第一篇：有趣的識字教學

有趣的識字教學——談談我在識字教學中的體會

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？那就是“學習漢字，從娃娃抓起。”那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢？“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法?！墩Z文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

教學象形字要充分利用象形字的字形特點，利用不同的圖形、圖示，給學生以直觀的認識。比如我在教學“鳥”的時候，出示了一副小鳥的圖畫，再對照上“鳥”這個字，讓學生想一想，字里的每個筆畫都可以想象成小鳥的哪些部位？小朋友們就躍躍欲試了，尤的說：“中間那一點示小鳥的眼睛，它正瞪著眼睛找蟲子呢！”有的說：“最后那一橫，就像小鳥的尾巴，你瞧，它的尾巴上有五顏六色的毛，多漂亮??！”還有的說：“這整個字就像一只站在樹枝上的小鳥，它在放聲歌唱?！边@樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基楚這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、形聲字識字、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面根據(jù)我自身的教學實踐，說說這幾種識字法的運用。

一是講故事、兒歌識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。比如：星，星星寶寶那里來？太陽媽媽生出來。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如丸、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，這些字的右邊都是“青”，只有左邊不同，然后再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)，如松、柏、樺、樹等。代表與水有關(guān)聯(lián)，如河、清、湖、海等。代表與動物有關(guān)聯(lián)，如貓、狗、狐貍等。提手旁的字多與人手的動作有關(guān)聯(lián)，如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

讓我們充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學習環(huán)境。

談談識字教學

識字是閱讀的教學基礎，是教學的重點?，F(xiàn)階段的課改我們可以發(fā)現(xiàn)，一年級的識字量明顯增加，如何讓識字教學成為教學的難點，如何到達識字教學的目的，下面我談談我的看法：

一、讓學生在讀寫實踐中識記生字。

識字教學是語文教學的難點，在識字教學中把字放在具體的語言環(huán)境中，兒 童識記起來就會有興趣，也容易鞏固。所以在識字教學中，我們應該根據(jù)兒童的年齡特點，把識字和閱讀結(jié)合起來，然后鼓勵學生自己去閱讀課外書籍，或者用自己的話把自己的喜怒哀樂用語言組織起來，讓學生用多種方式去識記生字，從而避免了機械、枯燥乏味的識記方法，從而調(diào)動學生的識字積極性，讓學生在反復應用中識記生字。

二、在識字教學中，利用多種教學方法，發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的識 字興趣，從而達到識字的目的。

識字是件枯燥乏味的事，而對這樣的事，很難激起學生的興趣。如果說讓學 生被動地去識字，不僅識字效率低，而且束縛了學生的思維能力的發(fā)展。因此，作為老師的我們，應通過多種途徑創(chuàng)造學生的識字氛圍，調(diào)動學生的識字興趣，激發(fā)學生去體驗識字的興趣。只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字，達到事半功倍的效果，比較常用的方法有以下幾種：

1、加一加

就是兩個熟字或者幾個熟字組成一個新字。為提高學生的識字興趣，在教這 類生字時采用加一加的方法指導學生去識記生字。如“機”字，我在教學的時候，要求兩個學生分別拿著“木”和“幾”字的生字卡片，其它學生唱《找朋友》這首歌，最后指導學生說我是“木”字，我找到的朋友是“幾”字，我們合起來就是“機”了，機會的“機”，這種由舊知識引出新知識的方法，學生不但掌握了生字，而且有掌握了學習的方法、復習了舊知識，學習興趣也很濃厚。

2、減一減

用合體字減去一個獨體字變成了一個新字。指導學生用減一減的方法去識 字。如“壯”字，在教學時，我們可以知道學生用減一減的方法去記住生字：“我是裝，服裝的裝，裝字減去衣字就是壯，壯麗的壯”。這種減一減的方法，不僅復習了服裝的裝，而且調(diào)動了學生的興趣，使學生學得快，記得勞，3、換一換

偏旁是漢字的構(gòu)成部件，學生掌握了偏旁，從一定意義上講就是學生知道了這個漢字的基本意思。在教學時，可以指導學生用換偏旁的方法鼓勵學生去識字。如“楊”字換各個提手旁變成“揚”字，表揚的揚。

4、編順口溜

指導學生用順口溜的方法識記生字，學生喜歡，而且識字效果也很好。如“碧” 字，在教學時，我是這樣指導學生去編順口溜的的“一個姓王的阿姨和一個姓白的阿姨坐在一塊石頭上聊天。”引導學生編順口溜的方法，可以培養(yǎng)學生的思維能力，對學生識字起到很好的效果。

三、創(chuàng)設良好學習氛圍，激發(fā)學生寫字興趣，培養(yǎng)學生良好的識字習慣 托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發(fā)學生的寫字興趣。老師根據(jù)學生好勝心里開展一些活動，調(diào)動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業(yè)展評等，向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心識字、習字的故事，通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好” 這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

冰凍三尺，非一日之寒。識字并非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恒的刻苦精神。作為一名教師，對于識字、寫字教學應該給以足夠的重視，給學生一定的識字、寫字的時間，創(chuàng)設良好學習氛圍，注意激發(fā)學習興趣，并加強識字、寫字指導，力爭讓每一個學生都能認讀生字，寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素質(zhì)才能得到有效的提高。

第二篇：原來識字教學真有趣

字理識字教學真有趣

——字理教學培訓后的反思

宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學 雷秋鳴

引言：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。

——20世紀50年代，印度總理尼赫魯對他女兒所說的話語

2010年12月6日至7日，我有幸聽了黃亢美等幾位大師的字理識字教學培訓課，受益匪淺。通過這次培訓，我知道了字理識字對于我們的識字教學是多么重要，對于學習我們祖國語言文字是非常的必要，也引起了我內(nèi)心深深的震撼，對自己現(xiàn)在正在進行的一年級識字教學進行一個深刻的反思，為字理識字教學在我班及我校的開展作一個思想上的先導式的認識。

下面，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學問題，跟字理識字教學進行對比，找出需要改進的地方，讓自己的識字教學方法手段在字理教學的指導下開展得更好。

我的識字教學現(xiàn)狀：

（一）機械教學，死記硬背，錯別字多。

這也許不只是我個人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作。對低年級的識字教學并不熟悉，更談不上經(jīng)驗了。今年，我不得不從一年級語文教起。我最怕的就是識字教學了。但是，怕是不能躲過的。為了上好識字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識字教學課堂實錄，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去?？墒?，我發(fā)現(xiàn)識字課特別累。學生學得累，我教得累。正如許多語文教師做的一樣，先借助 拼音讀準字音，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說一說字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫，組詞，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個漢字教下來，累個半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好?？墒俏乙矝]辦法啊，這都是學別人的呢。這樣累人的識字教學的效果并不理想，學生對漢字的識記主要靠反復讀寫來增加對漢字的記憶，但是學的漢字越多，寫錯別字就越多。面對這種情況，我也很著急。通過字理識字教學的培訓，我知道了這都是由于沒有給學生講清楚漢字的字理，沒有進行生動有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學效率不高。我目前的識字教學方法，大多根據(jù)教學參考的提示，根據(jù)教學要求來進行操作的。在識字教學當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生，學生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學生講清楚，結(jié)果學生對“火”字的最后一筆容易寫成點，這都是在教學之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。

（三）在識字過程中，沒有讓學生領悟漢字的文化內(nèi)涵。漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識字教學的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識字而進行教學，更沒有要文本教學中把漢字所包蘊的深厚文化內(nèi)涵讓學生體會到。這樣的識字教學，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時，認識“林”這個字時，只是 2 讓學生體會到了樹多了成林，認識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對學生進行深層次的文化內(nèi)涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。

（四）識字教學缺乏“規(guī)律”意識，識字量難以在短時間內(nèi)快速增長。

我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學目標，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學。在這次培訓課中，黃亢美教師給我們上的串字教學，利用漢字的偏旁和字理，進行串字教學。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學的。而且非常有趣，學生印象深刻，學生一節(jié)課的識字量，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎。

那么，針對我目前識字教學存在的以上問題，結(jié)合這次字理識字教學的培訓，我對今后的識字教學作出如下打算。

首先，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么，要進行字理識字教學，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學中，要抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點，讓學生站在理性的高度來學習漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學生學習漢字的興趣。具體地說，每節(jié)識字課的教學程序可以借鑒別人的一些成功的定理識字教學模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學生的良好 3 思維習慣，逐步拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。

第二，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生學習漢字的積極性和主動性。

在今后的識字教學中，我必須重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解，強化記憶。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。

第三，結(jié)合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，發(fā)揮學生的主動性和積極性。

在今后的字理識字教學中，我要結(jié)合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性和積極性。通過學習，我知道了通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學生進入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學會生字。

第四，遵循漢字的構(gòu)形規(guī)律教學生字，可以進行“串字”教學。通過培訓和學習，我知道了字理識字教學要重視循序漸進的原則，要求教學內(nèi)容由淺入深，由易到難進行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學習會意字“明”，因為學生先學生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學到“明”字，學生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構(gòu)形理據(jù)時，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學生有想象、思維的過程，從中學到根據(jù)字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。

總之，通過學習，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學習，當然輕松。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進行識字教學，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調(diào)“字理”，減少了死記硬背的內(nèi)容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學生更快更牢地識記漢字?！皽p負”從某種意義上說，實際上是要求轉(zhuǎn)變一種學習方式，提高教育教學質(zhì)量就是提高學習質(zhì)量，指導學生建立一種新的學習方式，我應該抓住這種有效的識字方式，有效地提高識字教學質(zhì)量。

2010.12.08

第三篇：2011論文識字教學原來可以如此有趣

小學語文科教學類論文

識字教學原來可以如此有趣

識字教學是小學低段的教學重點，也是閱讀和寫作的基礎。但識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學?！币虼耍挥邪炎R字課上得有趣、好玩，才能提高學生的識字效率。

一、在游戲化課堂中鞏固生字

兒童喜歡模仿、喜歡玩樂，喜歡表現(xiàn)，加上年齡比較小，注意力不集中。因此，在教學中要經(jīng)常變換不同的新鮮 “好玩”的游戲來刺激他們的興趣，讓學生在游戲中識字，使枯燥的課堂變成學生學習的樂園。如：

1、找朋友。

這種方法學生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認字,如:找啊,找啊,找朋友,誰是我的好朋友,我是“shān” 來你是誰,誰是我的好朋友。學生拿著字卡說:你是“shān”我“山”,我是你的好朋友。

2、開火車游戲。

開火車(分小組進行)其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音,教師出示生字,問:小火車開起來?生:一開開到我這來!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生再讀兩遍)。

3、大轉(zhuǎn)盤。

大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)盤周圍生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字,就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對在坐下。

4、摘蘋果。

我在小黑板上準備一棵蘋果樹,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀,誰讀得多,讀得對,誰的蘋果就多,換得紅花就多。

二、激勵性評價，激發(fā)識字興趣

1、情真意切的言行激勵可激發(fā)學生的識字興趣。

學生學習漢字離不開教師的引導、啟發(fā)和點撥，更離不開教師的激勵?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！边@為教師激發(fā)學生學習漢字，提供了很好的方向性引領。為了激發(fā)學生的興趣，教師可利用 語言激勵的方法，讓學生自主探究，認識漢字。這是我上了公開課后，大家給我的建議。我覺得是個不錯的方法，以下是在本班課堂上的教學片斷：

師：同學們，大家都學過“青”字，老師知道這個“青”字與其他部首組成很多不同的字，這種方法容易，又有趣，你們想一想，應用什么方法來識字呢？

曾越：“青”字與“日”字部首組合變成一個“晴”字，就是“晴天”的“晴”。師：很不錯，還有嗎？

曾越：把這個“青”字與“目”字部首組合成一個“睛”字，就是“眼睛”的“睛”。師：你回答很好，你平時一定很注意積累詞語，還能夠與其它部首組成新字嗎？ 曾越：“青”與“ 三點水 ”這個部首，組成一個“清”字，就是“清水”的“清”。師：你真是個識字能手。還有嗎？

師：（這時很多同學舉起小手）梓峰你來說一說？ 梓峰：我有更好的方法。

師：（我裝著震驚的樣子）噢，你有什么更好的方法？ 梓峰：我用編字謎的方法來記漢字。

師：你真是個愛動腦筋的學生，快說給老師和同學聽一聽？ 梓峰：（有點不好意思，想說又不好意思說的樣子。）

師：梓峰，大膽地說，老師相信你，同學們信任你，就是說得不好，老師和同學們都支持你，幫助你，說吧，同學們都等急了。

梓峰：（他環(huán)視教室的同學們，看到老師相信的目光，他鼓起勇氣）猜著一半是“睛”字。師：講得太好了。一個漢字就有一個謎，你真了不起，真是我們班的謎語大王。師：同學們，這兩個同學都說出自己學漢字記漢字的方法，很值得我們學習，你們認為哪一位同學的方法最好？

生1：我認為第一種方法好，直截了當。

生2：我認為第二種方法生動、有趣，我喜歡第二種方法。

師：你們都說得有道理，老師認為你覺得哪一種方法好記，你就用哪一種記。在這個教學片斷中，當梓峰得到教師對他的激勵，看到同學對他的信任和支持，于是他大膽地說出了自己這種猜謎語的識字方法，不但值得同學學習，而且讓學生體會到在激勵中增強信心，在激勵中學會漢字的動力。

2、實物獎勵激發(fā)識字興趣。對一年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品常常能引起他們的學習興趣，一張精美的圖片，一面小紅旗，一顆小星星，一朵小紅花??都能讓他們擁有很強的成就感。在識字過程中，適時使用實物獎勵也可以激發(fā)學生的學習興趣。

3、機智妙評，保護學生的自尊。

保護好學生的自尊心，讓學生的識字興趣在老師的呵護下茁壯成長。每個學生都有不同的個性差異和能力區(qū)分，在識字過程中，“精彩極了”，“糟糕透了”的情形時常發(fā)生，低年級兒童奇特的思維難以預測，識別形近字、多音字有一定的難度，對于學生錯誤的回答，教師應該巧妙的引導，避免學生出洋相。教師要用博大的胸懷去“寬容”學生的“錯誤”，并順勢給他們一個“學習的階梯”，讓其順“梯”而下，步入新的學習空間，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、識字課外化，增加識字量

識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,我引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。一次可能記不牢,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,如“農(nóng)業(yè)銀行”“麥當勞”等,增強了學生生活的能力。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集到的“課本”拿到學校展覽,看誰認得字多。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程,不僅鍛煉了學生收集材料的能力,同時加大了學生的識字量,效果很好。

當然，游戲式的識字教學和激勵性評價方式有很多很多，教師在評價學生時，要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心、體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關(guān)注學生個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵的語言，少用簡單、生硬、粗暴的語言。對優(yōu)秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，“欲窮千里目，更上一層樓”。對學習和表現(xiàn)略遜的學生的評價，應該更加慎重。低年級學生的表現(xiàn)欲極強，只要你給他創(chuàng)設一個寬松、民主、平等、愉悅的表演平臺，他就會給你一份驚喜，一份收獲。

第四篇：讓識字教學變得輕松有趣

讓識字教學變得輕松有趣

[摘要]識字是小學低段學生學習的重要學習部分，也是基礎部分。它是學生走向閱讀與習作的橋梁。如何使枯燥乏味的識字教學變得讓學生感到興趣盎然，是我們應該深思的。巧妙的識字方法，提高了學生的識字興趣和自主的學習能力。使學生變得“樂學”“善學”調(diào)動學生的多種感官，讓學生記得快，記得牢，輕輕松松地掌握我們奇妙的漢字。

[關(guān)鍵字]識字興趣

聽讀識字法

拆減添加識字法

新課改如同冬日里的暖陽，為我們教師注入一股活力，喚起了我們勇于拼搏的干勁，也激活了我們僵化多年的課堂。它使我們每一位老師的課堂煥然一新，別具一格。學生都能從被動學習到主動探索，大大提高了我們的課堂效率，增強了學生學習的熱情。識字教學，作為我們低段的教學重點，經(jīng)過了新課堂的改革，也逐漸從枯乏邁向了豐盈?！缎抡n標》指出，培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。徹底將實行“認寫分開”“多認少寫”的要求，要全方位的激發(fā)學生的識字興趣。因此，我們在教學時，盡可能的采取多樣的識字方法，使孩子們“樂學”“善學”，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調(diào)動孩子們的無意注意的能力。一年級的孩子，剛剛踏入學校，靈活的識字方法可以激發(fā)孩子們無窮的樂趣，使他們對今后的學習也充滿了滿心期待和無限憧憬。以下，幾種識字方法是我在教學中不斷的探索和總結(jié)的一些新知。

1.聽讀識字法

聽讀識字是一種最簡單，最基本的識字方法。我們在教學過程中，讓孩子先認真聽，圈畫出所要認識的生字詞語，再進行朗讀，認讀，進而達到強化的目的。我們也可以在對學生進行閱讀訓練時，挑揀出學生所要急于了解的字詞，進行記憶訓練。比如我們講“美猴王出世”時，孩子們就會對“美猴王”三個子有興趣，借機板書，加強鞏固。講“雪孩子”孩子們就會對“寒冷”有欲望，我們除了讓他們用肢體表達寒冷以外，還要讓他們從“聽”到“看”既而達到“認”的目的。

2.圖解記憶法

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

3.猜謎語識字法

在我們一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些較難的生字，經(jīng)過引導，孩子們竟然也能自己編字謎學記字了，使我們的課堂氣氛非常地活躍。學“碧”字的時候我就編了一個謎語：一個姓王的白姑娘坐在石頭上。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭?！傲俊弊?，我們就記成“一日行一里”?！靶荨蔽覀兿胂蟪伞耙粋€人靠在木頭上”。還讓他們講給家長，認識加鞏固，達到了意想不到的效果。

4．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，“金”字，一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖，“看”字，手遮眼睛變成“看”，“坐”的教學，我們可以編成“兩個小人土上坐”。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果 5．拆減添加識字法

在識字教學中，我們要由簡到繁，由易到難，要有規(guī)律可尋，讓孩子們自己喜歡的方法進行記憶。加一加：如“方”加一個反文旁就成了“放”，給“日”加一筆就成了“由，甲，田，白”等字，給“巴”加偏旁可以 組成“把，爸，吧”等。減一減：如：學了“園”，減一減就成了“元”，“禾”減一筆就成了“木”。換一換：如“底”和“低”就可采用換一換的辦法，“渴”和“喝”，同類字的比較記憶，更加深了孩子們的認識，使趣味性和有效性有機的結(jié)合。

6．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

7．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

8．自主識字法

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

9．課外閱讀識字法

“處處留心皆學問”語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠?qū)W得輕松有趣。

1.圖解識字法

所謂圖解識字法，是指利用圖畫（簡筆畫、貼畫等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。

2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語和猜謎語的方法，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調(diào)動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學生識字的形式，是容易被學生接受的，它能讓學生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識字的方法，幽默風趣，富教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如學“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）??”。

4.編故事識字法

編故事識字法，就是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學生識字的一種方法。此方法適用于識記字形復雜的字。多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的字變成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災時，用水去澆滅）；“游”字（有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。5.部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

第五篇：如何讓識字教學變得有趣和有效

如何讓識字教學變得有趣和有效

識字是小學尤其是低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，為了讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，我在識字教學中，積極采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的自主性，調(diào)動他們的多種感官參與學習。

一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，讓學生喜歡識字。

在以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成死氣沉沉的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、直觀導入，激發(fā)興趣。

根據(jù)小學生用形象、色彩來進行思維這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、等相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。

3、多表揚鼓勵，提高學生學習興趣。

一年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評時，則注意力容易分散。因此，在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你真聰明”、“這個問題你回答得很好，請坐”。即使學生回答得不正確，也要找找他的優(yōu)點，如：“你的聲音很響亮”。有時學生回答得好，我會讓全班學生一起表揚:“呱呱叫，你真棒”，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生“會”學。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯(lián)想形象識字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課中的生字，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一副圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字。

在生字中有許多相近的字，在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部

分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、借助順口溜。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

5、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字?，F(xiàn)舉例加以說明：

① 摘果子：準備一些教學卡片，一面畫有“蘋果、桃子、李子、草莓、香蕉”等圖形，另一面標有這些水果的拼音及詞語。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語。若讀正確，可將卡片送給同組其他同學；若讀錯誤，則把卡片還給老師。然后看男女兩組哪組得的果子最多。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學，學中玩。

②開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰說錯了，火車立即停，讓后面的學生當修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開著火車走，直到學生開完火車到站為止。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

③拾貝殼：在學完生字后，即興在黑板上畫滿形狀不同，顏色各異的貝殼，每個貝殼中間都寫著一個字。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。做這個游戲時，孩子們總是爭先恐后的上臺拾貝殼，他們上臺領讀的聲音是那樣響亮，神情是那樣專注。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學。④找朋友：選擇一些同音異形字或準備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學生讀后手拉手交朋友。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

⑤彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。然后各組從組過的詞中任選兩個詞進行說話。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。

6、結(jié)合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

總而言之，在一年級識字教學中，教師能做到以上幾點，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松愉快的氣氛中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中體會樂趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，這樣，識字教學會變的很容易，教師也樂得輕松、自在。