第一篇：初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例 大全

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)案例

〈〈實(shí)踐與探索〉〉

海口市第二中學(xué)

譚霄

《實(shí)踐與探索》

——一元一次方程的綜合應(yīng)用

?？谑械诙袑W(xué) 譚霄

一、案例背景

《實(shí)踐與探索》是華東師大版七年級(jí)下冊(cè)第六章“一元一次方程”的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過前兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，已能夠應(yīng)用一元一次方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并且初步體會(huì)了數(shù)學(xué)建模的過程，為進(jìn)一步的“實(shí)踐與探索”作好了準(zhǔn)備。本節(jié)課是我在?？诙猩系囊还?jié)開放周的示范課，并參加了全國(guó)信息技術(shù)與課程整合大賽，獲得了一等獎(jiǎng)，從課堂的反饋、教師的評(píng)價(jià)來說，本節(jié)課的教學(xué)是成功。

二、案例描述

（一）教學(xué)目標(biāo)：

在上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)劃定為：

【知識(shí)目標(biāo)】：使學(xué)生學(xué)會(huì)通過分析實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次方程；學(xué)會(huì)靈活設(shè)直接未知數(shù)和間接未知數(shù)；學(xué)會(huì)當(dāng)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定，長(zhǎng)和寬相等時(shí)，正方形的面積最大。

【能力目標(biāo)】：通過知識(shí)教學(xué)，滲透轉(zhuǎn)化、化歸、數(shù)形結(jié)合等教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生比較和概括的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

【情感目標(biāo)】：在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神。

基于我對(duì)教材的以上分析，所以我把本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)確定為：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方程解決實(shí)際問題的能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。難點(diǎn)是如何找出“等量關(guān)系”列出方程以及直接設(shè)未知數(shù)和間接設(shè)未知數(shù)的問題。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在我的整個(gè)教學(xué)過程分為6個(gè)步驟完成：1.故事引入，2.問題探索，3.動(dòng)手實(shí)踐，4.歸納規(guī)律，5.拓展訓(xùn)練，6.回顧反思

首先我通過故事的展示、用唐僧讓三徒弟用同樣的一根100米長(zhǎng)的繩子圍成長(zhǎng)方形地的故事引入，孫悟空圍成了長(zhǎng)方形，豬八戒圍成了正方形，沙僧也圍成了長(zhǎng)方形，到底誰圍出的面積最大呢？過渡到對(duì)新知的動(dòng)手探究。

師：親愛的徒弟們：你們將得到一個(gè)長(zhǎng)100米的柵欄，如果你能用這個(gè)柵欄圍成的長(zhǎng)方形面積最大，你將娶到公主.？在這個(gè)環(huán)節(jié)中形象的畫面、生動(dòng)的配音，一開始就深深吸引了學(xué)生，從而激發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著問題走入課堂。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)問題探索中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：用一根60厘米長(zhǎng)的繩子圍成長(zhǎng)方形，并進(jìn)行相互比較，試試是否一定重合。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活中的密切性。接著，利用多媒體課件優(yōu)勢(shì)，幾何畫板演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到：周長(zhǎng)為60CM的長(zhǎng)方形有多個(gè)。接著，老師再點(diǎn)撥：當(dāng)周長(zhǎng)為60CM，如果再加上一個(gè)條件——若長(zhǎng)比寬多4cm時(shí)，能圍出多少個(gè)長(zhǎng)方形？

學(xué)生的認(rèn)識(shí)已上升了一個(gè)境界，能充分認(rèn)識(shí)到：加上一個(gè)條件就只能圍出一個(gè)長(zhǎng)方形．老師抓住機(jī)會(huì)引入本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行探究：（利用多媒體的優(yōu)勢(shì)展示出來）

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)：60cm時(shí)，①若長(zhǎng)是20cm，則寬是多少厘米？

X

② 若長(zhǎng)比寬多4cm時(shí)，求這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬？ 兩道題的等量關(guān)系：長(zhǎng) + 寬 = 周長(zhǎng)/2 這兩道題目的設(shè)計(jì)從循序漸進(jìn)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并運(yùn)用多媒體對(duì)比的方式展示，使學(xué)生通過數(shù)結(jié)形合的方法找到兩題的等量關(guān)系：長(zhǎng) + 寬 = 周長(zhǎng)/2，這里，老師很充分地使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過度，從而有效的節(jié)省時(shí)間，降低難度，突破難點(diǎn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中無法比擬的

在上題已知量不變的基礎(chǔ)上，你還可以提出什么樣不同的問題？ 學(xué)生討論得出：還可以求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？即題目變?yōu)椋?/p>

長(zhǎng)方形周長(zhǎng)：60cm時(shí)，長(zhǎng)方形的寬比長(zhǎng)少 4 cm．求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積？ 如何解答？結(jié)合多媒體的圖形演示、講解、交流。

分散難點(diǎn)：師：1）若直接設(shè)長(zhǎng)方形的面積為x能否直接列出方程

2）求面積分幾步？

①先求長(zhǎng)和寬

②再求長(zhǎng)方形的面積

這個(gè)過程就是：間接設(shè)未知數(shù)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生提出了本節(jié)課的難點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在自行解答過程中，我借助多媒體中數(shù)形結(jié)合思想，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過度，輕松突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，從而有效的節(jié)省時(shí)間，更形象地加深了對(duì)難點(diǎn)問題的理解。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師善于利用多媒體容量大的優(yōu)勢(shì)，展示出不同的七道題目，把學(xué)生最感興趣的問題用到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過比賽的形式，每組做兩道題，并講解，不但使學(xué)生從中體驗(yàn)直接設(shè)未知數(shù)與間接設(shè)未知數(shù)的策略和方法，同時(shí)增強(qiáng)課堂的競(jìng)爭(zhēng)性。提高了學(xué)生的課堂效率

師：你們一定看過快樂男聲吧？ 生：各個(gè)充滿了興趣

師：那是一場(chǎng)聲音的PK，今天我們來一場(chǎng)知識(shí)的PK 生：個(gè)個(gè)躍躍欲試 七道PK的題目（1）PK題目

1.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)比寬的2倍多3厘米，求它的面積。2.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是寬的2倍，求它的面積。3.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)比寬多8厘米，求它的面積。4.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)比寬多4厘米，求它的面積。

5.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是寬的3/2倍，求它的面積。6.有一個(gè)周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，寬比少2厘米，求它的面積。7.周長(zhǎng)為60厘米的長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是15厘米，求它的面積。

在比賽的環(huán)節(jié)：學(xué)生分成三組：第一組，做①②小題；第二組，做③④小題；第三組，做⑤⑥小題，第七題為必做題。而老師讓學(xué)生自做自講，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，活躍課堂氣氛。使學(xué)生獲得作出題目的成就感，整個(gè)課堂充滿了競(jìng)爭(zhēng)與和諧。利用信息技術(shù)顯示答案，更形象、更客觀地不同層次的學(xué)生掌握，同時(shí)節(jié)省了許多上課時(shí)間。

在第四環(huán)節(jié)歸納規(guī)律中，老師利用多媒體表格的形式把學(xué)生所做七小題的順序綜合在一起，制成表格，使每組學(xué)生能夠通過信息技術(shù)很快從表格中找到規(guī)律:——長(zhǎng)方形在周長(zhǎng)一定的條件下，它的長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等，即成為正方形時(shí)，面積最大。

應(yīng)用所得的結(jié)論解決原來的故事，可知豬八戒圍成的正方形的地面積最大。他可以娶到公主。老師是讓學(xué)生通過信息技術(shù)了解數(shù)學(xué)問題來源于實(shí)際，同時(shí)又應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷經(jīng)困難探索結(jié)果而輕松用于實(shí)際的快樂感覺。這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)

在本節(jié)課的第五個(gè)環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：用一根直徑為12厘米的圓形鉛柱，鑄造10只直徑12厘米的鉛球，問應(yīng)截取多長(zhǎng)的鉛柱？ 而課堂中，老師通過多媒體動(dòng)畫技術(shù)的展示，使學(xué)生形象而生動(dòng)地找到了本題的等量關(guān)系，從課堂效果看，既降低了本題的難度，又有利于不同層次學(xué)生的理解。

公主圍成的什么圖形面積最大的結(jié)論又強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的求知欲，老師借機(jī)進(jìn)一步續(xù)接故事：唐僧三徒弟沒有按要求圍成方形地，而是想圍成任何封閉的平面圖形（包括隨意的七凸八凹的不規(guī)則圖形）究竟是用10厘米的繩子圍成什么圖形的面積最大呢？最后借助幾何畫板演示實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的奇異美產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。并鼓勵(lì)學(xué)生以后勇于探究。

在第六個(gè)環(huán)節(jié)回顧反思環(huán)節(jié)多媒體的展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)使學(xué)生對(duì)整節(jié)課有一個(gè)完整而深刻的印象,便于知識(shí)的梳理.并且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和整合知識(shí)的能力。

三、案例分析

在常規(guī)的教學(xué)中，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設(shè)情境，使知識(shí)的導(dǎo)入有時(shí)顯得生硬而蒼白。在本節(jié)課中，存在以下困難：

1、動(dòng)手操作不直觀；

2、探求等量關(guān)系的局限性，不易概括；

3、無法把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用形象的呈現(xiàn)出來；

4、無法讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)中的奇異美。

在本節(jié)課中，教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)出與題意生動(dòng)而又貼切的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開始的故事就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地接受了知識(shí)的引入，原來許多故事和生活中的實(shí)例，在常規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境下，只能通過教師的描述和學(xué)生的想象，有了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就能使學(xué)生看到：“哦，原來是這樣的”。在本節(jié)課中，通過計(jì)算機(jī)的輔助，可以很輕松的驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論，在尋找等量關(guān)系時(shí)多媒體的直觀演示，學(xué)生就很容易找出等量關(guān)系，通過《幾何畫板》就能輕松欣賞到數(shù)學(xué)中的奇異美。綜合概括：

（一）充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)“的教學(xué)理念。通過多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情境，故事引入、設(shè)置問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，小組合作探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生搭建起一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

（二）體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，可激起學(xué)生的各種感官的參與，更容易展示數(shù)學(xué)思維的形成過程。通過動(dòng)畫、GSP、表格、圖片等信息的處理整合，以找等量關(guān)系作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)間接設(shè)未知數(shù)的重要性，讓學(xué)生在交流中找到等量關(guān)系，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中熟練體會(huì)本節(jié)課知識(shí)，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中進(jìn)一步明白找等量關(guān)系的重要性。

（三）本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。教師以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟的方式，提供了學(xué)生自主合作探究的舞臺(tái)，營(yíng)造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生探究、合作、歸納的能力。

（四）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量為學(xué)生提供“做中學(xué)”的時(shí)空，不放過任何一個(gè)發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，七道PK的題目讓學(xué)生在“做”的過程中，借助已有的知識(shí)和方法主動(dòng)探索新知識(shí)，并借助多媒體展示結(jié)果,擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。

（五）“樂思方有思泉涌”，在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造積極的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)，在本堂課中,學(xué)生始終是面帶笑容,沉寂在討論中、思考中、競(jìng)爭(zhēng)中，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

（六）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上就充分考慮到用信息技術(shù)來突破找等量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)，并在實(shí)際的課堂實(shí)錄中也體現(xiàn)了整個(gè)設(shè)計(jì)的理念。

四、教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)課要注重引導(dǎo)學(xué)生探索與獲取知識(shí)的過程而不單注重學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，因?yàn)椤斑^程”不僅能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考，更好地感受知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)；感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的體驗(yàn)。

我通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

①教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師成為了學(xué)生的導(dǎo)師、伙伴、甚至成為了學(xué)生的學(xué)生，在課堂上除了導(dǎo)引學(xué)生活動(dòng)外，還要認(rèn)真聆聽學(xué)生“教”你他們活動(dòng)的過程和通過活動(dòng)所得的知識(shí)或方法。

② 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，跟老師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魅W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是簡(jiǎn)單地“學(xué)”數(shù)學(xué)，而是深入地“做”數(shù)學(xué)。

③ 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以 “流暢、開放、合作、引導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。而以下方面也是我認(rèn)為做的比較成功的 ①尊重學(xué)生，別樣精彩的基石

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生自己突破課本的難點(diǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了孩子的質(zhì)疑，不放手給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、講解這堂課一定是“波瀾不驚”的。孩子們的質(zhì)疑、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、好奇心、上臺(tái)講解，當(dāng)小老師，給整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們口才能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。

②激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，只有將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與數(shù)學(xué)與生活深層的對(duì)話，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生故事中確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、問題探索、PK比賽等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題。③巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，一開始我先給學(xué)生設(shè)疑：唐僧的徒弟到底誰圍出的面積大？誰娶得到公主？學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決不了，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，動(dòng)手操作，最后用PK比賽的形式解決本節(jié)課的難點(diǎn)，最終使故事得以解決，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界

五、結(jié)束語(yǔ)

本堂課，雖然從反饋來說是成功的，但還有很多地方是需要完善的，比如老師的語(yǔ)言可以更簡(jiǎn)練，不如可以

更加放手給學(xué)生把握………作為一名年輕教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷超越自己，我一直覺得教師的工作盡管又苦又累，但確實(shí)是一項(xiàng)很吸引力的工程，因此，作為一名好教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實(shí)都埋藏著無窮無盡的潛力。事實(shí)上，不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏開發(fā)這些資源的能力。對(duì)于一名年輕教師來說,既是一種機(jī)遇又是一種挑戰(zhàn).要讓學(xué)生有一碗水,老師就一定要成為一條奔流不止的小溪.因此,在以后的工作中,我將繼續(xù)努力,不斷地反省自己，改良，充電，不斷向同行學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自己,完善自己,使自己在工作中不斷進(jìn)步.爭(zhēng)取更大的教學(xué)成果.我深知惟有教師的不斷完美，才能讓學(xué)生不斷追隨于你并青春于藍(lán)而勝于藍(lán)。

第二篇：初中新課程英語(yǔ)聽力教學(xué)案例

初中新課程英語(yǔ)聽力教學(xué)案例

［摘要］ 初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練使學(xué)生獲得英語(yǔ)基本知識(shí)與為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！钡牵沂兄袑W(xué)自2004年采用英語(yǔ)新教材以來，英語(yǔ)的聽力教學(xué)仍然存在著諸多問題，并不能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。這一狀況需要我們做出多方面的努力來進(jìn)行改善。

［關(guān)鍵詞］ 聽力教學(xué)；案例分析；英語(yǔ)聽力

一、研究背景

在2004年以前，我市大部分中學(xué)用的是人民教育出社出版的英語(yǔ)教材，其聽力部分只是對(duì)教材中對(duì)話及課文部分的朗讀，顯然這已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)課程改革及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。為此，我市初中一年級(jí)新生從2004年開始使用《英語(yǔ)（新目標(biāo)）（Go for it!）》相配套的教學(xué)用書。本書將話題、功能和任務(wù)有機(jī)結(jié)合，著力于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟迪學(xué)生的思維，在模塊設(shè)計(jì)及內(nèi)容安排上既注意基本語(yǔ)言內(nèi)容，又著重知識(shí)的擴(kuò)展和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，充分反映了教材特色，體現(xiàn)了課程改革精神。新教材的聽力訓(xùn)練充分考慮到了初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊扣單元話題，配有圖文并茂、生動(dòng)活波、由外籍專家朗讀的錄音材料，旨在培養(yǎng)其通過聽來獲取英語(yǔ)語(yǔ)言信息的能力。此教材與以前使用的人教版教材相比，難度加深，要求有所提高，并且特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

初一英語(yǔ)新教材投稿使用后，我為考察初中英語(yǔ)聽力教學(xué)方面的問題，曾多次參加觀摩聽課，并多次走訪兄弟學(xué)校師生。經(jīng)過考察，我認(rèn)為目前的英語(yǔ)聽力培養(yǎng)方面存在著一些問題。針對(duì)這些問題，我希望能夠通過下面一個(gè)典型的教學(xué)案例，找出自己與同行在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中存在的困惑與問題；并希望通過研究、探討，能夠找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

二、案例呈現(xiàn)

初一英語(yǔ)聽力新教材在每個(gè)單元的開頭部分都設(shè)計(jì)了聽力部分。那么，如何在這一模塊落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)與提高學(xué)生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來呢？以下是筆者整理的教學(xué)案例，并加入了簡(jiǎn)要的評(píng)述。

八年級(jí)（下）Unit 1：Will people have robots? Task One: Lead-in Show some pictures of robots and talk about them.Free talk: What can a robot do? What kind of robot do you want to design? 注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的話題——機(jī)器人。Task Two: Show the pictures of Section A,(Some robots are doing different things.)注：教師通過這些圖片設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，為以下的聽力任務(wù)完成做好鋪墊。Task Three: How will the world be different in the future 100 years from now? Read these predictions.Check A(for agree)or D(for disagree)._____

1、People will have robots in their homes._____

2、People won’t use money.Everything will be free._____

3、Books will only be on computers , not on paper._____

4、Kids won’t to school.They’ll study at home on computers._____

5、There will only be one country._____

6、People will live to be 200 years old.注：本環(huán)節(jié)進(jìn)入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力。教師利用第一環(huán)節(jié)的鋪墊，完成選擇。

Task four: ⅠCheck the answers by playing the tape.ⅡRead the listening material together.Ⅲ Listen the tape again.注：教師通過邊播放錄音邊檢查同學(xué)們的答案，逐個(gè)答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

三、案例分析

以上是經(jīng)過本人觀察，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)此部分時(shí)所普遍采取的教學(xué)程序和步驟。我們不禁要問：教學(xué)目標(biāo)完成了嗎？教學(xué)效果達(dá)到了嗎？乍一看，此教師采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，由淺入深地完成了教學(xué)任務(wù)。我們知道，新課標(biāo)要求能通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣以及獲取信息的能力。但縱觀整堂課，上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生的表現(xiàn)以及通過仔細(xì)的反思，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)并沒有完成。那么它有哪些不足呢？筆者認(rèn)為該堂課主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1，老師把聽英語(yǔ)材料與培養(yǎng)聽力能力簡(jiǎn)單地等同起來，從而陷入了盲目的實(shí)踐中，效率低下，容易挫傷學(xué)生積極性。

2，教師受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，因而亟待更新教材觀。教師應(yīng)當(dāng)積極地為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而利用一切可能的資源。

3，教師的做法局限于“放音、做題、對(duì)答案”。教師只是對(duì)生詞和難句進(jìn)行解釋，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，有一種過過場(chǎng)的感覺。

4，學(xué)生接受聽力材料的場(chǎng)所單一（只在教室中），形式單調(diào)（錄音磁帶或口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容），時(shí)間有限（只在課堂上）。

如何糾正聽力教學(xué)過程中的偏差，擺脫盲目的實(shí)踐，提高中學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)的效率達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，更新觀念。在聽力教學(xué)實(shí)踐中既要提高學(xué)生的聽力技能，增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)，更要在聽力教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)文化意識(shí)的發(fā)展。

其次，我們?cè)诼犃虒W(xué)中，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，把握好語(yǔ)言材料的選取和運(yùn)用，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，使之有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展；我們同時(shí)又要運(yùn)用好所選取的材料來豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、信心和意志力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第三，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確聽力教學(xué)目標(biāo)，它是新理念與具體教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。新課標(biāo)分別在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面，對(duì)不同級(jí)別的要求進(jìn)行了具體的描述。

第四，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，掌握初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握群體的共性，尊重差異性，注重發(fā)展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段，增加學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而在實(shí)踐中能夠使其不斷提高聽力理解能力。

總之，只要教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極更新教育教學(xué)理念，在教材處理、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，積極改革傳統(tǒng)做法，樹立新的學(xué)生觀和教學(xué)業(yè)績(jī)觀，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述要求，積極努力，我們的教學(xué)目標(biāo)就一定能夠達(dá)到。

參考資料：

(1）劉守蘭，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本功，成都科技大學(xué)出版社，1999年；

(2）宋德如，孔鍇，現(xiàn)代教育新理念解讀（M），合肥，安徽大學(xué)出版社，2005年；

(3）中華人民共和國(guó)教育部制定，《普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，2003年，人民教育出版社。

店口二中 何軍林

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第三篇：初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式淺談

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式淺談

syzxmj 發(fā)表于 2010-12-28 14:14:00

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薦

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意幾個(gè)問題，這樣才能更大限度地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、提出問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問題。顯然，只有當(dāng)學(xué)生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。下文是筆者的一點(diǎn)淺顯的實(shí)踐體會(huì)。

二、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認(rèn)知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。因此這里要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是指能激起學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲等。可以是教師在課前設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗(yàn)和提出問題之用，如許多教師常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

（二）自主探究。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考、猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。自主探究性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學(xué)生自主探究。）；⑵主體性原則（學(xué)生在探究過程中是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。）；⑶指導(dǎo)性原則（教師要通過巡視，及時(shí)捕捉學(xué)生探究的各種信息，并進(jìn)行針對(duì)性、適度性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。）；⑷培養(yǎng)興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學(xué)習(xí)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。）；⑸創(chuàng)新性原則（在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，給學(xué)生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限，教學(xué)中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價(jià)值。提出的問題要使得學(xué)生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長(zhǎng)”在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學(xué)生對(duì)問題的鉆研是一種在“原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開展活動(dòng)；⑷教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化。

（四）自我反思。元認(rèn)知理論認(rèn)為：反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白??并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富，“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。

三、教學(xué)示例

下面以華東師范大學(xué)出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)）七年級(jí)上冊(cè)《平面圖形》為例對(duì)以上的教學(xué)模式作一個(gè)示例。

㈠圖片出示、激趣引入

⒈出示幾副由一些簡(jiǎn)單平面圖形組成的圖案。

提問：你看到了什么？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流）⒉揭示課題：平面圖形

㈡合作探究、分層推進(jìn)、逐步提高 ⒈初步感受

提問：⑴小學(xué)里學(xué)過哪些平面圖形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面圖形？⑶書P156圖中有哪些你熟悉的平面圖形？⑷你能舉出生活中的平面圖形的例子嗎？ ⒉探究多邊形的特征

提問：⑴你能畫出來這些平面圖形嗎？⑵這些平面圖形的組成有何共同點(diǎn)？（學(xué)生獨(dú)立思考畫圖，教師巡回指導(dǎo)。）

⒊動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)會(huì)思考、發(fā)展能力 ⑴做一做

動(dòng)手：從四邊形、五邊形、六邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其不相鄰的各頂點(diǎn)，把這些多邊形分割成若干個(gè)三角形。

提問：①每個(gè)圖形分別畫了幾條線？分成幾個(gè)三角形？ ②如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

③你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你的思考過程和大家說說好嗎？ 追問：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（方式：學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手，再小組交流。教師巡回參與小組活動(dòng)并適當(dāng)指導(dǎo)。）⑵數(shù)一數(shù)

①觀察書P23圖1-13中可愛的小貓；

②提問：你能看出它是由多少個(gè)不同的三角形組成的嗎？比一比哪個(gè)同學(xué)數(shù)得最有條理性？

追問：你是怎么看的？（小組交流）

⑶拓展延伸

若一條直線上有3個(gè)點(diǎn)，則共有幾條線段？若有 6、10、n個(gè)點(diǎn)呢？如圖，若將這條直線上的所有點(diǎn)和直線外的一點(diǎn)連起來，則共有多少個(gè)三角形？ ⒋探究扇形的特征

練習(xí)：任意畫一個(gè)扇形（要求小組內(nèi)各成員畫得不同）；

追問：⑴你是怎么畫的？扇形有哪幾種類型？⑵弧、扇形和圓有何異同點(diǎn)？ ㈢鼓勵(lì)創(chuàng)新、自我發(fā)展

用自己感興趣的平面圖形設(shè)計(jì)一個(gè)造型，比一比誰設(shè)計(jì)的好？

㈣自主質(zhì)疑、反思總結(jié)

問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生交流、回答并自主糾正、評(píng)價(jià)）你還有什么問題嗎？

㈤分層鞏固、布置作業(yè)（分必做題和選做題）

四、思考與體會(huì)

實(shí)施以“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—自我反思”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與“自主探究、合作交流”的活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。如教師應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力。

4、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟學(xué)生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學(xué)生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，教師要及時(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式

淺談初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)模式

信陽(yáng)五中 盧 冬 梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！薄坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“講學(xué)稿”為備課模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。實(shí)施以“講學(xué)稿”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意幾個(gè)問題，這樣才能更大限度地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

一、提出問題

在課堂教學(xué)中師生只有形成民主平等的關(guān)系，才能可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。要樹立一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的觀念。我們的教學(xué)指導(dǎo)思想是“面向全體，尊重主體，播下自信，收獲希望，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，邁向成功?！蔽覀兊慕虒W(xué)方法是“教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生悟?qū)W，啟發(fā)為介，導(dǎo)悟結(jié)合”，因此，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學(xué)問題。顯然，只有當(dāng)學(xué)生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)與情感體驗(yàn)，才能滿足其自我潛能發(fā)展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。下文是筆者的一點(diǎn)淺顯的實(shí)踐體會(huì)。

二、實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

多年來，我校一直致力于數(shù)學(xué)課堂教改實(shí)踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“講學(xué)稿” 為備課模式，和 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本流程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)踐取得了較好的成績(jī)。

（一）“講學(xué)稿” 心理學(xué)研究表明，在認(rèn)知失調(diào)的情況下，人總是要尋求認(rèn)知的新的平衡，從而產(chǎn)生了探索、研究的欲望。因此這里要下發(fā)的“講學(xué)稿”中的內(nèi)容能激起學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括動(dòng)手操作、看動(dòng)畫演示、做數(shù)學(xué)游戲等。使教師在“講學(xué)稿“中設(shè)計(jì)的，在上課開始的時(shí)候作為創(chuàng)設(shè)情境和提出問題之用，如許多教師常常用實(shí)際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以在教學(xué)過程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生的嘗試性的研究活動(dòng)，如在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵是教師要在“講學(xué)稿”中創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

（二）先學(xué)

如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時(shí)，教師要明確地提示課堂教學(xué)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法，目標(biāo)，要求，讓學(xué)生很快地通過“引橋”，上了自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師要鼓勵(lì)，促使學(xué)生高效地完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快，效果好，特別是創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”但教師的講話不易多。以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力，教師應(yīng)通過行間巡視，質(zhì)疑問難，個(gè)別詢問，板演提問，討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問題，把主要傾向性新問題，進(jìn)行梳理，歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在修改課前的教案或者是“第二次備課”。只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)，并和學(xué)生一起分享數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學(xué)問題而思考，猜測(cè)和嘗試，成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

（三）后教

針對(duì)學(xué)生在自學(xué)“講學(xué)稿”過程中暴露出來的問題及練習(xí)中錯(cuò)誤，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，開展“兵”教“兵”“一幫一”的活動(dòng)。教師只做評(píng)定和補(bǔ)充。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、和諧的交流。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探索、交流、對(duì)話，獲得成果，學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到師生、生生交流、交往，教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在自主合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

在“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確，（1）明確教的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的一律不教。(2)明確教的方式，應(yīng)該是“兵”教“兵”會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整”的教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要提醒學(xué)生預(yù)防用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘讓學(xué)生在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用到剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用到剛剛學(xué)到知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”不搞死記硬背。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽，像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地，快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢查課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀預(yù)習(xí)等少量的延伸，拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活應(yīng)用，舉一反三。

（五）評(píng)價(jià)與自我反思。我們采取了階段性評(píng)價(jià)（即過程評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)自學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的總成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的參于精神，縮小優(yōu)差生的距離。

自我反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)的理解要學(xué)生自己的領(lǐng)悟才能獲得，而領(lǐng)悟又靠對(duì)思維過程的不斷反思才能達(dá)到。如沒有這一理性的反思，以上的方式就會(huì)流于表面化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開拓探究的空間。因此，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思是教學(xué)獲得成功的保障。為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時(shí)“布白”，如在“講學(xué)稿”出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在“講學(xué)稿”的創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在“后教”結(jié)束后留下回味的空白??并給學(xué)生適度的時(shí)間和空間，采取“以提問促反思”的策略，即在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在任一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷提問、追問，使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富，“元認(rèn)知”能力得到了培養(yǎng)。

三、思考與體會(huì)

實(shí)施以“講學(xué)稿”為備課模式和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1、建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對(duì)知識(shí)的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2、在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立民主、平等，和諧、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3、在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。如教師應(yīng)及時(shí)用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)能力。、把預(yù)習(xí)變成“上課”課堂變成“輔導(dǎo)”，教學(xué)過程機(jī)械前移搞形式.5、過分強(qiáng)調(diào)“合作”，對(duì)學(xué)生自理，自主習(xí)慣培養(yǎng)不夠。

6、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟學(xué)生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學(xué)生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和“讀一讀”等引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！币虼耍處熞皶r(shí)了解、研究并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要。

第五篇：初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)反思

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評(píng)獎(jiǎng)。如“ 戰(zhàn)車、” “風(fēng)箏、” “夕陽(yáng)夾山、倒影入溪、” “一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂趣。

（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）線段的長(zhǎng)短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流。如在教學(xué)華師大版初一數(shù)學(xué)（上）4.3立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們?cè)谥谱鲿r(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。

二、教學(xué)中要“用活”教材

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。

教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大

版初一數(shù)學(xué)（下）6.3實(shí)踐與探索P14 ,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對(duì)這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。

過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。