第一篇：聽于永正《珍珠鳥》有感

聽于永正《珍珠鳥》有感

2013年10月20日，全國小學語文課堂教學研討觀摩活動在東麗華明中學舉行。聆聽于永正老師的《珍珠鳥》讀后寫作課，【課堂實錄】

師：認識馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當代著名作家。這是馮驥才的照片。

師：通過剛才第一節(jié)課的學習，了解了珍珠鳥很漂亮，同時也了解了作者馮驥才。如果你是課文中的可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么話？

生：主人呀，你對我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來越好！師：你們看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，眾人笑）生：主人呀，你照顧我真周到呀！師：于老師對你有個問題，你怎么讓我知道，馮驥才對你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對你好？

生：我在主人肩膀睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的。

師：我聽出來，他在珍珠鳥睡覺時，動作都是輕輕的。真不錯！還有別的事例嗎？ 生：在我在籠子里還沒飛出來的時候，你從來不睜大眼睛看我。師：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。這個同學說得真不錯，真細心。師：還有例子嗎？證明對我照顧得真周到。生：我在屋子里飛來飛去，你也不來管我。

師：我在燈繩上晃，他都不生氣。還有沒有例子？ 師：你們看著我，就是不說。你來說，還有沒有例子？ 生：沒有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。生：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林里一樣安全?！?/p>

師：是不是呀？照顧得好不好？再舉一個例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛。師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯。

師：眼睛看于老師。于老師出一個難題：既然馮驥才對你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥的身份來寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來有往。這個任務很艱巨哦，能不能寫？

學生不敢回答。

師：把課文打開，來看一看馮驥才怎么寫你們的。第一段誰來讀？ 生讀第一段。

師：你看。珍珠鳥高興，“真好！”如果你來寫馮驥才，第一句話怎么寫？ 生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來的文字就是詩?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥?！边@段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉?，好。這句話寫完了，下面再舉一個例子，剛才大家說的例子都可以用。他是怎么照顧你的，舉一個例子，兩個例子，三個四個例子都可以。會寫了么？

師：這個任務雖然有難度，但是只要你能寫一段話，就是成功的。開頭，會了吧？下邊舉例子說明，他對你怎么好的。當然，你要是能寫兩段話，三段話，就更棒了。我告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥的身份，寫了兩篇作文，等一下你們寫好了念給我聽，我也念給你聽，好不好？

師：如果你有困難，不會寫了，就舉手示意，我會走到你的跟前。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。

學生開始寫作。

于老師在學生中間巡視，或是低聲指導有困難的學生，或是給學得好的學生畫上五角星。間或，還集體指導一兩句：

● 頭抬起，身坐正。自己不斷地提醒自己，保持正確的寫字姿勢?！?你們在寫馮驥才時，能不能寫寫外貌?。?● 寫的時候，可以看看課文，課文可以參考?！?你的姿勢是最正確的，最端正！

整整20分鐘！會場里一片寂靜，仿佛可以聽見學生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過后，于老師請畫上五角星的同學到臺前來，讀給大家聽。學生精彩的習作，不斷贏得全場熱烈的掌聲！

最后，于老師向同學們展示了他寫的兩篇下水作文。要求同學們課后修改自己的作文，謄寫到作文本上。

蘇教版的《珍珠鳥》備受質(zhì)疑，說改編后的課文刪去了原文的眼睛——“有人說，這是一種怕人的鳥”。于是，許多老師就改教原文。而于永正老師卻尊重編者，采用了變換人稱的方法，用小鳥的視角來觀察世界，創(chuàng)造了一堂簡單而又扎實的讀寫結(jié)合課！學生埋頭寫作的時間占去了一半，于老師說話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導與評價。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，就是大師的風范！

于老師在課后談到了教學的兩種境界：第一，讀；第二，寫。我們的語文教學，最終給學生留下的是什么呢？不是課文內(nèi)容，更不是詳細的分析。我們的課堂，最終要看學生會不會，得到?jīng)]得到。

簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這不正是我們追尋的語文教學的最高境界嗎？

第二篇：大巧不工—聽于永正《珍珠鳥》有感

大巧不工——聽于永正《珍珠鳥》有感

孔令權(quán)

北國已是寒意漸濃，西子湖畔卻溫暖如春。11月19日，“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動在浙江大學逸夫體育館舉行。聆聽于永正老師的《珍珠鳥》讀后寫作課，不由想到了金庸先生在《神雕俠侶》里寫的八個字——“重劍無鋒，大巧不工”。一柄重劍，堅定、從容。玄鐵重劍練就了楊過一身渾厚的內(nèi)力，玄鐵劍法招數(shù)簡樸，反而勝過諸般花巧之招，凝聚了上層武功的精髓。

【課堂實錄】

師：認識馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當代著名作家。這是馮驥才的照片。

師：通過剛才第一節(jié)課的學習，了解了珍珠鳥很漂亮，同時也了解了作者馮驥才。如果你是課文中的可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么話？

生：主人呀，你對我真好，把我養(yǎng)得胖胖的。祝你寫作越來越好！

師：你們看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，眾人笑）

生：主人呀，你照顧我真周到呀！

師：于老師對你有個問題，你怎么讓我知道，馮驥才對你照顧得真周到？怎么讓我知道，他對你好？

生：我在主人肩膀睡覺的時候，他連寫作都是輕輕的。

師：我聽出來，他在珍珠鳥睡覺時，動作都是輕輕的。真不錯！還有別的事例嗎？ 生：在我在籠子里還沒飛出來的時候，你從來不睜大眼睛看我。

師：嗯，一瞪大眼睛，我就害怕了。這個同學說得真不錯，真細心。

師：還有例子嗎？證明對我照顧得真周到。

生：我在屋子里飛來飛去，你也不來管我。

師：我在燈繩上晃，他都不生氣。還有沒有例子？

師：你們看著我，就是不說。你來說，還有沒有例子？

生：沒有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。

生：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林里一樣安全。”

師：是不是呀？照顧得好不好？再舉一個例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛。

師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯。

師：眼睛看于老師。于老師出一個難題：既然馮驥才對你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥的身份來寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來有往。這個任務很艱巨哦，能不能寫？

學生不敢回答。

師：把課文打開，來看一看馮驥才怎么寫你們的。第一段誰來讀？

生讀第一段。

師：你看。珍珠鳥高興，“真好！”如果你來寫馮驥才，第一句話怎么寫？

生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來的文字就是詩?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥?！边@段話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到?！币彩茄喉嵉模?。這句話寫完了，下面再舉一個例子，剛才大家說的例子都可以用。他是怎 1

么照顧你的，舉一個例子，兩個例子，三個四個例子都可以。會寫了么？

師：這個任務雖然有難度，但是只要你能寫一段話，就是成功的。開頭，會了吧？下邊舉例子說明，他對你怎么好的。當然，你要是能寫兩段話，三段話，就更棒了。我告訴你們哦，于老師也以小珍珠鳥的身份，寫了兩篇作文，等一下你們寫好了念給我聽，我也念給你聽，好不好？

師：如果你有困難，不會寫了，就舉手示意，我會走到你的跟前。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。

學生開始寫作。

于老師在學生中間巡視，或是低聲指導有困難的學生，或是給學得好的學生畫上五角星。間或，還集體指導一兩句：

● 頭抬起，身坐正。自己不斷地提醒自己，保持正確的寫字姿勢。

● 你們在寫馮驥才時，能不能寫寫外貌啊？

● 寫的時候，可以看看課文，課文可以參考。

● 你的姿勢是最正確的，最端正！

整整20分鐘！會場里一片寂靜，仿佛可以聽見學生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過后，于老師請畫上五角星的同學到臺前來，讀給大家聽。學生精彩的習作，不斷贏得全場熱烈的掌聲！

最后，于老師向同學們展示了他寫的兩篇下水作文。要求同學們課后修改自己的作文，謄寫到作文本上。

蘇教版的《珍珠鳥》備受質(zhì)疑，說改編后的課文刪去了原文的眼睛——“有人說，這是一種怕人的鳥”。于是，許多老師就改教原文。而于永正老師卻尊重編者，采用了變換人稱的方法，用小鳥的視角來觀察世界，創(chuàng)造了一堂簡單而又扎實的讀寫結(jié)合課！學生埋頭寫作的時間占去了一半，于老師說話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導與評價。在這樣四五千人的大會場，在全國規(guī)模的教學觀摩活動中，于老師敢于把課堂的時間還給學生，敢于“冷場”20分鐘。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，就是大師的風范！

于老師在課后談到了教學的三種境界：第一，教過了；第二，教對了；第三，教會了。我們不要滿足于教過了，也不要滿足于教對了，要經(jīng)常問問自己，教會了沒有。教會，說到底，就是培養(yǎng)能力。我們的語文教學，最終給學生留下的是什么呢？不是課文內(nèi)容，更不是詳細的分析。我們的課堂，最終要看學生會不會，得到?jīng)]得到。

簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這不正是我們追尋的語文教學的最高境界嗎？

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教研室）

第三篇：聽于永正老師課有感

本次周末萬校、我、張燕、陳霞、歐陽寶、袁萍、湯曉等人參加了宜春市教育局主辦的小學語文全國名師教藝展示會。

周六上午聽的是全國特級教師于永正老師的展示課《愛如茉莉》。課堂部分實錄和感受如下：

師：我們一起上課。一塊兒學習(生齊說：“愛如茉莉”)。下面抬起手來，我們一起寫課題。（導課略過）

師：咱們一起讀一讀課題。（生小聲齊讀）

師：喜歡于老師的字嗎？

喜歡哪一點？

生：喜歡老師的字大方、工整。

師：凡是寫給別人看的字一定不要給別人添麻煩，這是我對自己的要求。（聽課感受：告訴孩子為什么要把字寫好，讓孩子的心理裝著他人，以身作則，有榜樣，有要求。優(yōu)秀的孩子會自覺模仿。寫字不好的孩子會受到感染。春風化雨。）

師：課文讀了幾遍？

生：三遍

師：有沒有不止三遍的？

生：我讀了五遍。

師：我讀了七八遍。

生：預習了。

師：我們來看一個詞。（板書“嗔怪”）讀什么？

生：嗔（chēn）怪

師：找這個詞在文中哪個句子里？

生：那是一個漂浮著橘黃色荒影的美麗黃昏，我忽然蹲在一旁嗅到了一股茉莉花枝的味道，媽媽，你愛爸爸嗎？媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題??？

師：解釋一下什么意思。

生：責怪。

生：責備。

生：很生氣。

師：你查字典了嗎？

生：沒查。

師：你沒查。字典上不是這樣解釋的，我查了。誰再來說？

生：責怪。

師：老年人也害羞，不好意思。所以生氣了，明白了“嗔怪”，明白了？如果說敵人生氣了，我們和敵人談判，比方美國的飛機把中國的戰(zhàn)斗機撞到海中，中國的外交官和他們談判了好長時間，我們提得要求他們不同意，我們生氣了，能說嗔怪美國人嗎？能不能用在它身上，不能，這個“嗔怪”生氣不滿，只能用在我們之間，同學之間，爸爸媽媽之間，這個詞不能亂用，不能用在與敵人的談判上。你想想是不是?。克砸嘧x書，我們的漢語非常的有意思，許多詞它的使用是有范圍的，記住啊，“嗔怪”是生氣，不滿，但是你想一想，它是不是真生氣？你想一想，“媽媽，你愛爸爸嗎？必須要多體會，細心的體會每一個詞的意思。每個詞都有它的使用范圍，有意思吧？

師：再檢查一個：（板書）眸子

生：眸子

師：“眸子”是什么意思？

生：眼睛

師：眸子是眼睛，那于老師又考試了“眸”的本意是什么？（于老師邊說邊在眸字下面點了個點）

生：眼珠

師：眼珠里面是什么？

生：瞳人。

師：瞳人的“人”字怎么寫？

生：瞳仁

師：這兩個，人和仁都對。

請上兩位同學，面對面對視。你看見他的眼睛里有什么？有個人。你看見他的眼睛里有什么？也有個人。所以用“瞳人”也對。

師：好好學語文，語文很有意思?？磿嗔?，就知道很多知識。在預習時要使用工具書。每一個字都有很多種意思，所以，要學會使用工具書。用“眸”組詞。（聽課感受：教孩子就是要教會孩子學習。學習用工具書，是學語文最有效最基本的方法，但平時我們都沒有利用機會教孩子、培養(yǎng)孩子使用工具書?，F(xiàn)在我知道該怎么引導了。）

生：雙眸。

生：回眸一笑

師：“回眸一笑”不能用在男人的身上，它是專門形容女的，形容女的很漂亮，很恬靜，但有點害羞，這個“回眸一笑”只能用在女孩的身上，不能用在男人的身上。你知道“回眸一笑”這個詞出自與哪首詩嗎？

生：不知道。

師：誰知道？出自于哪首詩？

師：你知道回眸一笑出自于哪一首詩？

生：回眸一笑百媚生，三千粉黛??

師：你真不錯，看了很多課外書?！盎仨恍Α背鲎浴堕L恨歌》，描寫楊貴妃的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色?！?/p>

師：現(xiàn)在我們開火車來讀課文。誰來讀第一自然段？

生讀第一自然段。生笑。

師：不要笑，應該支持他。

師：讀的正確。在同學讀的時候，我們不要笑，要給他支持。（再找一生讀第2自然段）

師：我很欣賞你的語氣，語氣比較自然。指導讀——趕忙把“這也叫愛”咽了回去。

師：加了引號，里面的句子要強調(diào)。

生讀3、4自然段。

師：我斷定你是一個愛看課外書的孩子，我斷定你的語文成績一定不差。因為你讀書讀得好！

師：我是認真地聽你們朗讀。讀書是很難的，我讀了七八遍也不滿意?，F(xiàn)在你們仔細聽，注意聽老師的停頓，句子與句子間的停頓，段落與段落之間的停頓。停頓是為了轉(zhuǎn)換語氣，自己醞釀感情。還要注意聽老師怎么讀出人物的內(nèi)心，要注意人物說話的語氣，要讀誰像誰。媽媽就要用媽媽的聲音，爸爸就要用爸爸的聲音，小孩就要像小孩，要演什么像什么。

教師范讀，讀到結(jié)尾，讀出了淚花。

（聽課感受：教孩子讀書一直是自己不知道該怎么教的，現(xiàn)在被于老師一點：讀什么像什么，注意句子的語氣和停頓。感到指導朗讀也沒有那么難，只要用心體會課文情感，沉進去即可。）

下面就不再一一詳述。

師：1—4自然段主要寫母女的對話，下面光練對話，看看怎樣讀。

指名一生找出本班讀的最好，而且表演最好的同學。

師生表演情景劇，指導學生讀對話時要“讀誰像誰”。

練讀女兒進病房門看到的一幕。

師：讀第一部分清楚明白；第二部分要輕聲、慢。為什么這樣讀？

生：因為爸媽睡著了。

于老師范讀本部分，生自由練讀。然后指名讀。

師：有進步！掌聲送給她。

師：不僅寫了爸媽睡的樣子，還寫了陽光，為什么？

生：是襯托。

師：爸媽感人的一幕，連陽光都被感動了。一定要學會寫景襯托。好好讀書，多讀書，就會寫作文！

(第二課時)

師：書讀到這份上，這個愛是誰和誰之間的愛，為什么爸爸和媽媽之間的愛像茉莉呢，咱們先研究一下茉莉有什么特點，靜心讀書，默讀，朗讀可以走進作者情感的深處而默讀可以思考，當你思考的時候一定要默讀不要出聲，仔細地，從頭到尾遇到寫茉莉花的關(guān)鍵詞標出來，靜心讀書。靜心思考，默讀，默讀要有速度，善于抓住關(guān)鍵詞語。

生：平淡無奇

師：畫出平淡無奇這個詞語的舉手？（于老師豎起大拇指）

師：在文中找出含有平淡無奇的句子讀一讀。

生：讀句子。

師：還畫了那些詞語？

生：第二個是清香。

師：還有么？清香前面還有一個寫香味的詞語叫什么來著？

生：縷縷幽香。

師：（板書）縷縷幽香

師：齊讀含有這個詞的句子

師：還有寫茉莉花的一個詞

生：潔白純凈。

師：潔白純凈，把這句話讀一讀。（板書）潔白純凈

師：這叫會讀書，會抓關(guān)鍵詞。

師：把爸爸媽媽相互關(guān)愛的句子畫下來。默讀做上記號就深入了。

生：默讀句子。

師：按順序讀讀爸爸媽媽互相關(guān)愛的句子。

生讀句子。

師：你還沒忘記自己是個病人。（學生和聽課老師笑）

師：（學生邊讀，教師板書）買吃完沒直奔坐握伏

師：爸爸怎么做的？你來讀。

生讀句子。

師：爸爸媽媽之間的愛悄悄地進行著，悄悄地傳遞著。誰來讀讀病房內(nèi)感人的一幕。

生讀。

師：聯(lián)系茉莉，爸爸媽媽相互關(guān)愛，說說為什么愛如茉莉。

生答。

師：引導小結(jié)

師：下面我們寫字，（提要求）

1、首先認真觀察，慢慢描，把紅色全部蓋住。

2、注意頭正肩平。

3、注意起筆和收筆

生寫字描紅。

師：已經(jīng)描完的同學不要罷工，本節(jié)課只寫四個字

生寫字，學生推薦四個優(yōu)秀的學生在黑板上書寫。

師：評價，指出優(yōu)缺點。

師：寫的不好的我給它整容。

生再次到黑板上寫“幽”。

師：好，下課之前送大家三句話，第一句讀好書，第二句做好文，第三，寫好字。

(下課)

于老師執(zhí)教的《愛如茉莉》一課，無論是教學設計層面，還是在處理關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落、重點句子方面，都值得我們學習。

一、巧妙理解字詞?！稅廴畿岳颉罚鍪尽班凉帧?，“嗔”字典上怎么解釋？往往不經(jīng)意間從一個字詞，從一句話提起，但課堂往往起到出奇效果。學生生成也較快。于老師匠心獨運抓住媽媽一個一個動作，“嗔怪”。為幫助學生正確理解“嗔”之意，現(xiàn)身說法，于老師和學生配合，一個眼神，一個動作，博得在場師生開懷大笑，學生就在這種輕松氛圍中很快理解詞意。這要比蒼白的說教、死記硬背，不知要強多少倍。相信，扎根在學生心里的不只是幾個簡單詞語而已。接著考查詞語“眸子”，什么是眸子？放手學生自己找答案。功夫不負有心人，隨著于老師的耐心點撥，幾個學生學生配合表演，自己找出了答案。從而正確理解“瞳仁”，也記作“瞳人”。詞語的處理，看似隨口一說，隨手一寫，實質(zhì)是于老師匠心獨運，巧妙抓住有關(guān)動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞“嗔怪”、“眸子”、“裊裊”，抓住了母女之間、爸爸媽媽之間的情感線，抓住了文本爸爸媽媽互相關(guān)愛的實質(zhì)。于老師處理方法輕松自然，沒有“強買強賣”，學生學得有趣。關(guān)鍵詞的提綱挈領(lǐng)，教會學生正確的學習方法，同時也給在座的聽課老師處理文本不同角度出發(fā)，就可能達到事半功效的效果。幾個苦澀、生硬的詞語，在于永正老師的演繹下變得如此有內(nèi)涵活力，有人情味。不讓人折服哪行？正是：愛在細微處，讀到情感中。

二、讀字當頭。檢查學生讀書環(huán)節(jié)，于老師不厭其煩地糾正學生錯音，力爭把文章讀通順、讀正確。接下來于老師范讀課文，爸爸、媽媽和鶯兒的三個不同人物角色定位，在于老師的聲情并茂地讀書當中展現(xiàn)得淋漓盡致。媽媽的虛弱，媽媽的嗔怪、爸爸的體貼入微及鶯兒的聰明善解人意，爸爸、媽媽之間的互相關(guān)愛，淡淡的、純潔的、散發(fā)出縷縷幽香，猶如茉莉。指導學生讀對話，也正是學生所期盼的環(huán)節(jié)，現(xiàn)實指導讀女兒和媽媽的對話。強調(diào)讀誰像誰，師生配合，學生之間配合。指導文中其他對話，獨處病人的虛弱，體會當時的情景。做到入情入境。理解為什么“愛如茉莉"？學生在潤物細無聲中不知不覺一下接觸到文本的實質(zhì)。茉莉花的特點，父母之間感情的特點，指導學生抓住板書“直奔、握、副、坐”。是啊，愛就是這樣悄悄地、平淡地、無奇地傳遞著。簡簡單單教語文，真情真愛留美名。

總之，名師的課，聽一節(jié)，有滴水見蒼海的感覺。有大道至簡的感覺。有榜樣的感覺。于老師就是我們教學的榜樣。

第四篇：聽于永正老師教學有感[定稿]

語文教學的魅力

——聽于永正老師教學有感

羅城縣東門鎮(zhèn)二小 黃 群

我有幸聽到了全國著名特級教師于永正老師親自執(zhí)教的《梅蘭芳學藝》一課。于老師全新的教學理念，獨特的藝術(shù)魅力，使我感受頗深，受益匪淺，我仿佛也置身于學生行列，在知識的神圣殿堂自主探索，任意暢游。我覺得，于老師給我們帶來的不僅僅是兩堂課，而是師生在交流中不斷碰撞、在思考中相互接納的激情演繹過程，是學生在親自參與中實現(xiàn)知識與能力及至生命同步發(fā)展的動態(tài)生成過程。

一、導而弗演。

優(yōu)秀的導演，對“戲”總是有透徹深刻的理解，同時也總能將“戲”還給演員，讓演員自己去體味、創(chuàng)造，只是在之前作一些關(guān)鍵性的指導，在其中給予必要及時的點撥與幫助，在之后作總結(jié)與提升。至于具體的一舉手、一投足，并不作硬性規(guī)定。于老師完全配稱教學領(lǐng)域的“優(yōu)秀導演”。他已全窺了導中之“道”：一切教學都是為了使學生得到發(fā)展，讓學生獲得真正意義上的自主發(fā)展。并以此為出發(fā)點和歸宿，善待每一個學生的發(fā)現(xiàn)與閃光點，創(chuàng)設更多的發(fā)展機會，來激趣、導疑、引思、促創(chuàng)。例如：在分析梅蘭芳學藝的投入神態(tài)時，于老師帶領(lǐng)學生“入戲”：假如你是梅蘭芳，你是怎樣學藝的？在于老師的點撥之下，學生寓思于“動”，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，以細膩而傳神的動作，再現(xiàn)了梅蘭芳學藝過程。繼而“出戲”，深入理解課文，領(lǐng)會課文的真正涵義。真正凸現(xiàn)了“學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展創(chuàng)新的主體?！蔽蚁耄@樣的教學，遠比教師一味的講解分析的效果要好得多。疑趣相依，以“動”促思，“學”識兼得。

二、潤物無痕。

于老師憑“一張嘴、一本書、一枝筆”，幾乎不用什么外設輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。課后，有老師問于老師為什么他總能把課上的激情無限，于老師透露說：我唯一比你們做得多的是，我早已為學生準備好了100頂“高帽子”。當然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，于老師對這些“高帽子”的重視度。恰恰相反的是，我們的老師總是那么吝嗇，無視這些“動力資源”的巨大影響力和感召力，把極有價值的 1 “高帽子”冷置一邊。

人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚的欲望，兒童更為外顯?！案呙弊印毙?，符合小學生的心理特點。用于老師的話說：“我只是毫不費力地動了一下嘴皮子，但對學生而言，這種激進的動力是多么巨大?。　庇诶蠋熢谡n堂中，總是選擇最佳時機，輕附于學生耳邊，把這頂“高帽子”不露痕跡地送出去：“你總是坐得那么端正！”“老師發(fā)現(xiàn)你讀得最棒！”??

看似簡單的一句話，這不是學生全身心投入學習所最需要的精神支柱與前進動力嗎？得到老師的鼓勵，還有什么比這更重要的呢？學生當然是坐得更正，讀得更棒，學得更好??“一切教是為了不教。”我們又何必一定要留戀以文字的形式，圈死自己，而去苦苦強求，苦苦追問。學生在主動、生動的學習情境中，學必有獲，學必“能”獲。此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。

三、師以“媒”貴。

在課堂教學中，學生與課本交往有時也需要“媒人”，這個“媒人”就是老師。老師的角色不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應成為學生與學生、教材與學生之間聯(lián)系的橋梁。教師要引導學生正確認識教材，掌握教材，調(diào)和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權(quán)還給學生。教師只在學生遇到困難的時候給予必要的幫助和指導。即使的作用是幫助，不是代替。于老師在教學的幾個環(huán)節(jié)上，始終以組織者的身份出現(xiàn)，隱到幕后，以學習課文內(nèi)容的直接參與者身份平等地出現(xiàn)在學生的面前，“以讀為主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的的師生朗讀比賽深深打動了學生。不讓學生感到受教育的教育，是教育的最高境界。而后學生有理有據(jù)的評價，可以看出，學生是學的認真，悟的深刻?！袄蠋熆梢宰鳛檎n堂學習的一分子，但最好不要以指導者、教育者的面目出現(xiàn)在學生面前。”于老師是這么說的，也是這么做的。

教學是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。于老師說：“當我的教學理念已經(jīng)阻礙教學的改革與發(fā)展，我會毫不猶豫地退出這個歷史舞臺?！蹦敲?，到時，我們將作何抉擇呢？“只要你在教學中能展示自己獨特的魅力，那你還是走在前列的?！?/p>

第五篇：返璞歸真話教學-----聽于永正老師講授《珍珠鳥》

教真語文，真教語文

——聽于永正老師教《珍珠鳥》

朝陽街道紅旗小學

杜秀芹

10月24號在朝陽小學聽全國特級教師于永正老師講授《珍珠鳥》。聽后感觸太多，反思自己的語文教學，感覺自己平日的教學太迷茫，盡管很忙，說不出干了些什么。

于永正老師的《珍珠鳥》讀后寫作課，其深刻的教學思想、精湛的教學藝術(shù)給我留下了寶貴的啟示。

附課堂實錄：

師：認識馮驥才嗎？他是這篇文章的作者，當代著名作家。（指大屏幕）這是馮驥才的照片。

師：馮驥才對珍珠鳥怎么樣？作者怎么照顧我的？ 生：沉默，沒有舉手想發(fā)言的。

師：你們看著我，就是不說。你來說，有沒有例子？

生：沒有發(fā)現(xiàn)。

師：呵呵，那你的眼睛不夠明亮。

生：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林里一樣安全?！?/p>

師：（笑瞇瞇的）是不是呀？照顧得好不好？再舉一個例子。

生：我用嘴啄他的筆尖，他用手撫一撫我細膩的絨毛。

師：嘴啄他的筆尖，都不生氣。不錯。

生：?? 師：通過剛才第一節(jié)課的學習，了解了珍珠鳥很漂亮，同時也了解了作者馮驥才。如果你是課文中可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么話？（把上節(jié)課板書的“珍珠鳥”擦去，保留“馮驥才”，然后在作者“馮驥才”的下面板書“小珍珠鳥”）。

師：（和藹的）眼睛看于老師。于老師出一個難題：既然馮驥才對你照顧得那么好，你現(xiàn)在用小珍珠鳥的身份來寫一寫馮驥才。他寫你，你寫他，有來有往。這個任務很艱巨哦，能不能寫？

接著，老師給每排的同學進行了分工，有寫馮驥才外貌的，有寫給小鳥家樣子的，有寫小鳥淘氣作者怎么對待的，有寫小鳥喝茶片段的，還有發(fā)揮想象力寫小鳥做的夢的??

布置學生練筆，于老師在學生中間巡視，或是低聲指導有困難的學生，或是俯下身和學生風趣幽默地小聲交流幾句，間或，還集體指導一兩句，整整20分鐘！會場里一片寂靜，仿佛可以聽見學生筆尖在紙上的沙沙聲。

20分鐘過后，于老師請同學到臺前來交流自己的習作。如：交流馮驥才照顧珍珠鳥的部分。

師：題目就是“馮驥才”，寫在當中。第一句夸一夸馮驥才，然后寫一寫馮驥才怎么照顧你的。把課文打開，來看一看第一段馮驥才怎么寫你們的？

生默讀第一段。

師：你看。馮驥才高興，開頭用“真好！”如果你來寫馮驥才，第一句話怎么寫？

生：真好，主人照顧我這么周到。

師：嗯，好極了。你看馮驥才，到底是作家。他心中一高興，寫出來的文字就是詩?！罢婧?！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話是押韻的。剛才她寫的“真好，主人照顧我這么周到。”也是押韻的，這句話寫完了，下面再舉一個例子，他是怎么照顧你的??

??

學生精彩的習作，不斷贏得全場熱烈的掌聲！每當學生讀完，于老師都用征求意見的口吻問學生愿不愿意和自己合影，學生當然受寵若驚，興高采烈地和于老師合影，這時的于老師老頑童似的用右手做出Y的姿勢。學生就像跟自己的爺爺在規(guī)定情境中做一個游戲，多么和諧的一幕，臺下爆發(fā)一陣陣哄堂大笑，課堂氣氛妙不可言。

最后，于老師向同學們展示了他寫的兩篇下水作文。讓學生讀重點的部分，最后要求同學們課后修改自己的作文，并對語文學習提了三點要求：一是寫好字，二是讀好書，三是作好文。

簡簡單單而又真真實實的一堂讀寫結(jié)合的語文課！學生埋頭寫作的時間占去了一半，于老師說話的內(nèi)容，幾乎全部用于了寫作的引導與評價。于老師敢于把課堂的時間還給學生。這，就是返璞歸真；這，就是大道至簡；這，才是真正的大師！