第一篇：觀摩于永正荷花有感

觀摩于永正《荷花》課堂實(shí)錄體會

府谷縣第四小學(xué) 張曉兵

上周教研活動時間，我們語文組教師一起觀摩了全國名師于永正的語文課堂實(shí)錄《荷花》一課，讓我受益匪淺?！逗苫ā肥且黄獙懢笆闱榈奈恼隆Ｕn文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。這是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。整堂課，于永正老師親切自然的教態(tài)、精心的設(shè)問、流暢的手語表達(dá)、嫻熟的現(xiàn)代媒體運(yùn)用、工整漂亮的板書設(shè)計(jì)、師生真摯的情感互動等，都給我留下了深刻的印象，也是我教學(xué)中需努力學(xué)習(xí)、努力追求的。感受如下：

一、以情感激發(fā)情感

于永正老師整堂課都傾注了最大的情感，以自己親切的笑容、充滿感情的語言表述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、寬容、和諧的課堂氛圍，以自己的情感來激發(fā)學(xué)生的情感，注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生個個精神飽滿，個個積極舉手發(fā)言。教師趁機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生盡情抒發(fā)自己對荷花的喜愛之情，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、以智慧迸發(fā)智慧

于永正老師注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟時，給了比較充分的自主探究的時間。在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“荷花在這些大圓盤之間冒出來?！敝小懊啊弊譃槭裁从玫暮?，還可以換成別的什么字，于老師讓學(xué)生給“冒”換個詞，“換鉆好不好？換長好不好？”邊說邊用肢體語言表達(dá)，使學(xué)生很好地理解了“冒”字的意思。再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”字讓學(xué)生有感情地朗讀句子。在引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！睍r，于老師提出了三個問題：作者為什么把這一池荷花看作是“一大幅活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？層層深入，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，在“導(dǎo)而不牽”這一尺度的把握上處理的非常適度。

《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。于老師根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多形式的朗讀，在一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到文章的含義。感受到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

在教學(xué)中，于老師還抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想象蜻蜓、小魚會說什么，到后來想象還有哪些小動物會跟你說悄悄話。這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

三、以靈動生發(fā)靈動

于老師課前對此課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主題地位，“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”“你讀懂了嗎？”“你還有什么問題要問嗎？”“這幾句是什么意思呢，說說你自己的理解?！币粋€個問題，都從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度提出，貼近新課程,很好的體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

于老師從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到點(diǎn)撥學(xué)生想象，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，再讓學(xué)生充分朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿說、搶說的良好氛圍中。學(xué)生主動地去讀懂意思，興致勃勃地去讀，讀出感情，主動積極的進(jìn)行思維和情感活動，加深理解和體驗(yàn)、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本次活動使我受益非淺，我相信在今后的語文教學(xué)中，我們的老師一定會在專家們的引領(lǐng)下，繼承優(yōu)良的語文教學(xué)傳統(tǒng)，踏著改革的新渠道，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷提高自身修養(yǎng)，努力把課上扎實(shí)，上精彩，讓我們的孩子們學(xué)到更多的知識與本領(lǐng)。

第二篇：于永正教學(xué)觀摩觀后感

于永正教學(xué)觀摩觀后感

參加濱州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中舉辦的于永正語文教學(xué)研討會暨同課異構(gòu)活動，受益匪淺。在此期間，我聆聽了于永正老師的講的《七顆鉆石》一課。并聽了他的報(bào)告。覺得于永正老師的課用“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”來評價(jià)真是再恰當(dāng)不過了。正如他在報(bào)告中講的“簡簡單單教語文”。他的課沒有驚天動地的熱鬧，沒有矯揉造作的夸張，有的是平實(shí)和真切，有的是熱情和謙遜。

談幾點(diǎn)觀感：

一、真實(shí)的課堂。他沒有掩飾課堂之上出現(xiàn)的各種問題。例如，當(dāng)進(jìn)行到學(xué)生復(fù)述課文這個環(huán)節(jié)時，由于各種原因，沒有一個學(xué)生舉手。如果是我，在這種情況下會自己講出來。但是，于老師沒有放棄。看來，他真是有些著急了，說：“這是怎么了？三

（一）的同學(xué)們。哎！怎么沒有一個舉手的呀？”表現(xiàn)的很真實(shí)。在他的一再鼓勵下和啟發(fā)下，學(xué)生終于復(fù)述了課文。

二、樸實(shí)的課堂。教學(xué)過程中沒有應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如多媒體等。只有一支粉筆，一塊黑板和一本書。就把課講得很精彩。他主張多讀，在讀中質(zhì)疑，在讀中理解，在讀中體會。

三、扎實(shí)的課堂。他在課堂之上不放過每一個小的問題。他在進(jìn)行詞、句教學(xué)時，不時的提示學(xué)生，“想一想，說不出來不要緊。”并指導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，通過聯(lián)系上下文把握理解每一個詞、句。讀課文的過程中，遇到學(xué)生讀得不到位的句子，就著重指導(dǎo)讀那個句子。一遍遍，不厭其煩地，直到讀出重音、停頓，讀出文字所要表達(dá)的意思為止。

現(xiàn)在想來，自己在語文教學(xué)方面還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，很多需要改進(jìn)的地方。談幾點(diǎn)想法：

首先，應(yīng)該對“樸實(shí)”有辯證的認(rèn)識。“樸實(shí)” 只是一種教學(xué)理念，不是一種教學(xué)模式?！皹銓?shí)”只有像于永正這樣的大家，在講壇摸爬滾打幾十年的人，才能嫻熟的運(yùn)用于股掌之中。而我們這些小字輩也只有先繁而后簡了，這也是成長之中的必經(jīng)過程。另外，我覺得“樸實(shí)”不是不能用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。既然我們有這么好的教學(xué)條件，這么好的教學(xué)設(shè)施，就應(yīng)該把現(xiàn)代化的教具利用起來。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能起到事半功倍的效果。運(yùn)用得當(dāng)會大大到提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我感到目前“不”需要簡單的課堂，“樸實(shí)”的課堂是我未來的理想和目標(biāo)。

其次，現(xiàn)在我真正“需要”的是真實(shí)、扎實(shí)的課堂。課堂之上，要關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。在平時的教學(xué)中，還要尊重學(xué)生，把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。重視學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的學(xué)習(xí)。

最后，自己還需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)。通過這次學(xué)習(xí)才知道差距有多大。因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作才行。目標(biāo)有了，但要達(dá)成目標(biāo)，還需慢慢的積累和摸索經(jīng)驗(yàn)?？傊?，教學(xué)無小事，事事要重視。

濱州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)一中舉辦這樣的活動真是很好。讓我學(xué)到了好多在平時學(xué)不到的東西。希望今后多舉辦一些這樣的活動。

第三篇：于永正上課有感

將語文帶回最自然的狀態(tài)

——聽于永正老師學(xué)術(shù)報(bào)告會有感

3月20日下午，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我有幸目睹了全國著名的小學(xué)語文教育專家于永正大師的教學(xué)風(fēng)采，欣賞了其行云流水般的教學(xué)藝術(shù)，聆聽了其先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我的心靈受到了深深的震撼。

于老師年逾7旬，頭發(fā)花白，但身體硬朗，精神矍鑠，尤其是身上散發(fā)著的那種蓬蓬勃勃的教育教學(xué)激情令人深深折服；其優(yōu)雅嫻熟的教育教學(xué)藝術(shù)令人嘆為觀止。聽了于老師上的《愛如茉莉》這節(jié)課，我懂得了什么叫教學(xué)藝術(shù)。對于老師的課，我覺得任何溢美之詞都不為過，任何贊賞性的語言都會是多余的，都會顯得蒼白無力。于老師這兩節(jié)課，有三個細(xì)節(jié)令我深受感動。

細(xì)節(jié)之一：于老師上課板書一筆一畫，無論寫字的姿勢還是力度都是那么一板一眼、一絲不茍。是啊，“讀好書、寫好字、做好文”是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，也是重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的寫字訓(xùn)練與指導(dǎo)固然重要，但教師的書寫態(tài)度讀學(xué)生的影響卻是巨大的。植物都有向光性，學(xué)生也都有向師性，教師的一言一行都可能成為學(xué)生模仿的對象，寫字更是這樣。如果教師板書時帶有很大的隨意性，就難以培養(yǎng)起學(xué)生的正確的書寫態(tài)度。想想自己教學(xué)板書時，時有的隨意性，心中著實(shí)慚愧。何為“學(xué)高為師，身正為范”？這不僅體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的一言一行上，更體現(xiàn)在教師教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)上。于永正老師為我們樹立了光輝的楷模，真不愧稱得上“小學(xué)語文教育教學(xué)的標(biāo)桿”

細(xì)節(jié)之二：當(dāng)于老師讓一名女生回答“媽媽為什么生氣時？”那名學(xué)生可能是緊張，一時回答不出來。于老師輕撫學(xué)生的肩膀，溫暖的說道：“沒關(guān)系，都怪于老師太著急了?！边@是一種怎樣的評價(jià)啊！我聽了以后，一股暖暖的熱流在我心頭涌動。課堂上對于老師的提問，學(xué)生回答不出來的情況時有發(fā)生。當(dāng)學(xué)生回答不出來時，學(xué)生內(nèi)心一定會充滿不安，甚至是自責(zé)。此時教師不宜對學(xué)生批評、指責(zé)，亦不可流露出不滿的情緒。否則，學(xué)生的積極性就會受到很大的打擊。我們一直在講以“學(xué)生文本”，以學(xué)生的身心發(fā)展為本，可我們做到了嗎？于老師那輕輕的一個動作，那“都怪于老師太著急了”的話語，不正是對學(xué)生真心關(guān)愛、以生為本最好的詮釋嗎？ 細(xì)節(jié)之三：當(dāng)讓學(xué)生分角色朗讀課文中的母女對話時，于老師說：“誰愿意和我做搭檔分角色讀”時，一個女生站了起來。于老師又說：“你愿意扮演母親，還是扮演女兒呢？”這一做法令我深深佩服。我們一直在提“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)”，想一想，我們真正做到了嗎？于老師做到了，不著一點(diǎn)痕跡，效果顯于無形之中。

何為教學(xué)藝術(shù)？何為大師？今天我算是切身體會到的了。一切語言對于評價(jià)于老師的課來說，都是多余的，也都是蒼白的。我想，于老師之所以能成為全國著名的小學(xué)語文教育專家，成為一面旗幟，一直標(biāo)桿，不老的常青樹，是因?yàn)橛诶蠋熜闹杏写髳?。熱愛生活，熱愛教育，熱愛學(xué)生，愛成就事業(yè)。

大愛無痕，育人無聲！于老師用自己的一言一行為我們樹立了光輝的榜樣，指明了前進(jìn)的方向。讓我們踏著于老師教學(xué)藝術(shù)的足跡，不斷探索前進(jìn)吧！

將語文帶回最自然的狀態(tài)

——聽于永正老師學(xué)術(shù)報(bào)告會有感

張延梅

第四篇：觀著名特級教師于永正教學(xué)荷花有感

觀著名特級教師于永正教學(xué)荷花有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫穿始終

目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚(yáng)的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”。教學(xué)過程中的也是這樣。于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚(yáng)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽€‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文?！巴瑢W(xué)們，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句（板：“品讀”），把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于老師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達(dá)出來?！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學(xué)們一陣掌聲）。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕—緊—”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新” 適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng)?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個性”，有“創(chuàng)新”。歸究其原因，這是沒有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點(diǎn)是筆者聽課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達(dá)他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會。

第五篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數(shù)理化，就拿我最喜歡的語文學(xué)科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語文書，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認(rèn)識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書、寫作的習(xí)慣。如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書寫能力，并對書法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說，是讀書、寫作、書寫的習(xí)慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時間和自由發(fā)展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業(yè)，更無寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習(xí)冊，更無“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發(fā)展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學(xué)生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業(yè)一發(fā)下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學(xué)都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書”。有遠(yuǎn)見、有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠?！倍嗝礋o奈而又發(fā)人深省的話?。“褧r間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！