第一篇：生物必修一細胞呼吸反思（本站推薦）

ATP的來源——細胞呼吸教學反思

遵照教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調(diào)學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當?shù)剡M行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結(jié)合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡組織基礎自測題。在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補

在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

第二篇：【人教版】高一生物必修一教案：ATP的主要來源―細胞呼吸

《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學設計

目標專題：必修課本1 第五章 細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內(nèi)容更改概況：本章舊人教版內(nèi)容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與ATP、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝、新陳代謝的類型等八個內(nèi)容。新教材內(nèi)容變更為：第1節(jié) 降低化學反應活化能的酶； 第2節(jié) 細胞的能量“通貨”——ATP； 第3節(jié) ATP的主要來源——細胞呼吸；第4節(jié) 能量之源——光和光合作用。二，《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學設計

（一）教學目標知識目標：

1、了解呼吸作用的概念、類型、場所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實踐上的運用。

2、理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解,區(qū)別和聯(lián)系。

3、掌握有氧呼吸物質(zhì)和能量變化的特點。能力目標： 1﹑通過引導學生分析有氧呼吸的過程，培養(yǎng)學生分析問題的能力。2﹑通過學生讀書及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動理解新知識的技能技巧。3﹑通過學生討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同，培養(yǎng)學生自我構(gòu)建知識體系的能力和對相關(guān)知識進行分析比較的思考能力。4﹑適當擴展認知面，培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的能力。情感態(tài)度價值觀： 1﹑在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學生逐步學會自覺地用發(fā)展變化的觀點，認識生命。2﹑通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實際，激發(fā)學生學習生物學的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)心科學技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育

（二）教學重點、難點

1、教學重點：有氧呼吸的過程

2、教學難點：有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化

（三）教學課時 2課時

（四）教具準備 課件

（五）教學過程 第一課時 1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質(zhì)，直接的能源物質(zhì)是ATP”，設疑“儲存在糖類中穩(wěn)定的化學能如何轉(zhuǎn)變?yōu)闄C體生命活動所需的能量？”，開篇引題，激發(fā)學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。2，呼吸作用的概念和類型呼吸作用（也叫細胞呼吸）：指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。根據(jù)是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸。解析概念：實質(zhì)：分解有機物，釋放能量。生成ATP 類型：有氧呼吸和無氧呼吸 3，有氧呼吸【教師活動】 動畫展示有氧呼吸示意圖，并提出問題輔助學生思考： ①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？ ②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分別來自哪里？生成物H2O中的O又從何而來？ ③有氧呼吸過程中哪幾個階段有〔H〕產(chǎn)生？其去向如何？ ④有氧呼吸過程中哪幾個階段有ATP產(chǎn)生？產(chǎn)量最多的是哪一個階段？ ⑤有氧呼吸過程中物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？ ⑥C6H12O6能否進入線粒體參與有氧呼吸？【學生活動】 認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務?！緩土曥柟獭?分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較 有氧呼吸 場 所 反應物 產(chǎn) 物 釋 能第一階段 細胞質(zhì)基質(zhì) 主要是葡萄糖 丙酮酸 少量第二階段 線粒體 丙酮酸 H2O CO2、少量第三階段 線粒體、O2 H2O 有氧呼吸的總反應式： C6H12O6 + 6H2O + 6O2 → 6CO2 + 12H2O + 能量 1mol葡萄糖釋放2870KJ，有1161KJ轉(zhuǎn)移至ATP（合成38molATP）總結(jié)概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。4，練習鞏固 5，課后探究課題設計目的：以生活中常見實例為切入點，要求學生以既有知識為依托，借助各種資料，完成探究實驗。預習無氧呼吸，找出兩種呼吸方式的知識銜接點。資料：農(nóng)村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過程并能提出相關(guān)問題繼續(xù)探究。①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？ ②加的酒藥是什么？ ③既然是酒為什么會甜？ ④在瓷壇內(nèi)的米飯中間挖一個洞的目的是什么？ ⑤釀制甜酒釀時，總是先來“水”，后來“酒”，為什么？ ⑥可用大豆制甜酒釀嗎？

第三篇：《細胞呼吸》教學反思（通用）

《細胞呼吸》教學反思（通用5篇）

在現(xiàn)在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《細胞呼吸》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

在4月7日，我開設了一節(jié)《細胞呼吸》二輪復習專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學校的十幾位老師也參與了評課。

我們開設二輪復習的基本方針就是進行“靶向教學”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“基礎+重點+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進行教學設計時，學案分三個部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點分析呼吸作用類型及其實驗設計，第三部分是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。

通過一節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)我們對學生的能力有所高估，學生的基礎還較差。所以，教學時我們還要放慢節(jié)奏，多強調(diào)，抓重點，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學的呼應所迷惑。所以，二輪復習仍然是多強調(diào)，抓反復，多提問，多討論，抓基礎，抓考點。

這一節(jié)課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學設計層次明顯，循序漸進，符合學生認知規(guī)律。

通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個必要手段。

《細胞呼吸》的教學反思首先教師要明確細胞呼吸是所有活細胞重要的生理作用，是發(fā)生在微觀世界中每一個活細胞的有機物被氧化分解釋放能量并生成高能化合物ATP的過程，接著再向?qū)W生介紹有氧呼吸，利用有氧呼吸各階段反應的圖解，引導學生逐步認識各個階段的生物化學反應及各個生化反應之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建有氧呼吸全過程的整體認識，最終引導學生自己歸納出有氧呼吸的總反應式，促使學生理解有氧呼吸的本質(zhì)。探究酵母菌細胞呼吸類型的實驗，首先要引導學生閱讀實驗背景材料，讓學生知道酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸，即酵母菌是兼性厭氧菌。然后引導學生嘗試提出影響酵母菌呼吸的因素，并針對一個因素提出一個假設，接著再根據(jù)假設設計實驗。

教師要引導學生思考如圖實驗裝置的設計原理及設計思路：這個實驗中包括兩組，第一組探究酵母菌的有氧呼吸，第二組探究酵母菌的無氧呼吸，思考并理解每個裝置設置的目的，最后猜測實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。無氧呼吸內(nèi)容中，可以介紹有些生物只能進行無氧呼吸只能依靠無氧呼吸提供能量，并舉幾個實例。另外還要引導學生思考無氧呼吸對生物重要的生理意義體現(xiàn)在何處，教師還可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力

遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調(diào)學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的.學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當?shù)剡M行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結(jié)合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。

學生進行自主性學習是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補

在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

現(xiàn)在是新教材，新教材的設計都有用意，要尊重教材，按照教材里的內(nèi)容進行教學。要注意高中的教學內(nèi)容與初中教學內(nèi)容的銜接。比如酵母菌，初中就學習過，可以從酵母菌展開，會讓學生覺得倍感親切，從而快速進入本節(jié)教學。

本節(jié)課一開始講到了發(fā)面團，不如讓學生看到、摸到發(fā)面團?？梢哉n前先去做一個發(fā)面團，然后分裝在一個個小燒杯內(nèi)，一開始上課就讓學生看一看、摸一摸、聞一聞?，F(xiàn)在的學生正是缺少這些生活經(jīng)驗，這樣會更貼近生活，能引起學生極大的興趣。也可以課前布置任務，讓學生回家和個面，親自感受一下這個過程。

課堂上演示實驗，盡量走下來，讓學生參與進來，讓學生看得真切。操作過程中涉及到有毒有害物質(zhì)時，應該跟學生說一聲，提醒學生要注意實驗安全。比如本節(jié)課的實驗涉及到重鉻酸鉀，這是有毒的致癌物。演示實驗做完要及時收拾好藥品和器材，給學生樹立一個做實驗規(guī)范的榜樣。

通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結(jié)果。

學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以后的教學中能既注重培養(yǎng)學生形成積極主動學習態(tài)度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養(yǎng)。

注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關(guān)。

本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學生能力培養(yǎng)的指導思想。雖然學生對于實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。

第四篇：《細胞呼吸》的教學反思

《細胞呼吸》的教學反思

《細胞呼吸》的教學反思 1

一、教學設計

（一）教學思想

本節(jié)課的設計緊貼課程標準強調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；結(jié)合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。

由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側(cè)重于知識的應用，另外結(jié)合“問題—探究—發(fā)展”教學模式，在選題上應同時側(cè)重知識的發(fā)展和學生的發(fā)展。

（二）學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節(jié)課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有一定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。

廣州市番禺區(qū)禺山高級中學在前年就開始推行“問題—探究—發(fā)展”的教學模式，高二的學生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發(fā)展”教學模式的基礎。該模式在本節(jié)課的教學上具備很強的可操作性。

本節(jié)課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學生的認知規(guī)律。

本課時強調(diào)對于知識的理解和應用，由于我校學生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能緊密結(jié)合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設學生熟悉的情景來激發(fā)學生學習的積極性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節(jié)課的知識具有一定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：

1.關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。

2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。

4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設置條件。

知識結(jié)構(gòu)：

（四）教學目標

1.知識目標。

①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②通過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系。

③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。

2.能力目標。

①通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力和分析、歸納、總結(jié)的能力。

②通過合作探究培養(yǎng)學生對信息的獲取、判斷和利用能力。

③通過評價，培養(yǎng)學生的語言表述能力和評價能力。

④通過課堂練習，培養(yǎng)學生對于知識的應用能力、發(fā)散能力和遷移能力。

3.情感目標。

①通過對知識的學習，調(diào)動學生學習生物學的主動性。

②通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

（五）教學方法

目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。

（六）課前準備

兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學生的裝置）。

（七）教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節(jié)課的教學活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發(fā)展，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，但在教學的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確

強調(diào)學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發(fā)展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當?shù)剡M行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結(jié)合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。

一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發(fā)學生的興趣。

這節(jié)課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。

展示自主性學習的任務和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學習取得實效的'措施。

學生進行自主性學習是課堂結(jié)構(gòu)的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環(huán)節(jié)（教師引導、提高和發(fā)展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補

在本節(jié)課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性。

雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現(xiàn)在：

1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。

附錄：（例題）

閱讀下面關(guān)于甜米酒的釀制過程，回答問題：

步驟（1）：將糯米煮熟；

步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內(nèi)部后，留作釀制容器；

步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；

步驟（4）：密封容器。

問題：

（1）為什么要將糯米煮熟？

（2）為什么要用開水澆燙容器？

（3）為什么要在糯米的中間留出一個空間？

（4）為什么要密封容器？

（5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？

《細胞呼吸》的教學反思 2

《細胞呼吸》的教學反思首先教師要明確細胞呼吸是所有活細胞重要的生理作用，是發(fā)生在微觀世界中每一個活細胞的有機物被氧化分解釋放能量并生成高能化合物ATP的過程，接著再向?qū)W生介紹有氧呼吸，利用有氧呼吸各階段反應的圖解，引導學生逐步認識各個階段的生物化學反應及各個生化反應之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建有氧呼吸全過程的整體認識，最終引導學生自己歸納出有氧呼吸的總反應式，促使學生理解有氧呼吸的本質(zhì)。探究酵母菌細胞呼吸類型的實驗，首先要引導學生閱讀實驗背景材料，讓學生知道酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸，即酵母菌是兼性厭氧菌。然后引導學生嘗試提出影響酵母菌呼吸的因素，并針對一個因素提出一個假設，接著再根據(jù)假設設計實驗。

教師要引導學生思考如圖實驗裝置的設計原理及設計思路：這個實驗中包括兩組，第一組探究酵母菌的有氧呼吸，第二組探究酵母菌的無氧呼吸，思考并理解每個裝置設置的目的，最后猜測實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。無氧呼吸內(nèi)容中，可以介紹有些生物只能進行無氧呼吸只能依靠無氧呼吸提供能量，并舉幾個實例。另外還要引導學生思考無氧呼吸對生物重要的生理意義體現(xiàn)在何處，教師還可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力

《細胞呼吸》的教學反思 3

在4月7日，我開設了一節(jié)《細胞呼吸》二輪復習專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學校的十幾位老師也參與了評課。

我們開設二輪復習的基本方針就是進行“靶向教學”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“基礎+重點+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進行教學設計時，學案分三個部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點分析呼吸作用類型及其實驗設計，第三部分是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。

通過一節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)我們對學生的能力有所高估，學生的基礎還較差。所以，教學時我們還要放慢節(jié)奏，多強調(diào)，抓重點，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被部分同學的呼應所迷惑。所以，二輪復習仍然是多強調(diào)，抓反復，多提問，多討論，抓基礎，抓考點。

這一節(jié)課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學設計層次明顯，循序漸進，符合學生認知規(guī)律。

通過今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個必要手段。

第五篇：4.3.2《細胞呼吸》教案(蘇教版必修1)

4.3.2 細胞呼吸

●教材分析

《生物的呼吸作用》是本章的重點內(nèi)容之一。呼吸作用是生物界所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點講述了有氧呼吸、無氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內(nèi)容。

教材以生物體的生命活動需要消耗能量，而能量來自體內(nèi)糖類、脂類和蛋白質(zhì)等有機物的氧化分解為導語，在本章第六節(jié)《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的基礎上，開門見山地引出了呼吸作用的概念。接著又以設問的方式分別引出了有氧呼吸和無氧呼吸的生理過程，作為本節(jié)內(nèi)容的重頭戲詳細闡述。最后，概括性地總結(jié)出了呼吸作用兩方面的生理意義。教材第一部分首先介紹了有氧呼吸的內(nèi)容，指出有氧呼吸是高等動植物進行呼吸作用的主要方式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。接著，結(jié)合圖解的形式講述了有氧呼吸全過程的三個階段及其場所。同時，以1 mol葡萄糖為例說明了能量的釋放、轉(zhuǎn)移和貯存的數(shù)量關(guān)系。

教材第二部分首先介紹了無氧呼吸的條件和內(nèi)容，并指出高等動植物和人無氧呼吸產(chǎn)物的區(qū)別，特別是高等植物的某些器官和組織進行無氧呼吸時也可產(chǎn)生與人相同的產(chǎn)物（乳酸）。然后，介紹了無氧呼吸的全過程及其場所。最后，結(jié)合圖表明顯地說明了有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別。

教材第三部分對呼吸作用的意義進行了兩方面的闡述，一是為生物體的生命活動提供能量；二是為其他化合物的合成提供原料。

本節(jié)內(nèi)容與其他章節(jié)的聯(lián)系：主要是以第二章中的“線粒體”和“細胞質(zhì)基質(zhì)”為結(jié)構(gòu)基礎；以本章中的“酶”“ATP”“內(nèi)環(huán)境”和“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝”等為物質(zhì)基礎；以“光合作用”和“化能合成作用”為能量基礎。同時更有利于理解第六章中基因的表達“基因控制蛋白質(zhì)的合成”等所需能量以及高三全一冊第四章中“分泌蛋白的運輸過程所需的能量等各項生命活動的能量來源”。

總之，呼吸作用是生物體新陳代謝的重要內(nèi)容，有氧呼吸和無氧呼吸的具體過程又是本節(jié)的重中之重。為此，教材分別采用彩色圖解、方程圖解和表格比較等方法，而且，比較詳細地介紹了相關(guān)能量的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移和作用?！窠虒W目標 知識目標

識記：呼吸作用的概念。理解：1.有氧呼吸和無氧呼吸。2.呼吸作用的意義。能力目標

1課時（也可視學生接受情況分2課時）●教學過程 導課

生物界所有生物的一切生命活動都需要能量。無論是聰明絕頂?shù)娜祟愡€是肉眼難尋的細菌，無論是千姿百態(tài)的動物還是滿山遍野的植物，甚至是幾十年乃至成百上千年處于休眠狀態(tài)的種子，如果能量供應一旦停止，生命也將結(jié)束。那么，生物體內(nèi)是通過什么方式來產(chǎn)生和提供能量的呢？（出題）教學目標達成

一、呼吸作用的概念 學生閱讀：P75第一自然段。

討論提綱：（1）什么叫光合作用？（2）什么叫呼吸作用？

教師指導：以新陳代謝的概念為媒介向?qū)W生說明呼吸作用和光合作用都是在活細胞中（綠色植物）進行的化學反應。并巧妙地鞏固學生對光合作用概念和反應式的形象記憶（圖言同步記憶）：綠色植物①通過

更重要的是引導學生以能量為線索，結(jié)合生活實際和生產(chǎn)實踐（如：病人輸葡萄糖、莊稼中耕松土等）熟記呼吸作用的概念。師生歸納：（板書）

呼吸作用是指生物體內(nèi)的有機物（直接或間接的光合產(chǎn)物）在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成CO2或其他產(chǎn)物，并釋放出能量的過程。

二、有氧呼吸

學生閱讀：P75～76“有氧呼吸”部分。討論提綱：

（1）什么叫有氧呼吸？

（2）有氧呼吸在哪進行？主要場所在哪里？（3）有氧呼吸的全過程分哪幾個階段？（4）有氧呼吸放出的能量是如何變化的？（5）寫出以葡萄糖為底物的有氧呼吸反應式。

教師指導：演示“有氧呼吸過程三階段”的投影片。同時請若干名學生相繼作答，教師做相應的評價、誘發(fā)、補充。

（1）人和動物、植物就是以這種方式獲取生命活動的能量的。因此，通常所說的呼吸作用即是指“有氧呼吸”。

教師強調(diào)：有氧呼吸與無氧呼吸既有聯(lián)系又有區(qū)別，在生物體內(nèi)協(xié)調(diào)統(tǒng)一地為生物體的各項生命活動提供能量。

（1）有氧呼吸與無氧呼吸的相同點是：①二者的第一階段反應完全相同；②二者的實質(zhì)都是分解有機物，釋放能量。

比為1∶3；②產(chǎn)生同樣數(shù)量的ATP時，無氧呼吸與有氧呼吸消耗的葡萄糖摩爾數(shù)之比為19∶1。

（3）從進化的角度看：有氧呼吸是在無氧呼吸的基礎上發(fā)展而成的，并且現(xiàn)在的生物或多或少地還保留有無氧呼吸的能力。

（4）一般只把微生物的無氧呼吸叫做發(fā)酵，如酵母菌的酒精發(fā)酵、乳酸菌的乳酸發(fā)酵等。高等植物中，也有通過無氧呼吸產(chǎn)生酒精（如蘋果）、乳酸（如馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、胡蘿卜葉和玉米胚），人和動物體內(nèi)缺氧條件下進行無氧呼吸也產(chǎn)生乳酸，但這些都不能叫發(fā)酵。（5）酵母菌的呼吸作用是高考所關(guān)注的熱點問題，雖在下一節(jié)講述，但應強調(diào)其呼吸作用的特點。

即

：

四、呼吸作用的生理意義 學生閱讀：P78最后三個自然段。

教師指導：引導學生進行思維遷移，聯(lián)系動植物和人體的其他代謝過程加深理解。（1）無論有氧呼吸還是無氧呼吸，本質(zhì)都是分解有機物，釋放能量。釋放出來的能量，一部分轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮芏⑹В硪徊糠謨Υ嬖贏TP中。當ATP在酶的作用下分析時就把儲存的能量釋放出來，用于生物體的各項生命活動。提示學生聯(lián)系本章第二節(jié)《新陳代謝與ATP》中ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程。

（2）在呼吸過程中所產(chǎn)生的一些中間產(chǎn)物，可以成為合成體內(nèi)一些重要化合物的原料。提示學生聯(lián)系本章第六節(jié)《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》中三大營養(yǎng)物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化過程。

同學們的求知欲）

（2）大家所列舉的符合此題圖象的三個實例，若改變成如下情況，圖象將是什么樣？ ①有氧呼吸強度與氧濃度的關(guān)系；②正在質(zhì)壁分離發(fā)原的植物細胞重量與對應時間的變化關(guān)系；③正茁壯成長的少年兒童，原生質(zhì)中蛋白質(zhì)含量與時間的關(guān)系（體重與時間的關(guān)系）。教師演示：出示光合作用與呼吸作用的比較表格。指導學生比較二者的聯(lián)系和區(qū)別，特別應當說明的是：二者從物質(zhì)和能量的變化方向上來看，是正好相反的兩個過程，但他們并不是簡單的逆轉(zhuǎn)，而是在許多酶的作用下，經(jīng)過許多中間步驟完成的。

布置作業(yè)

P78復習題一、二、三。結(jié)課

本節(jié)課討論了生物體的又一種新陳代謝過程——呼吸作用。咱們主要以列表、圖解、比較的方法對有氧呼吸和無氧呼吸的概念、條件、場所、產(chǎn)物以及能量變化等作了全面的分析和歸納。特別要注意的是二者在體內(nèi)發(fā)生的部位、條件和反應過程中的交叉互補問題。另外，咱們又重溫了光合作用的概念、條件、場所、產(chǎn)物以及能量變化，并與呼吸作用作了分析比較。關(guān)于自然界各種生物的呼吸作用與其他代謝的相互關(guān)系，將在下一節(jié)《新陳代謝的基本類型》中具體討論。●板書設計

一、呼吸作用的概念：（P75）

●教后分析