第一篇：實施雙主生命課堂的做法與體會

實施雙主生命課堂的做法與體會

孫

榮

三原縣南郊中學(xué)從2009年秋季開始推行以導(dǎo)學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)模式的改革。在實行課堂教學(xué)模式的改革過程中，我們也遇到了很多困惑，如學(xué)生預(yù)習(xí)時間過長、課堂形式主義嚴(yán)重、導(dǎo)學(xué)稿的質(zhì)量問題、學(xué)生沒有鞏固的時間等等。我們一方面對遇到的問題進行改進，另一方面我們多方學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際不斷完善。

一、小組建設(shè)是雙主生命課堂得以順利實施的前提

為了使雙主生命課堂得以順利實施，必須先做好小組建設(shè)和學(xué)生干部的培訓(xùn)。只有充分發(fā)揮小組長和班干部的作用，實現(xiàn)學(xué)生的自治管理，才能使雙主生命課堂的實施得以保障?，F(xiàn)就班級建設(shè)和小組建設(shè)的具體做法介紹如下：

1．成立由值周班長、各科代表、體育委員、生活委員等組成的班委會，班委會的工作每周由全班學(xué)生民主評議。班委會監(jiān)督班級的日常工作，協(xié)助值日班長處理班級遇到的問題，考核值日班長的工作。

2．值日班長由全班所有學(xué)生輪流擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)班級當(dāng)天的全面工作，考核各小組的工作，并對各小組在到校、自習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生打掃、課堂展示與點評等方面進行量化得分，做到日安排、日小結(jié)。

3．各科代表在班內(nèi)選出本學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生三至四名成立學(xué)科小組，主要負(fù)責(zé)對本學(xué)科學(xué)生存在問題的搜集，對學(xué)生進行答疑解惑。

4．各小組長由班級競選。負(fù)責(zé)本小組的到校、自習(xí)紀(jì)律、學(xué)生作業(yè)練習(xí)完成、課堂展示與點評、衛(wèi)生打掃、早操、體育課以及集會等。對本小組的每位成員的表現(xiàn)情況進行全面考核和記錄。

5．各小組必須有組名、組訓(xùn)、組規(guī)，這些內(nèi)容由小組確定，每組在教室內(nèi)外開辟一個欄目，對本組工作進行宣傳，宣傳內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心得體會、學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資料等等。

6．小組長要對本小組的各人情況進行量化得分，做到日登記，周小結(jié)，月匯總，以此作為評優(yōu)以及學(xué)生考核的依據(jù)，也可作為對學(xué)生各項獎勵的依據(jù)。

二、導(dǎo)學(xué)稿是實施雙主生命課堂的依據(jù)

導(dǎo)學(xué)稿是實施雙主生命課堂的主要依據(jù)，是集學(xué)案、教案、作業(yè)于一體的教與學(xué)的資料，因此導(dǎo)學(xué)稿必須對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)具有很強的引領(lǐng)作用，對教師的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。其要求為：

1．每周集體備課之前，導(dǎo)學(xué)稿撰稿人必須拿出導(dǎo)學(xué)稿的初稿交集體備課組討論。每周各年級各學(xué)科必須開辟一個上午或一個下午時間用于集體備課，主要就下周各節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿中的每個問題進行全面地討論，最終確定導(dǎo)學(xué)稿的具體內(nèi)容。然后撰稿人及時對討論成熟的導(dǎo)學(xué)稿修訂定稿并交付印刷。

2．導(dǎo)學(xué)稿信息欄目包括課題、適用年級、學(xué)科、使用時間、編號、撰寫入、審核人、備課組長簽字、班級、小組、姓名、小組評價、教師評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面確定。使用說明，主要是學(xué)生如何進行預(yù)習(xí)，各個層次學(xué)生課前需要預(yù)習(xí)完成什么任務(wù)等。

3．預(yù)習(xí)導(dǎo)引，主要是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，通過預(yù)習(xí)課本哪部分內(nèi)容，完成哪些問題。對基本概念和基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)應(yīng)以問題的形式予以展現(xiàn)，不是基本概念、基礎(chǔ)知識填空化，而是通過對基本概念、基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠辨析問題、辨認(rèn)概念、理解基礎(chǔ)知識，達到對基本概念、基礎(chǔ)知識能夠直接運用的目的。

4．探究交流，主要是運用所學(xué)的知識和方法解決一些具體問題，即通過設(shè)計相應(yīng)的問題來理解知識、掌握方法、提高能力。這部分問題的設(shè)計要具有一定的思考性、探究性和層次性。問題應(yīng)以所學(xué)內(nèi)的重點知識為依據(jù)設(shè)計問題，可以選用課本中的典型習(xí)題，也可對資料中的問題進行改編，但不宜直接使用例題，不求面面俱到，對于同一知識點下的不同題型，以變式拓展形式予以呈現(xiàn)。

5．當(dāng)堂訓(xùn)練，主要是通過一些基礎(chǔ)試題來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，試題不宜過多，只要將所涉及的知識點覆蓋全，試題難度不宜過大，只需學(xué)生對所學(xué)知識進行檢測與鞏固。試題來源盡可能照顧到課本中的習(xí)題，然后再結(jié)合知識點的覆蓋情況進行適當(dāng)?shù)难a充。

6．每個單元結(jié)束后，必須有習(xí)題導(dǎo)學(xué)稿，主要對本單元的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固。

7．導(dǎo)學(xué)稿必須在上課前兩天發(fā)到學(xué)生手中，給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)時間來完成導(dǎo)學(xué)稿。上課之前，教師對導(dǎo)學(xué)稿的完成情況進行檢查或抽查，做到心中有數(shù)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行二次備課，確保課堂教學(xué)能以學(xué)生為主體。

三、課堂教學(xué)是實施雙主生命課堂的主陣地

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識、落實導(dǎo)學(xué)稿的主陣地。對課堂教學(xué)不求整齊劃一，但必須做到以下幾點：

1．對學(xué)生完成情況及存在的主要問題進行通報。

2．課堂必須給學(xué)生留有一定的展示、交流、思考、討論時間。展示、交流主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的展示，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在哪些問題，結(jié)合學(xué)生存在問題，教師再進行講解。思考、討論主要是針對探究交流部分的問題，給學(xué)生一定的獨立思考時間，遇到困惑可以小組討論，再進行展示或者共同探究。

3．對于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的展示，教師必須事先安排，但不得提前公布。在學(xué)生展示和點評的過程中，教師也可進行點評或者對于一些重點和難點知識進行講解。

4．每節(jié)課必須給學(xué)生留有一定的時間對導(dǎo)學(xué)稿進行完善，并完成當(dāng)堂的檢測試題。

四、實施雙主生命課堂的措施要求

為了促使我校雙主生命課堂能夠盡快成熟，我們采取了以下幾個方面的措施：

1．學(xué)校積極開展公開課活動。我們實施每天每個年級抽一個班為公開課班，這個班當(dāng)天的所有課程在指定的公開課教室上課，全校師生及學(xué)生家長均可推門聽課。

2．學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽課8節(jié)，其他班子成員每周至少聽課4節(jié)，科任教師每周至少聽課2節(jié)。

3．每周至少由一名班子成員對本周的聽課情況小結(jié)，并談自己聽課的感悟，指出存在的問題以及改進的意見?？迫谓處熋吭聦ψ约旱穆犝n和上課情況談體會、談感悟、談?wù)J識。

4．每周由一名班主任老師對班級管理，特別是小組管理情況利用全干會時間談經(jīng)驗、談體會。

5．我校邀請咸陽師院的專家教授定期對雙主生命課堂進行診斷指導(dǎo)。

五、實施雙主生命課堂的體會

1．各科任教師都能積極參與聽課，各備課組也能積極組織本組教師參與集體聽課。

2．通過聽課，從中學(xué)習(xí)到了很多東西，無論是本學(xué)科的課，還是其他學(xué)科的課，有很多做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。如先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論把本組不懂的問題寫出來，然后進行共同學(xué)習(xí)探討；教師先檢查預(yù)習(xí)的情況，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況，有針對性講解。

3．教師的課堂講解能夠講到學(xué)生最需要的地方，雖然教師講的不多，但是講到了學(xué)生最薄弱的地方，講到了學(xué)生最需要的地方，從而使學(xué)生對知識的理解更全面、更深刻。

4．課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在學(xué)生展示的過程中，對其他學(xué)生也布置一定的任務(wù)，使所有學(xué)生有事可干。在學(xué)生點評以及教師講解的過程中，同樣設(shè)計相應(yīng)的問題，而且問題具有開放性和思考價值，從而使每位學(xué)生都能學(xué)得緊張而有序，課堂顯得自然流暢。

總之，自我校實施以導(dǎo)學(xué)稿為載體的雙主生命課堂以來，促進了教師參與、實施、探索雙主生命課堂的積極性和主動性，教師都能自覺地去聽課，不但聽本學(xué)科教師的課，同時也經(jīng)常聽取其他學(xué)科教師的課，并結(jié)合聽課及時反思并在自己的課堂教學(xué)中予以改進應(yīng)用。

（作者單位：陜西成陽市三原縣南郊中學(xué)）

第二篇：淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

淺談如何打造“雙主共學(xué)”信息技術(shù)課堂

重慶市江北中學(xué)校 李學(xué)梅 *** 中學(xué) 信息技術(shù)

摘要：課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地，在課堂中要強調(diào)教師與學(xué)生地位并重，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，打造“雙主共學(xué)”課堂，讓學(xué)生在課堂中有事可做，有導(dǎo)有引，教師與學(xué)生能良好互動，完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)，從而完成對學(xué)生“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的培養(yǎng)。達到《國家教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》所提出的“保證學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”的要求。

關(guān)鍵詞：雙主、共學(xué)、信息技術(shù)、課堂

信息技術(shù)是一門不參加中、高考科目的學(xué)科，學(xué)生無升學(xué)壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致游戲課堂橫行霸道。如何轉(zhuǎn)變?nèi)缃裼螒?、上網(wǎng)、玩耍的信息技術(shù)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的課堂，就必須發(fā)揮課堂的魅力，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到課堂討論、學(xué)習(xí)中來，讓他們在課堂中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,這是擺在每一位信息技術(shù)課程教師面前的考題。

“雙主共學(xué)”課堂是強調(diào)教師與學(xué)生的地位并重，既發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”作用，又重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，它能較好地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能較好地改變?nèi)缃裥畔⒓夹g(shù)課堂現(xiàn)狀，筆者對如何打造“雙主共學(xué)”課堂進行了一系列相應(yīng)的研究，現(xiàn)與大家共同探討。

一、“雙主共學(xué)”課堂的理解

“雙主共學(xué)”課堂是指在課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重，教師既教得快樂，學(xué)生也學(xué)得快樂，在課堂中達到雙贏的局面。教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，這說明在強調(diào)自主學(xué)習(xí)的今天，教師的主導(dǎo)地位仍然重要，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而且是傳道者、授業(yè)者、解惑者。教師為主導(dǎo)，意在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維流程，正確引導(dǎo)學(xué)生由未知達到已知的彼岸（循循善誘、引人入勝）。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)、認(rèn)識、發(fā)展的主體，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求領(lǐng)會、理解，從而根本改變原來那種單純由教師灌輸知識、越俎代庖的做法，學(xué)生在課堂上真正感受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，為“雙主共學(xué)”課堂打下良好基礎(chǔ)。

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，主要目的是集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而為整堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，全身心地投入到整堂課的教學(xué)過程中去。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了吸引學(xué)生注意力，我采用了”變魔術(shù)”的方式進行課堂導(dǎo)入。首先，我讓同學(xué)們猜猜2013年春節(jié)聯(lián)歡晚會上出現(xiàn)了的一個能將撲克牌變成鋼琴鍵，能將鋼琴大師李云迪變不見的神秘人是誰？很明顯，同學(xué)們都會得出答案：“劉謙”，然后，教師接著問同學(xué)們，想不想看老師也像劉謙一樣給他們表演一個魔術(shù)呢？答案是肯定的，于是，老師向同學(xué)們表演了“小女孩進玻璃球”的魔術(shù)，魔術(shù)結(jié)束后，看到同學(xué)們驚訝的表情和陣陣熱烈的掌聲，我知道這個魔術(shù)完全調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，此時，問同學(xué)們想不想一起來變魔術(shù)呢？進而引出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——photoshop圖形圖像的加工處理，從而抓住了他們探究photoshop軟件的欲望，為本堂課接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，能讓課堂煥發(fā)生機，撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，為“雙主共學(xué)”課堂營造平等、和諧、互動、活躍、美好的學(xué)習(xí)氣氛，為教學(xué)過程埋伏筆、作鋪墊，使課堂教學(xué)更具藝術(shù)性，從而提高課堂實效。

三、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)新知，為“雙主共學(xué)”課堂添活力

在雙主共學(xué)的信息技術(shù)課堂中，主要采用任務(wù)驅(qū)動法來組織教學(xué)，為了讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)做到由易到難，由淺入深，層層遞進。

如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會兩張或兩張以上圖像的合成；學(xué)會圖像與文字的合成這兩個操作，我設(shè)計了以下三個教學(xué)任務(wù)：

1、小試牛刀：制作“玻璃球女孩”，將經(jīng)過處理過的素材玻璃球與小女孩提供給學(xué)生，讓學(xué)生在photoshop軟件中完成玻璃球與小女孩的合成任務(wù)，讓學(xué)生掌握圖片與圖片的合成。

2、任務(wù)探究：在“玻璃球女孩”合成圖片上添加文字，任務(wù)相對簡單，可以通過學(xué)生自主探究完成，通過這一任務(wù)讓學(xué)生掌握圖片與文字的合成。

3、大顯身手：“五.一節(jié)”賀卡制作，由于通過前兩個任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成；為了讓學(xué)生將所學(xué)知識綜合應(yīng)用，制作出更漂亮的作品，因此設(shè)置制作“五.一節(jié)”賀卡的任務(wù)讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)進行鞏固和升華。

學(xué)生通過這三個由易到難、由淺入深、層層遞進的任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)完成得非常好，北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

同時能夠舉一反三，完全掌握了用photoshop軟件對圖片、文字進行合成的技術(shù)。

四、突出課堂主導(dǎo)、主體地位，把握“雙主共學(xué)”課堂之根基

通過情境導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生較好地引入到課堂中來，通過任務(wù)驅(qū)動法來組織教學(xué)，能將學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在課堂中，既要發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，又要發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”，既要給予充分的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要把握好教師的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，真正做到在課堂上讓學(xué)生在導(dǎo)中學(xué)，達到“雙主共學(xué)”。

（一）、教師示范，引導(dǎo)課堂

在教學(xué)中，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要明白，學(xué)生不是萬能的，他們需要教師的示范和引導(dǎo)。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，考慮到學(xué)生接觸photoshop軟件較少，如何操作應(yīng)用相對較陌生，因此，在向?qū)W生拋出第一個任務(wù)時，我先演示操作步驟，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，為了避免學(xué)生忘記步驟，還向?qū)W生提供操作向?qū)?，讓學(xué)生在操作向?qū)Ш徒處煹囊龑?dǎo)下獨自完成教學(xué)任務(wù)。

（二）、自主探究，還原課堂

在課堂上，教師是組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是知識的建構(gòu)者，因此，將大多數(shù)的課堂時間還原到學(xué)生手中。如我在講《photoshop圖形圖像的加工處理》這一課時，通過教師演示引導(dǎo)，學(xué)生獨立練習(xí)，他們已經(jīng)掌握了圖片與圖片合成，此時，可以讓學(xué)生舉一反三，讓他們自主探究圖片與文字合成。

教師不用懷疑學(xué)生的自主探究能力，但是，如何將學(xué)生的自主探究能力發(fā)揮到極致，這就需要教師策略性地進行引導(dǎo)。

對于讓學(xué)生自主探究圖片與文字的合成這個任務(wù)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生：“圖片的創(chuàng)作一般都有寓意，比較明顯的寓意往往能夠被大多數(shù)人看出，但一些較深的寓意如果缺乏點睛之筆，就不一定能被人們真正領(lǐng)會，文字作為人類傳遞信息的重要載體，是點睛的重要方式之一?！弊寣W(xué)生明白在合成圖片上加文字的原因，讓他們知道在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中遇到類似問題該如何解決。

于是，請同學(xué)們應(yīng)用文字工具為“玻璃球女孩”增加點睛之筆。當(dāng)學(xué)生將文字添加好之后，教師引導(dǎo)提問：“我們可不可以給文字添加五顏六色的外衣，讓它變得更漂亮呢？”如果學(xué)生想不出辦法怎么辦？教師將進一步進行引導(dǎo)：“嘗試用上節(jié)課學(xué)習(xí)過的漸變工具，看看能不能達到效果呢？”此時，教師給出操作向?qū)?，讓學(xué)生自主探究。通過教師一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生就能層層深入，將知識點吃透。

（三）、大顯身手，提升能力

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通過綜合任務(wù)將分離的任務(wù)貫穿起來，進一步讓學(xué)生體會到知識點的完整性，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)，同時，滿足了學(xué)生意猶未盡的學(xué)習(xí)心理，讓他們的能力在更高層的跳板上得到了鍛煉和挑戰(zhàn)。如在《photoshop圖形圖像的加工處理》課堂中，學(xué)生通過“制作玻璃球女孩”和“在玻璃球女孩合成圖片上添加文字”已經(jīng)學(xué)會了圖片與圖片的合成；圖片與文字的合成，設(shè)計“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，可以讓他們“大顯身手”，能力得到進一步地挑戰(zhàn)與提高。

在“雙主共學(xué)”課堂模式中，小組協(xié)作是較好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，它能促進學(xué)生的團結(jié)、互助，能攻堅克難，同時通過思維的碰撞，激發(fā)出新的知識。

在設(shè)計“制作五一節(jié)賀卡”環(huán)節(jié)，教師提供準(zhǔn)備好的賀卡素材，如：氣球、彩帶、禮盒、禮花、其他點綴物，通過小組協(xié)作的方式進行探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。通過這個任務(wù)的完成，學(xué)生體會到了合作的樂趣，同時在小組協(xié)作中實現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的良好狀態(tài)。

五、在“雙主共學(xué)”課堂中要嚴(yán)格杜絕“偏主導(dǎo)”與“偏主體”現(xiàn)象

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此在課堂上難免會把握不好主導(dǎo)與主體的尺度，導(dǎo)致“偏主導(dǎo)”或“偏主體”的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響教學(xué)效果。

如在《多媒體信息的加工與表達》這一課時，通過玩游戲“勇闖迷宮”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗到了游戲的樂趣，進而，讓學(xué)生知道這款游戲是用我們熟悉的powerpoint軟件制作出來的，讓學(xué)生對該軟件產(chǎn)生了濃濃的興趣，接下來，采用滿堂灌的方式進行教學(xué)，從頭到尾講解了游戲的制作過程，如怎樣設(shè)置幻燈片放映、怎樣制作“開始”、“結(jié)束”按鈕、如何通過“超鏈接”功能實現(xiàn)畫面的跳轉(zhuǎn)，如何制作剛點擊開始游戲就死掉的情況??從學(xué)生完全任務(wù)情況看，效果較差。

這堂課，完全可以用“虎頭蛇尾”來形容，通過“勇闖迷宮”游戲?qū)胄抡n吸引住了學(xué)生的注意力，但是，在講解知識點的過程中，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用滿堂灌的方式組織課堂教學(xué)，這種偏主導(dǎo)的教學(xué)方式完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，完全不能將學(xué)生吸引到課堂中來。

如在《網(wǎng)站的設(shè)計與制作》這一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會網(wǎng)站的設(shè)計與制作，教師給學(xué)生確定了網(wǎng)站主題《網(wǎng)上外語節(jié)》，通過這個網(wǎng)站能讓外界人士了解我們的外語節(jié)都做了些什么，開展了哪些活動，教師將此網(wǎng)站細(xì)分為了四個網(wǎng)頁，如“游園活動”、“演講比賽”、“話劇表演”、“外語歌曲”，分別讓四個小組的同學(xué)分別協(xié)作完成，操作步驟

北碚區(qū)雙主共學(xué)卓越課堂征文大賽

完全由導(dǎo)學(xué)案提供，讓學(xué)生自主探究。

在這堂課中，教師忽視了一個關(guān)鍵點，學(xué)生對prontpage軟件相當(dāng)陌生，僅僅通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主探究是很難完成教學(xué)任務(wù)的，采用這種方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中感到很盲目，當(dāng)然最后無法完成教師給出的教學(xué)任務(wù)。

因此，在教學(xué)中要把握好“主導(dǎo)”與“主體”的尺度，既不能“偏主導(dǎo)”、也不能“偏主體”，要充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在課堂中感受到自己存在的價值與意義，既不盲目也不無聊，只要偏離了任何一方的課堂，都是失敗的。

“雙主共學(xué)”課堂需要營造一個民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地討論、盡情地感受、傾吐。教師作為引導(dǎo)者，解惑者，要傾聽學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑，成為他們的朋友。在“雙主共學(xué)”課堂中，既不能忽視教師的“導(dǎo)”，更不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，必須將兩者地位并重，“導(dǎo)”、“學(xué)”恰當(dāng)，才能發(fā)揮課堂的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生在快樂的課堂中成長，讓教師在快樂的課堂中成熟?！半p主共學(xué)”課堂有利于學(xué)生認(rèn)知潛能的開發(fā)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是信息技術(shù)學(xué)科實施素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻：

1、鄔家煒，《信息技術(shù)教學(xué)論》，華南理工大學(xué)出版社，2008年

2、何克抗，《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》，陜西人民教育出版社，1996年

3、高文主編，《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社，2000年

4、楊媛媛，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探討》，2006年

5、李瑋，《雙主教學(xué)模式在信息技術(shù)類課程教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》2009年01期

第三篇：實施高效課堂體會

實施高效課堂體會

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開始上課時，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因為學(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進度*學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗。可以說，時間、結(jié)果和體驗都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)?？墒牵F(xiàn)實教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運動量”訓(xùn)練就能取得好成績。

其實，“課堂效率等于教學(xué)進度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達到最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進度，將過量的教學(xué)進度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進教師的教學(xué)進度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學(xué)時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時，學(xué)生不但贏得了好成績，還體驗到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育?！?/p>

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因為“這種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達成?！币虼?，對課堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進行智慧的設(shè)計，而不能僅依靠其個人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動的機會，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

第四篇：實施高效課堂的做法和總結(jié)

實施高效課堂的做法和總結(jié)

-------栗長遠(yuǎn)

我省新課程改革四年來，新課改理念深入人心，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，我縣決定用三年時間推廣昌樂二中高效課堂模式，提出課堂教學(xué)由“有效”向 “高效”轉(zhuǎn)變，這必將極大地推動課改的深入發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、高效課堂改革的指導(dǎo)思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)第十一章32條：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法……注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式，討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索的良好環(huán)境?！?/p>

二、高效課堂實施的依據(jù)

1.理論依據(jù)：陜西師范大學(xué)張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”。

2.實踐依據(jù)：(1)杜郎口中學(xué)開始1998教改，通過教改從一個瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)2009年在中考重點錄取中報名268人，考上267人。(2)河北衡水中學(xué)校長李金池做了一個對比：在學(xué)校一門心思追求“升學(xué)率”，大搞“應(yīng)該教育”的時候，學(xué)校本科“升學(xué)率”最高的年份也不過達到50%多一點，學(xué)校不再以“升學(xué)率”為目標(biāo)，而以學(xué)生的未來發(fā)展為目標(biāo)，其升學(xué)率卻達到98%以上。(3)山東“領(lǐng)跑的學(xué)?！辈龢范汹w豐平校長說：“高考成績只是昌樂二中教育的副產(chǎn)品”。

3.政策依據(jù)：縣局要用三年時間在全縣推廣昌樂二中教學(xué)模式，本學(xué)期甚至要求每月最后一周星期三前要上報該月進展?？梢?，縣局是下大決心要全面推廣。

4.校情依據(jù)：我校生源質(zhì)量近年來有所下滑，我認(rèn)為治標(biāo)是加大招生工作，治本是科研興校。

三、高效課堂的四大特點

我們仔細(xì)研究山東昌樂二中“271”模式，發(fā)現(xiàn)主要有這樣四大特點。

1.全員預(yù)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

(一)全員預(yù)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。過去的預(yù)習(xí)，學(xué)生屬于自愿行為，往往越優(yōu)秀的學(xué)生越主動;而現(xiàn)在的預(yù)習(xí)案要求所有學(xué)生課前必須完成，帶著問題與收獲上課，參與探究、討論。學(xué)生的“學(xué)”走在教師的“教”前頭，把學(xué)會學(xué)習(xí)的理念和要求有效地落實和體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。這一點為提高課堂效率提供了可能性。

(二)全神貫注，探究討論。過去籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實際教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位一直在制約著學(xué)生的主體性，老師過多地介入和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)在每節(jié)課10分鐘的探究討論，每個小組在組長的帶領(lǐng)下，分層討論，集體探究，充分表達自己對問題的見解，學(xué)生們?nèi)褙炞?，積極主動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到凸顯。這為課堂提高效率提供了保障。

(三)展示點評，展現(xiàn)風(fēng)采。各小組把討論的結(jié)果按照老師的要求讓組員展示，點評，使每個學(xué)生獲得了成就感，最大限度地使學(xué)生得到鍛煉、提高，實現(xiàn)了課堂上學(xué)生理論掌握到實踐能力的有效轉(zhuǎn)化。

(四)評價加分，競爭激勵。每個同學(xué)的表現(xiàn)都實行積分制，各小組也實行積分晉級制，容易激發(fā)學(xué)生之間、小組之間的競爭意識，激活了課堂，激勵了個人。這為課堂高效提供了潤滑劑。

四、教研室對我校實施高效課堂的做法和設(shè)想

我校是周至縣新課改樣板校，理應(yīng)在高效課堂改革方面大膽探索，勇于創(chuàng)新，形成具有一中特色的高效課堂模式，為周至縣高效課堂改革作出表率。

1、加強培訓(xùn)，提高知識

高效課堂改革作為一項新事物，除校長外，老師沒有去過昌樂二中，學(xué)校向老師發(fā)放《昌樂二中的秘密》等高效課堂培訓(xùn)教材，組織老師觀看昌樂二中課堂教學(xué)實錄，使老師對高效課堂模式有了初步的認(rèn)識。我在總結(jié)高一級幾個月教學(xué)課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了“周至一 中高效課堂三段六步教學(xué)法實施方案(討論稿)”對我校教師和學(xué)生具體操作提出了明確的要求，使我校師生高效課堂的實施日益規(guī)范化。

教研室還編寫?？?，介紹課改動態(tài)，宣傳高效課堂方面的理論，提供我校高效課堂方面的探索成果，對高效課堂改革具有極大的促進作用。

2、開展三課，強力推動。

教研室組織開展過關(guān)課，賽教課、示范課、強力推動教師大力實踐高效課堂模式。高效課堂能否順利實施，關(guān)鍵在于廣大教師，為了提高廣大教師的實施高效課堂的積極性，我們組織高一級全體教師全員參與高效課堂過關(guān)課活動，對于不按高效課堂要求上課的教師，一律要重新培訓(xùn)，限期整改。在第一輪過關(guān)課活動基礎(chǔ)上，教研室又組織教師開展賽教課活動，為我縣下半年縣級賽教選拔優(yōu)秀選手。本次活動教研室的幾位教師，一起聽課、評課。積思廣益，分析授課教師教學(xué)中的亮點，探討改進的措施，使授課教師增強了信心，也明確了努力的方向。賽教活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀典型—蔡兢、張引霞、于聰敏等老師在全校作了示范課，對我校其他教師進行示范引領(lǐng)，有力地推動了我校的教學(xué)工作。

3、開展班級文化建設(shè)，營造氛圍。

高效課堂需要學(xué)生積極配合。學(xué)生要認(rèn)可高效課堂，積極參與到教學(xué)改革中去，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。全校各個班級，尤其高一級教室前后黑板要利用起來，教室內(nèi)外布置要充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)意，要體現(xiàn)“我的課堂，我做主”的理念，要有小組積分牌，以激發(fā)各小組之間的競爭和加強小組內(nèi)部的合作。

學(xué)習(xí)小組建設(shè)是高效課堂組織有序的重要抓手，只有各小組高效，才能使整個班級的高效，我校高一級各班要劃分學(xué)習(xí)小組，每六人一組，組內(nèi)每位學(xué)生要擔(dān)任學(xué)科組長，并推舉一人擔(dān)任常務(wù)組長。各小組要有組名，組訓(xùn)，組歌，組徽和小組奮斗目標(biāo)。各小組之間要進行評比，每周產(chǎn)生班級優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，全級每周要產(chǎn)生若干 名校級優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，通過各小組之間的競爭，發(fā)揮集體的教育功能。

4、開展課題研究，探索我校高效課堂模式。

在初步試點的基礎(chǔ)上，我校教研室拿出了《高效課堂“三段六步”教學(xué)法實施方案(討論稿)》。此模式在運行的基礎(chǔ)上需要進一步完善，并且在不同年級，不同課型要有所創(chuàng)新，從而使高效課堂改革切合校情，真正具有生命力。

高效課堂需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，但我校各級分為尖子班、重點班、普通班三類班級，普通班學(xué)生厭學(xué)思想較重，推廣高效課堂難度不言而喻，如何調(diào)動這類學(xué)生積極性，需要加強研究。

高效課堂評價機制是調(diào)動師生參加教改的重要動力，建立適合校情的評價體系也是當(dāng)務(wù)之急。

總之，推廣高效課堂任重而道遠(yuǎn)，許多問題需要探索。教研室準(zhǔn)備設(shè)立“周至一中推廣高效課堂的實踐研究”校級課題，動員全體教師，人人參與課題研究，探索具有特色的高效課堂模式，為我縣教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

第五篇：完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

陜西省中小學(xué)課堂教學(xué)改革案例

完美構(gòu)建“雙主課堂”教學(xué)案例

榆林市子洲縣第三中學(xué) 姜 虎

摘 要：本課題以學(xué)生、教師發(fā)展為本，以新課改理念為指導(dǎo)，以探索、實踐為手段，充分挖掘?qū)W生潛能和高效利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，針對當(dāng)前阻礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)瓶頸問題和教育教學(xué)工作被動局面進行改革，提出以學(xué)定教，因材施教，注重訓(xùn)練的“雙主”課堂教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)中教與導(dǎo)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的主體。教師是課堂上的導(dǎo)演，而不是演員；學(xué)生是課堂上的演員，而不是觀眾。教學(xué)模式旨在解決長期困擾一線教師推動課程改革的困擾，對全縣教育改革和學(xué)校課程開發(fā)具有一定的推廣價值。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 “雙主”課堂 依標(biāo)自學(xué) 討論展示

檢測反饋

背景：在經(jīng)濟日新月異飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，各學(xué)術(shù)領(lǐng)域抑或各國政壇都清醒地認(rèn)識到：決定人類命運最重要的因素是人的素質(zhì)。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出：教育的四個支柱是學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。

1993年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！?994年，李嵐清副總理在全國教育工作會議上說：“基礎(chǔ)教育必須從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量?！?998年言實在《上海教育》（中學(xué)版）第11期發(fā)表文章《素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)》，最早提出了“素質(zhì)教育”的概念。1996年，全國人大八屆四次全會通過

是否已經(jīng)作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的和精神的。這是一種無聲的組織工作，是學(xué)習(xí)的開始。組織教學(xué)應(yīng)貫穿在整個課堂教學(xué)的全過程之中，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

導(dǎo)課要求教師結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生特點，用簡潔明快的語言，習(xí)舊引新、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）明確目標(biāo)，依綱自學(xué)（10分鐘左右）。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是課前備課的任務(wù)。教學(xué)的“三維”目標(biāo)應(yīng)符合大綱要求，切合學(xué)生實際，這個目標(biāo)不可太高，讓學(xué)生可望而不可即，失去信心，也不可太低，讓學(xué)生感覺沒有挑戰(zhàn)，最好讓學(xué)生既能看到桃子，又能跳起夠得著桃子。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，可具體設(shè)置為讓學(xué)生背會什么，記住什么，會運用什么等。三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，教師組織教學(xué)一定要依“標(biāo)” 而行，保證目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)起始，不提倡學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白詫W(xué)提綱”很關(guān)鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理、細(xì)化列出的具體問題或內(nèi)容，它應(yīng)該是本節(jié)課三維目標(biāo)的具體化，它是學(xué)生自學(xué)交流的依據(jù)。“自學(xué)提綱”必須依“標(biāo)” 而行，依“學(xué)情”而行，重點突出，把復(fù)雜的問題簡單化，要求設(shè)計精準(zhǔn)，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作，它是一堂課成功與否的關(guān)鍵。依綱自學(xué)時，教師要根據(jù)科目、內(nèi)容的不同，要求各組分解學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面小組合作，互動交流做好準(zhǔn)備，教師可巡回檢查，掌握學(xué)情。

二、討論展示

也就是進行課堂教學(xué)。主要有以下兩個環(huán)節(jié)。

（三）小組合作，互動交流（5分鐘左右）。各學(xué)習(xí)小組對照“學(xué)習(xí)提綱”開始一個問題接一個問題討論、釋疑，力求解決自學(xué)過程存在的問題。本環(huán)節(jié)由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究，力爭在小組內(nèi)解決學(xué)習(xí)問題。

（四）展示提升，教師導(dǎo)學(xué)（15分鐘左右）。展示分組內(nèi)

4在2011年全國論文評選活動中被評為二等獎。

4、張鋒撰寫的論文《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的人格教育》在2010年陜西省教育學(xué)術(shù)研究會論文評選活動中榮獲一等獎。

（二）實踐效果

我們子洲縣第三中學(xué)的教育質(zhì)量連續(xù)10年處于全縣前列（不是第一就是第二），“雙主課堂”教學(xué)模式得到了全縣乃至周邊縣區(qū)兄弟學(xué)校的認(rèn)可與好評，可以說是打破了子洲教育改革史上的紀(jì)錄，創(chuàng)造了子洲教育新的輝煌 參考文獻：

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