第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

對(duì)于 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考 英語(yǔ)寫作在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢(shì)，從歷年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的主要存在以下的問(wèn)題，一是偏題或離題；二是表述簡(jiǎn)單；三是詞語(yǔ)貧乏；四是中式英語(yǔ)較多。所以，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi) 對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

英語(yǔ)寫作在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢(shì)，從歷年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的主要存在以下的問(wèn)題，一是偏題或離題；二是表述簡(jiǎn)單；三是詞語(yǔ)貧乏；四是中式英語(yǔ)較多。

所以，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容：

一般我們需要考慮以下兩個(gè)方面：一是怎么審題：即如何根據(jù)題目的要求和題目的提示語(yǔ)來(lái)構(gòu)建文章，讓學(xué)生知道：我該寫什么？二是怎么寫？哪些詞語(yǔ)可以用來(lái)構(gòu)建我的文章,包括如何選用詞語(yǔ)，如何使用并列連詞來(lái)連接句子，如何選用復(fù)合句，如何選用格言使我的文章更加生動(dòng)。三是如何對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，因?yàn)楹玫奈恼率歉某鰜?lái)的。在一?？荚囍?，我一直在考慮今后寫作教學(xué)如何進(jìn)行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的體裁

我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有：(a)記敘文：這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循： 1）交待要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件； 2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體； 3）敘述要重點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)基本完整。(b)說(shuō)明文、描寫文：

這是英文常見的兩種文體，以說(shuō)明和描寫為主要的表達(dá)方法。但要特別說(shuō)明或描寫的先后順序及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。（c）應(yīng)用文：

用心

愛(ài)心

專心 1 常見的應(yīng)用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。我們應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。(a)組詞成句訓(xùn)練

英語(yǔ)的句子類型有四種，即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。(b)組句成段訓(xùn)練

我們可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫“My family”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣，學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí)，就不會(huì)感到束手無(wú)策了。(c)組段成篇

即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí)，我們可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法，讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來(lái)；到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、多讀

讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。語(yǔ)文里有句話叫做，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種有聲的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)讀，可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，我們可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物，讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法；了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ)，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。

三、多種形式開展寫作訓(xùn)練

1、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，我們可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。

用心

愛(ài)心

專心

2、復(fù)述或改寫課文

這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類型。機(jī)械性復(fù)述是指我們借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。活用性復(fù)述則屬于較高的要求，我們可要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事；直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。、英語(yǔ)接龍比賽 英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)

3、英語(yǔ)接龍比賽

英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句將信息表達(dá)出來(lái)。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以，我們可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對(duì)話或故事等。

4、情景限時(shí)作文

進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間，我們除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真抓好寫作方面的考前指導(dǎo)工作：一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書面表達(dá)成要求；另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點(diǎn)練習(xí)一些常見的書面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是，在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求；隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間可相應(yīng)的縮短

四、勤動(dòng)手，多修改

如果僅僅熟背了大量的文章，掌握了許多方面的寫作技巧，不親自動(dòng)手實(shí)踐還是不行。因?yàn)闆](méi)有一成不變的文章讓你照搬。動(dòng)手寫作的好處有二。第一，練這可寫出一手整潔而漂亮的書法。第二，可查錯(cuò)補(bǔ)缺，只有通過(guò)練習(xí)才能體會(huì)到自己的不足與失誤，便于我們及同學(xué)幫你修改、訂正。

在此需要指出的是修改并不是可有可無(wú)的，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的良好習(xí)慣。修改包括兩個(gè)部分，即形式修改和意義修改。形式修改也就是訂正句中的拼寫、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤；而意義上的修改尤為重要。因?yàn)橐晃吨患m正拼寫、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，并不能使作文的通篇質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成初稿后進(jìn)一步對(duì)文章的意義進(jìn)行修改。例如，重新組織雜亂無(wú)章的觀點(diǎn)；補(bǔ)充新的內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)某一方面；刪掉不必要的詞和詞組乃至調(diào)整整篇文章的布局。使之更切題，更有效地表達(dá)想要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)。

用心

愛(ài)心

專心

用心

愛(ài)心

專心4

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

張霞萍

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。

如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜

用心

愛(ài)心

專心

亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說(shuō)結(jié)合，把聽到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

用心

愛(ài)心

專心 2

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫的技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。如何將寫作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢？本文就此談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、面臨寫作的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交際能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前初中英語(yǔ)教學(xué)的書面表達(dá)相對(duì)滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。

學(xué)生方面：（1）漢語(yǔ)影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語(yǔ)法不通；（4）信息不全、條理紊亂。

教師方面在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：（1）散—缺乏條理性、分散；（2）亂—各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

二、寫作策略

縱觀近幾年的中考書面表達(dá)，作文題目越來(lái)越活，給出的信息越來(lái)越少，學(xué)生要根據(jù)少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習(xí)作，是很困難的。因此，如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力就成了初中教師在寫作教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

為了提高寫作教學(xué)效果，筆者依照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學(xué)：

（一）巧記單詞

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)寫作教學(xué)的次序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)度或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。這三個(gè)階段彼此銜接，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞句，從而達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中“教、學(xué)、用”三者的統(tǒng)一。

書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來(lái)。因此，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。

（二）用詞造句、連詞成句

寫作應(yīng)從詞句練起，記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at?/ I enjoy? / I prefer? to? / I am interested? / I am going to? this term.”教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵，如：

我最喜歡英語(yǔ)。

—I like English best.My favourite subject is English.—I like English better than any other subjects.教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語(yǔ)式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過(guò)錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

（三）連句成意、線面融合用心愛(ài)心專心 1

此項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中初步形成了英語(yǔ)寫作教學(xué)的基本模式：

第一步，仿寫

為了便于優(yōu)生書面寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習(xí)冊(cè)中的題型，而不局限于模仿課本或練習(xí)冊(cè)中的詞匯，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，見（基礎(chǔ)訓(xùn)練、初二下62頁(yè)），談?wù)勀愕募亦l(xiāng)（字?jǐn)?shù)100左右）。這是一篇中等成績(jī)水平的學(xué)生習(xí)作，在文章中用了許多己學(xué)過(guò)的詞或詞組。

My Hometown

Zhengzhou is my hometown.It is the capital of henna province, and it is a middle-sized city.The population of Zhengzhou has reached 4 millon.But it is a less developed city.There are few factories in it.So the air in Zhengzhou is nice and clean.The people here have enough clean water to drink and use, too.Zhengzhou is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in Zhengzhou, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Zhengzhou.More and more tourists travel to Zhengzhou.Old as it is, Zhengzhou is taking on a new look now.There is surprising change every day.It is becoming better and better.The Zhengzhou people are making the city become a garden city.I love my hometown.I beleive its future will be even brighter.第二步，引導(dǎo)學(xué)生寫

引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者首先采用給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，這樣學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)可減少審題環(huán)節(jié)，不讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，而且學(xué)生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導(dǎo)學(xué)生列出關(guān)鍵詞或詞組“keep? clean experiment（實(shí)驗(yàn)）/ follow? order? / instrument（器具）/ put? back? / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來(lái)頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對(duì)書面表達(dá)產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂(lè)，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發(fā)揮

教師要改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)開放性的寫作活動(dòng)，既提高了學(xué)生讀和寫的能力，又提高了其識(shí)別、判斷和改錯(cuò)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能和豐富的想象力，還增加了學(xué)生的成功感。比如：要求學(xué)生寫一篇應(yīng)聘文章：新鄉(xiāng)四中現(xiàn)招聘初中英語(yǔ)教師

條件：大學(xué)本科，專業(yè)英語(yǔ)六級(jí)，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬(wàn)；

面試時(shí)間：本周六～日。

像這樣的書面表達(dá)題，近幾年的中考中常常出現(xiàn)。練習(xí)時(shí)，我常常會(huì)在一塊小黑板上出示作文要求，讓學(xué)生展開思路，師生共同選出幾個(gè)最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your school needs an English teacher?

（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad?

然后再布置學(xué)生課后對(duì)這道書面表達(dá)題進(jìn)行布局、謀篇、調(diào)整，添枝加葉，最終寫出個(gè)

性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，注意學(xué)生之間的層次差異。教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點(diǎn)評(píng)和錯(cuò)例糾正都是寫作教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)書面表達(dá)過(guò)程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。

三、體會(huì)與思考

初中的寫作教學(xué)應(yīng)貫徹整個(gè)初中階段，內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽說(shuō)結(jié)合，把聽到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫出來(lái)。要求教師能自己組織教學(xué)材料，這就需要教師在課前必須花大量時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)好每一堂寫作課。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷研究，并總結(jié)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)目標(biāo)的方法。

總之，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，適應(yīng)現(xiàn)代現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行低起點(diǎn)、小步子、容量適中、快速反饋訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

初中英語(yǔ)課文教學(xué)初探

摘 要:課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶.本人對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,對(duì)初中的課文教學(xué)進(jìn)行了思考,即可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行初中英語(yǔ)課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體理解力.關(guān)鍵詞:課文教學(xué) 挖掘內(nèi)涵 營(yíng)造氛圍 整體教學(xué) 思維能力

課文教學(xué)的現(xiàn)狀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確中指出“語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法的規(guī)則,還包括概念意義,語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu),文化差異,人與人之間的關(guān)系.”而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的課文理解力,而不是理解單個(gè)句子的能力.然而在教學(xué)中,卻存在著這樣的缺陷:教師覺(jué)得課文教學(xué)比較枯燥,又缺乏較好的教學(xué)方法;課文教學(xué)中學(xué)生參與面小,積極性不高,課堂氣氛顯得比較沉悶;為了趕進(jìn)度與應(yīng)付考試,常常使課文教學(xué)成為單純的知識(shí)講授,往往以“讀單詞——講解分析——翻譯——背誦”的固定模式進(jìn)行.教師不僅要求學(xué)生孤立地死背單詞,還往往對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)花很長(zhǎng)時(shí)間講解,逐字逐句翻譯,只注意個(gè)別句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),講解孤立的詞和詞組.課文教學(xué)不是從整篇文章出發(fā),充分利用其思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行教學(xué)而是按課時(shí)劃段教學(xué),結(jié)果把一篇篇思想內(nèi)容連貫,生動(dòng)有趣的課文肢解成一堆支離破碎的語(yǔ)言材料,忽略了對(duì)課文的整體理解,更談不上對(duì)課文文化內(nèi)涵的挖掘,嚴(yán)重違反了語(yǔ)言的交際行原則和整體性原則,結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見樹不見林”,“對(duì)每個(gè)句子都懂了,但整個(gè)課文卻不知所云.”學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的課文教學(xué)后,實(shí)際閱讀,欣賞能力提高不大.這樣的教法既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,也不能在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使課文教學(xué)變得枯燥無(wú)味,加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),久而久之學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒.這是每個(gè)英語(yǔ)教師都不希望看到的.對(duì)課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考與探索

1,熟知課文特點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

課文的定義 課文(text)英語(yǔ)的定義是:the wording or words of something written or printed.漢語(yǔ)的定義是:教科書的正文(區(qū)別于注釋和習(xí)題等).英語(yǔ)的課文包含有語(yǔ)音,詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),既可以用作專門進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的材料,也可以用作對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽,說(shuō),讀,寫等能力的訓(xùn)練.因此,課文是教材的中心,是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能的綜合教學(xué)材料.本文所談到的“課文”是指狹義的課文,它是向?qū)W生傳遞信息的載體,其形式上可以是各種體材的文章,但區(qū)別于對(duì)話,會(huì)話等.課文教學(xué) 課文教學(xué)(Text teaching in the textbook)可以出現(xiàn)在新授課中,也可以出現(xiàn)在鞏固課和復(fù)習(xí)課中,課文教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中占有很重要的地位.它具有綜合性,整體性,全面性和系統(tǒng)性.初中英語(yǔ)的課文在體裁上是簡(jiǎn)單的書信,日記,記敘文,說(shuō)明文,議論文等.在內(nèi)容上多為學(xué)生熟悉的校內(nèi)外生活,天氣,節(jié)日,購(gòu)物,衛(wèi)生保健,社會(huì)公德等.西方的價(jià)值觀,思維方式,生活習(xí)慣等體現(xiàn)在字里行間,往往會(huì)和中國(guó)的文化觀念沖突.我們一方面要注意引導(dǎo),另一方面要讓學(xué)生熟悉它們,防止文化差異成為閱讀的障礙,影響獲取信息.如果學(xué)生能為文中的人物,情節(jié),觀點(diǎn)等“設(shè)身處地”地想,就能提高準(zhǔn)確理解,推理,判斷的水平,從而提高整個(gè)課文理解的正確率.如在“Christmas Day ”一文的教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生去搜尋相關(guān)的背景知識(shí),了解圣誕節(jié)的由來(lái),它在各國(guó)是怎么慶祝的,甚至可以向?qū)W生介紹《圣經(jīng)》中相關(guān)的內(nèi)容.達(dá)到透徹理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的.再如在“Surfing”, “Under the sea”, “Because it’s there”等文章的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)于文中的人物為何如此酷愛(ài)運(yùn)動(dòng),可以放棄穩(wěn)定的工作甚至是自己的生命感到迷惑不解.教師就有必要講述“崇尚自然,挑戰(zhàn)自我”的國(guó)民性格和“紳士教育”中的尚武精神.2,聯(lián)系生活實(shí)際,營(yíng)造課堂氛圍 英語(yǔ)作為一種交際工具,對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有特定語(yǔ)言環(huán)境的情況下想學(xué)好,絕非易事.初中的課文多以趣味性文章為主,如果只從文字?jǐn)⑹鰜?lái)理解,那么故事的情景在腦海中可能僅僅是一種虛像或僅是一張平面圖,缺乏真實(shí)感,學(xué)生對(duì)課文也只是一種表面的理解.在日常教學(xué)中,要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活,挖掘現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí),鮮活的材料,營(yíng)造與課文主題相一致的課堂氛圍.在課文教學(xué)過(guò)程中,教師盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境使他們有一種身臨其境的感覺(jué).例如把一些普通的物品別具匠心地組合起來(lái),并把它們與一定的背景,行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),形成一定的語(yǔ)言和活動(dòng)的情景.在JEFC Book 2 Lesson 51 Ann’s Birthday中,可將生日卡,小生日蛋糕,小禮物,食物等帶入課堂,并播放“Happy birthday”一曲,頓時(shí)使整個(gè)課堂換成了一個(gè)party的場(chǎng)景,學(xué)生們情不自禁進(jìn)入愉快的氣氛中,教師就能自然而然地導(dǎo)入新課.全班同學(xué)為Ann慶祝生日而來(lái),他們不僅能運(yùn)用本課的臺(tái)詞,還臨場(chǎng)加入大量以前學(xué)過(guò)的語(yǔ)句,前后銜接自然,表演自如.通過(guò)不同場(chǎng)景的設(shè)置,學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足,求知欲隨之提高,課文教學(xué)效果良好.課文是英語(yǔ)課堂教學(xué)之本.學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的課文內(nèi)容逐步積累,掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力.課文教學(xué)既基于課文,牢固掌握課文中新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),又超越課文,把所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系已掌握的知識(shí),新舊聯(lián)系,組成更豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu),并在新的情景中交際運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在新情景中創(chuàng)造性地,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表情達(dá)意的能力.JEFC Book 3 Lesson46 The universe and the man-made satellites中,教師可利用“神五”,“神六”升天的電視錄象,把活生生的航天資料帶入課堂,共同探討,激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情,讓學(xué)生覺(jué)得課文的學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的,而是跟現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)代科技息息相關(guān)的.學(xué)了Lesson 6“Surfing”, 學(xué)生自然而然會(huì)想到Olympic Games,教師順便引申到“奧運(yùn)吉祥物――Friendlies”,并向?qū)W生展示吉祥物“五福娃”或其圖片.3,合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,實(shí)施整體教學(xué)

新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本,尊重個(gè)性差異”,課文教學(xué)要以“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文,教師通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)全文的整體理解,把課文作為一個(gè)整體來(lái)教.“合理設(shè)問(wèn),整體教學(xué)”的好處是加深了學(xué)生對(duì)課文整體的深層次理解,這種理解是學(xué)生自己對(duì)所學(xué)課文整體語(yǔ)言的一種感悟.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論,不僅僅局限于課文的細(xì)節(jié)與事實(shí),更注重對(duì)課文內(nèi)容的綜合性和深層次理解,有助于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,廣闊性和深刻性.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意實(shí)踐性,時(shí)代性,能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生有表達(dá)自己真實(shí)思想的機(jī)會(huì).還可按課文內(nèi)容順序先設(shè)計(jì) easy(T/F)Questions, 然后設(shè)計(jì) difficult(WH)Questions.如:JEFC Book 3 Unit13 Lesson 50是一篇關(guān)于人口問(wèn)題的課文,文章長(zhǎng),語(yǔ)言點(diǎn)較多,難度大,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次,有坡度,由淺入深,層層深入.What’s the population of the world now

Do you think the world’s population is too big Why or why not What do you think we should do to slow down the population increase What do you think of the one-child policy in China

Draw your family tree.What can you see from it about the population 對(duì)具有故事情節(jié)的課文進(jìn)行提問(wèn)時(shí),可圍繞記敘體文字的 when,where,who,what,why,how等諸要素,要求學(xué)生不依賴書面文字而對(duì)主要故事情節(jié)有較好的交待.3,利用課文資源,訓(xùn)練思維能力

在課文教學(xué)中,教師要充分利用教材內(nèi)容和閱讀材料提供的信息資源,訓(xùn)練學(xué)生的思維分析能力.初中英語(yǔ)的大部分課文都有一定的故事情節(jié),而情節(jié)的發(fā)展總會(huì)因時(shí)間,地點(diǎn)的不同而分成不同的階段,但中間又總會(huì)有一根鏈條將各個(gè)階段連接起來(lái).因此,可把故事根據(jù)情節(jié)化整為零,分層理解,形成一個(gè)個(gè)小故事,使學(xué)生更清楚地了解故事情節(jié),從而對(duì)相應(yīng)的人物形象的印象也更深刻,語(yǔ)言的掌握也更牢固.如按時(shí)間的先后順序發(fā)展情節(jié)常出現(xiàn)在記敘體的課文中,且尤以人物傳記為突出.如以“The man who never gave up”為例:文中

先

后

以“Young Tom;When he was only ten;At the age of 12;One day in August;1862;At that time;he was only 16;When he was 22”為順序展開事實(shí)和細(xì)節(jié)來(lái)發(fā)展.在初中的閱讀課文中以按時(shí)間發(fā)展課文占了大部分,如“Because it’s there”, “Youngest swimmer to cross channel”, “Jesus Christ”, “The man who loved dogs”等等.在這些課文的教學(xué)中只要幫助學(xué)生充分利用教材所提供的信息資源,整篇課文脈絡(luò)就一清二楚,有利于學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性.學(xué)習(xí)課文能力的內(nèi)涵之一在于:學(xué)生必須能夠從文字表面深入到文字行間,并根據(jù)上下文作出合情合理的思維分析.學(xué)生根據(jù)課文已提供的事實(shí)與細(xì)節(jié),在閱讀和思考時(shí)透過(guò)表面文字信號(hào)去抓住深層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義,進(jìn)而測(cè)知作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)與寫作意圖.如在“The universe and the man-made satellites”一文中,課后有這樣一道閱讀理解題:“Why do we say the world itself is becoming smaller and smaller ”文章中并沒(méi)有提供明確的現(xiàn)成答案,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí),往往只是將最后一個(gè)自然段讀出來(lái).這就需要我們幫助學(xué)生去推斷,讓他們聯(lián)用系作者上

一

自

然

段

中

提

到的人

造進(jìn)

衛(wèi)而星的推

作出:“Most countries use these satellites to send and receive messages.”“People can know what is happening in the world much faster than ever before.”這樣一個(gè)隱含的結(jié)果,最后使“People from different countries now understand each other better”.結(jié)合這兩點(diǎn),就可以回答課后的這道理解題了.教材中的信息資料是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后確定的,往往對(duì)課文的理解起著極為重要的作用.如:學(xué)習(xí)JEFC Book 2 Lesson 39

時(shí),文

中

提

出

這

樣

一

個(gè)

問(wèn)題:“Why doesn’t he use the lift for the last three floors ” 激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣與深層次分析課文內(nèi)容的欲望.教師可讓學(xué)生分組討論,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)散性思維,基于課文內(nèi)容,又不拘泥于課文內(nèi)容,從同一材料中探究不同的答案.教師要注意對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法是平等和重要的,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文提供的信息資源,培養(yǎng)積極思維能力,促進(jìn)對(duì)課文的把握與理解4,模仿課文寫作,鞏固教學(xué)效果

寫的訓(xùn)練在初中各年級(jí)的教學(xué)中有不同的要求.但筆者認(rèn)為,基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)盡早開始完整性語(yǔ)篇的寫作訓(xùn)練,即在對(duì)課文的詞匯和句型有了較好的掌握以后,布置一個(gè)稍加變化的主題進(jìn)行模仿性寫作.這種模仿性寫作雖然難免幼稚和不夠自然,但它可以避免許多無(wú)任何借鑒時(shí)可能犯的語(yǔ)病,提高學(xué)生語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力,對(duì)學(xué)生將來(lái)完整地,有條理地表達(dá)自己的思想極有好處.這種寫作題目的設(shè)計(jì)要考慮到兩個(gè)因素,一是能刺激學(xué)生的寫作欲望,二是能最大限度地利用課文中出現(xiàn)的詞匯和句型.讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中加以運(yùn)用,屬于信息輸出訓(xùn)練.初中英語(yǔ)教材中反復(fù)出現(xiàn)了一些介紹節(jié)日以及人們?nèi)绾螒c祝節(jié)日的課文,有“Birthday, Mid-autumn Day, Thanksgiving Day,Christmas”等,根據(jù)這些課文中的重點(diǎn)句型與表達(dá)方式,可以讓學(xué)生模仿課

文,發(fā)

揮

想等

象為,寫題

寫的“Spring Festival”

作

文

等..學(xué)學(xué)

了了“The football match, Jim’s train ride, The man who loved dogs”等課文,可以模仿著寫以“My favourite sport, My trip to…, My pet”“Make our world more beautiful, The Great Green Wall, The world’s population”,可以寫寫以環(huán)保,人口問(wèn)題為主題的作文.教師也可針對(duì)不同的課文類型,提供和課文相關(guān)的主題和關(guān)鍵詞語(yǔ)要求學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行縮寫,擴(kuò)寫,改寫.這樣不僅鍛煉了寫作能力,而且反過(guò)來(lái)使學(xué)生對(duì)原課文有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解,課文教學(xué)的效果也隨之鞏固.以上是本人針對(duì)課文教學(xué)的現(xiàn)狀,就如何開展初中英語(yǔ)課文教學(xué)作出的幾點(diǎn)思考與探索,初步認(rèn)為可以通過(guò)挖掘文化內(nèi)涵,營(yíng)造課堂氛圍,實(shí)施整體教學(xué),訓(xùn)練思維能力,模仿課文寫作等途徑,充分利用課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行課文教學(xué),在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,提高課文教學(xué)的效果.

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文：論初中英語(yǔ)趣味教學(xué)

初中英語(yǔ)教學(xué)論文：論初中英語(yǔ)趣味教學(xué)

作者：孫井雷

“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學(xué)可以說(shuō)是一種好方法。

中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在 他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果

他們對(duì)某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的 “愛(ài)屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。

這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè) 情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位 可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽之任之。而是批評(píng) 和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批評(píng)本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的 學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知 識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至“兩極分 化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。

課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。

為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要“寓教于樂(lè)”“動(dòng)靜結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“師生配合”。

課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽懂和大致聽懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行 課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一首英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教 學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。

英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)，“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done），導(dǎo)入新課 要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫，設(shè)置情景。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情景的語(yǔ)言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復(fù)）。要精講，長(zhǎng)則生厭。要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非 每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè)融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What‘s this？ It’s a football.football、football再重 復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ) 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進(jìn)行”Guess “比如復(fù)習(xí)bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準(zhǔn)備好的小實(shí)物、圖片、模型放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺(tái)下，密秘放地把一件比如book放在一個(gè)準(zhǔn)備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過(guò)的句型問(wèn)：T：What‘s in my bag？學(xué)生猜后回答（宜單人進(jìn)行）

S：It‘s a football 如果答不對(duì)，就說(shuō)

T：No，it isn’t 接著問(wèn)另一個(gè)學(xué)生。

T：What‘s it？學(xué)生猜答

S：It’s a book 猜對(duì)子，教師鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)

T：Yes，you‘re right（如果學(xué)了 Clever 還可進(jìn)一步說(shuō)

T：Yon are very clever.然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進(jìn)行聽力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。

四、課內(nèi)外相結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾次英語(yǔ)課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。但這種話動(dòng)，不應(yīng)是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)，也不應(yīng)是無(wú)組織的放任自流。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級(jí)，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織。比如，有目地的培養(yǎng)骨干，開展英語(yǔ) 游戲、開演唱會(huì)、朗誦會(huì)，講演比賽，識(shí)詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進(jìn)行，也可同年級(jí)、全校進(jìn)行。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內(nèi)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造英語(yǔ)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。牛津英語(yǔ)教材在教學(xué)中有其特殊性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：

一、利用實(shí)物，引發(fā)興趣

在初級(jí)階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教食品的名稱時(shí)，事先準(zhǔn)備一些食物，上課時(shí)拿出來(lái)和學(xué)生一起看一起說(shuō)。說(shuō)完單詞，然后再和學(xué)生一起討論一日三餐，邊拿邊說(shuō)，這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去健康的飲食習(xí)慣時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、可樂(lè)、巧克力、香腸、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)選擇他們所喜歡的失誤，然后告訴他們我們的身體每天所需要的東西。然后和學(xué)生對(duì)話：What do you usually eat? We usually…(學(xué)生可自己選擇喜愛(ài)的十五)。然后再問(wèn)：How much do we need it/them every day? We need plenty of….表演完一遍以后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演, 表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難關(guān)，如果機(jī)械地讓他們讀背抄寫，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)，新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長(zhǎng)詞把它們按音節(jié)分開記憶。學(xué)生很有興趣地學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松，也復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過(guò)的詞。

四、利用圖畫，誘導(dǎo)興趣

如遇到教學(xué)不易帶進(jìn)課堂的物體，可采用圖畫進(jìn)行教學(xué)，如一些交通工具等。圖畫包括課文插圖、照片、賀卡及其它教學(xué)圖片等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫或圖片，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助繪制一些圖畫。如果沒(méi)有掛圖和教具，就運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)邊畫邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫邊操練，有時(shí)讓學(xué)生邊聽邊畫。簡(jiǎn)筆畫不僅簡(jiǎn)便易行，易學(xué)易畫，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。運(yùn)用圖畫進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的濃厚興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

以上這些方面只是簡(jiǎn)單地勾劃了趣味教學(xué)所涉及的一些方面，如何在這些方面或更多的方面進(jìn)行探討，我認(rèn)為那是大手筆，非本人能力所及，這里只想“拋磚引玉”能得到同行的賜教不勝榮幸。

原作：邳州市宿羊山中心中學(xué) 英語(yǔ)教師 孫井雷