第一篇：初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性魏光鳳[小編推薦]

初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性

魏光鳳

課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著基礎(chǔ)教育的效果。隨著新課程改革的深入,課堂教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的重視。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是當(dāng)前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學(xué)的有效性呢?從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。那么如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢?下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有興趣,喜歡歷史學(xué)科,會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,教師的教學(xué)就能收到事半功倍的效果。歷史新課程改革要求:全面發(fā)揮歷史教育的功能,尊重歷史,追求真實(shí),吸收人類優(yōu)秀文明成果,弘揚(yáng)愛國主義精神,陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí),學(xué)生能增強(qiáng)歷史意識(shí),汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發(fā)展大勢(shì),增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求歷史教師在歷史教學(xué)中改變教學(xué)方式,拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,采取措施,變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法和研究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”,學(xué)好的關(guān)鍵是好學(xué),因此,歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng),只有當(dāng)學(xué)生有了興趣才能培養(yǎng)其歷史能力,促進(jìn)歷史的研究性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐, 我認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史并不是單純記住時(shí)間、人物和事件經(jīng)過就可以,必須學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)、由現(xiàn)象而學(xué)會(huì)歸納歷史規(guī)律,這才是真正會(huì)學(xué)歷史。人們對(duì)同一歷史事件的看法往往是“仁者見仁,智者見智”,只有引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞才能引發(fā)其智慧火花,這個(gè)目的實(shí)現(xiàn)的最佳途徑就是發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論。討論是能非常有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,發(fā)揮學(xué)生的想象力,形成學(xué)生獨(dú)特見解和觀點(diǎn)的方法,如提出“是不是華盛頓拯救了美國?”“你如果是譚嗣同會(huì)不會(huì)逃走?”等論題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論的同時(shí),一定要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方式和方法、技巧。

其次以廣博學(xué)識(shí),旁征博引激發(fā)興趣。要使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感興趣,必須使學(xué)生佩服老師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。這就要求教師精通業(yè)務(wù)、博覽群書。教師的知識(shí)面要廣,以知發(fā)趣,采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法,把課上得生動(dòng)活潑。在教學(xué)中我常常采用“輕松一刻”、“課堂小辯論”等方法激發(fā)學(xué)生的興趣,有時(shí)在講課中適當(dāng)插進(jìn)一些與歷史有關(guān)的傳說、笑話故事,有時(shí)就針對(duì)某些歷史問題把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行課堂小辯論,這樣不僅可以活躍課堂的氣氛,而且可以在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題,并且在小組合作中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和研究性學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生重溫歷史

我們都明白一個(gè)現(xiàn)實(shí):歷史是不能重演的,但是我們的歷史課堂教學(xué)卻可以讓歷史“重演”,那就是創(chuàng)設(shè)有效的“歷史情境”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多,著名學(xué)者韋志成先生有如下論述:1.扮演角色體會(huì)情境;2.播放音視頻渲染情境;3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境;4.運(yùn)用實(shí)物演示情境;5.借助圖畫再現(xiàn)情境;6.錘煉語言描繪情境;7.結(jié)合實(shí)際優(yōu)化情境等等,我們?cè)诮虒W(xué)中不妨加以嘗試。

我在講授“三顧茅廬”時(shí),采用扮演角色體會(huì)情境的教學(xué)方式。課前找五個(gè)同學(xué)分別扮演劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、門童,向五個(gè)同學(xué)交代演出的內(nèi)容:劉備如何三次拜訪諸葛亮,張飛、關(guān)羽如何顯得很不耐煩,最后劉備終于請(qǐng)到了諸葛亮并成就了一段佳話等。學(xué)生結(jié)合平時(shí)從廣播、電視等平臺(tái)中獲取的相關(guān)知識(shí)自編臺(tái)詞,我?guī)椭薷?同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的布景設(shè)計(jì),學(xué)生邊看演出邊體會(huì)劉備為成就大業(yè)而三顧茅廬的辛苦。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且引導(dǎo)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),逐漸改變其學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)?！闭n堂教學(xué)中,學(xué)生的思維是否動(dòng)起來,關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計(jì)與生成。問題的設(shè)計(jì),首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的;其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果,即每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。只有這樣的“問題”,才能激起學(xué)生的求知欲,才能促使他們自覺投入到對(duì)有關(guān)歷史問題的探究中去。這樣的問題設(shè)計(jì)才具有其存在價(jià)值,才能作到課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)習(xí)“伏爾泰啟蒙思想的意義和影響”時(shí),課本中這樣描述:“伏爾泰等人的思想宣傳,促進(jìn)了人們的思想解放,為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援,促進(jìn)了歐洲的社會(huì)進(jìn)步;許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,促進(jìn)了這些國家的思想解放”。此時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生思考“為新興的資產(chǎn)階級(jí)在政治上取代封建貴族提供了有力的支援”“許多啟蒙思想家的名著被介紹到中國、日本等亞洲國家,也促進(jìn)了傳播這些思想的國家的思想解放”。有哪些事例可以說明這些?此時(shí)課堂氣氛達(dá)到高潮,學(xué)生之間、師生之間都互相探討,尋求這些問題的答案,使學(xué)生的思維達(dá)到最大的活躍狀態(tài)。這樣既達(dá)到教學(xué)目的,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

四、貼近學(xué)生生活,使課堂教學(xué)生活化

美國著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出:扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象,就是把歷史與當(dāng)前社會(huì)生活的各種方式和事務(wù)分離出來。他特別強(qiáng)調(diào):歷史關(guān)于過去的知識(shí)是了解現(xiàn)在的鑰匙。很明顯,他強(qiáng)調(diào)的是歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。有許多歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)時(shí)事還存在著密切的聯(lián)系。將經(jīng)過篩選過的熱點(diǎn)時(shí)事運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)中,可以擺脫教材所限定的時(shí)空限制,使學(xué)生能穿梭于時(shí)空的走廊,古今結(jié)合,拓展了歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí),使學(xué)生既能在課堂上學(xué)到歷史知識(shí),也了解了新聞時(shí)事,進(jìn)而幫助學(xué)生了解和關(guān)心國家大事,使教學(xué)內(nèi)容“貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)”,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和歷史學(xué)習(xí)的使命感。

五、用心交流,把愛獻(xiàn)給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力

愛是一種潛在的力量,學(xué)生得到老師的愛,就會(huì)“親其師,信其道”。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！睅熒g融洽的情感關(guān)系一建立,學(xué)生喜歡這位老師,他們就會(huì)喜歡這位老師所教的學(xué)科,就可以激發(fā)他們的興趣,為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是一座金礦,每個(gè)人都希望自身價(jià)值被別人發(fā)現(xiàn),然后得以肯定。在建立融洽的師生關(guān)系中不妨說一句鼓勵(lì)的話,它可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。在教學(xué)中我非常注意用鼓勵(lì)學(xué)生的方法使之能產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”。如找那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生談話時(shí),我常說這樣兩句話:“過去不代表未來!其實(shí)你很聰明,并不比別人笨,只是你花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少了?！边@句話就像給他們注入一支興奮劑,會(huì)使他們渾身充滿求知的力量,能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因此,不少后進(jìn)生進(jìn)步很快。而對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,我常說:你是老師教過的最出色、最優(yōu)秀的學(xué)生之一,老師以你為榮,希望你在歷史學(xué)科上能有更出色的表現(xiàn)。這樣就能讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,充滿學(xué)習(xí)的熱情。

提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究的教學(xué)藝術(shù),我只是從簡(jiǎn)單的幾個(gè)角度進(jìn)行淺層次的分析,還有很多不足和需要補(bǔ)充的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,更需要占用教師很多的時(shí)間和精力,付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有善于嘗試的膽量,有敢于堅(jiān)持的勇氣,那么我相信一切問題都不成問題,學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自己在課堂上的主體作用,取得更好的學(xué)習(xí)效果?？傊?提高歷史課堂教學(xué)的有效性需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)中師生之間,學(xué)生之間的有效合作,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性

淺談初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性

邵莊初中

鞠岷山

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？對(duì)這個(gè)問題的回答，目前沒有絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有一些基本的要求。就歷史學(xué)科而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，除了要注重學(xué)科價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)外，還必須關(guān)注以下四個(gè)方面的問題。

一、教師的地位和作用；

二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)；

三、合理利用課程資源；

四、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。今天，借此會(huì)議的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的談?wù)勥@四個(gè)方面的問題。另外說說歷史課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問題。

教學(xué)的有效性問題能夠日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)。新課程改革對(duì)歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，是每一位教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學(xué)的有效性？余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。我認(rèn)為歷史課堂教學(xué)的有效性應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一、正確看待教師的地位和作用

在實(shí)施新課程的背景下，教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具而是一名向?qū)Ш皖檰?。教師和學(xué)生的關(guān)系：從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導(dǎo)他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執(zhí)行者。在這個(gè)前提下，盡可能成為課程的“研究者”和 “開發(fā)者”。但是，教師“研究”、“開發(fā)”的內(nèi)容不是課程研究者研究和開發(fā)的內(nèi)容。教師也是理論的“消費(fèi)者”，同時(shí)肩負(fù)教學(xué)思想和方式的創(chuàng)新義務(wù)。只有對(duì)老師的角色有正確的認(rèn)識(shí)才能在新課改中結(jié)出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學(xué)有效性的必不可少的要素之一。

二、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教師教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識(shí)與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至窒息的人。課堂教學(xué)因此喪失了實(shí)效。新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動(dòng)、游移離散的討論、淺薄乏味的表白、膚淺單調(diào)的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎，實(shí)則完全是低效或無效的作秀。這樣教學(xué)不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)；也不利于歷史教育培養(yǎng)新公民的課程宗旨。

事實(shí)上，新課程并不排斥或貶低知識(shí)本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識(shí)。我們必須認(rèn)識(shí)到，知識(shí)作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠(yuǎn)是第一位的。它既是學(xué)生發(fā)展的根本保證，也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的堅(jiān)強(qiáng)基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

三、合理利用課程資源

歷史教材跨越時(shí)空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內(nèi)容對(duì)中學(xué)生來說并沒有生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學(xué)生對(duì)歷史的求知欲望。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，是非常有效的教學(xué)資源。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學(xué)生可根據(jù)本人的學(xué)習(xí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)資源，2 在較短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。知識(shí)面得以拓寬，新信息及時(shí)獲取。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一定要讓學(xué)生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了學(xué)生的知識(shí)，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學(xué)生們也樂在其中。能夠利用或經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的其結(jié)果是明顯的、高效的。但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)恼n程資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、尊重學(xué)生的主體地位 發(fā)揮學(xué)生的主體作用

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識(shí)。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到了極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？聶幼犁教授認(rèn)為：“學(xué)生主體”的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，不能包辦學(xué)生的一切。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的認(rèn)識(shí)成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’?！苯處煈?yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中有個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當(dāng)前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題，也是今后歷史課堂教學(xué)的核心問題。真實(shí)的才是有效的，有效的也才會(huì)是真實(shí)的。

五、關(guān)于歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

如今，我市初中課堂教學(xué)改革在市教育局的大力推動(dòng)下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式大有改觀，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，綜合能力不斷提升。

根據(jù)我們市各學(xué)校的實(shí)際情況，特別是學(xué)科特點(diǎn)和定性的教學(xué)時(shí)數(shù)，歷史課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式應(yīng)該是“揭示目標(biāo)、預(yù)習(xí)討論、分組展示、質(zhì)疑解惑、鞏固提高”五大環(huán)節(jié)。教師純粹的講解不超過15分鐘，保證學(xué)生30分鐘的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。

揭示目標(biāo)，就是上課伊始明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題細(xì)化、層次分明、重點(diǎn)突出、拓展適度；預(yù)習(xí)討論，就是讓每個(gè)學(xué)生都帶著“學(xué)習(xí)目標(biāo)”預(yù)習(xí)教材，討論問題，形成共識(shí)（討論的重點(diǎn)問題不能局限與某個(gè)學(xué)習(xí)小組，帶有層次性的問題可以分散到學(xué)習(xí)小組）；分組展示，就是講解匯報(bào)本小組的討論結(jié)果（共性的結(jié)論），允許學(xué)生闡述個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來。并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽取講解回報(bào)。質(zhì)疑解惑，就是激勵(lì)學(xué)生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發(fā)引導(dǎo)其他學(xué)生答疑，結(jié)論不準(zhǔn)確或有爭(zhēng)議的教師要給予及時(shí)糾正，明確是非。鞏固提高，就是通過各種方法、形式檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化綜合能力的提高。

總之，我們歷史教師一定要把握好課堂教學(xué)的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實(shí)踐自己，真正以學(xué)生為主體，深化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

第三篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)的有效性（推薦）

淺談初中歷史課堂教學(xué)的有效性

根據(jù)本人多年任教初中歷史教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為構(gòu)建歷史有效課堂的關(guān)鍵在于不僅要吃透教材、靈活應(yīng)用教材做到因材施教，主要在于怎樣掌控課堂、駕馭學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)習(xí)激情做到因人施教。只有做到掌握一手科學(xué)靈活有效的教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能，才會(huì)使課堂生動(dòng)鮮活，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

我認(rèn)為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學(xué)的高效益――檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效課堂追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化；課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在課堂生命的律動(dòng)――喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂的價(jià)值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展――有效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識(shí)與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思想是“以學(xué)論教”――以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量；有效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新――有效教學(xué)需要教師具有主體意識(shí)，富有創(chuàng)新精神，并能進(jìn)行持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在本人看來，歷史作為一門古老而現(xiàn)代的學(xué)科，其存在的主要理由不僅在于對(duì)陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學(xué)習(xí)汲取古老的智慧，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的人生。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上作出了具體的規(guī)定。因此，我認(rèn)為要想增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性，需從多方面入手。

一、強(qiáng)化歷史基本知識(shí)的識(shí)記，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)

識(shí)記性強(qiáng)是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。古今中外，歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，需要記憶的知識(shí)很多，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史倍感頭疼的問題。初中學(xué)生由于受其年齡和生理特點(diǎn)所限，再加上受到一些課外讀物和影視作品的影響，往往只注重了歷史的趣味性，而忽視了對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握，并且由于嫌記憶歷史知識(shí)太枯燥，太辛苦，不想主動(dòng)去記。如何既能幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，又能輕松愉快地學(xué)到歷史知識(shí)呢？首先，教師要提高自己的基本素質(zhì)，尤其是在教學(xué)語言上要多下工夫，增強(qiáng)個(gè)人的語言魅力，使學(xué)生喜歡上歷史課。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會(huì)在不知不覺之中掌握大量的知識(shí)，這是實(shí)踐證明了的。

其次，掌握學(xué)習(xí)過程中的遺忘規(guī)律，不復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘規(guī)律是“前快后慢”。學(xué)過的知識(shí)在幾天后如不復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。為了幫助學(xué)生有效記憶歷史知識(shí)，還可以教給學(xué)生一些記憶歷史知識(shí)的巧妙方法，如歷史歌謠記憶法、概括法、記憶年代用諧音法、順口溜打油詩法等等。

二、還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在歷史學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的諸多能力中，最緊要的是歷史性思維能力，即依據(jù)所給的歷史材料去認(rèn)識(shí)和分析歷史人物、歷史事件以及歷史過程的能力。歷史性思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面發(fā)揮著巨大作用。下面談?wù)勎以诮鼛啄甑臍v史課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生歷史性思維能力培養(yǎng)的兩點(diǎn)體會(huì)。

1.誘導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，盡量選擇一些既與教材有關(guān)的又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題。

其次，我還注意用學(xué)生的思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、角度去分析歷史現(xiàn)象。如講到蘇聯(lián)歷史中“新經(jīng)濟(jì)政策”的影響時(shí)，聯(lián)系到我國現(xiàn)在實(shí)施的改革開放政策，這樣通過歷史課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌的。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第一，學(xué)會(huì)如何閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史課文。掌握正確的閱讀方法，是培養(yǎng)歷史性思維能力的基礎(chǔ)。把語文的閱讀分析遷移到閱讀歷史教科書中。第二，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)歷史過程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，要會(huì)想、多想、善想，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后面的問題。

歷史性思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。在這一點(diǎn)上，歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此，歷史老師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高他們自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、提高課堂教學(xué)的藝術(shù)水平，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情

歷史作為人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，愛國情感、人文精神、積極進(jìn)取的人生態(tài)度、對(duì)真善美的追求、求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、民主與法制的觀念、面向世界的國際意識(shí)等，都可以通過歷史教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。因此通過歷史教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生的自身思想素質(zhì)和思想覺悟就顯得尤為重要。當(dāng)然，為了達(dá)到目的，要采用靈活多樣的教學(xué)方式和手段，但根本在于教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要避免空洞的說教，盡量拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)要公正、客觀。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建歷史有效課堂

有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把每一課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相聯(lián)系并提出實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的教學(xué)策略。

2.講課精煉有效。能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講?D?D核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講?D?D學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。一般情況下，教師連續(xù)講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3.主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主性學(xué)習(xí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一般情況下，每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不少于20分鐘。

4.分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5.師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)。要開展有效教學(xué)，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。

第四篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的提高

淺談初中歷史課堂教學(xué)有效性的提高

湖北省恩施州宣恩縣萬寨民族中學(xué) 孫本吉

摘要：如何提高課堂教學(xué)的有效性，是新課標(biāo)下的新教材教學(xué)中的一個(gè)非常重要的研究?jī)?nèi)容，可以說它直接關(guān)系到新時(shí)期的教育能否與時(shí)俱進(jìn)的問題。歷史作為一門人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的育人功能，能否與時(shí)俱進(jìn)，顯得更為重要。本文從研究學(xué)生實(shí)際、整合教材資源、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情景氛圍、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)科交叉滲透等六個(gè)方面論述提高課堂有效性的途徑。旨在拋磚引玉，通過自己的教學(xué)心得，與其他專家、同行交流，以圖他日的進(jìn)步提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 有效性 提高

在推行素質(zhì)教育的今天，追求課堂教學(xué)的有效性成了我們教育工作者在教育教學(xué)工作中的熱門話題。這是提高教學(xué)效率必須研究的事。而提高課堂教學(xué)的有效性，涉及到的因素很多。我作為一名歷史教師，在自己從事多年的教育教學(xué)工作中，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性問題，也頗有一些感悟和體會(huì)。

一．教學(xué)活動(dòng)的組織要切合學(xué)生實(shí)際

眾所周知，教學(xué)效果的好壞，主要是要從學(xué)生這個(gè)方面體現(xiàn)出來的。所以，課堂教學(xué)必須重點(diǎn)考慮學(xué)生的因素。一般說來，教師要考慮：1.學(xué)生基礎(chǔ)。教師教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)高、組織教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)都必須是學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀能接受的。例如：七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué)，對(duì)歷史內(nèi)容只有零星涉及。而且所知的那點(diǎn)歷史知識(shí)，既不連貫，也不系統(tǒng)。因而，教學(xué)活動(dòng)的組織就不

能太抽象、太跳躍。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)較多接受歷史知識(shí)，像中國歷史就有了一個(gè)大致地全貌地了解，組織教學(xué)就可以有歸納、系統(tǒng)、深研等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)世界史時(shí)，還可以經(jīng)常串聯(lián)一些中國史內(nèi)容。2.年齡特征。組織教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生才易于接受。像七年級(jí)學(xué)生，一般在十二三歲，屬于少年兒童的特點(diǎn)，天真爛漫，好奇好玩。所以，教學(xué)活動(dòng)的組織，甚至教學(xué)語言的運(yùn)用，要盡可能通俗、生動(dòng)、有趣、富于啟發(fā)性。而九年級(jí)學(xué)生，一般年齡在十六歲左右，完全是青年階段了，他們對(duì)系統(tǒng)抽象內(nèi)容的接受能力就要強(qiáng)得多。此外，還要考慮學(xué)生的性格特征、心理特征等。

二．立足課標(biāo)，深研教材，實(shí)現(xiàn)教材資源的二次整合 每個(gè)教師都有各自不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的教師來說，也都有不同的感悟和看法。所以，教師在課前準(zhǔn)備中，不僅是要選取自認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且還要深入研究教材及相關(guān)資源，才能設(shè)計(jì)出科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方案。這首先就要把握課標(biāo)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的要求，然后再研究教材，充分利用各種相關(guān)資料，包括音像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的優(yōu)化。

三．設(shè)計(jì)科學(xué)合理、精彩多樣的課堂活動(dòng)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。我們說，教學(xué)的目的最終是要

讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。無論教師怎樣滔滔不絕、精彩透辟地講授，也不能說明學(xué)生掌握知識(shí)了，形成能力了。所以，教師要多設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，寓知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)于活動(dòng)之中，在豐富多彩的課堂活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目的。吸引、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，得到提高。常用的活動(dòng)形式有閱讀、討論、探究、動(dòng)作表演、制表歸納、分組辯論、編演歷史短劇、講歷史故事、相關(guān)的口頭比賽、寫作歷史小論文等。富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到大大提高。

四．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，營造積極的課堂氛圍

興趣是一種積極的情緒，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。創(chuàng)設(shè)情景的方式主要表現(xiàn)為：生動(dòng)的描述、利用影像資料等。用描述的方式再現(xiàn)歷史，教師要有深厚的學(xué)科知識(shí)功底，良好的口頭表達(dá)能力，還要做較充分的課前準(zhǔn)備。描述要基本忠于歷史，不能帶有明顯的個(gè)人偏向性和隨意性。如果生動(dòng)描述有很強(qiáng)的感染力，就能反映出教師在學(xué)生心目中具有較強(qiáng)的信任度、權(quán)威性和人格魅力。影像資料能更直觀地再現(xiàn)歷史，藝術(shù)的感染力能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解，能使他們認(rèn)識(shí)得到提高，思想受到教育。如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，讓他們觀看《屠城血證》和《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》兩部影片。使他們直觀地感知了日本侵略者滅絕人性的殘暴，和國民黨軍隊(duì)英勇奮戰(zhàn)抵抗外侮的民族精神。由此，他們的思想受到深刻的教育。

營造積極的課堂氛圍，首先教師要真正認(rèn)可和重視學(xué)生的主體地位，放棄自己的權(quán)威性，把課堂還給學(xué)生，放開手腳組織指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。問題設(shè)計(jì)要引人入勝，問題要具有目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、層次性、條理性、探索性，問題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)。教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控，表現(xiàn)出形散而神聚。教師在學(xué)生活動(dòng)中要適時(shí)給學(xué)生提供一些方法和思路；機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題：及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤；把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到放得開、控得穩(wěn)、收得攏。從而使教學(xué)目的能圓滿達(dá)成。

五、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值和意義

歷史學(xué)科的價(jià)值意義在于讓后世從中得到借鑒，讓后來人能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)人們的行為。當(dāng)然，它也能為現(xiàn)實(shí)人們的行為提供依據(jù)和參考。所以，在歷史教學(xué)過程中，注意發(fā)現(xiàn)和利用歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，既能活躍教學(xué)過程和課堂，又能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能挖掘和凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值和意義。如：李白生于安西都護(hù)府轄下的碎葉鎮(zhèn)，而這個(gè)地方現(xiàn)在已是俄羅斯的國土，從而有力證明歷史上沙俄曾侵占中國大量領(lǐng)土。又如：公元前60年，西漢政府設(shè)西域都護(hù)管理新疆；唐朝設(shè)安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府管理新疆；近代時(shí)，左宗棠收復(fù)新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。唐朝時(shí)與吐蕃兩次和親，在經(jīng)濟(jì)、文化等各方面密切往來；元朝設(shè)宣政院管理西藏；清朝派駐藏大臣和**、**共管西藏。說明新疆和西藏自古以來就是中國的神圣領(lǐng)土，從而證明7·5事件和3·14事件完全是

違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國的可恥行行為?？梢?，歷史學(xué)科對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于提高國人認(rèn)識(shí)都是極有意義的。

六、重視多學(xué)科的交叉滲透

歷史學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的門類之一，有其獨(dú)立性，但它與其它學(xué)科有著種種聯(lián)系，在教學(xué)過程中我們不僅要注意到本學(xué)科的橫向縱向聯(lián)系，也要注意到多個(gè)學(xué)科的交叉滲透。有句俗語說“文史哲不分家”，就真切地反映了歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的密切關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)會(huì)涉及到很多成語，學(xué)習(xí)古代文化史就自然與文學(xué)聯(lián)系起來了，學(xué)習(xí)古代科技史又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。這就要求我們歷史教師不能只鉆研歷史學(xué)科本身，還要博覽群書，能夠運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)來解決歷史教材中涉及到的學(xué)科交叉的問題。這樣能使學(xué)生形成較為全面的、立體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性。

此外，充分利用人力、物力等各種資源，特別是多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)、人格魅力的潛移默化的影響作用等，也都是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性沒有固定的模式與方法。只有切實(shí)研究學(xué)生實(shí)際，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，精心組織課堂活動(dòng)，充分利用課堂上的各種互動(dòng)與訓(xùn)練來推進(jìn)教學(xué)過程，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果，我們教師工作中的種種努力和辛苦也才能結(jié)出舒心悅意的碩果。

第五篇：如何提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性

如何提高農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)的有效性

蔡照靈

什么是課堂教學(xué)的有效性？鐘啟泉：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績(jī)高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。余文森：教師在相對(duì)短的時(shí)間，讓學(xué)生得到了更多、更深的知識(shí)和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗(yàn)?！敖虒W(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。” 鐘作慈：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

“有效教學(xué)”這一概念的提出，對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，尤其是給農(nóng)村初中歷史教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村初中歷史教師必須講究課堂教學(xué)的方法和策略，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

什么樣的課堂教學(xué)是有效的？（1）學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生是否主動(dòng)。（2）教學(xué)有明確具體的目標(biāo)（可測(cè)量）。（3）有挑戰(zhàn)性的思維活動(dòng)。（4）有深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。（5）有適合的學(xué)校方式。（6）學(xué)生能完成知識(shí)有意義的構(gòu)建。（7）有一種清晰的反饋。（8）有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。

農(nóng)村初中的大部分學(xué)生對(duì)歷史的了解相對(duì)較少，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差，而歷史長河源遠(yuǎn)流長，與現(xiàn)實(shí)距離太遙遠(yuǎn)，里面的內(nèi)容又是五花八門的，眾多的歷史年代、歷史人物和歷史地名，都讓他們看了眼花繚亂，上課時(shí)難以把握，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象。因此，歷史教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如何才能提高歷史課堂教學(xué)的有效性呢？

1、精彩導(dǎo)入：

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如在教授《伐無道誅暴秦》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道秦始皇結(jié)束了春秋以來，諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，他在位時(shí)，為鞏固統(tǒng)治采取了各種措施，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，然而他苦心經(jīng)營、期望能夠延續(xù)萬世的秦王朝，卻在十幾年后就迅速滅亡了，這是為什么呢？”“在秦朝，當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)上有一種奇怪的現(xiàn)象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，這又是為什么呢？”設(shè)置這樣的懸念，使得學(xué)生對(duì)本課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣。

2、情景教學(xué)

運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要?，F(xiàn)代的科技成果廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中來，使教師告別了只靠一塊黑板和幾支粉筆的單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生擴(kuò)大了視覺和聽覺，使他們感受到歷史的真實(shí)性，仿佛置身于那個(gè)時(shí)代當(dāng)中。例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了電影《甲午大海戰(zhàn)》的經(jīng)典片段，在加上筆者簡(jiǎn)短的語言渲染，很快就將學(xué)生帶到了19世紀(jì)末期的中國，看到了當(dāng)時(shí)日本的侵略野心，中日海軍的較量，清政府腐敗無能等等。學(xué)生通過對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)和分析，很快就認(rèn)識(shí)到了“落后就要挨打”、“弱國無外交” 的道理，教學(xué)

效果明顯提高。

3、情感教學(xué)

在課堂上，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣、幽默、合乎邏輯的語言、表情和動(dòng)作等，表達(dá)自己的情感和情緒,當(dāng)這種情感和情緒感染學(xué)生，引起師生共鳴時(shí)，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，課堂上，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，以飽滿的熱情將歷史中可歌可泣的歷史人物、優(yōu)美動(dòng)聽的歷史故事講給學(xué)生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，從中感知?dú)v史。

4、引入競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。在課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以分組競(jìng)賽的形式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并又能提高小組合作能力。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。我的具體實(shí)施辦法是：

辯論：在上完七年級(jí)歷史上冊(cè)第10課后，對(duì)秦始皇的功與過進(jìn)行辯論。整個(gè)過程按照課前準(zhǔn)備和課堂辯論方式進(jìn)行，課前在班上自由組合成兩大組：A組是正方隊(duì)，B組是反方隊(duì)。

正方論題：秦始皇是對(duì)中國歷史有巨大貢獻(xiàn)的杰出帝王，功大于過。反方觀點(diǎn)：秦始皇作為中國古代著名的暴君，過大于功。

⑴．每隊(duì)按要求分成若干小組搜集資料，然后再對(duì)資料進(jìn)行篩選分析，做好課堂辯論前準(zhǔn)備工作。

⑵．辯論過程分為6個(gè)階段：分別是辯論正反方一辯陳詞立論階段；正反方二辯發(fā)言階段；正反方三辯發(fā)言階段；雙方隊(duì)員總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段；教師評(píng)析總結(jié)階段、宣布結(jié)果階段。

⑶．辯論的規(guī)則

①辯論的正反方隊(duì)員須在規(guī)定時(shí)間里用簡(jiǎn)潔語言完成（每人約3分鐘），超過時(shí)間將從團(tuán)隊(duì)總分中扣去1—5分。

②辯論雙方講究辯風(fēng)，文明用語。③辯論雙方按要求輪流發(fā)言。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則（團(tuán)體和個(gè)人分別記分，滿分均為100分）⑷要求：①論點(diǎn)正確，審題與立論對(duì)本隊(duì)所持觀點(diǎn)要有理有據(jù)，多層次，多角度為本隊(duì)論點(diǎn)服務(wù)，論據(jù)充分，能做到以理服人，分析到位。

②能迅速抓住對(duì)方失誤，駁論有力。③辯手表達(dá)清晰，層次清楚。

④配合：看隊(duì)員之間是否有團(tuán)隊(duì)精神，能否相互支持和配合，能否做到統(tǒng)一。

⑤辯風(fēng)：要求文明用語。

⑥優(yōu)秀辯手分別由正方、反方中得分最高同學(xué)獲得，每組各選出一名優(yōu)秀辯手。

⑦違反評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則中要求的辯手將酌情扣分，扣完設(shè)定分值為準(zhǔn)。

通過對(duì)秦始皇是非功過的辯論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究秦始皇的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步使用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)歷史問題的能力。

另外還進(jìn)行小規(guī)模的知識(shí)競(jìng)賽、小游戲等貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的能力。

5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀歷史資料

學(xué)生現(xiàn)在獲得知識(shí)的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學(xué)生 快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個(gè)主要問題。為此，必須 把握好“讀”這一關(guān)，提高學(xué)生讀的能力和效率。教學(xué)中，注意讓學(xué) 生做到：拿到教科書時(shí)，先閱讀目錄和說明部分，了解本冊(cè)書的主要 內(nèi)容，分清單元，宏觀把握教材，建立粗略的知識(shí)框架。對(duì)于課文，則要求學(xué)生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目?jī)?nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細(xì)讀每段課文，概括 出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識(shí)要點(diǎn)，并向全班介紹；再次，精讀 重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑 問。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生能比較迅速地統(tǒng)攬教材，把握到知識(shí)要 點(diǎn)，從而為課堂節(jié)約了大量時(shí)間，使師生可以充分地進(jìn)行其他的教學(xué)

活動(dòng)。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶歷史知識(shí)

歷史新課程的目標(biāo)之一就是“知識(shí)與能力”。有些教師認(rèn)為現(xiàn)在根本就不需要學(xué)生去記憶歷史知識(shí)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。新課程摒棄的是對(duì)知識(shí)的死記硬背，并不反對(duì)知識(shí)的記憶。這里需要特別指出的就是教會(huì)學(xué)生掌握記憶的方法和技巧，堅(jiān)決避免死記硬背。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒，如我們熟知的諧音法、圖表法、形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法等。例如在教《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一課后，利用順口溜來記憶遠(yuǎn)古居民的特征：

人類來源不是神，森林古猿是祖根。我國最早古人類，史稱云南元謀人。一百七十萬年前，他們用石把食尋。石片今日稱石器，還有兩顆牙齒存。

北京西南周口店，有種古人被發(fā)現(xiàn)。距今二十萬年前，六個(gè)頭骨價(jià)無限。人稱他們北京人，模樣今日可還原?；揪邆淙颂卣?，有些地方還像猿。

手腳已經(jīng)有分工，兩腿站立手勞動(dòng)。上肢與人極相似，下肢微微有點(diǎn)躬。嘴巴前伸牙齒大，眉骨突出額低平。個(gè)子比人有點(diǎn)矮，骨骼粗壯力無窮。

北京人會(huì)造工具，石塊打制成石器。舊石器名須記牢，砍削木棒也容易。工具用來獵動(dòng)物，也可用來搞采集。最好學(xué)會(huì)使用火，燒烤獵物吃熟食。

發(fā)現(xiàn)他們山頂洞，山頂洞人因得名。距今一萬八千年，猿類特征已無蹤。使用石器經(jīng)磨制，磨光還要鉆上孔。人工取火也已會(huì)，還會(huì)縫衣抗寒冷。

山頂洞人會(huì)打扮，石塊鉆孔穿成串。再穿幾個(gè)野獸牙，掛上脖子當(dāng)項(xiàng)鏈。愛美原是人本性，一點(diǎn)靈光初閃現(xiàn)。人類從此與獸別，進(jìn)化發(fā)展路漫漫。

這樣能在短時(shí)有效地提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，使學(xué)生不再為記憶而苦惱。

7、讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)

歷史學(xué)科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識(shí)體系，并不彼此孤立。教師要注意教會(huì)學(xué)生把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。如學(xué)習(xí)唐朝，應(yīng)注意把握政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如經(jīng)濟(jì)專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，在小專題下再進(jìn)一步細(xì)分，如手工業(yè)下的紡織、陶瓷、冶鑄等；二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成“縱”的專題線索，如一個(gè)朝代的興亡（建立、鞏固、發(fā)展、衰落、滅亡），一個(gè)國家的歷史進(jìn)程和演變，不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況等。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，應(yīng)注意“縱”“橫”交錯(cuò)。如果學(xué)生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細(xì)研，那么教學(xué)效率必然會(huì)大大提高。

課堂教學(xué)是否達(dá)到有利于學(xué)生的成長和全面發(fā)展的目標(biāo)，需要教師通過課堂教學(xué)與課后反饋，及時(shí)地、有針對(duì)性地調(diào)節(jié)教學(xué)。只有立足于學(xué)生的成長，通過學(xué)生的自主活動(dòng)，才能更好地推進(jìn)有效課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。