第一篇：高中地理教學有效課堂構建

高中地理教學有效課堂構建

新課程改革實施以來，有效教學理念逐漸受到廣大教師的普遍關注。和傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，有效課堂教學理念要求教師在課堂教學中，課堂教學的效率不再是以教師所講授知識的多少為標準，而是以學生所接受知識的程度為標準。從這里我們可以看出，有效教學理念指導下，教師的課堂教學更加關注學生的因素，關注學生的接受程度和接受水平。在高中地理的課堂教學中，教師也應當結(jié)合新課程改革的理念和思想，實施有效的課堂教學，不斷提高高中地理課堂教學的效率。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中地理教學實踐經(jīng)驗，分析了在新課程改革背景下構建有效的高中地理教學課堂的策略。

一、新課改下高中地理課堂教學現(xiàn)狀

當前，我國的教育體制正處于新舊教學模式的交替點。傳統(tǒng)根深蒂固的教學模式給中國的教育體制改革帶來了很大的阻力，使得當前我國的教育還處于應試教育模式的影響之下。新課程改革實施以來，我國的教育開始進行一些改革并逐步完善。在新課程改革理念的影響下，高中地理教學中，教師開始著手處理教師、學生以及教材三者之間的關系。如何衡量教師和學生之間的關系，學生與學生之間的關系以及教師、學生和教材之間的關系，是突破當前教學瓶頸的重點和難點。因此在高中地理的教學中，很多教師認識到地理教學的重要性，認識到學生主體地位和創(chuàng)新能力的重要性，認識到國家的發(fā)展和改革離不開下一代的創(chuàng)新和發(fā)展。所以在新課程改革理念指導下，很多教師在高中地理的課堂教學中，開始提倡自主學習、合作學習，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、有效教學理念下教師的角色定位

有效的課堂教學理念下，教師在課堂教學中，對課堂教學效率的衡量是以學生的接受能力和接受水平為標準的。這就要求教師在課堂教學中，關注學生的因素，強化學生在課堂教學中的主體地位。在高中地理課堂教學中，有效教學理念的提出，要求教師在知識傳輸?shù)倪^程中，首先對所講授的知識進行了解和熟悉，此外，教師教學模式和教學手段的選擇，應當充分建立在學生的興趣愛好以及個性發(fā)展的基礎之上，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在有效教學理念的指導下，教師是課堂教學的主導者，是知識的溝通者和傳播者，引導著整個課堂教學的有序進行。

三、新課程改革理念下有效的高中地理課堂教學策略 在新課程改革理念指導下，有效的高中地理課堂教學，應當遵循新課程改革的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中地理課堂教學的質(zhì)量和效率。

（一）構建和諧的師生關系 在新課程改革理念的指導下，有效的課堂教學，需要教師在課堂教學中，構建和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，有利于教師構建融洽的課堂教學氛圍，而融洽的課堂教學氛圍，有利于提高學生的學習效率。在高中地理的課堂教學中，建立和諧的師生關系，要求教師重視學生在課堂教學中的主體地位，構建平等的師生關系。在教學中，關心和了解學生，尊重學生的個性發(fā)展和興趣愛好，重視學生在課堂教學中不一樣的觀點和思想，營造愉悅的教學氛圍，讓學生在課堂教學中積極思考，努力學習，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（二）重視學生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是時代發(fā)展的主題。在新課程改革理念的指導之下，有效課堂教學理念的提出，要求教師更加關注學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。在高中地理課堂教學中，重視學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，教師的教學不應當再以傳統(tǒng)的灌輸知識為核心，而應當充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位。對于課堂教學的內(nèi)容，教師不應當急于給學生灌輸知識和答案，而應當通過引導式的教學，激發(fā)學生思考和探索的欲望，讓學生在不斷的探索和思考過程中，提高學習的效率和創(chuàng)新實踐的能力。此外，教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容，選擇一些比較有爭議的話題，讓學生進行小組合作學習，在小組合作學習討論的過程中，學生的合作能力、探索能力將會得到極大的提升，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境，提高學習效率

問題情境的創(chuàng)設是提高學生學習效率的一種有效模式。在高中地理的課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過問題情境的創(chuàng)設，強化教師和學生之間的交流和互動。這種問題情境的創(chuàng)設有兩大優(yōu)勢：一是通過創(chuàng)設問題情境，教師和學生在不斷的溝通和回答問題的過程中，形成了良性的溝通和互動氛圍，有利于提高學生的課堂參與率，從而提高課堂教學的效率；二是通過創(chuàng)設問題情境，有利于增強教師和學生之間的互動，從而促進學生學習效率的提升。

總而言之，在高中地理的課堂教學中，教師應當樹立與時俱進的教學理念，以新課程改革理念為指導思想，通過創(chuàng)新教學模式和教學手段，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，提升課堂教學的有效性。

第二篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發(fā)其學習興趣、調(diào)用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據(jù)課程標準和教科書的有關內(nèi)容要求，結(jié)合學生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養(yǎng)，教學對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據(jù)課程標準、教科書的體系和內(nèi)容容量、學生情況以及教學時數(shù)等因素來確定學期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學時數(shù)、教學形式、課外自習或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節(jié)課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節(jié)課教案的實施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實現(xiàn)既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發(fā)學生學習的興趣，使其有愿望學、有環(huán)境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態(tài)課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發(fā)展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現(xiàn)的機會。在青春期的學生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲望，使學生的獨立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補充，分享彼此的經(jīng)驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內(nèi)容要生活化

生活化的教學內(nèi)容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發(fā)學習熱情。生物課的教學內(nèi)容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質(zhì)來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現(xiàn)；離開了教師個人的教學特質(zhì)和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學

構建高效課堂

內(nèi)容摘要：《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。有效教學是教學過程中符合規(guī)律性的教學，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證教學的有效性。教學中應注重創(chuàng)設情境，重視先做后講，合理安排練習，采用多種評價，只有這樣的課堂教學活動才能充滿活力，才能得到真正的有效、高效。

關鍵詞：數(shù)學

課堂教學

有效性

高效

課堂有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認真不認真，而是指學生有沒有掌握什么知識，理解什么知識，或者掌握得是否熟練，理解得是否到位。那么，如何提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、注重創(chuàng)設情境，增強學生學習數(shù)學的信心。

所謂課堂教學情境是指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教學手段等因素之間相互作用形成的教育氛圍。小學數(shù)學課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，不僅可以使學生理解、掌握數(shù)學知識和技能，感受數(shù)學的力量和美；而且可以使學生更好的去體驗數(shù)學教學內(nèi)容中的情感，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和求知欲望。

例如，在教學六年級《可能性》時，上課伊始，媒體演示商場促銷時的摸獎規(guī)則：顧客若摸中袋中紅球獲一等獎，摸中藍球、綠球分別中二、三等獎，雖然顧客爭先恐后摸球，惟恐大獎落入他人之手，但中大獎者微乎其微，教師適時提問：袋中藏有什么奧秘呢？學生頓時激情高漲，從而體現(xiàn)數(shù)學問題的趣味性和實用性，激發(fā)學生學習的欲望。

二、重視先做后講。

數(shù)學課程標準中提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐與自主探索是學生學習數(shù)學的重要方式。“先做后講”是讓學生先動手實踐，在做的過程中體驗與探索，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法，解決實際問題，充分體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體作用。“先做后講”強調(diào)了學生在做中學習，既承認模仿練習與機械記憶的技能性訓練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學過程的感悟與體驗。先操作、實踐，后講感悟、體會，既能充分發(fā)揮學生學習的主動性，抓住學習的重點，又能減輕學生的學習負擔，調(diào)動其學習積極性，有效地提高課堂教學效果。例如：在教學《平行四邊形的面積計算》時提出：“能不能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形?怎樣轉(zhuǎn)化?”讓學生動手操作，拿出準備好的平行四邊形。（1）畫上底和相應的高。（2）沿著高剪下拼成一個學過的圖形。（3）拼成的圖形和原平行四邊形比較，面積的大小有沒有什么改變。讓學生同桌操作、比較，然后匯報。通過一組多個不同形狀的平形四邊形的剪、拼，經(jīng)過實踐和驗證，并在老師的指導下，很快掌握了新知。這樣讓學生自己動手剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學生多種感官協(xié)同活動，親自探索知識奧秘，既推導出平行四形的面積公式，又讓學生懂得如何探索知識，掌握規(guī)律，既充分發(fā)揮學生學習主動性，抓住學習重點，又能減輕學生學習負擔，調(diào)動其學習積極性，從而有效提高課堂效果。

三、合理安排有效的課堂練習。

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習，可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。筆者認為，可以通過以下幾個步驟實施。1．認真鉆研教材上的習題，理解編排意圖，明確習題的目的和作用。因為在課堂教學時間總量不變的前提下，既要保證教學內(nèi)容的完成，又要保證課堂練習的完成。而有效的課堂練習必須緊扣教學目標，選擇練習的數(shù)量與質(zhì)量要精致。2．結(jié)合學生實際，練習的設計要有層次、有坡度、有針對性。教材里的習題雖然為課堂練習提供了不少的內(nèi)容，但要更好地發(fā)揮練習的作用，教師還有必要從教學目的出發(fā)，根據(jù)班級的不同，學生知識基礎和思維水平的差異，對教材習題作適當調(diào)整、組合、補充，使之更有層次，更有坡度，能從質(zhì)和量的方面適應不同程度學生的需要。3．組織課堂練習，要合理分配時間，講究練習方式。小學生由于受感知、注意及年齡特點的局限，練習中形式單一，時間過長容易產(chǎn)生疲勞，影響練習效果。因此，練習的時間及其分配既要合理又要緊湊。組織練習的方式要堅持“多、變、大”三個原則，來提高練習效果?！岸唷笔菍W生在練習中動腦、動口、動手、動筆的機會以及反饋的次數(shù)要多；“變”是圍繞教學目的，區(qū)別不同年級的學生，把握練習時間，適當變換練習的形式和方法；“大”是在同樣的練習時間里，大多數(shù)學生能同時練習，大多數(shù)學生能積極、自覺活動，大部分錯誤及時得到糾正，大面積學生都能從中受益?？傊行У恼n堂練習是學生對數(shù)學進行有效學習的有力保證，也是課堂教學有效性的重要組成部分。

四、變式演練，提高效率。

小學數(shù)學教學的基本任務是培養(yǎng)學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力，而學生的數(shù)學學習過程是一個自主構建自己對數(shù)學知識的理解的過程，學生在學習數(shù)學知識時不斷地經(jīng)歷感知、觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程，所以知識平臺搭建后的數(shù)學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設計梯度清晰和適度的“變式”，幫助學生形成對數(shù)學知識的正確理解。如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，可設計如下形式練習。

1、下面哪些數(shù)能被3整除。

173

2、在□中填入合適的數(shù)，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任選三個數(shù)字組成三位數(shù)，能被3整除的有哪些？

4、下面的數(shù)最少加上幾就能被3整除？

130

207

5、游戲，好朋友是誰？

好朋友的學號加上自己的學號就能被3整除。

通過變式，學生對數(shù)學知識進行提煉和組織，把底層次的知識變?yōu)楦邔哟蔚某ＷR，再把數(shù)學放到現(xiàn)實中使用，這時數(shù)學活動才是更有效的。所以，變式演練，是學生在數(shù)學活動中交流與反省、完成又一次知識建構的重要環(huán)節(jié)，是提升學生思維層次的必要手段，是教師設計創(chuàng)造性教學過程的具體體現(xiàn)，是小學數(shù)學課堂有效教學的重要途經(jīng)。

五、采用多種評價，獲得情感體驗。

在教學中充分利用評價激勵、反饋、調(diào)節(jié)等功能，使學生在評價中體驗到成功的喜悅，提高學習的興趣。在課堂上，采取“學生自我評價”、“學生相互評價”、“教師評價學生”等多種形式激勵學生。心理學告訴我們，對于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。每一個學生都渴望得到老師的肯定的，教學中有效的利用表揚與鼓勵，就會更進一步強化了學生學習數(shù)學的興趣。

總之，要提高課堂教學的有效性，達到高效課堂，教師必須更新教學觀念；注重激發(fā)學生學習興趣與學習動機；注重培養(yǎng)學生自學能力和合作交流的能力；優(yōu)化課堂教學結(jié)構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，切實有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

1、董惠平《新課程理念下小學數(shù)學有效教學策略研究》山東教育2004

2、孫 敏 《數(shù)學課堂教學有效性初探》 2005.2

3、俞中飛 《小學數(shù)學課程有效學習的策略》教學月刊 2005.4

4、李 靜 《提高小學數(shù)學教學有效性的策略選擇》 2005.1

第四篇：實施有效教學 構建高效課堂

實施有效教學 構建魅力課堂

安徽省宿城第一中學

劉繼祥

課堂教學是化學教學的主渠道、主陣地，如何在化學課堂上實施有效教學，構建魅力課堂，全面提高教育教學質(zhì)量是每一位化學教師必須直面的重要課題。本人結(jié)合自己近幾年新課程教學的經(jīng)驗談幾點粗淺的體會。

一、實施有效教學,必須創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，努力創(chuàng)設“教師一學生”及“學生一學生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生消除探索學習過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學習探索與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定適合學生學習的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學生對化學現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。

二、實施有效教學，必須創(chuàng)設有效情景導入

化學課堂教學是一個整體，新課導入是教學的第一環(huán)節(jié)，它的主要任務是要使學生明確所要學習的主題，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。引人入勝的情景導入是教學活動獲得成功的重要保障。如講解鹽類的水解，首先引導學生通過實驗創(chuàng)設情境：酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性，鹽可看做酸堿恰好中和的產(chǎn)物。那么當酸堿恰好中和生成鹽時，所得的鹽溶液呈中性嗎？寥寥數(shù)語，把學生的思維引入到所要討論的問題上。精彩的有效情景導入在每節(jié)課僅占幾分鐘或幾句話，然而它所起的作用卻至關重要，因為它能引起學生的注意和興趣，觸動學生的心弦，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學生的情感上升到最佳的學習狀態(tài)。

三、實施有效教學，必須創(chuàng)設突出問題情境

以問題為本，學習不僅能夠?qū)⒒A科學和應用科學綜合起來，而且也可使所學知識和真實生活情境聯(lián)系起來，使學生能夠運用已有知識解決實際問題。問題對于高中學生學習動機的激發(fā)、意義的建構，知識的創(chuàng)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有特殊的作用，教學中可以將以“定論”形式陳述的材料轉(zhuǎn)化引導學生探究的問題形式，從而激發(fā)學生的認知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強烈的學習欲望，可使其集中注意力積極主動地投入學習，并嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學習的樂趣，提高學習效率。

例如，關于“乙醇分子結(jié)構”的教學，可巧妙創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維。①有種物質(zhì)真奇怪，有人害怕有人愛，喜慶之日不可少，有車一族怕又怕。你能說出這種物質(zhì)的名稱嗎？②現(xiàn)代技術已測出乙醇的分子式C2H6O，它與C2H6分子結(jié)構有何不同，請畫出它可能的結(jié)構簡式。③乙醇的結(jié)構簡式是CH3-O-CH3還是CH3CH2OH？請通過乙醇與金屬鈉反應的實驗說出你的看法。④你知道金屬鈉通常保存在什么地方嗎？煤油中烴基上的氫原子能被鈉原子置換嗎？⑤你認為乙醇的分子結(jié)構應該怎樣？整個教學過程中，學生自始至終在問題的驅(qū)動下動手、動腦積極思考，從宏觀到微觀，既掌握了乙醇的分子結(jié)構，又加深對“結(jié)構決定性質(zhì)”的認識?？梢哉f，這樣的問題具有較高思考價值，能充分調(diào)動學生思維的積極性，吸引學生主動參與到問題解決的活動中來，無疑對提高中學化學課堂教學有效性有益處。

四、實施有效教學，創(chuàng)設有效活動探究

新課程理念倡導多元的學習方法，學生才是課堂上的主人、主角、主體，教師退居幕后，真正成為學生學習的同伴、學長、導師。新課程倡導科學探究為主的自主學習、探究學習、研究性學習的方式，在活動中落實三維課程目標。重視學生的親身經(jīng)歷和體驗；強調(diào)創(chuàng)設生動而有意義的學習情景。要真正實施探究式學習，就要改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為中心，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新精神，加強科學過程和方法的訓練。探究式學習能讓學生置身于經(jīng)過教師精心演繹的“知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程”，枯燥的規(guī)律、難懂的原理和抽象的概念因此變得鮮活、生動和親切，難點得到化解，重點印象深刻，在這樣的教學中認知性目標和體驗性目標恰好相輔相成，和諧共生，全面提高學生的化學素養(yǎng)便成為一種實實在在的教學行動。

例如，關于“原電池”的教學，可以采用“提出問題→做出假設→驗證假設→獲得結(jié)論→交流應用”的模式，引導學生展開科學探究。

將課本的實驗進行分解，學生按要求進行實驗，將打磨過的光亮的銅片和鋅片用導線連接后一同插在稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象。

1.提出問題：銅片為什么會有氣泡產(chǎn)生？

2.做出假設：①這種環(huán)境下，銅片與稀硫酸發(fā)生了反應；

②鋅片與稀硫酸反應的電子通過導線轉(zhuǎn)移到銅片上。

3.實驗驗證：⑴繼續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，溶液并不呈現(xiàn)藍色； ⑵取少量反應液，向其中滴加足量氫氧化鈉溶液，未出現(xiàn)藍色沉淀；

⑶在銅片和鋅片之間連接電流計，電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； ⑷將鋅片和一小塊銅片共同浸在盛稀硫酸的燒杯中，收集并檢驗所生成的氣體。

4.得出結(jié)論：①銅片與稀硫酸不反應；

②鋅與稀硫酸反應產(chǎn)生的電子通過導線轉(zhuǎn)移到銅片上； ③裝置中發(fā)生的反應仍是鋅片與稀硫酸之間的置換反應； ④該裝置能將化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>

5.交流應用：電極反應式的書寫；原電池的形成條件。

課標理念倡導探究性學習，是強調(diào)探究性學習的重要性是確定探究性學習在課程中應有的位置，而不是貶低接受性學習的價值，兩者相輔相成，缺一不可。我們在平常的教學中盡可做到兩者恰到好處的結(jié)合在一起，該講則講，該探則探，講求實效，使“探究性學習”達到激發(fā)學習動機，指明學習的方向，提高思維能力，有效地掌握知識的目的。

綜上所述，面對高中新課程，教師要與時俱進，適時更新教育教學理念，積極探索、不斷反思、及時總結(jié)出更好的經(jīng)驗和成功的模式，實施有效教學，努力構建魅力課堂，全面提高課堂教學質(zhì)量。實施有效教學，努力構建魅力課堂應該成為化學教師工作的永恒主題。

第五篇：有效教學與高效課堂構建

有效教學與高效課堂構建

【摘要】在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂教學效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。所以本人就如何有效組織教學，構建高效課堂談點個人看法，以便相互學習和借鑒。

【關鍵詞】有效教學 高效課堂 有效的預設 教學方法

新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象。在國家提倡基礎教育要減負的大前提下，提高課堂效率是完成教學目標最直接，最有效的手段。因此，如何構建高效課堂，增強教學的有效性，理應成為我們教師研究的一個重要問題。怎樣才能打造高效的課堂，有效的組織教學呢？我從以下幾個方面詮釋了我對有效教學與高效課堂的理解：

（一）課前準備充分是構建高效課堂的前提。

我認為課前準備分為學生準備和教師準備?！邦A習”是實現(xiàn)課堂高效的“前奏”，是教師了解學情，把握課堂教學訓練的重難點。指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。平時我總是挑選出學生能自己搜集到的資料或自己解決的問題讓學生獨立完成，這既是對學生學習的指導，也能讓學生體驗到解決問題的快樂。

教師課前準備的就更多了，備教材，備學生，備教法等等。備好課是上好課的前提。在備課前教師要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，教師必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數(shù)。

教師課前準備時還要處理好預設與生成的關系。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

（二）學法指導到位是構建高效課堂的關鍵。

古人云：“授人以魚，不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則使人終身受益。德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。因此，教育的根本目標，是要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)、挖掘其潛能。

1、教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

2、課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

（三）師生關系和諧是構建高效課堂的基礎。

心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1.把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。

2.把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

（四）課后練習科學是構建高效課堂的途徑。

新修訂的小學語文教材的“課后練習”是編者遵循新修訂大綱的精神，根據(jù)課文特點，教學目的和訓練重點統(tǒng)籌安排、精心設計的，教師必須認真鉆研“課后練習”題，了解編者意圖，緊密結(jié)合“課后練習”的題備課，充分發(fā)揮“課后練習”題在教學中的作用。

1、利用課后練習指導學生課前預習，培養(yǎng)自學能力。

著名的教育家葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！彼鞔_地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習。語文教師可充分利用課后練習題，引導學生積極思考，自主學習課文。

2、科學利用課后練習題，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

如何設計一節(jié)課學習效果的檢測題目，最直接有效的方式就是課后探究練習題，它提供了思路和方法，有閱讀、仿寫、摘抄、背誦等，既是教學目標的載體，又與教學方法暗合，可以說課后探究練習題是一節(jié)課的主線，理所當然該在收課時好好檢測。如《七律?長征》第一題：“這首詩展現(xiàn)了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。可以采用練習法訓練學生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內(nèi)容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調(diào)，一舉多得。

（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。

優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)起著至關重要的作用。

小學生的學習習慣應包括：探索習慣、傾聽習慣、閱讀習慣、作業(yè)書寫習慣、寫作習慣、合作學習習慣、歸納小結(jié)習慣……

“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。

總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質(zhì)的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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