第一篇：試析農(nóng)村小學(xué)英語教師的合格語音面貌的培養(yǎng)策略

試析農(nóng)村中小學(xué)英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略

摘要：農(nóng)村中小英語教師受到社會(huì)和自身等多方面條件的影響，存在語音面貌方面的問題。本文試分析農(nóng)村中小學(xué)英語教師語音面貌的成因以及給出對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的策略，以期為基礎(chǔ)教育分享經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 英語教學(xué) 語音 1.引言

學(xué)習(xí)和分析一種語言都要從語音開始，所有的語匯和語法也都要通過語音來表現(xiàn)。至2011年以來，筆者通過連續(xù)三年參與了湖北省科技學(xué)院承擔(dān)的湖北省部分農(nóng)村小學(xué)英語教師的國家培養(yǎng)計(jì)劃，在與農(nóng)村中小學(xué)英語教師授課和接觸的過程中發(fā)現(xiàn)了存在于農(nóng)村中小學(xué)英語教師中語音問題。而這些問題具有一定的共通性和普遍性。對(duì)于一名英語教師而言，良好的語音面貌，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到英語語言的優(yōu)美，更是對(duì)語音教學(xué)的一種傳承。因此，筆者根據(jù)多年的調(diào)研情況和一線教師共同探討農(nóng)村中小英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略。

2.農(nóng)村中小學(xué)英語教師語音問題成因 2.1 心理因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣直接影響到學(xué)習(xí)的效果。教師同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。不可否認(rèn)，在走上工作崗位之后，由于基礎(chǔ)教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業(yè)務(wù)水平的學(xué)習(xí)和提高。這對(duì)于糾正語音錯(cuò)誤是極為不利的。另外，在農(nóng)村的中小學(xué)英語教師中有一大部分本身也來自農(nóng)村，在“國培”課堂中的表現(xiàn)不夠大膽，不敢開口，無法沖破心理的障礙。明知存在語音問題，選擇方式是少開口。這就仿佛走進(jìn)了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.2 受母語和地方方言影響大

英語國際音標(biāo)中的爆破音/k/、/g/、/p/、/b/、/t/、/d/ 以及元音/I:/、/u:/、/a:/，對(duì)于母語為漢語的學(xué)習(xí)者而言掌握起來還是比較非常輕松的。但是對(duì)于漢語發(fā)音中沒有的發(fā)音，比如 /θ/，掌握情況就要差一些。筆者通過仔細(xì)辨聽發(fā)現(xiàn)，這個(gè)音標(biāo)也是普遍存在于農(nóng)村中小學(xué)英語教師之中的發(fā)音問題之一。他們慣將“th” 所應(yīng)發(fā)的/θ/發(fā)成/s/。漢語的拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此在學(xué)習(xí)國際音標(biāo)時(shí)，許多學(xué)習(xí)者遇到單詞末尾巴輔音

時(shí)會(huì)習(xí)慣加上一個(gè)元音。另外輔音連綴現(xiàn)象對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語教師而言也是發(fā)音的難點(diǎn)。受到漢語發(fā)音影響，許多學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無律讀英語的習(xí)慣。

中國國內(nèi)方言眾多，而在農(nóng)村或者更偏遠(yuǎn)的山區(qū)，人們生活主要依靠方言交流。方言對(duì)于英語教師的發(fā)音同樣存在巨大影響。在培訓(xùn)期間，會(huì)出現(xiàn)來自于同一所學(xué)校，或者同一個(gè)地區(qū)的教師發(fā)音極其相似。比如咸寧地區(qū)的農(nóng)村中小英語教師容易將輔音/k/發(fā)成/g/。還有閩北地區(qū)的方言中會(huì)把/ai/的音發(fā)成/a:/。類 似例子還有很多，足見母語和方言對(duì)于語音的影響。

2.3 學(xué)習(xí)資源影響

從近三年的國培班學(xué)員的教育背景來看，大部分教師都是大專畢業(yè)返回原籍擔(dān)任教師。受所在地教育資源的局限，他們?cè)谇髮W(xué)期間就遇到了啟蒙教師發(fā)音有問題的現(xiàn)角。習(xí)慣成生是有一個(gè)過程的，養(yǎng)成之后比較難以改掉。雖然在后天通過努力可以有改觀，但是發(fā)音問題依然以各種形式存在。

3.對(duì)策及方法

3.1 從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題

發(fā)音方法的錯(cuò)誤是造成發(fā)音問題的主要原因。面對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間達(dá)十年以上的農(nóng)村中小學(xué)英語教師，要從根本上改變他們的發(fā)音方法是不容易的。在培訓(xùn)期間，我們開設(shè)了專門的語音課，由培訓(xùn)教師演示英語音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)，用多媒體播放發(fā)音視頻，詳解發(fā)音器官和發(fā)音細(xì)節(jié)，教授學(xué)員如何控制發(fā)音部位的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)可以讓學(xué)員準(zhǔn)備一面鏡子，從而糾正嘴形。開展豐富多樣的練習(xí)環(huán)節(jié)。比如輪流讀、抽讀、聽音辨析，還可以使用繞口令來練習(xí)舌頭等部位。

3.2 輔助克服心理制約因素

學(xué)習(xí)英語的重要性是由英語教師在實(shí)際課堂上傳播給學(xué)生的，學(xué)習(xí)方法同樣如此。要培養(yǎng)勇于開口，自信大方的學(xué)生，教師在課堂上自身必須是張弛有度，信心十足的。語言教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)必須超越語言學(xué)習(xí)本身。在培訓(xùn)學(xué)員時(shí)，需要培訓(xùn)教師首先幫助農(nóng)村中小學(xué)英語教師克服自身的心理制約因素，鼓勵(lì)學(xué)員大膽開口練習(xí)。課堂操練方式要把握由淺入深開展，在教授單個(gè)音標(biāo)發(fā)音時(shí)，可以請(qǐng)老師們輪流讀。糾錯(cuò)時(shí)，不要點(diǎn)名道姓指出哪位老師發(fā)音的問題，可以總結(jié)陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開展模仿電影原聲、朗讀比賽

等多種模式。

3.3 開展有效的測(cè)試評(píng)估

在“國培”計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該落實(shí)測(cè)試評(píng)估制度。給每一期學(xué)員都制作培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果評(píng)估表格，對(duì)于語音課的開設(shè)同樣如此。具體操作可以仿效我國現(xiàn)行的普通話測(cè)試進(jìn)行。根據(jù)培訓(xùn)期間學(xué)員所學(xué)的語音知識(shí)，培訓(xùn)教師可以設(shè)置聽力和語音朗讀的測(cè)試題目。聽力以音標(biāo)辨析和單詞辨音為主，語音朗讀可以要求學(xué)員讀音標(biāo)、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選技應(yīng)該以這部分教師所教授的中小學(xué)教材為主。課文也可以適當(dāng)增加精美散文的材料。小結(jié)

中小學(xué)英語教師擔(dān)任著基礎(chǔ)英語教學(xué)的重任，他們的知識(shí)素養(yǎng)直接影響所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而農(nóng)村的中小英語教師受到來自社會(huì)、工作環(huán)境以及自身受教育環(huán)境等多方面條件的影響，普遍存在語音面貌方面的問題。農(nóng)村英語教師的語音培訓(xùn)非常有必要性，筆者總結(jié)出了從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題、輔助教師克服心理制約因素和開展有效測(cè)試評(píng)估的三個(gè)培訓(xùn)策略，以期與基礎(chǔ)教育工作者分享經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

【1】馮睿;;視聽說課語音測(cè)試表的設(shè)計(jì)問題[J];外語電化教學(xué);1986年03期 【2】雷衍春;制約視聽說課任務(wù)的若干因素[J];湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào);1990年02期 【3】王松菊，丁建明，淺談中學(xué)外語視聽說課的電化教學(xué)【J】麗水師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)1996年06期

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。而農(nóng)村小學(xué)語音教學(xué)是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，本文旨在針對(duì)小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，探討語音教學(xué)的行之有效的途徑，用來激發(fā)學(xué)生的熱情，提高英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語音教學(xué) 現(xiàn)狀 有效途徑

一、小學(xué)英語語音教學(xué)的內(nèi)容

語音不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，可以說，學(xué)好語言的關(guān)鍵在于學(xué)好語音。學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，具體地說，應(yīng)該學(xué)好字母讀音、國際音標(biāo)、重音、節(jié)奏、連讀和失去爆破、語調(diào)知識(shí)等。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

（一）、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)設(shè)備陳舊，沒有語音教室，有的甚至錄音機(jī)也沒有，英語課上，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師怎么讀，學(xué)生就怎么念，聽不到純正的英語發(fā)音。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)不新穎

教師只有在每單元學(xué)到音標(biāo)時(shí)，才帶同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，也不加以鋪墊或精心設(shè)計(jì)。單純的音素認(rèn)讀、記憶和反復(fù)拼讀練習(xí)是非常乏味的，如四年級(jí)剛學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)時(shí)，教師一味地讓學(xué)生集體讀，指名讀[p],[b],[t],[d]?教學(xué)機(jī)械化，缺乏生動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，隨著時(shí)間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學(xué)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)音標(biāo)的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運(yùn)用了，所以他們就很容易遺忘掉。從而，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。

（三）、農(nóng)村小學(xué)從三年級(jí)開始設(shè)英語課，但不少五、六年級(jí)的學(xué)生仍采用漢字注音或拼音注音的辦法來記憶英語單詞。如：pen(噴)、pencil（噴所）、bed（唄得）等，這樣不僅發(fā)音不準(zhǔn)，而且沒有任何意義，就是在機(jī)械的記憶，讀完就忘。其次，學(xué)生用漢字注音時(shí)，往往富有一定的意義，以便聯(lián)想記憶，比如：tamato（她媽頭），thank you very much（三克油喂你媽吃），這就無怪引來哄堂大笑。再次，很多學(xué)生在讀單詞時(shí)，喜歡在輔音后加元音。例如：read（讀成reader）、cook（讀成cooker），盡管我再三強(qiáng)調(diào)，指出其危害，甚至三令五申不準(zhǔn)給單詞注音，但卻禁而不止，這絕不能埋怨學(xué)生不聽老師的教導(dǎo)，而是出于無奈不得已而為之。原因在于他們沒有掌握給英語注音的工具-------音標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在小學(xué)對(duì)英語的興趣和熱情，到高年級(jí)已經(jīng)消磨掉了，在英語學(xué)習(xí)上沒有了動(dòng)力，造成嚴(yán)重的兩極分化。

三、針對(duì)問題提出在教學(xué)過程中行之有效的方法

（一）、“音標(biāo)—字母—單詞”同步教學(xué)

一開始，在教學(xué)字母的時(shí)候，同時(shí)給出字母的音標(biāo)，讓學(xué)生在熟悉字母的同時(shí)，初步認(rèn)識(shí)字母的音標(biāo)，然后可以教幾個(gè)與這個(gè)音標(biāo)有關(guān)的簡單的單詞，當(dāng)然這些單詞只需要認(rèn)讀，不要求拼寫。比如教字母A時(shí)，我們可以寫出它的音標(biāo)[ei]，并教學(xué)生一兩個(gè)[ei]的單詞，如cake, day，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。這和小學(xué)一年級(jí)的語文教學(xué)并沒有多大區(qū)別。任何注了漢語拼音的漢字對(duì)學(xué)過漢語拼音并掌握基本的拼讀法則的小學(xué)生來說是件小事，有了音標(biāo)的單詞也是一樣。這樣慢慢積累，等學(xué)完了26個(gè)字母，學(xué)生的音標(biāo)也認(rèn)識(shí)的差不多了，基本的拼讀規(guī)則也掌握了，對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)也就容易多了。

（二）、化整為零，反復(fù)練習(xí)

將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)的融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對(duì)音標(biāo)也熟悉了，對(duì)學(xué)過的單詞能記得更牢固。

（三）、通過比較的方法，辨別漢語拼音和英語音標(biāo)的異同，發(fā)揮漢語拼音的正遷移作用。

學(xué)生在小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了漢語的聲母、韻母及整體認(rèn)讀結(jié)構(gòu)。這些拼音已經(jīng)在他們的頭腦中根深蒂固，而且這是我們的母語，而英語中有26個(gè)字母和48個(gè)音素，在學(xué)習(xí)中很容易混淆，但是如果你稍加思考，英語就是拼音文字，與漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系。利用二者相似之處給學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生在漢語拼音幫助下體會(huì)英語的味道，比如在教授/b/這個(gè)輔音時(shí)，告訴學(xué)生這是個(gè)濁輔音，聲帶振動(dòng)，氣流從雙唇發(fā)出，相似于漢語拼音中的b，但是不能發(fā)成b的音，老師再多讀幾遍這個(gè)輔音，學(xué)生模仿，教師糾正，讓學(xué)生體會(huì)到英語發(fā)音與漢語發(fā)音的區(qū)別，教師再給出一組詞“book、bee、box、body、bag、boy、blue”，讓學(xué)生認(rèn)讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到鞏固的目的。

（四）、把語音教學(xué)滲透到詞匯教學(xué)中

在英語中通過正確的讀音來正確地拼記單詞，是英語初學(xué)者過詞匯關(guān)的一條捷徑。因此，字母及字母組合的拼音規(guī)則的探討就變得重要。啟發(fā)學(xué)生感知語音與拼寫之間的有機(jī)聯(lián)系，并適當(dāng)運(yùn)用機(jī)械記憶來掌握字母及字母組合拼音變化，尋找單詞的拼寫規(guī)則。如：教學(xué)computer 發(fā)音時(shí)，可分音節(jié)領(lǐng)讀，com—pu—ter，這樣學(xué)生對(duì)輔音字母以及一些常見字母組合的發(fā)音有了初步的感知，學(xué)生在思維中就把單詞的音形結(jié)合在一起，對(duì)記憶單詞的發(fā)音和詞形也就容易多了。比如：給出音標(biāo)/tit??/,學(xué)生根據(jù)發(fā)音很容易寫出teacher這個(gè)單詞。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，自己也能摸索出發(fā)音規(guī)律，而這些規(guī)律應(yīng)用到單詞記憶中，學(xué)生就得把單詞根據(jù)發(fā)音規(guī)律分類記憶：tea-eat；hair-there；class-glass cake-lake bike-like等，這樣學(xué)生在面對(duì)新單詞時(shí)不再有壓力和恐懼心理，而將是躍躍欲試的自主拼讀，成就感和學(xué)習(xí)興趣將成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。

（五）、集中出現(xiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練

到了高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我就將48個(gè)音標(biāo)集中出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解字母和音標(biāo)的區(qū)別；講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)等。并結(jié)合所學(xué)的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解。然后用多種方法指導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)讀熟。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)，就能更好地掌握語音，能運(yùn)用音標(biāo)自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

總之，語音教學(xué)的改善離不開教師和學(xué)生的共同努力，教師要不斷的通過學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生要通過不斷地努力學(xué)習(xí)才能更好的掌握新知，作為農(nóng)村英語教師，只有在實(shí)踐中不斷提升自己的引導(dǎo)能力和專業(yè)能力，才能提升語音教學(xué)的能力。

參考資料：

1、王薔 《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》

2、王薔 《英語教學(xué)法教程》

3、王桂珍 《英語語音教程》

4、安鳳岐、梁承鋒 《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》

第三篇：淺談小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。

語音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。

以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時(shí)往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時(shí)，教師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因?yàn)槁犉饋砗芄?，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時(shí)在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個(gè)音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語語音教學(xué)方法

小學(xué)英語語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，語音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

此方法是在英語字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語音標(biāo)的讀音。英語字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。如把26個(gè)英文字母按語音分類：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

3.音標(biāo)詞匯歸類的音標(biāo)教學(xué)

這是將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進(jìn)行教學(xué)，這些詞匯可能是本冊(cè)教材中的單詞，也可以是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，甚至可能是小學(xué)教材之外的單詞。歸類通?？梢远啻沃貜?fù)，將一個(gè)單詞在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)多次歸類。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。

4.重音規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語單詞重音的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提醒已學(xué)的單詞和應(yīng)學(xué)的單詞中有哪些不符合重音規(guī)則的單詞，特別是常用的重點(diǎn)單詞。

5.語調(diào)規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語句子的語調(diào)規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，并將常用語調(diào)規(guī)則的運(yùn)用及語義內(nèi)涵，分類總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)。

6.強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)

正如前面提到，英語節(jié)奏非常重要，而學(xué)生又容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們應(yīng)該明確、直接地強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生熟悉節(jié)奏群，并學(xué)會(huì)通過節(jié)奏群的學(xué)習(xí)提高口頭表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力。

7.用繞口令進(jìn)行語音教學(xué)

繞口令是語音辨別區(qū)分的好方法。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分之時(shí)，而不宜用于一開始的語音教學(xué)中。繞口令對(duì)相似近似元音的辨別區(qū)分有很大幫助。

8.用歌謠進(jìn)行語音教學(xué)

詩歌是語音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術(shù)，既

可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語音教學(xué)的好形式。不過傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語音教學(xué)需要一定的條件。

9.用歌曲進(jìn)行語音教學(xué)

歌曲教學(xué)可以在英語教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語音教學(xué)。但由于歌曲存在自身的音的高低，對(duì)語音辨別區(qū)分可能形成一定影響，所以在辨別區(qū)分比較難的語音時(shí)有選擇地使用歌曲，旋律比較復(fù)雜的歌曲則可能不宜用于語音辨別區(qū)分的教學(xué)。歌曲教學(xué)通常使用的是傳統(tǒng)的小學(xué)生歌曲的曲譜。

小學(xué)英語語音教學(xué)---------自然拼讀法

一、介紹

英語自然拼讀法是以英語為母語國家的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語 44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

國際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書面符號(hào)來代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國際音標(biāo)48個(gè)音素中的 44個(gè)，是以字母和字母組合來代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶母）即一套符號(hào)（英語字可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國際音標(biāo)的教學(xué)。直接拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)就能準(zhǔn)確的拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能拼。例如：在教授單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生第一個(gè)字母讀[l]，中間兩個(gè)字母讀[u]，最后一個(gè)字母讀[k]，單詞“l(fā)ook”應(yīng)該拼讀為[luk]。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后遇到類似的單詞book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。學(xué)生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

英語自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：單音節(jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽—模仿說—自己說—識(shí)字—（閱讀）—寫字—（作文）這樣一個(gè)過程。因此根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，我們英語課的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語語言環(huán)境, 多接觸多聽英語, 從生活的各個(gè)方面著手, 建立英語語音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系。目標(biāo)是基本聽懂簡單的生活用語, 指令。能用英語表達(dá)簡單的需求。不斷擴(kuò)充聽力詞匯量。（注意這一階段著重在聽，孩子想說再說，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說英語。）

第二階段: 在孩子能聽懂絕大部分生活用語, 聽力詞匯量達(dá)到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語讀音規(guī)則。同時(shí)不斷練習(xí)語言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能讀簡單的句子, 聽和說的能力有進(jìn)一步的提高。

第三階段: 在孩子學(xué)會(huì)PHONICS英語讀音規(guī)則后, 開始找一些簡單的小圖畫書讓孩子練習(xí)閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標(biāo)是能閱讀簡單的圖畫書和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語。同時(shí)開始逐步學(xué)習(xí)英語的語法知識(shí)和寫作能力。目標(biāo)是能閱讀簡單的故事, 在聽, 說, 讀, 寫上全面發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進(jìn)行。換句話說, 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進(jìn)行第二步的內(nèi)容。二.直接拼讀法的基本原理

1．英語是一種拼音（phonological）文字，英語單詞是以字母組成，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。如：

（1）輔音字母的讀音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常見的輔音字母組合的拼讀sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的讀音：

元音字母的拼讀，首先我要學(xué)生先了解什么是開音節(jié)？（以元音字母結(jié)尾的音節(jié)為開音節(jié)），什么是閉音節(jié)？（以輔音字母結(jié)尾的音節(jié)為閉音節(jié)），并和學(xué)生一起尋找發(fā)音規(guī)律，規(guī)律找到了，當(dāng)學(xué)生了解了音節(jié)的規(guī)律，元音字母的發(fā)音就迎刃而解了。如：開音節(jié)的拼音：

A 發(fā)字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I發(fā)字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O發(fā)字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發(fā)字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

閉音節(jié)的拼音：A 發(fā)[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 發(fā)[e]讓學(xué)生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O發(fā)[ ] 讓學(xué)生老師模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U發(fā)[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母組合的讀音也是有規(guī)律可循的。如;ea, ee字母組合的發(fā)[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發(fā)[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發(fā)[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發(fā)[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發(fā)[ a:（a再s, ss前）也發(fā)[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時(shí)發(fā)[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母組合有時(shí)發(fā)[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母組合有時(shí)發(fā)發(fā)[u]音：hood ,頭巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母組合有時(shí)發(fā)[ u: ]food, moon, tool, toon, 紅椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母組合有時(shí)發(fā) [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母組合有時(shí)和air一樣發(fā)[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母組合發(fā)[ i ]音: boy, toy, hoy趕牲畜的呼叫聲, coy靦腆的, foy告別宴會(huì), goy, 異教徒soy醬油；黃豆 ih 字母組合發(fā)[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母組合發(fā)[ ei]音: stay, say, day, gay快樂的, hay干草, lay設(shè)置（3）直接拼讀法存在例外是一種正常現(xiàn)象

英語單詞的讀音方法與拼寫不一致，甚至一個(gè)英語字母有多種讀音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音。例如：字母Aa可以有八種讀音：在開音節(jié)單詞中發(fā)[ ei ]“date.make.came”等;在閉音節(jié)中發(fā)[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前發(fā)[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在輕讀音節(jié)中發(fā)[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在單詞want,中發(fā)[?]；在單詞“wall”中發(fā)[?:];在單詞 “comrade”中發(fā)[ i ] ；在單詞“many”中發(fā)[ e ]。另外還有一些字母組合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等?？傊?，一個(gè)英語字母有多種發(fā)音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音，這是一種經(jīng)?，F(xiàn)象，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀。

三、英語拼讀法特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 1.把枯燥的字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化

音標(biāo)拼讀法的最大弊端在于：單詞拼讀與單詞拼寫相分離，沒有把兩節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來。由于單詞拼讀與單次拼寫{形與意}的不一致，學(xué)生只能依靠死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫，甚至給單詞注上漢語拼音才能記住幾個(gè)單詞，但是沒有幾天就忘干凈了。這是一種簡單易行的教學(xué)方法，很容易做到“聽音能寫、見此能讀、一聽就明、一讀就懂”的狀態(tài)。直接拼讀法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語單詞的難度，學(xué)生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個(gè)攔路虎，也就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的信心。

如：字母的學(xué)習(xí)。26個(gè)字母以元音分類，對(duì)有些初學(xué)英語的孩子來說，是容易經(jīng)常搞混的。如果我們把字母學(xué)習(xí)生活化，就會(huì)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生容易掌握。如：26個(gè)字母按其元音字母分為5個(gè)家族。即A家族、E家族、I家雙胞胎等。每個(gè)家族都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個(gè)字母的正確發(fā)音。當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈地吸引著他們。他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍中開始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。把英語的讀音和字母緊密結(jié)合起來，在教字母的同時(shí)就把音標(biāo)的發(fā)音教給學(xué)生。由于在生活化的情境中教音標(biāo)的讀音，使難懂、難記的音標(biāo)變得容易了、有趣了。學(xué)生既不感到枯燥，而且還學(xué)得津津有味。如：在教授A家族時(shí)，利用圖片、卡片向?qū)W生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫[ei]，是元音字母。三個(gè)孩子的名字分別叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音，可以看出每個(gè)孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發(fā)音，也就是說每個(gè)孩子的名字都有媽媽姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不會(huì)有人把

C[si:]讀做[sei]。因?yàn)椋瑢W(xué)生們都知道發(fā)[i：]的音是E家族成員，發(fā)[ei]的音是A家族成員。

A家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名，告訴學(xué)生在家時(shí)媽媽會(huì)叫每個(gè)孩子的小名，假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通過這種生活化、趣味化的教學(xué)，吸引了學(xué)生，提高了孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.把繁瑣的拼讀規(guī)律簡單化

自然拼讀法最大的優(yōu)勢(shì)之一是把那些對(duì)孩子來說非常繁瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡單化了。例如：在英語單詞中，有的輔音是雙寫如：better，而有的英語單詞是單寫如：Peter。這很容易給學(xué)生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫的拼成雙寫，應(yīng)該雙寫的拼成單寫。但是學(xué)過拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫還是單寫，只要聽到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫還是雙寫，因?yàn)樗械钠磳懚己桶l(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽到這個(gè)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音(也就是我們通常所講的閉音節(jié))，單詞后面的輔音就雙寫，如：pepper。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音(字母音就是發(fā)5個(gè)元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫，如：paper。英語拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù)雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，學(xué)生找到了自信，也就找到了自我。

3.把復(fù)雜的字母組合讀音規(guī)律化

英語字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。對(duì)學(xué)生來說掌握這些沒有規(guī)律的字母組合讀音是非常不容易的，尤其是對(duì)那些普通學(xué)校的普通學(xué)生來說，真是困難重重。

但我們可以把元音字母和元音字母組合按國際音標(biāo)中的元音分為四部分。每一部分都有各自的規(guī)律。例如，字母音有5個(gè)元音字母a、e、i、o、u，而每一個(gè)元音都有5種或5種以上的拼法。比如A這個(gè)字母，可以有以下幾種字母組合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是說以上生詞中的元音字母組合都可以讀做[ei]。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)元音字母的讀音就有這么多拼法，那5個(gè)元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時(shí)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中我們并不是直截了當(dāng)?shù)匕涯切?fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生5個(gè)元音字母的拼讀規(guī)律是相通的。只要記住5種拼法的規(guī)律，就能掌握發(fā)字母音的30多種拼法。例如，第三種拼法的規(guī)律是：5個(gè)元音字母加e結(jié)尾，讀字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個(gè)字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。這樣通過讀音練習(xí)，學(xué)生很容易就掌握住這條規(guī)律。最后，我們把國際音標(biāo)中的全部元音歸類，用簡單的表格方式展示出英語拼讀技巧中元音字母組合讀音規(guī)律表。大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和使用。4.把英語拼讀方法系統(tǒng)化

要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要使拼讀方法系統(tǒng)化、規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分、一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。我們把輔音的讀音教學(xué)分為兩個(gè)部分，單輔音在字母家族中教，雙輔音和輔音連綴一起教。同時(shí)在教學(xué)中滲透清濁輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生了解字母和字母之間的關(guān)系，如：小名一樣的字母在單詞的拼寫中應(yīng)該選擇哪個(gè)字母，有兩個(gè)小名的字母如何選擇它的發(fā)音等等。

元音字母和元音字母組合的讀音是按照元音音標(biāo)分為4個(gè)部分，每一部分都把讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同 的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開教。最后一部分把劃分音節(jié)和多音節(jié)單詞中音的弱讀規(guī)律系統(tǒng)地教給學(xué)生。一旦掌握了劃分音節(jié)和音的弱讀規(guī)律，就能準(zhǔn)確地讀出多音節(jié)單詞。

總之，小學(xué)生掌握語言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過程，而培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音更是一項(xiàng)長期而細(xì)致的工作。教師要使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來，讓孩子樂學(xué)，讓課堂高效。

三年級(jí)教材中新增加的“l(fā)etters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實(shí)就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法。phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

那么我們又應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)施“phonics”教學(xué)呢？簡單來說，“phonics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（pronunciation）、拼讀（spelling）、運(yùn)用（practice）、書寫（writing）。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“phonics”教學(xué)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以把握以下環(huán)節(jié)：

首先是必須要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的發(fā)音（name of letter）。這個(gè)階段的時(shí)間可以長些，但是必須保證全班有95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出26個(gè)字母的名稱音（name of letter）.這點(diǎn)掌握好了，會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。建議教師在教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生帶上一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生可以通過模仿以及對(duì)這鏡子來糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個(gè)字母分開放在每個(gè)單元中，教師可以先教學(xué)字母發(fā)音后再進(jìn)行拼讀教學(xué)；或者按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，先集中進(jìn)行26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)，等全部完成后再按照每單元的教學(xué)安排進(jìn)行拼讀教學(xué)。

第二步，就是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)26個(gè)字母的讀音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握這些需要的時(shí)間比較長些，萬事開頭難，這些是基礎(chǔ)，對(duì)后面的音圖的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過一定的教學(xué)活動(dòng)來引入、滲透和鞏固。下面是一些常用的，也是比較有效的方法，可以參考下：

1，“火眼金睛”。如學(xué)習(xí)了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等單詞讓學(xué)生直接操練，提高對(duì)音素發(fā)音的記憶。

2，“變臉”。如，以某個(gè)元音字母為母音，通過替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，教師可以創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語詞匯。

3，“異想天開”。即聯(lián)想記憶法。比如在六上出現(xiàn)了ear的發(fā)音規(guī)律，可以用一段話，輕松記住末尾有ear的許多單詞（包括拼寫和讀音）：早上穿上（wear）衣服，突然聽見(hear)親愛(dear)的梨(pear)變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼淚(tear)。通過這種無理頭的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，教授學(xué)習(xí)詞匯方法同時(shí)在無意間滲透給學(xué)生單詞的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然，這種方式需要學(xué)生有很大的詞匯量，對(duì)于剛剛接觸英語的三年級(jí)的孩子來說，可能還是有一些難度。

第三步，聽音寫詞，看起來好像這部分是最難的。聽音寫詞，就是根據(jù)讀音來拼寫單詞，是phonics教學(xué)法的另一個(gè)目的。讓學(xué)生通過其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音，也就是教師由慢到快說一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽出單詞含有的音不同，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音寫出單詞。這種寫的方式，在三年級(jí)的教學(xué)中，實(shí)施起來也是有一定難度的，因?yàn)闀鴮憜卧~等都還沒要求。但是我們可以通過一些簡單的聽音寫字母方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

對(duì)于“phonics”教學(xué)法雖早就有所耳聞，但真正做起來也是在本學(xué)期，在平時(shí)的教學(xué)中將它滲透到語音教學(xué)中，盡管是有意識(shí)的探究，但是缺乏一個(gè)很完整的系統(tǒng)。大概是因?yàn)橹逼吹囊?guī)律比較多，學(xué)生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進(jìn)行字母組合直拼教學(xué)中一直有一個(gè)讓我感到頭疼的問題，那就是一些不規(guī)則的定律讓學(xué)生覺得很難。對(duì)比我們將繼續(xù)努力探究下去。

第四篇：2014小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。語音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是每位英語教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的 一些語音教學(xué)策略：

1、培養(yǎng)意識(shí)策略。

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時(shí)往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時(shí)，教師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來(因?yàn)槁犉饋砗芄?，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽清、聽準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語音”，有時(shí)在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身再說一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略。

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個(gè)音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：2015談小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

談小學(xué)英語語音教學(xué)的策略

陽順龍

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語言有三大要素:語音、詞匯和語法，其中語音是最基本的因素。語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語音教學(xué)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；原因分析；策略；

語音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒有學(xué)好語音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語音，沒有過好語音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語，甚至連聽課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好呢?教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來研究如何搞好語音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語言的能力。以下是我在小學(xué)英語課程教學(xué)中采用的一些語音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于漢語語音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語語音時(shí)往往按漢語的發(fā)音去聽和發(fā)出英語語音。這時(shí)，教師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語語音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語語音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他，而是在課后用正確的語音語調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽了以后自己先笑了起來，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽音。聽音是學(xué)習(xí)語音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽清楚、聽準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說。在聽音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習(xí)來進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽和模仿的過程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，通過開展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語音學(xué)習(xí)策略。例如在教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能判斷出[ai] [au] [ei]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩含有哪個(gè)音并說出，學(xué)生非常感興趣，聽的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語有不同的口音，如:英國口音、美國口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音材料。教師將這些資料重新整合，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語音。在教學(xué)中，我通過說 chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過教唱英文歌曲、學(xué)說歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ摹⒂幸饬x的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，使他們養(yǎng)成樂于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語音是語言的基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼，是口語的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。