第一篇：如何激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣

如何激發(fā)激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣

一、識字教學(xué)的重要性

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”識字是小學(xué)語文學(xué)習的重要內(nèi)容，是各科學(xué)習的基礎(chǔ)。語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。”識字、寫字是學(xué)生學(xué)習文化的開始，是形成讀寫能力的重要條件。學(xué)生只有認識和會寫一定數(shù)量的字，掌握了一定量的詞語意思，才能夠進行閱讀，才能夠用書面語言表達自己的思想。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，更是語文教學(xué)的根基。識字教學(xué)的成功與否，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。低年段是識字教學(xué)的關(guān)鍵時期，承擔著小學(xué)階段將近三分之二的識字量。低年級識字量過低，對學(xué)生的負面影響極大。一方面識字量缺乏，會使學(xué)生在進行課外閱讀時產(chǎn)生語言障礙，進而形成理解障礙，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。另一方面，低年段是學(xué)生閱讀的最佳期，如果識字量缺乏，將會使學(xué)生錯過這一最佳期。

二、識字教學(xué)困難重重

如何抓好小學(xué)低年段識字教學(xué)的質(zhì)和量，是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

但是識字教學(xué)困難重重，很多學(xué)生為生字所困，覺得識字很枯燥，不喜歡學(xué)。其主要原因：

1.識字量大。課標提出1-2年級要“認識常用漢字1600－1800個左右，其中800－1000個左右會寫?！边@對于低年段的孩子來說識字

量已經(jīng)非常大了，加上漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字難度確實很大。比如一年級上冊，要認400個字，會寫100個生字，這務(wù)對于剛剛跨入小學(xué)的孩子來說是有難度的。有一些孩子在入學(xué)之前，沒有接觸過漢字，讓他們一天會認十多個生字，難度確實很大。

2.過程枯燥。傳統(tǒng)生字學(xué)習的過程大都枯燥無味，往往是從讀音到字形再到字義，每一個生字都這么學(xué)，缺乏新意。時間一長，許多孩子就對識字失去興趣，就影響了識字教學(xué)的質(zhì)量。

3.容易忘記。有些生字不好記，孩子讀過了很快就忘記，再加上每天都的識字量太大，受“倒攝抑制”的影響，學(xué)過的知識容易忘記。對剛?cè)胄ｉT的孩子們來說，“學(xué)了就忘”的現(xiàn)象是一個打擊，它會讓孩子們失去對識字的興趣，進而失去對語文學(xué)習的興趣。

所以，讓孩子們喜歡學(xué)習漢字，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣是至關(guān)重要的。課標提出低年級識字教學(xué)的目標，要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”。因此，在識字教學(xué)中，我們必須培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，掌握一定的識字方法和技能，使他們真正愛識字、輕松識字。

激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣可以從以下四個方面進行：

一、游戲識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中，行動多受興趣的影響，缺乏目的性，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，開展各種游戲活動識字，如：開火車識字、摘蘋

果、走迷宮游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

二、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字等兒歌記憶漢字。

②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。

1.校園環(huán)境識字。校園有宣傳標語、校訓(xùn)、學(xué)生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學(xué)的學(xué)習資源。我們要善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：在下課時，可以讓孩子看看我們的黑板報，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學(xué)當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學(xué)的名字也是一個識字的資源，我把每個同學(xué)的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學(xué)生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學(xué)的名字。

2.動畫故事識字。孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關(guān)內(nèi)容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關(guān)的字，孩子興趣高漲。當然老師更應(yīng)引導(dǎo)孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

3.超市識字。超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經(jīng)常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學(xué)又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

4.逛街識字。大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

5.收集商標：

市場經(jīng)濟社會商品無處不在，孩子們幾乎天天在與商品接觸，讓孩子做個有心人，收集精致的商標，并且粘貼起來，收集商標不僅對識字起到意想不到的效果，而且讓孩子們養(yǎng)成不亂扔包裝紙的習慣。

6.廣告識字：

生活中的廣告語特別多，朗朗上口兒童特別易記，借助廣告語來識字，可提高識字興趣，使兒童對新字的掌握又快又牢。如學(xué)習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”字生活中用用得極少，極易寫錯，如何幫兒童識記？“樂百氏”廣告，由于由“小燕子趙薇”加

盟，孩子們愛唱也愛看，講解“紙”時，拿一瓶“樂百氏”，強化氏的識記，這樣孩子們就能更快的掌握。

在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，面向未來。生活在哪兒我們識字就應(yīng)在哪兒，識字教學(xué)才豐富多彩，意味無窮。

四、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒

童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第二篇：激發(fā)興趣自主識字

激發(fā)興趣自主識字

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0022-01

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？我淺談一點自己在識字教學(xué)中的感受：

1.激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。在識字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習興趣一旦被充分激發(fā)，就能產(chǎn)生熱烈的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

1.1利用生動有趣的小故事教學(xué)生字。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）帶著去，所以右邊是一個人字在上邊，一個子字在下邊，既讓學(xué)生認識了“游”字，也糾正學(xué)生愛將“游”字寫成“氵放”的壞現(xiàn)象。

1.2利用實物、圖畫、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中?？磳嵨?、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習生字。聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物叫聲，然后才學(xué)習生字。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習作好鋪墊。

1.3激發(fā)無意注意，輕松識字。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學(xué)過程中，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成了教學(xué)的難點，而要讓學(xué)生形象、愉快、輕松的記住生字，就顯得更難。在識字教學(xué)中，根據(jù)漢字不同的特點，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生各種感官的積極參與，可以收到事半功倍的效果。

其實，在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并沒有什么固定的方法，只要老師不以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習探索，就能真正了解孩子們的需要。我會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更有興趣地學(xué)習，更主動地學(xué)習。

2.讓學(xué)生自選識字方法，培養(yǎng)其自主識字的能力

學(xué)習貴在得法，新大綱鼓勵學(xué)生“采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力?！痹谧R字教學(xué)中，學(xué)生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學(xué)能力，促其發(fā)展。本學(xué)期每篇課文的識字量都很大，我都讓學(xué)生選擇或?qū)ふ页鲞m合自己的方式，學(xué)習生字，如：加一加、換一換、合一合、分一分等等。學(xué)習中不限制學(xué)生的思維，因而學(xué)生能學(xué)得更好學(xué)得更活，并展示出令人驚訝的能力。低年級的孩子雖然年級小，知識少，可是他們蘊藏的潛能卻是不容忽視的。他們往往語出驚人，或許他們的語言尚嫌幼稚，無法清楚流利地表達自己的想法，可是，只要教師認真傾聽，就能有驚喜發(fā)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該支持“殊途同歸”，鼓勵學(xué)生運用多種方法來學(xué)習，這樣，學(xué)生智慧的光芒才會不斷閃爍。

3.演練結(jié)合，復(fù)習鞏固

好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習鞏固生字時，我采用了以下?字紙?zhí)?形式：

3.1猜字謎。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。

3.2做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”――給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3.3競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。

4.聯(lián)系生活

兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習。我們應(yīng)該利用兒童這一特點，讓學(xué)習和孩子們的生活緊密結(jié)合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識字教學(xué)即將結(jié)束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學(xué)過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學(xué)。

總而言之，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習中體會樂趣，從而達到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

第三篇：如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣》

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重，為了提高識字教學(xué)的效率，我認為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，本學(xué)期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級上學(xué)期識字1時，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應(yīng)用到復(fù)習課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

第四篇：激發(fā)主動識字興趣_培養(yǎng)自主識字能力

激發(fā)主動識字興趣 培養(yǎng)自主識字能力

【摘 要】 小學(xué)識字教學(xué)目前存在著這樣幾組矛盾：

1、識字量與課時的矛盾。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，通過為學(xué)生建立識字檔案袋，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，組織識字活動，設(shè)立長期作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多維識字環(huán)境等多種策略，提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 自主識字能力 識字興趣 識字活動 識字情境 建構(gòu)主義

【正 文】

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析小學(xué)識字教學(xué)的研究是一個古老而又年輕的話題。識字是讀寫的基礎(chǔ)，如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。建國以來，為提高初等教育質(zhì)量和國民文化素質(zhì)，許多有識之士嘔心瀝血，對識字教學(xué)進行了卓有成效的研究。從60年代的“集中識字”、“分散識字”，80年代的“注?提識字”，到90年代的“漢標識字”、“字族文識字”等等，流派紛呈，成果累累?！墩Z文課程標準（實驗稿）》中對學(xué)生的識字要求有明確的規(guī)定。其中識字的知識方面，在數(shù)量上，第一學(xué)段（1—2年級）認識1600—1800個，800—1000個會寫，第二學(xué)段（3—4年級）認識2500個，2000個左右會寫，第三學(xué)段（5—6年級）認識3000個，2500個左右會寫；在質(zhì)量上，分為學(xué)會字（音、形、義、寫均有要求）和會認字（只要求讀準音）。識字的能力方面，要學(xué)會使用字典、詞典，具有獨立識字的能力，有條件的地方，要學(xué)會使用鍵盤輸入漢字。識字的情感方面，要在書寫中體會到漢字的優(yōu)美。從《課程標準》中可以看出，識字的重點在前兩個學(xué)段，這是由于在掌握1300個左右漢字的時候（暫且稱為漢字轉(zhuǎn)折期），這時學(xué)生對漢字的特點有了一定程度的把握，基本能夠依靠自己的識字能力進一步自學(xué)漢字，讀一些淺顯的文章；在學(xué)生掌握了2000個左右漢字的時候（這是被小學(xué)語文專家稱為學(xué)生能力智力發(fā)展從量變到質(zhì)變的飛躍期），學(xué)生可以比較自由的大量閱讀大量適合的課外讀物。而從這時開始，打破時間和空間的局限，學(xué)生極大的豐富知識，增長智慧成為可能。也就是說，過了前兩個學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了識字的能力，之后發(fā)展閱讀、寫作、交際的能力成為重點，因此“人生聰明識字始”，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點，是語文啟蒙教育的開端。所以有識之士提出，小學(xué)生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開展廣泛的閱讀。周新課標在第一學(xué)段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。蘇教版課程標準實驗教科書在編排上充分考慮了學(xué)生的年齡特點，認知特點，生理心理特點，體現(xiàn)多認少寫的原則，把認字和學(xué)習漢語拼音，學(xué)習兒歌韻文以及學(xué)生生活緊密相連，其目的就是要激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望。但是，具體實施中有不少老師反映，學(xué)生識字難度大，因為方塊字本來就不表音，這些漢字的出現(xiàn)又無由易到難的規(guī)律可循，而且識記量大。也有部分家長反映學(xué)生怕認漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。這樣下去，問題可就嚴重了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級識字教學(xué)存在著這樣幾個難解的“結(jié)”：

1、識字量與課時的矛盾。小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，教學(xué)任務(wù)難以完成。以蘇教版《小學(xué)語文》1—2年級教材為例，四冊教材共出現(xiàn)的漢字2108個，其中應(yīng)認識的字量為1661個，應(yīng)掌握的字量（會識會寫的字）為1030個。而一般情況下根據(jù)課程設(shè)置規(guī)定小學(xué)1—2年級語文教學(xué)的總課時數(shù)每周僅為8．5節(jié)，平均每周需識字22個，學(xué)生每天的識字量為 5個。

2、識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的矛盾。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡初期的兒童，他們只有6—7歲。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘??即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點，他們對漢字的識記屬于機械記憶：通常通過字形的分析，或?qū)h字進行整體記憶。雖記得快，但漢字之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習漢字時的回生率較高。

3、識字方法和學(xué)生年齡特點的矛盾。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機械記憶，一般采用讀、認、寫這三種方法去接觸漢字。同時完成識字任務(wù)長時高耗，需極大的耐心，不符合低年級兒童的認知特點和年齡特點，因此學(xué)生不感興趣，參與教學(xué)的興趣不高。經(jīng)過調(diào)查了解，主要原因有以下幾點：教師思想上對識字重視不夠，還是喜歡花大量時間去分析理解課文，課堂上舍不得花時間，花工夫識字；學(xué)生主動識字的愿望沒有被很好地調(diào)動起來；學(xué)生與生字經(jīng)常見面的機會不多。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個學(xué)過的字一下子讀不出來，但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來，等念到這個字時，就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā)：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會認，離開它，學(xué)生就不會認，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會這個字，教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從課本會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。綜上所述，我們認為低年級識字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣入手，改進課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力實施過程培養(yǎng)小學(xué)生自主識字能力的研究具體從五個方面實施：

（一）為學(xué)生建立識字檔案袋小學(xué)生的識字量大，過程持久，并伴隨其成長的過程。為有效了解學(xué)生的識字過程，我為每一位學(xué)生建立了“識字檔案袋”，以此來記錄學(xué)生識字的歷程。識字檔案袋是根據(jù)教學(xué)目標，有意識地將學(xué)生的所識的字及其它有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在識字與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在識字過程中付出的努力與進步的一種工具。識字檔案袋記錄了學(xué)生在識字領(lǐng)域上的進步過程或軌跡，因而可以診斷學(xué)生在識字過程中所取得的成績及存在的問題，同時識字檔案袋也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，幫助學(xué)生發(fā)展起對自己的學(xué)習過程或經(jīng)歷進行思考和評估的能力。具體的做法：

一、準備：要求每個學(xué)生準備一只容量較大的袋子或者盒子，并對它進行裝飾，選擇一張自己最喜歡的照片貼在封面上，并寫一句鼓勵自己的話語等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好對檔案袋的外觀進行美化設(shè)計，使每個人的檔案袋更富有個性。

二、要求： ⑴把每天認識的新字記錄在卡片上，并注上漢語拼音，放進識字袋； ⑵需注明所識新字的時間； ⑶盡量收入原件（新字來自哪兒）。

三、管理：平時，不定期隨機抽看學(xué)生的識字檔案袋，及時了解學(xué)生自主識字情況（識字的進度、識字量的多少、所識字的難易、學(xué)生參與的態(tài)度等）以此對研究計劃進行適當?shù)恼{(diào)控。在一個階段以后，進行一些識字展覽，一般每個月向家長展示一次，兩個月向同學(xué)展示一次。以鞏固自己的識字效果。為了提高實驗的有效性，我定期舉行階段性識字成果展示匯報會。會上，我們請來一些家長，學(xué)生可從識字袋中抽出一些字大聲朗讀給全班小朋友聽；可告訴大家自己是在什么時候認識這個字的；可回憶自己認識這個字時的情景；可講一講關(guān)于這個字（詞）的故事??每期評比出五位“識字大王”，并在他們的“快樂成長樹”貼上一顆“識字果”。學(xué)生看看別人的識字袋，再與自己的比一比，能從中找出使用上的不足之處，加以改進。而且，一些缺乏學(xué)習毅力的孩子能從別人的學(xué)習成果中尋找到前進的動力，使整個實驗朝著更高層次有序開展?！墩n程標準》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”識字檔案袋改變了由教師一個人下定論，學(xué)生處于被評價的被動地位的評價形式，構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發(fā)揮他們的評價作用，每月定期對學(xué)生的識字量、識字能力、識字習慣等加以評定，評出等級；建立聯(lián)系本，不定期地與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生能客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學(xué)的反饋信息，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得到矯正性的信息反饋。

（二）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境，傳授識字方法。課堂教學(xué)是識字教學(xué)的主渠道，我們在教學(xué)中注意教給學(xué)生各種識字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識字。課內(nèi)的識字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學(xué)生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。

1、創(chuàng)設(shè)識字語境，利用詞串識字?！霸~串識字”是國標本蘇教版教材的首創(chuàng)，它吸收了傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗，屬于韻語識字。在低年級階段，讓兒童去學(xué)一個個不能表音的單字，十分困難而且枯燥乏味，不容易記?。涣硪环矫?，正由于漢字是單音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級下冊“識字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實是一幅畫。兒童借助這幾個典型的事象加以想象，補充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識記漢字，同時發(fā)揮了詞串識字對閱讀和寫作的過渡功能，這與課標中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對小學(xué)生的語文學(xué)習與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗了韻文識字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚了學(xué)生個性。

2、利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用。（1）針對低段學(xué)生善于想象的特點，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績最優(yōu)秀同學(xué)上課時的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進行總結(jié)：要想成為一個成績優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識記效果非常理想，同時也進行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識字可以通過以下方式去進行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個動作，識“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識“水”字，回想起生活中看到流動的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識“秋”字，回憶起秋游時看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個場面，識“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時靠著大樹休息的場面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動，識“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識字教學(xué)中，適當?shù)鼗貞浬钋榫斑M行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機會，結(jié)合認識一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時，請學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時進行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量，促使他們的想象能力和語言表達能力得到進一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動中，游戲中識字。如：兒歌：“中間有點仔細辯，中間有言來分辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時，教師抓住重點的字設(shè)計猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，請猜一個字。”他們會仔細觀察，積極動腦，準確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會很熱。 閑：門里站著一個像木頭一樣什么也不干，一動也不動的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長兩角經(jīng)常進行猜謎語游戲后，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識字活動中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識字活動，讓學(xué)生自己積極主動地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。

3、創(chuàng)作識字簡筆畫，制作識字玩具，編排識字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點是表意性。雖經(jīng)歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣?？_琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味，而且很容易點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動。教師引導(dǎo)學(xué)生動手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識字撲克牌”“識字魔盒”、“卡通識字片”等自己感興趣的玩具，在識字教學(xué)中，我把單調(diào)的認、記過程設(shè)計成打靶讀，模仿動畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時參與識字活動，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習時，采用競爭性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競爭意識強，躍躍欲試，學(xué)得愉快。

4、借助現(xiàn)代教育技術(shù)識字為拓寬學(xué)生的識字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學(xué)生來說非常新鮮，生動的畫面，艷麗的色彩強烈刺激著他們的感官。同時，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時又從中認識了漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學(xué)生在學(xué)習會意字、相形字時，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識字的效率。總之，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識字情境的時候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會與學(xué)生合作，學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用多種方式，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個人展示臺貼滿整個教室，每個展示臺有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認識的字”；二是“看，我正在認的字”。學(xué)生把自己的課外識字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認識的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵式的方式評價學(xué)生。對學(xué)生在識字過程中的點滴進步都給予語言、動作上的激勵；對學(xué)生創(chuàng)造上的點滴成功都給予充分的賞識。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程成為一種交流、一種合作、一種心與心的交融，為自主學(xué)習提供了適宜的空間?？偠灾?，課堂內(nèi)的識字教學(xué)要豐富兒童使用識字認知策略的體驗，學(xué)會控制和調(diào)整自己的識字學(xué)習過程，比如讓孩子介紹自己識字的小竅門；經(jīng)常給兒童提供使用識字認知策略的反饋的機會，讓兒童輕松愉快地掌握識字認知策略，幫助兒童正確使用精細化的識字認知策略，啟發(fā)兒童產(chǎn)生與學(xué)習過的漢字相關(guān)的知識或教給兒童有效的記憶方法，豐富兒童正確使用識字情感策略的體驗，積極幫助兒童消除與識字學(xué)習無關(guān)的消極的情緒，保持積極的動機和高度的注意力，促進兒童產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

（三）組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的識字活動。活動側(cè)重于以學(xué)生的識字活動為中心，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語文基礎(chǔ)知識課，是在教育者有計劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學(xué)生進行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造性的一種活動。在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個領(lǐng)域，并與生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的識字興趣。不少學(xué)生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。

第五篇：激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動識字

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

黃橋鎮(zhèn)廟塘小學(xué)胡云山小學(xué)語文

小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在課程標準的實施建

議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是１～２年級的教學(xué)重點?！贝罅康淖R字任務(wù)是低年級孩子學(xué)習語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學(xué)生識字，學(xué)得快，忘得也快，如何讓學(xué)生行之有效地掌握生字成為教學(xué)中的難點。在識字教學(xué)中，我們利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，以達到識字的目的。

小學(xué)低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。而小學(xué)一二年級在整個小學(xué)階段識字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過程中未能抓住學(xué)生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學(xué)，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習慣。

1．保護學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優(yōu)勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。我們應(yīng)正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。教學(xué)時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調(diào)動。

3．寓教于樂，在游戲中識字，培養(yǎng)濃厚的識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，進行趣味識字，讓學(xué)生主動識字，快樂識字，更能激發(fā)學(xué)生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形將生字編成一個個謎語，謎語猜出來了，字也就會寫了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學(xué)生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養(yǎng)競爭意識，樹立集體觀念，訓(xùn)練口語交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。

4．巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點識字，培養(yǎng)識字能力。中國漢字

有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點非常明顯。在識字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點來識字。教師在教學(xué)中，可以采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識字：

（1）聯(lián)想象形識字：低年級學(xué)生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（2）比較聯(lián)系識字：在生字中有許多相近的字,在學(xué)習時，不讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）強調(diào)點睛識字：這種方法主要運用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學(xué)生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，眼前就會一片烏黑，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知。

（4）表演動作識字：在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形與義的聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學(xué)習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。我們還可以從這個字發(fā)散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

只要我們在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，就一定能夠把識字教學(xué)變得更精彩。