第一篇：新課改,中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

小學(xué)數(shù)學(xué)論文

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

作者：劉紅梅

地址：塔水處上游小學(xué)

新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的困惑

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，每位教師都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程理念的指導(dǎo)下，這幾年我們都力求在自己教學(xué)之中改變自己固有的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，在新課程教學(xué)理念逐漸地深入人心之時(shí)，我們也從教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)對(duì)新課程產(chǎn)生了一些困惑，……

一、課堂活動(dòng)與缺少教、學(xué)具的問題

新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)……，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。然而，在我們偏遠(yuǎn)團(tuán)場(chǎng)的小學(xué)，雖然大部分學(xué)校都有擁有計(jì)算機(jī)房乃至網(wǎng)絡(luò)，但每個(gè)班級(jí)都用計(jì)算機(jī)來上課顯然是達(dá)不到。記得有一次一位數(shù)學(xué)教師精心準(zhǔn)備了一堂課小學(xué)五年級(jí)的《平行四邊形的面積》課件課，在多媒體教室上著上著大屏幕突然黑屏了，本來平行四邊形面積可以通過課件展示割補(bǔ)的，既生動(dòng)又形象，卻因多媒體的問題，教學(xué)效果沒有很好的展示出來。由于技術(shù)問題，多媒體教室的使用頻率不高。

新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具

難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。

二、課堂活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際差距大的問題

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等過程性目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)上述過程性目標(biāo)，在教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生去親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，而在學(xué)生的“經(jīng)歷（感受）”、“體驗(yàn)（體會(huì)）”、“探索”等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)中的《旅游費(fèi)用》，由于條件有限，團(tuán)場(chǎng)的孩子很少去旅游，加之見識(shí)又少，這一活動(dòng)學(xué)生根本就不熟悉，教師難以扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者的角色，更無法使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一人本主義的課程觀。

三、開展活動(dòng)與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾

在教學(xué)中，教師們往往有這樣的困惑：當(dāng)我們?cè)谡n堂中開展了大量活動(dòng)時(shí)，教學(xué)任務(wù)常常不能按期完成；而不開展課堂活動(dòng)，又與新課改的精神相違背。如：在教學(xué)時(shí)，我們總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問題，我們會(huì)盡量讓學(xué)生說出自己的見解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法說給給大家，即使別人已經(jīng)說過了，他也要說，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。再比如：小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。

因此在教學(xué)中許多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式：有些討論問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，爭(zhēng)來爭(zhēng)去，浪費(fèi)了很多時(shí)間，時(shí)間沒調(diào)控好，教學(xué)任務(wù)沒完成，學(xué)生沒盡興，可下課了。而教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是占用放學(xué)后的時(shí)間或其他副課教師的課，學(xué)生的心理卻很反感，因此教師，看起來付出了很多但效果卻不大。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、情景化就可以收到明顯的教學(xué)效果嗎

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情景或者問題情景，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)。這樣容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)起來也必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。一線教師們的確也在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實(shí)現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的作用和意義，感受成功，培養(yǎng)興趣，增進(jìn)自信?？稍诮虒W(xué)過程中還是會(huì)遇到一些問題……在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《利息》的時(shí)候，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于本金.利率.利息.利息稅的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生都能很好地完成這一類型的題目。課下讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先填寫一張教師事先發(fā)給大家的存款單，然后算一下利息以及利息稅，然而我們這些學(xué)校的孩子都沒有自己把錢存入銀行的經(jīng)歷，結(jié)果不然，學(xué)生根本不能從實(shí)際當(dāng)中得到啟發(fā)。沒有達(dá)到學(xué)以致用的效果。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，毫無疑問，新課程理念所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚(yáng)的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？作為教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實(shí)際之間的鴻溝呢？這真值得我們同行去探討。

五、學(xué)生課上了，卻難以完成課外習(xí)題

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為：能聽懂課還要會(huì)做題，才能確保教學(xué)質(zhì)量，否則都是紙上談兵。現(xiàn)在的教材內(nèi)容較淺，而且取消了原來教材上的知識(shí)分類，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的整合、學(xué)科的整合，尤其是解決實(shí)際問題，由于應(yīng)用題教學(xué)不分類型，學(xué)生在面臨解決實(shí)際問題時(shí)無規(guī)律可循，學(xué)生弄懂這種題目，卻不會(huì)做另一種類型的題目，所以在解決問題時(shí)也就感到束手無策、無從下手，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的問題教師就要占用其他小三門老師的課或是占用下午放學(xué)以后的時(shí)間課時(shí)。課講了，學(xué)生仍不會(huì)做題，還有一個(gè)方面是因?yàn)檎n程理念變了而課外練習(xí)還與教材、新課標(biāo)沒達(dá)到配套或協(xié)調(diào)。如北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元分?jǐn)?shù)中提到的因數(shù)和公因數(shù)及最大公因數(shù)在相對(duì)應(yīng)的練習(xí)中仍就是約數(shù)、公約數(shù)和最大公約數(shù)。還有就是在求最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)時(shí)用的短除法在教材中只是作為一個(gè)小知識(shí)來介紹，但在練習(xí)冊(cè)上或是測(cè)試卷中卻要求用短除法來做。為了讓學(xué)生掌握其方法，教師還要利用其他時(shí)間來補(bǔ)這方面的知識(shí)。

面對(duì)教學(xué)中的諸多困惑，一線教師們也都知道，課程改革不可能是一帆風(fēng)順的，有順流、也有逆流、只要大家齊心合力、直面困

惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”……只要我們正視問題，研究解決問題的辦法，最終是能夠克服困難解決問題，把課改實(shí)驗(yàn)推向深入，課程改革就能取得成功。

塔水處上游小學(xué)：劉紅梅 二〇一二年十一月二十日

第二篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)新課改的困惑和對(duì)策

淺談農(nóng)村中學(xué)語文新課改的困惑和對(duì)策

【論文摘要】 在新一輪課程改革過程中，面對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民在我國(guó)人口占據(jù)比例較高的現(xiàn)狀，農(nóng)村中小學(xué)課改的成與敗，對(duì)整個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的關(guān)系極大。就目前的實(shí)際情況而言，在農(nóng)村的課改試驗(yàn)中，教師的整體素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求仍有較大的差距，實(shí)施中還存在諸多不盡如人意的地方，亟待提高和完善。希望有關(guān)方面能重視并行動(dòng)，建立起助跑課改的有效機(jī)制，通過各種手段使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，又好又快地適應(yīng)我國(guó)新一輪課程改革形勢(shì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】 課改 困惑 對(duì)策

目前，新一輪課改正如火如荼地在全國(guó)開展著，而做為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)，特別是農(nóng)村中小學(xué)課改以前所未有的力度和速度在進(jìn)行，新課改的理念逐漸深入師生心，也取得明顯的成效，同時(shí)由于農(nóng)村教育的特殊性，在實(shí)施的過程中也產(chǎn)生的諸多困惑，作為在農(nóng)村課改一線的參與者，以自己所經(jīng)歷，所思，以微觀的視角對(duì)困惑的產(chǎn)生和對(duì)策做以總結(jié)，同時(shí)盡可能有宏觀的作用，就困惑產(chǎn)生的根源以實(shí)際工作體會(huì)和所了解的相關(guān)訊息分為兩大類：

一：現(xiàn)狀與要求

1、師資力量。新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而農(nóng)村中小學(xué)，特別是小學(xué)的師資，主要以曾為農(nóng)村基礎(chǔ)教育立下汗馬功勞的民辦教師組成，且近年來還存在大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異的教師向城市轉(zhuǎn)移，造成農(nóng)村學(xué)校教師配備不足，致堅(jiān)守在農(nóng)村教育陣地的教師，課業(yè)多，任務(wù)重，同時(shí)由于歷史原因形成的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域先天不足，對(duì)新課改是時(shí)間，精力不夠，顯得力不從心。

2、評(píng)價(jià)體系。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育（即實(shí)施新課改的目的）其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)發(fā)生很大變化，但新體系尚未完全建立，或還不完善，成熟，舊評(píng)價(jià)體系仍在延續(xù)，從而影響新課改熱情。

3、基礎(chǔ)設(shè)施。新課改不僅對(duì)教師和學(xué)生要求提高，而且對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施提出新要求，從音、體、美器材的配備到現(xiàn)代化的教學(xué)工具，據(jù)了解，仍有不到位的現(xiàn)象存在，同樣阻礙了新課改的步伐。

4、社會(huì)環(huán)境。主要以學(xué)生家長(zhǎng)為主。對(duì)學(xué)生（孩子）沒有擺脫以分?jǐn)?shù)高低論英雄的觀念，也將分?jǐn)?shù)的高低做為衡量教師優(yōu)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使教師積極新課改的信心銳減。

5、生源流失。望子成龍，望女成鳳的思想，導(dǎo)致對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育產(chǎn)生偏見，生源基本素質(zhì)受到影響，制約了新課改效果的顯現(xiàn)，以致對(duì)新課改的效果產(chǎn)生懷疑。

二、.新與舊的碰撞。

1、觀念。舊觀念經(jīng)長(zhǎng)期沉淀.積累，根深蒂固，其中不乏有視若財(cái)富的經(jīng)驗(yàn)，不愿舍棄，當(dāng)與所應(yīng)樹立的新觀念相遇時(shí)，慣性思維導(dǎo)致對(duì)新事物的排斥，從而產(chǎn)生困惑。比如，對(duì)學(xué)生的管，過去可以說是保姆式，也習(xí)慣了，而按新要求，管多了，怕影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，管少了，怕戴上對(duì)工作不負(fù)責(zé)任的帽子，進(jìn)退維谷。

2、行動(dòng)。思想是行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，由于對(duì)新課改要求尚需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解，領(lǐng)會(huì)。當(dāng)思想狀態(tài)處于兩難境地時(shí)，行動(dòng)便會(huì)嚴(yán)重滯后，愈加迷茫不知該如何做，同時(shí)，作為新課改實(shí)施的另一主體——學(xué)生，求知的方式也發(fā)生了質(zhì)的改變，從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，感覺難度陡然增加，嚴(yán)重不適應(yīng)，也表現(xiàn)的無所適從，反過來又影響到教師，面對(duì)新課改，師生共同的想法變成了“敢問路在何方”。

3、教材。新教材部分內(nèi)容與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng) 主要表現(xiàn)為：A、教材起點(diǎn)高，不適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際。B、教材內(nèi)容新，但脫離學(xué)生的生活實(shí)際。C、教材份量加重，教學(xué)任務(wù)無法完成。

4、延續(xù)的急功近利的思想。用舊方法檢驗(yàn)新課改，穿新鞋走老路，違背新事物發(fā)展的科學(xué)的客觀規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)，與新課改的要求背道而馳。此現(xiàn)象以教師本身居多，亦可列入觀念之范疇。

對(duì)策：

1、大力加強(qiáng)新課改的宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會(huì)、家長(zhǎng)的觀念。做到社會(huì)，家長(zhǎng)，師生達(dá)成共識(shí)，形成合力，營(yíng)造出了解新課改，支持新課改，服務(wù)新課改的良好 氛圍。并深刻認(rèn)識(shí)到新課改的成敗關(guān)系到國(guó)家的前途和未來、民族的興旺與發(fā)展。通過報(bào)刊、雜志、新聞媒體做宣傳，做意識(shí)正引導(dǎo)，或通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪和請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課等形式，向家長(zhǎng)宣傳新課程改革，使家長(zhǎng)明白新課改是教育界的新舉措，是教育的重大改革，使家長(zhǎng)與學(xué)校在一定程度上形成共識(shí)，取得家長(zhǎng)對(duì)課改的理解和支持。同時(shí)讓家長(zhǎng)樹立正確的育人觀和人才觀，掌握科學(xué)的教育方法。

2、建立新的與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。新課程，新要求，是對(duì)課堂教育模式和課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，因此，必須對(duì)原有教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系要做出相應(yīng)的調(diào)整，以激勵(lì)教師轉(zhuǎn)變育人觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，為出發(fā)點(diǎn)，建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法。打破以分定論，全面，綜合評(píng)估教師工作，突出以學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展，過程和結(jié)果相結(jié)合，以學(xué)生個(gè)性有無被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力是否得到提高，綜合素質(zhì)怎樣作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而達(dá)到助推新課改的目的和作用。

3、切實(shí)加大對(duì)學(xué)校的投入。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及點(diǎn)多，面廣，具有長(zhǎng)期性，學(xué)校所承擔(dān)的新任務(wù)，需要增加各種費(fèi)用明顯增加，比如教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)、配套設(shè)施等諸多事項(xiàng)都開支，加大學(xué)校的投入力度，刻不容緩，是當(dāng)前課改工作的當(dāng)務(wù)之急。

4、建立多種教師培訓(xùn)機(jī)制，提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)。

根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主，堅(jiān)持“教學(xué)研結(jié)合”與“教學(xué)做合一”的培訓(xùn)原則，改變“培訓(xùn)即辦班”的單一模式，開展豐富多彩的崗位培訓(xùn)。

（1）專題講座與示范課結(jié)合?？刹捎萌N形式：課改專家講專題并上示范課；地方進(jìn)修院校的教師講專題，并上示范課；骨干教師講專題并上示范課。

（2）送教下鄉(xiāng)，上示范課。教育研究部門可組織一批有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師直接送教上門，上示范課，并進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。

（3）觀摩培訓(xùn)。各?？刹捎米叱鋈セ蛘?qǐng)進(jìn)來的方式觀摩優(yōu)質(zhì)課、高級(jí)教師示范課以及當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的觀摩課。觀摩后要求教師進(jìn)行研究，對(duì)照別人找差距，提出自我改進(jìn)、提高的思路或設(shè)想。

（4）校本培訓(xùn)。現(xiàn)在的校本培訓(xùn)基本還是秉承上級(jí)有關(guān)部門的意思，針對(duì)性和實(shí)效性都不強(qiáng)。各?？舍槍?duì)本校教師在實(shí)施新課改過程中的突出問題，確定合理的培訓(xùn)內(nèi)容和方法。教育行政部門應(yīng)給學(xué)校更多的自主權(quán)。

（5）自我培訓(xùn)。教師自發(fā)組織的集體聽課、評(píng)課、研討或自我講專題。這種活動(dòng)的準(zhǔn)備過程和實(shí)施過程就是一種很好的學(xué)習(xí)。

（6）交流培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件差，信息交流差，我們?cè)诠膭?lì)教師崗位提高的同時(shí)，也應(yīng)組織教師“交流”，即一些相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校有計(jì)劃、有組織地派遣幾名教師到實(shí)施課改較好的學(xué)校邊任教邊學(xué)習(xí)。實(shí)施課改較好的學(xué)校則派高素質(zhì)教師到農(nóng)村學(xué)校任教一兩年，起示范作用和兼職培訓(xùn)作用。

5、學(xué)校和教育管理部門要留與教師相對(duì)寬松的環(huán)境和空間

新課改的實(shí)施需要較長(zhǎng)的時(shí)間，在實(shí)踐中探究，摸索，應(yīng)該允許教師在工作中出現(xiàn)小失誤，鼓勵(lì)老師打破常規(guī)，嘗試新方法，創(chuàng)新思路。譬如，長(zhǎng)期以來我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段過于重視教科書，重視課程知識(shí)傳遞，課程發(fā)展以“一綱一本”為主，偏重于書本，視課本為唯一的或主要的課程資源，學(xué)習(xí)局限于書本。新課改，可以讓教師大膽創(chuàng)新，從課堂內(nèi)容，形式，重新設(shè)計(jì)，只要把握好一個(gè)原則，真正做到發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形式不拘一格，出現(xiàn)問題及時(shí)糾正就行。

6.轉(zhuǎn)變觀念。避免為課改而課改，應(yīng)著眼長(zhǎng)久，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式，建立新型農(nóng)村教師繼續(xù)教育的體系。繼續(xù)教育是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是農(nóng)村學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，面對(duì)建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的新要求和基礎(chǔ)教育的新變革，農(nóng)村教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的觀念職能，工作重點(diǎn)，工作內(nèi)容，工作方式都應(yīng)相應(yīng)調(diào)整和轉(zhuǎn)變，應(yīng)確定為農(nóng)村教師終身學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展的大教育觀，大培訓(xùn)觀，賦予農(nóng)村教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)構(gòu)以更豐富的職能，承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)，價(jià)值觀引導(dǎo)，師德培養(yǎng)，科研指導(dǎo)，情感教育，心理健康教育等一系列關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展，執(zhí)教水平的重要工作。

農(nóng)村中小學(xué)教育是全面建設(shè)小康社會(huì)的基礎(chǔ)，也是前提，新課改又是農(nóng)村中小學(xué)教育的重要組成部分，其開展的成功與否，直接關(guān)乎著農(nóng)民的素質(zhì)，農(nóng)村的發(fā)展，所以新課改與“三農(nóng)”的未來有著密切的關(guān)系，也是全面建設(shè)小康社會(huì)中農(nóng)村建設(shè)中的重要一環(huán)，因此，我們要站在全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略高度，在新形勢(shì)下，以高度的責(zé)任感和緊迫感，全身心地投入新課改，為全面建設(shè)小康社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，可以肯定的是，在新課改初期我們會(huì)遇到許許多多的困難和各種挑戰(zhàn)，但只要我們持之以恒，勤修內(nèi)功，假以時(shí)日，必將成功

2、師資力量薄弱

最主要的原因是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。再次，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3、應(yīng)試教育色彩濃郁，師生不堪重負(fù)

由于舊人才觀，質(zhì)量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量是以升學(xué)率的高低作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的水平高低，工作好壞是以所教班級(jí)學(xué)生的升學(xué)度、合格率為依據(jù)，教師檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得了系統(tǒng)的知識(shí)，甄別好學(xué)生與差學(xué)生，是以考試分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)則。上級(jí)管理部門不斷地組織統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)，并且給各個(gè)學(xué)校排名排隊(duì)，至使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教師加壓。學(xué)校為了在社會(huì)上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設(shè)法提高學(xué)校的知名度。提高分?jǐn)?shù)和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經(jīng)濟(jì)掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經(jīng)濟(jì)這根杠桿來達(dá)到這一目的，于是就設(shè)立高考獎(jiǎng)、會(huì)考獎(jiǎng)。達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，非但一分錢拿不到，還要在教師大會(huì)上點(diǎn)名挨批評(píng)，這樣一來，教師即使不為獎(jiǎng)金，也要為面子拼命干。要想學(xué)生考得好，教師明知不符合教育規(guī)律，不利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有礙于學(xué)生健康成長(zhǎng)，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學(xué)法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上重共性，輕個(gè)性；重理論，輕實(shí)踐；重模仿，輕創(chuàng)造。它嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，單靠死死地抓住學(xué)生，反復(fù)操練，死記硬背，機(jī)械重復(fù)，帶來的結(jié)果只能是高分低能。

4、初中學(xué)生流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

除學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難這一主要客觀原因外，還有教師敬業(yè)精神差、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)質(zhì)量低下等，也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)進(jìn)而流失的一些主要原因。

5、留守兒童增多，缺乏必要的引導(dǎo)和良好的家庭環(huán)境

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，煤炭和煙花是地方的兩大支柱產(chǎn)業(yè)，由于國(guó)家對(duì)煤礦開采和煙花制作門檻的提高，加之產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的不斷革新，富余的勞動(dòng)力都流往城市。而一直存在的城鄉(xiāng)二元狀況使大量農(nóng)民工選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人照看。父母出去給留守兒童帶來的諸如心理關(guān)懷缺失，情感發(fā)育不良；脫離父母監(jiān)護(hù)，安全隱患凸顯；智力發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴(yán)重。

二、對(duì)策

“百年大計(jì)，教育為本”，教育發(fā)展必須依靠國(guó)家和各級(jí)政府的主導(dǎo)作用，加大和重視教育投入；同時(shí)，教師和家庭也必須提高自身的教育水平和思想素質(zhì)，為農(nóng)村中小學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。

1、加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費(fèi)的挪用作為重點(diǎn)抓，把有限的教育資源用到實(shí)處。迅速成立一個(gè)調(diào)查小組，查清農(nóng)村中小學(xué)的負(fù)債狀況以及教師的工資待遇落實(shí)情況，對(duì)因負(fù)債建校舍的，要通過財(cái)政撥款支付，使學(xué)校能較好地運(yùn)轉(zhuǎn)；其次完善對(duì)農(nóng)村教育投資的監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)防中間環(huán)節(jié)的克、挪、卡、要，確保?？顚Ｓ?，并且還要力保各校將有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，從而逐步完善以縣為主的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

2、建立穩(wěn)定的教師供給渠道。一是每年聘用一批師范類大中專畢業(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中選派部分教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教；三是成立教育人才交流中心，統(tǒng)一管理，隨時(shí)向各農(nóng)村小學(xué)提供推介服務(wù)，使教師隊(duì)伍建設(shè)有“源頭”。

3、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

4、端正學(xué)校辦學(xué)思想，全面實(shí)施素質(zhì)教育。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。農(nóng)村中小學(xué)教育要健康發(fā)展，從地方行政領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)，都要先從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)孩子一生的重要性，認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)孩子發(fā)展的必要性，認(rèn)識(shí)到為高等教育輸送新生不應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的惟一目標(biāo)。要通過各種媒體加大宣傳，將先進(jìn)教育理念深入人心；多給校長(zhǎng)、教師提供一些外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)開闊視野。

5、一方面要加大義務(wù)教育宣傳和實(shí)施力度，確保困難學(xué)生不會(huì)因貧失學(xué)；一方面要推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，確保學(xué)生不會(huì)因厭學(xué)而輟學(xué)。同時(shí)，要完善學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估機(jī)制，切實(shí)把“減負(fù)控輟”工作納入教育督導(dǎo)評(píng)估序列并不斷提高評(píng)價(jià)指數(shù)。從而把“減負(fù)控輟”工作納入政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四位一體的一盤棋工程，最大限度的控制學(xué)生流失。

6、整合政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，改革現(xiàn)存的城鄉(xiāng)二元體制結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新現(xiàn)在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學(xué)校應(yīng)該開設(shè)針對(duì)留守兒童自立自強(qiáng)的課程，經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。并配備專業(yè)性心理教師，可以選取學(xué)校教師參加系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環(huán)境的空氣，嚴(yán)格控制網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的設(shè)立，多管齊下，為留守兒童創(chuàng)造有利的外部環(huán)境；四是外出的家長(zhǎng)要經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心其身心健康，尤其是要積極主動(dòng)地和班主任、監(jiān)護(hù)人、代理家長(zhǎng)及時(shí)溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：數(shù)學(xué)教師的困惑

一．來自學(xué)生方面的困惑和思考

（1）必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能還要不要記憶，還要不要強(qiáng)化訓(xùn)練？

高一部分學(xué)生不能正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)求值，甚至求解一元二次方程正確率也不高。更嚴(yán)重的是對(duì)式的變形與整理，比如通分因式分解有理化等等部分學(xué)生都不能正確解決，不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的而要。因此，課堂教學(xué)中在注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的同時(shí)還需要有效安排學(xué)生的活動(dòng)和技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新理念的同時(shí)，我清楚地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查仍是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，雙基是學(xué)生發(fā)展必備的。我們一起來研究新教材，研究新“課標(biāo)”，在研究的基礎(chǔ)上，給“雙基”以新的合理定位，改變“繁、難、偏、舊”的傾向。重點(diǎn)在使教材充分發(fā)揮它基礎(chǔ)性的作用。

（2）數(shù)學(xué)解釋和數(shù)學(xué)語言表達(dá)要不要規(guī)范化？

學(xué)生答卷時(shí)表達(dá)和解釋不規(guī)范、欠準(zhǔn)確。這反映出課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的要求和有針對(duì)性的訓(xùn)練。學(xué)生的“數(shù)感”，推理能力有待培養(yǎng)和提高．?dāng)?shù)學(xué)語言包括文字語言、符號(hào)語言、圖形語言，它是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具．這些基本的數(shù)學(xué)語言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”、符號(hào)感、算理、推理能力等方面非常重要。

（3）不能正確理解新型題，解決新問題。

反映“數(shù)學(xué)思考、解決問題”等新要求的題型問題，學(xué)生不能運(yùn)用最基本的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探究規(guī)律。我們也應(yīng)該從教學(xué)上尋找解決的方法。教師在備課時(shí)要關(guān)注數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注依托雙基的基本方法，要根據(jù)新課程的要求，強(qiáng)化課堂上師生的有效活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)點(diǎn)和問題串，讓學(xué)生多一些“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過規(guī)律和方法的研討，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，并有效解決問題。

（4）重結(jié)果、輕過程，重解題、輕方法的現(xiàn)象怎么去克服？

體現(xiàn)過程和方法并重的命題思路類試題的得分率總體上偏低。這說明考前復(fù)習(xí)和平時(shí)的教學(xué)還存在重視結(jié)果及解題化的傾向。強(qiáng)化過程和方法是新課程的重要評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（5）數(shù)學(xué)思想方法怎么去掌握？ 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能所反映出來的數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。能力培養(yǎng)的途徑不只是解題，更主要的是學(xué)習(xí)過程中的方法習(xí)得，以及解決問題過程中的經(jīng)驗(yàn)積累。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)滲透在教學(xué)全過程中，使學(xué)生不僅學(xué)好概念、定理、法則等內(nèi)容，而且能領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，并通過不斷積累，逐漸內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。教師不能只關(guān)注結(jié)果及邏輯思維能力，更要通過“實(shí)驗(yàn)”和“猜想”這些過程培養(yǎng)學(xué)生的能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)．?dāng)?shù)學(xué)推理不僅包括演繹推理，還包括合情推理，這也是新課程的特點(diǎn)之一。

（6）“應(yīng)用問題”依然是教與學(xué)中的難點(diǎn)，怎么去攻克？

提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的教學(xué)要求，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不能僅靠簡(jiǎn)單的解題和考前訓(xùn)練。在實(shí)際問題的教學(xué)中，要突出審題訓(xùn)練，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象（背景）看本質(zhì)，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的好習(xí)慣，注意聯(lián)系實(shí)際不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且也能使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的作用。二．來自教師方面的困惑和思考：

（1）教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》在整體上的把握是否真正準(zhǔn)確到位？

主要表現(xiàn)在：忽視貫穿在整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程中的幾個(gè)核心思想。什么是高中數(shù)學(xué)課程中最基本的東西？什么是貫穿高中數(shù)學(xué)課程始終的基本思想？這是每一位高中數(shù)學(xué)教師都必須認(rèn)真和反復(fù)思考的最重要問題。

（2）對(duì)必修課程與選修課程的關(guān)系及具體內(nèi)容的界定不夠清晰。

舉一個(gè)例子來說，高中幾何的內(nèi)容主要分成“立體幾何”和“解析幾何”兩部分?！傲Ⅲw幾何”分成“立體幾何初步”和“空間中的向量與立體幾何”；“解析幾何”分成“平面解析幾何初步”和“圓錐曲線與方程”。在必修課程中，僅僅要求學(xué)生掌握“立體幾何初步”和“解析幾何初步”，這兩部分內(nèi)容的定位是非常清楚的?！傲Ⅲw幾何初步”是以三個(gè)載體(三視圖、直觀圖、點(diǎn)線面的位置關(guān)系)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空間圖形及其位置關(guān)系，建立空間想象能力。并在幾何直觀的基礎(chǔ)上，初步形成對(duì)空間圖形的邏輯推理能力。這對(duì)于只希望在人文、社會(huì)科學(xué)發(fā)展的學(xué)生來說，已經(jīng)達(dá)到了基本要求。而對(duì)于希望在理工(包括部分經(jīng)濟(jì)類)等方面發(fā)展的學(xué)生，還需要學(xué)習(xí)“空間中的向量與立體幾何”。在這部分內(nèi)容中，我們借助于向量這個(gè)重要的數(shù)學(xué)概念定量地處理空間圖形的位置關(guān)系與度量問題。由于向量既是一個(gè)幾何對(duì)象，又是一個(gè)代數(shù)對(duì)象，它還有很好的物理背景，因而自然而然地成為搭建幾何和代數(shù)聯(lián)系的一座橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注不同內(nèi)容在定位上的差異，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同內(nèi)容的要求，避免在必修課程中就要求學(xué)生達(dá)到選修課程的要求，從而加重負(fù)擔(dān)的情況。

（3）對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中一些新增內(nèi)容不熟悉，或停留在單純知識(shí)的層面。

例如，很多教師一看到“算法”，就覺得自己不會(huì)，因而不愿教，或?qū)⑺惴ǖ韧谟洃浺恍┏橄蟮母拍?、語句和結(jié)構(gòu)，這些都導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的“恐懼感”和不理解，從而增加壓力。在“算法”、“統(tǒng)計(jì)”和部分“概率”等內(nèi)容的教學(xué)中，采用“案例教學(xué)”，這與我們傳統(tǒng)的教學(xué)是有區(qū)別的。個(gè)人認(rèn)為這一部分重在體會(huì)。（4）圍繞著考試的“題型教學(xué)”沒有得到改變。

“題型教學(xué)”暫時(shí)能起到應(yīng)付考試的作用，但從長(zhǎng)期來說它的效率并不高，很多學(xué)生在考試之后就忘記了“題型”，其中一個(gè)重要的原因是他沒有理解“題型”背后蘊(yùn)涵的概念和思想，而這恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的。因此，教師應(yīng)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正理解基本的概念、基本的思想。在分析題目的過程中，需要通過題目幫助學(xué)生理解這些概念和思想，而不能把解題僅僅作為技能來看待。只有這樣，學(xué)生才能獲得對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，他的發(fā)展才有后勁。把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅限制在解題的范圍內(nèi)是不夠的，也不是最有效的。

（5）高容量、高強(qiáng)度的課堂教學(xué)和練習(xí)壓得學(xué)生“透不過氣來”。

高容量、高強(qiáng)度的課堂教學(xué)和練習(xí)壓得學(xué)生“透不過氣來”。

第一，由于教師對(duì)考試不放心，所以把新舊教材和不同版本實(shí)驗(yàn)教材做“并集”，為此不得不增加容量，甚至加課。第二，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的整體結(jié)構(gòu)，教師還缺乏把握。對(duì)教材后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容不清楚，有時(shí)將后面的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)。第三，有的教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)的教學(xué)中，常常希望把所有可能出現(xiàn)的情況都介紹給學(xué)生，通過高強(qiáng)度的練習(xí)使學(xué)生“熟練”這些情況，實(shí)際上，更多的是“夾生飯”。

三．如何進(jìn)行新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)？

講背景、講思想、講應(yīng)用。使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

多一點(diǎn)情境和歸納，多一點(diǎn)探索和發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)思考和回顧。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，豐富和改善教與學(xué)的方式，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3提升思想和觀點(diǎn)——如對(duì)運(yùn)算的認(rèn)識(shí)（運(yùn)算的靈魂是運(yùn)算律。沒有運(yùn)算向量只能作為“路標(biāo)”，有了運(yùn)算，向量才能表示夾角、長(zhǎng)度，才能作為聯(lián)系代數(shù)、幾何、三角的橋梁。沒有運(yùn)算，矩陣只是一張表，有了運(yùn)算，矩陣就是一個(gè)變換，一種線性變換）。幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)把握好對(duì)新增內(nèi)容的定位，把握好對(duì)原有內(nèi)容在要求和處理變化上的要求。在新課程實(shí)施中，主要可以從三個(gè)層次上去分析、考慮：

——知識(shí)領(lǐng)域?？煞郑捍鷶?shù)、幾何、概率統(tǒng)計(jì)、微積分、與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容（算法、框圖、推理與證明）等五個(gè)領(lǐng)域考慮。解決“有什么”內(nèi)容的問題。

——知識(shí)結(jié)構(gòu)。揭示數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容、各分支之間的有機(jī)聯(lián)系，提高對(duì)高中新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的認(rèn)識(shí)。

——思想方法。對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步加深對(duì)高中新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容和教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

第四篇：高中歷史新課改的問題和困惑

高中歷史新課改的問題和困惑

高中新課改已經(jīng)實(shí)施三年了，雖然我們接受了新課程的通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍然遇到了許多難題。

一、存在的問題

（一）對(duì)新課本編排體例不適應(yīng)

由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原來教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和編寫意圖不一樣，所以在編排體例上有很大變化。舊課本的編排是以通史的形式，而新課本的編排是以專題的形式。學(xué)生感覺難，教師落實(shí)難。新課本對(duì)重大歷史事件分析較淺，是“ 壓縮餅干式”的課本，對(duì)學(xué)生要求高了，如何體現(xiàn)新課改的要求感覺有難度。歷史學(xué)科具有時(shí)序性、全面性的特點(diǎn)，而新課本的模塊把歷史事件割裂開來，如對(duì)“ 辛亥革命”這一歷史事件，在三個(gè)模塊中都有專題，分別從不同層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把完整的歷史知識(shí)人為地割裂開來，不能給學(xué)生一個(gè)完整的歷史面貌。這對(duì)于使學(xué)生建立一個(gè)全面的歷史觀不利，也容易出現(xiàn)重復(fù)講解現(xiàn)象。歷史是豐滿的、有過程的，而新課本是壓縮的、干巴的。新課本過于簡(jiǎn)單，因此需要對(duì)課本做一定的補(bǔ)充，但課時(shí)不夠。

（二）對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)

歷史課程改革存在的一股“浮躁現(xiàn)象”——“在實(shí)施課程改革的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基本歷史知識(shí)就過度地采用探討（辯論）活動(dòng)、參與式小組活動(dòng)、課堂歷史短劇（歷史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料或提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容等探究學(xué)習(xí)的傾向。仔細(xì)觀察和深入了解這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有應(yīng)該學(xué)到的基本歷史知識(shí)。也就是說，歷史教育的目標(biāo)并沒有達(dá)到、教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。如果聽任這種表象長(zhǎng)期發(fā)展下去，中學(xué)歷史課程質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響，課改的預(yù)期目標(biāo)就會(huì)泡湯?！睂W(xué)生沒有很好地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論觀點(diǎn)，也就無法真正地運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)。每一次運(yùn)用歷史知識(shí)都要去查資料，那么這種探究學(xué)習(xí)是“空中樓閣”，況且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間也不容許。

（三）既依賴“ 教輔”，又對(duì)“ 教輔”不滿意 新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間找資料和編題，而現(xiàn)有的“ 教輔”材料能夠與新課本配套的不多，且大多是舊課本的翻版。

（四）如何應(yīng)對(duì)新課改下的新高考和評(píng)價(jià)教師心中無數(shù)。雖然新的課程改革試圖走出應(yīng)試教育的陰影，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，但高考依然是懸在高中教師頭上的一把利劍。2013年歷史高考試題中材料冗長(zhǎng)，靈活，理解難度大，主觀性強(qiáng)，學(xué)生由于應(yīng)對(duì)以上問題的能力較弱，不能挖掘出大量的有效信息，得分自然不高。教師可以不在乎高考，但學(xué)校在乎、家長(zhǎng)在乎、社會(huì)在乎，教師也就不能不在乎。所以教師們普遍對(duì)新課改下的新高考應(yīng)對(duì)不力，缺乏有效、科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略和措施。

二、走出困惑的對(duì)策與建議

（一）讓“ 指揮棒”盡早發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。課程改革的主力是一線教師，課程改革的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)問題包括對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這三方面的評(píng)價(jià)都與高考直接有關(guān)。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要淡化高考問題，但在目前情況下，社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)都高度關(guān)注高考問題，學(xué)校和教師也不可能忽視這個(gè)問題。既然高考是指揮棒，我們就要認(rèn)真研究這根指揮棒，讓它發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。

（二）編寫出真正體現(xiàn)新課改理念的“ 教輔”資料和質(zhì)量檢測(cè)題。

（三）教師要繼續(xù)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

教師是課程的具體實(shí)施者，各種教學(xué)理念都是通過教師的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生身上，所以課程改革的關(guān)鍵是教師。

（四）教師要擺脫舊觀念的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，主動(dòng)適應(yīng)新課本。

教師對(duì)課程改革的困惑，一方面與課程改革的配套工作不完善有關(guān)，如評(píng)價(jià)和高考方案等；另一方面，與教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究不夠有關(guān)，往往用舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)來套新課本，自然是困難重重。以往高中歷史章節(jié)體通史課本的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，內(nèi)容多而淺，盡管它是大學(xué)歷史通史的壓縮版，但經(jīng)過多年的教學(xué)，教師們對(duì)它早已習(xí)慣和適應(yīng)了?，F(xiàn)在模塊單元體專題題材的特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展。但是，由于新課本剛剛使用，許多教師對(duì)它還很不適應(yīng)，加上初中歷史教學(xué)大都開展得不太好，學(xué)生們的歷史素養(yǎng)普遍偏低，因而高中歷史教學(xué)有難度是可想而知的。所以，對(duì)于新的歷史課本要把握幾點(diǎn)：1.教師要調(diào)整好心態(tài)、觀念、思路，主動(dòng)適應(yīng)模塊單元體歷史專題課本的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域、某一類別的問題進(jìn)行深入的了解和探究，從而幫助學(xué)生提高歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。2.依據(jù)新課本的有關(guān)內(nèi)容，探尋更高層、更嚴(yán)密的時(shí)序性和整體性特點(diǎn)。3.在教學(xué)中不能就課本講課本，就模塊講模塊，就問題講問題，歷史的發(fā)展有因果性、關(guān)聯(lián)性。所以，歷史研究的思維必須是戰(zhàn)略性、整體性的。由于歷史課本各模塊之間并沒有嚴(yán)密的因果時(shí)序性，因此教學(xué)順序怎樣安排和調(diào)整都是可以的。為便于教學(xué)，有些模塊內(nèi)的單元內(nèi)容也可以重新整合。

第五篇：對(duì)初中英語新課改的困惑

初中英語課改的困惑

初中英語新課改進(jìn)行兩三年了，學(xué)習(xí)新課改理論、聽專家新課改報(bào)告，作為一線的課改教師，我發(fā)現(xiàn)新課改確實(shí)給教師和學(xué)生帶來了巨大的變化，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上越來越普及。但是新課改也給我們帶來了一些困惑，如：有的學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級(jí)的學(xué)生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學(xué)生的兩極分化從初一就開始凸顯。這樣學(xué)生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，無疑增大了授課的難度。盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改仍困難重重，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

一、新教材部分內(nèi)容與實(shí)際生活有些脫節(jié)

新課標(biāo)英語的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而教材中有些內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說好似是紙上談兵,例如pizza等等，學(xué)生對(duì)他們毫不熟悉，失去了興趣，因而也得不到鞏固，面向全體也就成了一句空話。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度 新課標(biāo)英語每個(gè)單元都圍繞一個(gè)具體的話題展開，教師在備課時(shí)需要自己精心編排方能授課，可是教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實(shí)有一定的難度，這就增加了教師的備課難度。而且每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。更何況，我們現(xiàn)在每人教兩個(gè)班，每班六十多人，除正式課節(jié)外還要上早自習(xí)、活動(dòng)課，每周有近二十節(jié)課。除了上課，其余的時(shí)間光是備課都不夠用，況且還要批改作業(yè)，要應(yīng)付上面的各種檢查、聽課等等。

三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語新課改的又一障礙

在小學(xué)，只有語文和數(shù)學(xué)是主科，而英語只是副科。城區(qū)小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課程,小學(xué)的英語考試主要是聽，升入初一后,好多人連26個(gè)英語字母都不能全讀對(duì)，或者將英語字母與漢語拼音混淆了，更不用說寫了。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)。加上許多人認(rèn)為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)。新課標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目多，各科的壓力大，時(shí)間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒；面對(duì)大班額，教師精力又有限，如果配合不好，有些學(xué)生往往會(huì)落伍，以后再想彌補(bǔ)真是難于上青天。給很多學(xué)生帶來了很大損失，造成了許多遺憾。

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量。

新課標(biāo)英語的詞匯量超出以往教材的好幾倍, 因而對(duì)學(xué)生僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，記憶起來實(shí)在太費(fèi)勁,有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對(duì)這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再?gòu)?qiáng)，也不會(huì)對(duì)自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。如果教師逼著學(xué)生記，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會(huì)使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。

五、評(píng)價(jià)體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評(píng)價(jià)理念主要的是要“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。而事實(shí)上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)價(jià)教師只看學(xué)生筆頭考試的成績(jī)，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評(píng)先選優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳采用新課標(biāo)，而是想盡一切辦法來提高學(xué)生的筆頭考試成績(jī)。上面評(píng)價(jià)教師的尺度又直接影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

由于存在上述的原因, 新課改的實(shí)施還存在諸多的問題與矛盾,要保障英語新課改的順利實(shí)施，還應(yīng)多站在教師與學(xué)生的實(shí)際情況這一角度看問題，還需考慮到農(nóng)村以及小城鎮(zhèn)中學(xué)。

總之，要想真正獲得全體英語教師積極參與英語新課改，的確還有一段路要走。同時(shí)也需要我們?nèi)w英語教師做出很多努力。

初中英語課改的困惑

桃 園 中 學(xué)

崔 慶 娜