第一篇：淺談低段教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

淺談低段教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

胡家壩中心小學(xué)教師 彭靜

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、讓學(xué)生有興趣識(shí)字

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受感情因素的左右，因此要激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的興趣，使他們樂(lè)意學(xué)。如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我做了以下一些嘗試：

1、給生字冠以生動(dòng)形象的稱呼。針對(duì)小孩子年齡特征，將生字形象地稱為“生字朋友” 或“生字寶寶”等，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之成為學(xué)生交朋友的過(guò)程。親切的稱呼會(huì)引起學(xué)生的注意力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生字的興趣就得到了有效的激發(fā)。

2、學(xué)生及時(shí)反饋?zhàn)R字成果、教師及時(shí)評(píng)價(jià)。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師要及時(shí)了解學(xué)生在課外的識(shí)字情況，多形式地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，例如每周評(píng)出“識(shí)字冠軍”等，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功同時(shí)，有決心將課外識(shí)字進(jìn)行到底。

二、讓課外識(shí)字有章可循。

低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字經(jīng)驗(yàn)有限，讓學(xué)生在課外識(shí)字有章可循，那就是教給他們具體的識(shí)字方法。

1、聯(lián)想識(shí)字

漢字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，只是一些非常抽象的符號(hào)。但是，如果學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些漢字時(shí)，善于聯(lián)想，不僅可以幫助學(xué)生弄清漢字的意思，從而增加學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的樂(lè)趣，更主要的是可以加深記憶效果。例如，學(xué)生在一餐廳地上看到有“小心地滑”四個(gè)字，這個(gè)“滑”該怎么讀？是什么意思？當(dāng)孩子弄清楚這個(gè)字的讀音和意思以后，再想想在什么地方還見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字?比如“某某滑冰場(chǎng)”、游樂(lè)場(chǎng)里有“滑滑梯”??在聯(lián)想的過(guò)程中學(xué)生很自然的就會(huì)把記憶字形與理解字義結(jié)合起來(lái)?？傊?，學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候養(yǎng)成了善于聯(lián)想的習(xí)慣，往往可以起到事半功倍的效果。

2、圖文結(jié)合識(shí)字

兒童在課外閱讀時(shí)，絕大部分少兒讀物，尤其是適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物，往往都配有精美的插圖。在閱讀時(shí)，若遇上生字，學(xué)生可以根據(jù)插圖來(lái)猜測(cè)漢子的讀音和意思。另外這些插圖在學(xué)生再次閱讀時(shí)又可以幫助他們回憶漢字的讀音。

3、歸類識(shí)字。

學(xué)生在課外識(shí)字時(shí)，運(yùn)用在課堂中已掌握的漢字規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。例如：當(dāng)學(xué)生來(lái)到有許多樹(shù)木的地方，就可以認(rèn)識(shí)樹(shù)名或與樹(shù)有關(guān)的漢字，像“樹(shù)、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。這些字既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)，通過(guò)歸類比較，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)系”。雖然很多漢字在音、形、義上沒(méi)有什么聯(lián)系，但我們可以通過(guò)其他的方式聯(lián)系起來(lái)，然后進(jìn)行分類，如低年級(jí)孩子愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，就可以讓他用幾天時(shí)間記下他喜歡的動(dòng)畫(huà)片的題目，然后再用幾天時(shí)間記下動(dòng)畫(huà)片中的人物等等。例如有一個(gè)一年級(jí)的小朋友在兩天時(shí)間里就很輕松地從《托馬斯和他的朋友》，《成龍歷險(xiǎn)記》、《天上掉下個(gè)豬八戒》等動(dòng)畫(huà)片的題目中認(rèn)識(shí)了二十多個(gè)生字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

三、讓學(xué)生多渠道識(shí)字

我們生活在一個(gè)處處有漢字的大環(huán)境里，孩子們耳聞目睹之中，認(rèn)字的渠道是多方面的。所以教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)他們多渠道識(shí)字。

每1—2周，我都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)識(shí)字主題。例如，在炎熱的夏天，同學(xué)們都喜歡吃雪糕，冰激凌等，我就讓學(xué)生從冷飲店、包裝紙上識(shí)字；秋天來(lái)了，我讓學(xué)生在感受這氣溫驟然變涼的同時(shí)，搜集與秋天有關(guān)的詞語(yǔ)，并識(shí)記這些詞語(yǔ)中的生字；學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我又會(huì)讓學(xué)生把校園里張貼的標(biāo)語(yǔ)、橫幅抄寫(xiě)下來(lái)，消滅其中的生字等等。這樣，為學(xué)生指明了識(shí)字的方向，學(xué)生的課外識(shí)字變得有的放矢。

另外，讓學(xué)生對(duì)著書(shū)本反復(fù)指讀在學(xué)前就能背誦的詩(shī)文經(jīng)典，也可以幫助學(xué)生大量識(shí)字。

四、學(xué)以致用、鞏固識(shí)字

學(xué)是為了用，識(shí)字的目的是為了閱讀和表達(dá)，因此，通過(guò)課外閱讀或讀寫(xiě)結(jié)合的方式，將字詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會(huì)，鞏固識(shí)字。如：在完成以動(dòng)畫(huà)片里的人物名為主題的識(shí)字活動(dòng)以后，我就讓學(xué)生完成一篇介紹自己最喜歡的動(dòng)畫(huà)故事的寫(xiě)話訓(xùn)練；學(xué)生在從食品袋上識(shí)字后，我就會(huì)讓學(xué)生在筆記本上列出自己知道的食物名稱等等。另外定期開(kāi)展“課外識(shí)字大擂臺(tái)”,通過(guò)張貼、展示學(xué)生課外識(shí)字成果，來(lái)反饋學(xué)生課外識(shí)字情況，同時(shí)讓生字再現(xiàn)，從而達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。

郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步?！钡拇_，每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)都是從識(shí)字開(kāi)始。識(shí)字教學(xué)關(guān)系著人的發(fā)展，也關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步。我們不僅不能忽視識(shí)字教學(xué)在初等教育中的地位，反而應(yīng)該覺(jué)得自己的教學(xué)行為是在傳承著優(yōu)秀的中華文化。讓學(xué)生“喜歡漢字”，“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，讓學(xué)生在情景中識(shí)字，在生活中識(shí)字，有濃厚的識(shí)字興趣是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

第二篇：激發(fā)低段學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)低段學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)文教育是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但對(duì)于培養(yǎng)孩子課外閱讀的重要性卻是有著一致的見(jiàn)解，既然如此，那如何創(chuàng)設(shè)有利于課外閱讀的條件，從而激發(fā)低年級(jí)孩子的課外閱讀興趣呢？我是從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施并努力的，對(duì)孩子也確實(shí)起到了一定的促進(jìn)。

一、聽(tīng)書(shū)、讓孩子體會(huì)書(shū)之魅力。

低年級(jí)學(xué)生正處于想象力發(fā)展的頂峰時(shí)期，求知欲旺盛，把握好學(xué)生開(kāi)讀的最佳時(shí)機(jī)，將來(lái)就能培養(yǎng)他們愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓孩子開(kāi)始閱讀的第一步——聽(tīng)書(shū)。

故事是孩子們最樂(lè)于聽(tīng)、最喜歡的事情，尤其是一年級(jí)孩子，聽(tīng)說(shuō)要講故事，一個(gè)個(gè)準(zhǔn)會(huì)把腰板挺得直直的、豎起耳朵、眼睛里閃爍著興奮地光芒，一副陶醉于其中的模樣。在這個(gè)時(shí)候，當(dāng)老師講完故事、向?qū)W生推薦課外書(shū)時(shí)，一定是比任何說(shuō)教都要有效得多。正是如此，我們可以利用故事進(jìn)行遷移，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，由此推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣的延伸，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外閱讀。聽(tīng)覺(jué)上的美好感受會(huì)引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。有了閱讀的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地努力地去讀課外書(shū)籍，而書(shū)中的每一則故事都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。

二、師生共讀、讓孩子體會(huì)讀書(shū)之樂(lè)。

聚沙成塔、滴水匯成大海。書(shū)讀多了，語(yǔ)文素養(yǎng)自然會(huì)提高，人本身的素養(yǎng)也自然會(huì)提高。怎樣讓學(xué)生喜歡閱讀并且愛(ài)上閱讀？師生共讀無(wú)疑是個(gè)行之有效的好辦法。

在我孩子剛會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，我每天都會(huì)抱著孩子，捧著書(shū)講故事給孩子聽(tīng)；等孩子會(huì)認(rèn)字了，我會(huì)讓孩子坐在我的雙腿上，和孩子一起捧著書(shū)讀，幾年時(shí)間一眨眼就過(guò)去了，我的孩子現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了睡前必讀的習(xí)慣，更讓人欣喜的是貪睡的孩子在早上只要聽(tīng)到我講故事準(zhǔn)會(huì)一骨碌爬起來(lái)與我一起讀起來(lái)。與媽媽共讀，多么溫馨的畫(huà)面！多么快樂(lè)的時(shí)刻！俗話說(shuō)一日為師終身為父，師生之情絕不亞于母女之情，在一定的時(shí)段，師生共讀一本書(shū)，學(xué)生定會(huì)樂(lè)此不疲，當(dāng)學(xué)生看到老師也在認(rèn)真讀書(shū)，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種神奇的力量，大凡學(xué)生知道與老師共讀一本書(shū)，他們就會(huì)鉆進(jìn)書(shū)中，讀的更認(rèn)真、更專注，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ诹钠疬@本書(shū)時(shí)能在同學(xué)面前炫耀一番，在老師面前大展拳腳、甚至想超越老師，這種師生共讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)之樂(lè)、成功之樂(lè)，這種樂(lè)趣將化為強(qiáng)大的動(dòng)力促使孩子樂(lè)于遨游在書(shū)海中。

三、聊書(shū)，讓孩子走向自覺(jué)閱讀。

知識(shí)的吸收也如食物的吸收一樣，必須經(jīng)過(guò)消化；而事理的領(lǐng)悟，則必須借助思考，聊書(shū)是閱讀課外書(shū)后啟發(fā)他們?nèi)ハ胂?、思考，去發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)，嘗試提出問(wèn)題，并且反復(fù)來(lái)體會(huì)其中的快樂(lè)。因而聊書(shū)是一種非常重要的閱讀培養(yǎng)活動(dòng)。至于聊書(shū)聊什么我們無(wú)需對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)定，只要孩子感興趣、愿意聊，而且孩子能從這種表達(dá)中獲得樂(lè)趣那就是好的。當(dāng)然作為老師我們可以引導(dǎo)孩子聊書(shū)名、聊作者、聊人物、聊內(nèi)容等各方面，但切莫把自己的思想、自己的觀點(diǎn)輕易告訴孩子。最記得我推薦孩子看楊紅櫻的《天上掉下乖狐貍》，不過(guò)一周時(shí)間，孩子們一下課就湊了過(guò)來(lái)，急于把自己的想法告知于我，那

些還沒(méi)有讀的孩子看到這些興致勃勃的同學(xué)談著書(shū)中有趣的情節(jié)、可愛(ài)的乖狐貍，他們也忍不住拿起同伴的書(shū)看起來(lái)，等到再聊書(shū)時(shí)，圍成一團(tuán)的人又增加了不少，一個(gè)個(gè)七嘴八舌，誰(shuí)也不示弱。一時(shí)間孩子們掀起了看楊紅櫻系列書(shū)籍的高潮。

總之，低年級(jí)孩子可塑性很強(qiáng)，只要我們善于創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件、形成一定的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生以書(shū)為友，多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)、讓閱讀成為孩子的一種樂(lè)趣、一種習(xí)慣，讓課外閱讀真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心里。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)想方設(shè)法引導(dǎo)孩子在鋪滿鮮花的閱讀大道上，感受語(yǔ)言的芬芳，享受閱讀的快樂(lè)，經(jīng)營(yíng)屬于孩子們的書(shū)香童年。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣: 1,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生別有情趣,創(chuàng)編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。2, 貼近生活使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對(duì)他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學(xué)生的生活密切相關(guān)的題材。3, 提供爭(zhēng)辯的時(shí)空，使學(xué)生樂(lè)享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的交往方式——爭(zhēng)辯，在這種討論和爭(zhēng)辯中，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了認(rèn)知能力的提高。同時(shí)，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣乃至思維和實(shí)踐方式中獲得種種脾益。在同學(xué)的合作中，情感的互動(dòng)中，思維的碰撞中，完善自我教育的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，逐步積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4, 挖掘潛能學(xué)生在自我建構(gòu)中感受進(jìn)步, 給足孩子空間，因?yàn)橄嘈藕⒆拥臐撃?，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實(shí)經(jīng)歷中，整理了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法.

第四篇：如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

《如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣》

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，為了提高識(shí)字教學(xué)的效率，我認(rèn)為主要是培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無(wú)窮的力量，他們會(huì)自覺(jué)地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)期我計(jì)劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如：開(kāi)火車識(shí)字、摘果子游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在教學(xué)人教版一年級(jí)上學(xué)期識(shí)字1時(shí)，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)摘得果子多誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用到復(fù)習(xí)課上也非常有效。在教學(xué)人教版一年級(jí)下學(xué)期識(shí)字3時(shí)，采用開(kāi)火車識(shí)字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說(shuō)一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

2、運(yùn)用多種識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以魚(yú)”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

①兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到左方，一對(duì)孿生樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上──磨”。②字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽(yáng)）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽(yáng)下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過(guò)講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中還有很多識(shí)字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字法、動(dòng)作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。因此，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動(dòng)畫(huà)片中的說(shuō)話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無(wú)論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂(lè)中接觸認(rèn)識(shí)不少漢字。

4、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說(shuō)“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫(xiě)字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第五篇：激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

黃橋鎮(zhèn)廟塘小學(xué)胡云山小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建

議中，更是明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是１～２年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！贝罅康淖R(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快，如何讓學(xué)生行之有效地掌握生字成為教學(xué)中的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我們利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，以達(dá)到識(shí)字的目的。

小學(xué)低年級(jí)兒童具有強(qiáng)烈的好奇心，且活潑好動(dòng)。而小學(xué)一二年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字任務(wù)最重，如果在教學(xué)過(guò)程中未能抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就難以取得令人滿意的識(shí)字效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

1．保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂(lè)。因此作為教師就要樂(lè)其所樂(lè)，好其所奇，才能促使學(xué)生不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。如，《柳樹(shù)醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。教學(xué)時(shí)，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

3．寓教于樂(lè)，在游戲中識(shí)字，培養(yǎng)濃厚的識(shí)字興趣。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)其識(shí)字的欲望與興趣，在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，進(jìn)行趣味識(shí)字，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望與興趣，使其樂(lè)在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形將生字編成一個(gè)個(gè)謎語(yǔ)，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹(shù)上，讓學(xué)生扮演小猴子，認(rèn)識(shí)哪個(gè)字就摘哪個(gè)字）、超級(jí)組合（將字的兩部分拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，小組進(jìn)行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節(jié)與字成為一對(duì)朋友，你喜歡哪個(gè)字就與哪個(gè)字交朋友）等等。這些游戲與活動(dòng)穿插在識(shí)字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，同時(shí)在游戲中，開(kāi)展比賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹(shù)立集體觀念，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。在培養(yǎng)多種能力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

4．巧妙構(gòu)想，根據(jù)漢字的特點(diǎn)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力。中國(guó)漢字

有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。教師在教學(xué)中，可以采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：

（1）聯(lián)想象形識(shí)字：低年級(jí)學(xué)生雖然年齡小，但已從生活中對(duì)事物形成了感知。抓住漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已認(rèn)知的事物來(lái)識(shí)字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

（2）比較聯(lián)系識(shí)字：在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽(yáng)只有一個(gè)，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”、“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

（3）強(qiáng)調(diào)點(diǎn)睛識(shí)字：這種方法主要運(yùn)用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一撇、一點(diǎn)。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字，在寫(xiě)點(diǎn)時(shí)，教師用彩筆標(biāo)出，同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶：“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛，沒(méi)有這一點(diǎn)，就如同鳥(niǎo)失去了眼睛，眼前就會(huì)一片烏黑，無(wú)法歌唱，無(wú)法飛翔?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知。

（4）表演動(dòng)作識(shí)字：在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形與義的聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“拍”字，先想一想拍的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。我們還可以從這個(gè)字發(fā)散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識(shí)字能力。

只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，就一定能夠把識(shí)字教學(xué)變得更精彩。