第一篇：如何激發(fā)學生自主學習的興趣

如何激發(fā)學生自主學習的興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統(tǒng)的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習?！逼淠康木驮谟谂囵B(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”

所謂自主學習，顧名思義，就是指憑主動意識、不依賴于別人的獨立自主的學習。自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，即自學能力。

那么，如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣，進而提高自學能力呢？我認為關鍵是培育學生自主學習的興趣，因為興趣是人們力求認識事物和探求知識的一種心理傾向，它能激發(fā)和引導我們努力去探求某種事物的根源，也能直接影響一個人學習效率和智力的發(fā)揮。所以，教學中我注重滲透新課程理念，嘗試自主學習的探索，下面幾點是我的做法是。

1、讓學生不斷獲得成功的體驗。

讓學生獲得成功的體驗是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。成功可以誘發(fā)學生學習的動力，對學生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會有努力的力量。另外，學習成功可以使學生產生愉快、驚喜的積極情感。由學習成功而帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強學習的自信心，促進學生產生新的學習需要與更濃厚的學習興趣。教師在給學生制定學習目標時，要把握好尺度，既要符合學生原有的知識水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性。簡單的學習目標不能引起學生學習成就感的滿足，不能使學生驚喜，從而不足以形成興趣；學習目標過難，會使學生望而生畏，產生厭煩情緒。只有適度的學習目標，才能使學生產生動力，獲得成功的喜悅，從而產生學習興趣。對于不同程度的學生我們設計不同的學習目標。

2、設疑，促使學生主動探究知識

質疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者，反之，則處于被動學習狀態(tài)，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質和聯系?！比说乃季S始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。如：在教學《詹天佑》時，我提出這樣的問題：“帝國主義國家是怎么阻撓和要挾的？”清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。教師接著提問：帝國主義為什么以這種條件要挾？學生通過讀課文思考后回答：因為當時我國比較窮，外國人看不起，認為中國人沒有能力主持修筑這條鐵路。問題提出后學生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答。通過有的放矢的設疑，激發(fā)了學生的思維，使學生都能積極主動的參與學習，既活躍了課堂氣氛，有鍛煉了學生的思維能力和想象能力。

3、創(chuàng)設情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。我在教學《金色的腳印》一課時，在導入新課后，我就提出一個問題：大狐貍為了救小狐貍都做了哪些事？當這個問題提出后，我就把學習的時間留給了學生，讓學生自己盡情的去閱讀，在讀中找答案，直到每個學生都找到為止。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。如教師巡視時，優(yōu)先關照“學困生”；小組議論，安排“學困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

4、建立民主平等的師生關系，使學生敢于大膽質疑

民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。教師要尊重學生的任何發(fā)現，認真對待學生提出的各種問題，既使是看起來十分幼稚的問題，也不能求全責備，更不能指責挖苦。不能抑制、扼殺他們的創(chuàng)新火花，而盡量找出其閃光點，小心呵護他們的創(chuàng)新萌芽。在我們班，我隨時告訴學生們“只有你回答問題，才證明你在學習，在回答時不要擔心是對還是錯，只要是你經過思考后得出的都勇敢地說出來，也許你的想法是對的?！?/p>

5、在活動中，激發(fā)學生自主學習的興趣

在語文教學中，充分運用活動，競選活動內容和活動方式，力求使活動活潑有趣。針對小學生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助，所以在教學過程中，要盡可能利用它們形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語，描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現事務，激發(fā)兒童的參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。如在教學作文課《春天》，我首先帶領學生進行了一次觀察活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

總之，激發(fā)學生自主學習的興趣，是一個長期的、復雜的過程，它必須結合教學內容，貫穿于教學的始終。這就需要我們教育工作者，大膽改革，勇于實踐，才能實現教育的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

第二篇：如何激發(fā)學生學習興趣

龍門鎮(zhèn)中心綜合組教師學習

《如何激發(fā)學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發(fā)學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發(fā)學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質及激發(fā)學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內容：如何激發(fā)學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發(fā)學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮(zhèn)中心小學

第三篇：如何激發(fā)學生學習興趣

如何激發(fā)學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當的情境創(chuàng)設是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環(huán)境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發(fā)揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創(chuàng)設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發(fā)孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創(chuàng)設引發(fā)了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創(chuàng)設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創(chuàng)設適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發(fā)、想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和審美能力的發(fā)展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創(chuàng)設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創(chuàng)設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第四篇：激發(fā)學生學習興趣

淺談如何激發(fā)學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統(tǒng)的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發(fā)學生去自主探究。學生的創(chuàng)造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發(fā)現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區(qū)別的。最后學生自己發(fā)現的規(guī)律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續(xù)地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，用自己的創(chuàng)造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創(chuàng)新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發(fā)散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續(xù)探索并為之不懈努力，想盡辦法激發(fā)學生學習數學興趣。

第五篇：如何激發(fā)學生學習興趣

如何激發(fā)學生學習興趣，使課堂教學富于魅力呢？在教學實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣。

學生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過程的結果反映出來，希望得到老師和同學們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產生積極的競爭意識。我根據學生的這種心理需求，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，學生思維積極性就會激發(fā)起來，自覺地愉快地參與到學習中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發(fā)學生的學習熱情，我根據這篇課文的特點，設計了一種生動的活潑的教學形式，受到學生的歡迎。一開始，我就創(chuàng)設情景：同學們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學負責這一項工作，這時同學們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學生處于愉悅興奮的狀態(tài)之中，既激發(fā)了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學習資源，是創(chuàng)新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養(yǎng)學生的想象力，我的做法是：1角色轉換，讓學生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學習，如教《窮人》一文中時，問學生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學完課文讓學生展開想象續(xù)寫《窮人》，這問題把學生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經夠多的了，在收養(yǎng)西蒙家的兩個孩子他們怎么過??！合情合理想象，既激發(fā)了學生的興趣，又拓寬了學生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節(jié)：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學完之后寫一篇演講稿，我又問學生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發(fā)起來，使學生在情境體驗中，產生了強烈的表達愿望。

二、激活思維，發(fā)展想象。

在課堂教學中，當遇到疑難問題時，學生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據文章的特點和學生的實際，激活思維，培養(yǎng)思維多變性和求異性。例如，教課文，問學生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導學生對比分析，大家一致認為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現了船長什么品質？這樣學生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發(fā)展，有效地培養(yǎng)學生的想象力。

三、質疑問難，拓寬思路。

俗話說：學貴有疑，學貴生疑。發(fā)明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質疑是創(chuàng)新的開始。在語文教學中，我著力抓好質疑問難這一還節(jié)，拓寬學生的思路，使學生逐步養(yǎng)成敢問、善問、會問的習慣。同學們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學們拓寬思路之后，分析問題，最后達到解決問題的目的，我對學生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學生存疑，引導析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養(yǎng)學生思維的廣泛性和深刻性。這樣學生經反復學習、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學生使自己求自得，這體現了學生的學習的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學生的接觸面和參與面，使全班學生都“動”起來，大兵團作戰(zhàn)，有利于學生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學實施素質教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的思維，活躍課堂氣氛，體現了教師為指導，學生為主體的教學原則。