意根據(jù)上下文意的要求選用恰當(dāng)?shù)拇~。(1)在第三節(jié)中詩(shī)人告訴我們，當(dāng)時(shí)造成農(nóng)民生活痛苦的原因是帝國(guó)主義的侵略、這是中國(guó)人民的真正敵人。

(2)大媽心里一酸，眼淚一下子流了出來(lái)，你委屈透了，你的委屈向誰(shuí)說呢?(3)弟弟來(lái)信說：“他在部隊(duì)里很好，同志們都很關(guān)心他?！?4)四十多年前，劉胡蘭壯烈犧牲了、這時(shí)她才十五歲。(5)新蓋的實(shí)驗(yàn)大樓，我還沒有去過，下星期我要到這里去。(1)中的“這”應(yīng)改為“它”，指帝國(guó)主義。(2)中的兩個(gè)“你”都應(yīng)改為“她”，指大媽。(3)中的兩個(gè)“他”都應(yīng)改為“我”，因?yàn)槭侵苯右眯胖械脑挕?4)中講的是四十多年前，應(yīng)把近指代詞“這”改為遠(yuǎn)指代詞“那”。(5)中的。這里”應(yīng)改為“那里”。

4．人稱涵蓋要得當(dāng)

“我們”和“咱們”都是第一人稱的復(fù)數(shù)形式，但用法并不完全相同?！霸蹅儭敝刚f話人和聽話人雙方，“我們”既可以指說話人和聽話人雙方，又可單指說話人一方，要依上下文而定。

(1)要是你以后能出去的話，千萬(wàn)想法把那個(gè)東西交給咱們的人。(2)近臺(tái)沒什么空了，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看罷。

(3)四嫂，別小看我們倆，坐在一塊我們就討論問題。

(4)上星期，咱們學(xué)校的足球隊(duì)到你們學(xué)校去比賽，你們輸了一個(gè)球。

(1)中的“咱們”指說話人和聽話人雙方，而且體現(xiàn)出革命同志間的親密關(guān)系。(2)中的“我們”指船上的小朋友，包括說話人和聽話人。(3)中的“我們”不包括聽話人“四嫂”。而(4)中的“咱們”不包括聽話人，應(yīng)改為“我們”?！白约骸笔莻€(gè)比較特殊的人稱代詞，它主要有三種用法：一是專指句子里所說的某個(gè)人，二是泛指任何人，三是用在名詞或代詞之后，有強(qiáng)調(diào)的作用。

例如：

(5)我料定這老女人并沒有傷，又沒有別人看見，便很怪他多事，要自己惹出是非，也誤了我的路。

(6)自己錯(cuò)了，也已經(jīng)懂得，又不想改正，自己對(duì)自己采取自由主義。

(7)這事到了現(xiàn)在，還是時(shí)時(shí)記起。我因此也時(shí)時(shí)熬了苦痛，努力的要想到我自己。需要注意的是不能把“自己”簡(jiǎn)單地當(dāng)作“我”來(lái)用。

(8)由于我在德、智、體各方面都有一些進(jìn)步，同學(xué)們把自己評(píng)為三好學(xué)生。(9)我只是在學(xué)雷鋒的活動(dòng)中做了一些事，黨和人民卻給了自己這么高的榮譽(yù)。(8)(9)中的“自己”都應(yīng)改為“我”。

四、近義詞誤用

1．程度不同 例：

①買電腦的事我跟領(lǐng)導(dǎo)說了好多次，可是至今也沒得到批復(fù)。②這種陳釀是選用上等原料、采用先進(jìn)工藝炮制而成的。③老師

第五篇：正確使用家用電器教學(xué)設(shè)計(jì)

十、正確使用家用電器

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生懂得家用電器與電之間是密不可分的關(guān)系，兩者之間缺一不可。

2、教育學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)正確使用家用電器的方法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)正確使用家用電器的方法 教學(xué)難點(diǎn)：安全用電 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：（2分）

小朋友，你們家里都有哪些家用電器？它們能做什么？

師小結(jié)：電視機(jī)能聽歌、看動(dòng)畫、看新聞；洗衣機(jī)能洗衣服；冰箱能保鮮水果；電磁爐能做菜；電飯鍋能做飯等，它們是我們生活中必不可少的家用電器，如保正確使用它們呢？老師教你幾招。（板書課題）

（教學(xué)意圖：提問法引入新課，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常生活的觀察能力，及語(yǔ)言表達(dá)能力。）

二、新授：

1、使用電風(fēng)扇時(shí)，要注意什么？（6分）

師小結(jié)：使用電風(fēng)扇時(shí)，千萬(wàn)不要把手伸進(jìn)扇葉里。

（教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。）

2、洗衣機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，要注意什么？（5分）

師小結(jié)：洗衣機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，不要把手伸進(jìn)洗衣桶里。（教學(xué)意圖：提高學(xué)生在家時(shí)，養(yǎng)成自救自護(hù)的能力。）

3、看完電視時(shí)，要注意什么？（5分）師小結(jié)：看完電視時(shí)，一定要拔掉電源?。ń虒W(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生安全第一的重要性）

4、討論：小明用鐵釘直接接觸電源插座，對(duì)嗎？（10分）（教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力）

三、教師小結(jié)：（2分）

家用電器給我們的生活帶來(lái)了許多的方便，但使用不當(dāng)也會(huì)給你帶來(lái)傷害，因此，安全用電一定要牢記心中。

四、板書設(shè)計(jì)：

正確使用家用電器

五、教學(xué)后記：