第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索

摘要：英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中擁有重要作用，學(xué)生英語(yǔ)能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。特別是英語(yǔ)啟蒙教學(xué)時(shí)期，良好的語(yǔ)音教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文主要分析了目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所存在的問(wèn)題，探討提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵字：語(yǔ)音教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)手段

語(yǔ)音作為語(yǔ)言的本質(zhì)，其存在的前提條件與物質(zhì)基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)擁有著十分重要的作用。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)是為了更好地學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。要是沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，那么學(xué)生接受英語(yǔ)的速度將會(huì)大打折扣，學(xué)生的語(yǔ)言能力也無(wú)法得到提升，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，要注重語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)起學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)所存在的問(wèn)題

語(yǔ)音作為語(yǔ)言密不可分的一部分，在英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分重要的作用，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教程。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音這一環(huán)節(jié)小學(xué)生擁有著天然的優(yōu)勢(shì)，他們大多有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯(cuò)，記憶力強(qiáng)。新課改對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育有著以下幾點(diǎn)要求：第一，認(rèn)讀詞語(yǔ)；第二，口頭表達(dá)清晰、發(fā)音語(yǔ)調(diào)達(dá)意；第三，可按照拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單單詞。在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在著不少問(wèn)題。

1、對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)是從“零”開(kāi)始，基本上沒(méi)有能夠正面遷移的內(nèi)容，因此，能夠幫助小學(xué)生聯(lián)系記憶的東西少之又少，其大多進(jìn)行機(jī)械性記憶，自然學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高。

2、拼讀能力差強(qiáng)人意，一般表現(xiàn)為讀重、讀錯(cuò)，容易遺忘，多次認(rèn)讀卻很快會(huì)忘記，容易混淆近似發(fā)音。

3、有的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞與句子有著較好的認(rèn)讀能力，不過(guò)只是按照單詞開(kāi)頭的字母認(rèn)讀，一旦出現(xiàn)前面字母相同的單詞就會(huì)很容易被混淆，那么就會(huì)出現(xiàn)賭氣單詞會(huì)句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無(wú)法進(jìn)行關(guān)聯(lián)，例如，有的學(xué)生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對(duì)照著書(shū)本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應(yīng)的位置，但卻疑問(wèn)在哪一頁(yè)，上述這兩種情況經(jīng)常在小學(xué)英語(yǔ)課堂中遇到。

5、突破不了傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)體系，教學(xué)效率低，學(xué)生積極性較低，教師教學(xué)效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒(méi)有注重語(yǔ)音教學(xué)，認(rèn)為只要反復(fù)領(lǐng)讀學(xué)生就能聽(tīng)得懂。

二、有效提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的相關(guān)策略

參考文獻(xiàn)：

[1]盧紅敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效策略[J].教育教學(xué)論壇,2013,22:66-67.[2]李富強(qiáng).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的探索[J].課程教學(xué)研究,2013,09:36-40.[3]劉晶晶.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,08:95-97.[4]萬(wàn)里虹.淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)與方法

小學(xué)英語(yǔ)教材“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐探索[J].長(zhǎng)三角(教育),2012,11:74-76.[5]黃永紅.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理,2010,35:44-46.

第二篇：新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略

新版PEP小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略研討

摘要：上世紀(jì)改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得有聲有色，英語(yǔ)教學(xué)成果明顯。不過(guò)，在取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)也存在著不少問(wèn)題。重語(yǔ)法教學(xué)，重單詞記憶而缺乏語(yǔ)音教學(xué)是其中一大突出特點(diǎn)。西部農(nóng)村中小學(xué)尤為明顯?！笆谌伺c魚(yú)，不如授人與漁。”為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：PEP小學(xué)英語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)

phonics

PEP小學(xué)英語(yǔ)改版后，更加注重語(yǔ)音教學(xué)。三上的letters and sounds教授字母發(fā)音；三下與四上的let’s spell 分別教授五個(gè)元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在閉音節(jié)與開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音；四下、五上與五下教授一些字母組合發(fā)音；六上的tips on pronunciation 教授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、單詞重音和句子重音等。整個(gè)教學(xué)安排由字母到單詞再到句子，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生知識(shí)習(xí)得的規(guī)律。

根據(jù)筆者的經(jīng)歷，中國(guó)的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)之后，依然不敢開(kāi)口，不愛(ài)開(kāi)口，學(xué)成了“啞吧英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。此次教材改版，更加注重語(yǔ)音教學(xué)便是著力于改便這一英語(yǔ)教學(xué)詬病。教師若加強(qiáng)這方面知識(shí)的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，更能在很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文的宗旨便是探討小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐與研究。

一、字母語(yǔ)音教學(xué)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，首先應(yīng)弄清它最基本的語(yǔ)音規(guī)則。就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，要先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從26個(gè)英語(yǔ)字母開(kāi)始。英語(yǔ)字母有兩個(gè)屬性，一是letter name(字母名稱)；二是letter sound（字母發(fā)音）。三上的基本語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)，就是務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)確掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的名稱與發(fā)音。先初步整體感知，學(xué)唱字母歌，掌握26個(gè)英語(yǔ)字母的名稱，再化整為零，在接下來(lái)每個(gè)單元的letters and sounds 中仔細(xì)學(xué)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音。在學(xué)期末學(xué)習(xí)recycle 2 時(shí)要能夠準(zhǔn)確讀出以下字母表：

A, a , / ? /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / d? /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ?/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ? /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐頭法與斷尾法，基本能讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在字母的名稱讀音基礎(chǔ)上去掉開(kāi)頭或結(jié)尾，就是字母的發(fā)音。然后，結(jié)合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.總結(jié)本學(xué)期所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，且讓學(xué)生初步感知，字母發(fā)音與單詞讀音之間的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)了26個(gè)字母的名稱與發(fā)音基礎(chǔ)上，在三下與四上兩學(xué)期再來(lái)學(xué)習(xí)5個(gè)元音字母在閉音節(jié)和開(kāi)音節(jié)中的讀音。元音字母在閉音節(jié)中的發(fā)音也就是上表中，元音字母的發(fā)音(letter sound)，在開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音，也就是在擁有Magic E時(shí), 元音字母發(fā)它的字母名稱音（letter name）。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容只是在三上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的一個(gè)總結(jié)提升。

二、字母組合發(fā)音教學(xué)

四下至五下，主要學(xué)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)為每個(gè)單元的let’s spell 中的內(nèi)容：er/? / ir/3: / ur/3:/ al/ ? / le/ l/ or/ ? / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //?? / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // e / ng/ ?/ nk/ ?k/ wh/ w /(五下)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，且把重難點(diǎn)放到后面，更利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。

在教授這些知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)注意自己的示范作用，和教材中眾多歌曲和說(shuō)唱片斷的運(yùn)用，并且盡可能多的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)習(xí)聽(tīng)清發(fā)音，學(xué)準(zhǔn)發(fā)音。

三、拼寫(xiě)教學(xué)

在三年級(jí)下學(xué)期，教師在學(xué)生有了一定語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上便可以進(jìn)行有效的拼寫(xiě)訓(xùn)練。例如，我在三年級(jí)進(jìn)行Unit 4 Where is my car?的教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)cap、map這些單詞的學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己嘗試拼寫(xiě)，基礎(chǔ)好的同學(xué)，馬上能聯(lián)想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ ? / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同學(xué)都能立馬拼出這兩個(gè)單詞的讀音/ k?p // m?p /。

四、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)

六年級(jí)始，各單元會(huì)有tips on pronunciation。教師應(yīng)利用有意提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的機(jī)會(huì)。平時(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生多聽(tīng)教材錄音，熟悉地道的英語(yǔ)發(fā)音，且多開(kāi)展些活學(xué)活用的教學(xué)活動(dòng)，比如進(jìn)行口語(yǔ)大比拼，朗誦比賽等，讓學(xué)生自信大方地展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓英語(yǔ)的魅力感染更多人。

五、語(yǔ)音教學(xué)理論學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣輕松，教學(xué)執(zhí)行者教師應(yīng)提高自己的理論知識(shí)，與業(yè)務(wù)素養(yǎng)。新版PEP 小學(xué)英語(yǔ)教材，從始至終把phonics(自然拼讀法)思想貫穿始終。有很多教師不愿花時(shí)間在語(yǔ)音教學(xué)上，認(rèn)為這是舍本逐末的事情，事實(shí)上卻恰恰相反，教師教授的語(yǔ)音知識(shí)越全面越系統(tǒng)，學(xué)生掌握的語(yǔ)音知識(shí)越基礎(chǔ)越扎實(shí)，教學(xué)工作的開(kāi)展會(huì)越順暢越高效。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面知識(shí)的提升，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更多更好地服務(wù)廣大學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各國(guó)的人們聯(lián)系越來(lái)越緊密，作為教師的我們要時(shí)時(shí)反思、研究，時(shí)時(shí)更新進(jìn)步，才能為國(guó)家輸送更多適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)發(fā)展的人才。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音與詞匯、語(yǔ)法是英語(yǔ)的三大支柱，缺一不可，只有加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，才能改變英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：[1] 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有效策略的實(shí)踐與研究

課題實(shí)施方案 錢(qián)峰平

[2] 小學(xué)英語(yǔ)Phonics教學(xué)法之我見(jiàn) 黃志娥

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。

語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，語(yǔ)音教學(xué)尤其需要注意方法和技巧。以下是我收集到的一些方法：

1.字母音標(biāo)一體的音標(biāo)教學(xué)

此方法是在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，將字母讀音的音標(biāo)形式同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。英語(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。如把26個(gè)英文字母按語(yǔ)音分類：A-H-J-K, E-B-C-D-G-P-T-V,F-L-M-N-S-X-Z, U-Q-W,O,R。

2.字母音標(biāo)單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

這是在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。

3.音標(biāo)詞匯歸類的音標(biāo)教學(xué)

這是將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類進(jìn)行教學(xué)，這些詞匯可能是本冊(cè)教材中的單詞，也可以是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的單詞，甚至可能是小學(xué)教材之外的單詞。歸類通常可以多次重復(fù)，將一個(gè)單詞在元音、輔音、重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)多次歸類。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音。

4.重音規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)提醒已學(xué)的單詞和應(yīng)學(xué)的單詞中有哪些不符合重音規(guī)則的單詞，特別是常用的重點(diǎn)單詞。

5.語(yǔ)調(diào)規(guī)律總結(jié)教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則進(jìn)行總結(jié)，并將常用語(yǔ)調(diào)規(guī)則的運(yùn)用及語(yǔ)義內(nèi)涵，分類總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)。

6.強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)

正如前面提到，英語(yǔ)節(jié)奏非常重要，而學(xué)生又容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，我們應(yīng)該明確、直接地強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生熟悉節(jié)奏群，并學(xué)會(huì)通過(guò)節(jié)奏群的學(xué)習(xí)提高口頭表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力。

7.用繞口令進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好方法。繞口令宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分之時(shí)，而不宜用于一開(kāi)始的語(yǔ)音教學(xué)中。繞口令對(duì)相似近似元音的辨別區(qū)分有很大幫助。

8.用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既

可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學(xué)好記，朗朗上口，是語(yǔ)音教學(xué)的好形式。不過(guò)傳統(tǒng)的能直接用于我們的學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)的歌謠不是很多，而歌謠的編寫(xiě)難度比繞口令更大。因此，用歌謠進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)需要一定的條件。

9.用歌曲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

歌曲教學(xué)可以在英語(yǔ)教學(xué)的多個(gè)方面使用，也同樣可以用于語(yǔ)音教學(xué)。但由于歌曲存在自身的音的高低，對(duì)語(yǔ)音辨別區(qū)分可能形成一定影響，所以在辨別區(qū)分比較難的語(yǔ)音時(shí)有選擇地使用歌曲，旋律比較復(fù)雜的歌曲則可能不宜用于語(yǔ)音辨別區(qū)分的教學(xué)。歌曲教學(xué)通常使用的是傳統(tǒng)的小學(xué)生歌曲的曲譜。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)---------自然拼讀法

一、介紹

英語(yǔ)自然拼讀法是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的小朋友閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽(tīng)音辨字”的神奇效果。自然拼讀法的基本原理是要求學(xué)生掌握代表英語(yǔ) 44個(gè)基本音的字母和字母組合以及一些英語(yǔ)拼寫(xiě)和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生看到一個(gè)英語(yǔ)單詞，就能讀出來(lái)；或者，想到一個(gè)單詞，就能按照規(guī)律拼寫(xiě)出來(lái)，即做到見(jiàn)其形，知其音；聽(tīng)其音，知其形。學(xué)生學(xué)會(huì)了此法，掌握了發(fā)音與拼寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，就可以自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)和記憶單詞就會(huì)事半功倍。自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，是向?qū)W生講授英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，使之能夠解讀或拼讀單詞。解讀單詞的能力是閱讀成功的關(guān)鍵因素。

國(guó)際音標(biāo)與自然拼讀法采用的都是音素教學(xué)，但前者學(xué)習(xí)48個(gè)音素，是以另外一套書(shū)面符號(hào)來(lái)代表音素。這對(duì)小學(xué)生而言，無(wú)疑加重了負(fù)擔(dān)。自然拼讀法則學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)48個(gè)音素中的 44個(gè)，是以字母和字母組合來(lái)代表音素，學(xué)習(xí)者只要記憶母）即一套符號(hào)（英語(yǔ)字可。這樣就可以彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)國(guó)際音標(biāo)而需兼顧音、形兩組符號(hào)的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學(xué)生就可以不需要借助音標(biāo)就能認(rèn)讀單詞，從而少學(xué)一套符號(hào)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段自然拼讀法完全可以取代國(guó)際音標(biāo)的教學(xué)。直接拼讀法的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則以后遇到符合同樣規(guī)則的生詞時(shí)就能準(zhǔn)確的拼讀和拼寫(xiě)出來(lái)，做到“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼。例如：在教授單詞“l(fā)ook”時(shí)，教師可以告訴學(xué)生第一個(gè)字母讀[l]，中間兩個(gè)字母讀[u]，最后一個(gè)字母讀[k]，單詞“l(fā)ook”應(yīng)該拼讀為[luk]。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則后遇到類似的單詞book, good, cook, hood, wool, foot, took,等。學(xué)生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

英語(yǔ)自然拼讀學(xué)習(xí)的六階學(xué)習(xí)法

第一階：建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog 第四階：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater 第五階：能夠聽(tīng)音辨字，即聽(tīng)到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：?jiǎn)卧~量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語(yǔ)文章。

1.自然拼讀法的第一步是掌握二十六個(gè)字母的讀音(Letter Sounds).其中五個(gè)元音字母(a, e, i, o, u)發(fā)兩種音。

2.第二步是進(jìn)行單元音字母的拼讀練習(xí)，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定讀音的單詞 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一個(gè)單詞里有兩個(gè)元音時(shí)，前邊一個(gè)元音發(fā)字母音，后邊一個(gè)元音不發(fā)音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是雙/三輔音在一起時(shí)怎么聯(lián)讀, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些輔音不發(fā)音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”聯(lián)在一起的發(fā)音： ch, sh, th, wh。

6.第六步，是特殊讀法：?jiǎn)我艄?jié)詞，以元音結(jié)尾，這個(gè)元音發(fā)字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特別的發(fā)音．“c” 和 “k” 在一起時(shí)，發(fā)一個(gè)音: quick, black等。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽(tīng)—模仿說(shuō)—自己說(shuō)—識(shí)字—（閱讀）—寫(xiě)字—（作文）這樣一個(gè)過(guò)程。因此根據(jù)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，我們英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容在不同的年級(jí)（年齡段）有不同的體現(xiàn)。所以, 正確的英語(yǔ)拼讀學(xué)習(xí)法就是: 第一階段: 為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境, 多接觸多聽(tīng)英語(yǔ), 從生活的各個(gè)方面著手, 建立英語(yǔ)語(yǔ)音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系。目標(biāo)是基本聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ), 指令。能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的需求。不斷擴(kuò)充聽(tīng)力詞匯量。（注意這一階段著重在聽(tīng)，孩子想說(shuō)再說(shuō)，不要強(qiáng)迫孩子跟讀，背誦，照單詞念。更忌諱在親戚朋友面前強(qiáng)迫孩子說(shuō)英語(yǔ)。）

第二階段: 在孩子能聽(tīng)懂絕大部分生活用語(yǔ), 聽(tīng)力詞匯量達(dá)到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則。同時(shí)不斷練習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)能力。目標(biāo)是能讀簡(jiǎn)單的句子, 聽(tīng)和說(shuō)的能力有進(jìn)一步的提高。

第三階段: 在孩子學(xué)會(huì)PHONICS英語(yǔ)讀音規(guī)則后, 開(kāi)始找一些簡(jiǎn)單的小圖畫(huà)書(shū)讓孩子練習(xí)閱讀。慢慢掌握最常用的第一批單詞。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)和短文。掌握一批最常用單詞。

第四階段: 逐步提高孩子的閱讀難度和閱讀量, 廣泛接觸各個(gè)方面的英語(yǔ)。同時(shí)開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作能力。目標(biāo)是能閱讀簡(jiǎn)單的故事, 在聽(tīng), 說(shuō), 讀, 寫(xiě)上全面發(fā)展。

以上的學(xué)習(xí)步驟需要按部就班地進(jìn)行。換句話說(shuō), 第一步?jīng)]完成, 就不能急于進(jìn)行第二步的內(nèi)容。二.直接拼讀法的基本原理

1．英語(yǔ)是一種拼音（phonological）文字，英語(yǔ)單詞是以字母組成，字母或字母組合構(gòu)成了單詞的讀音。如：

（1）輔音字母的讀音：

音形一致的拼音：b[b], p[p], m[m], f[f], d[d], t[t], n[n], l[l], g[g], k[k], h[h], l[l] , r[r], v [v], w [w], z[z], 音形不一致的拼音： c [k] [s] [ ], g [g] [d , j [d ], x [ks] ,y [j], s [s] [z] [ ] [ ]

最常見(jiàn)的輔音字母組合的拼讀sh [?], ch [t?], th [θ], ph [f],（2）元音字母的讀音：

元音字母的拼讀，首先我要學(xué)生先了解什么是開(kāi)音節(jié)？（以元音字母結(jié)尾的音節(jié)為開(kāi)音節(jié)），什么是閉音節(jié)？（以輔音字母結(jié)尾的音節(jié)為閉音節(jié)），并和學(xué)生一起尋找發(fā)音規(guī)律，規(guī)律找到了，當(dāng)學(xué)生了解了音節(jié)的規(guī)律，元音字母的發(fā)音就迎刃而解了。如：開(kāi)音節(jié)的拼音：

A 發(fā)字母本身音[ei] age, ate, name, cake, lake, take, make, game, gave, made, late, came, bate, date, face, gate, hate, page, race, same, tame, wake, gave, famous, lady, bake等。E發(fā)字母本身音[i:] be, these, me, he, she, we, 等。

I發(fā)字母本身音[ai] I bike, China, like, fine, five, kite, nice, wide, Friday, ride, white, write, Chinese, ice, line, mine, life, idea, nine, 等。

O發(fā)字母本身音[u] ago, radio, go, photo, rode, old, told, hold, cold, home, those, kilo, so, homework, phone, also, no, note, robot, nose, hope, joke, close, stone, clothes, broken等。U發(fā)字母本身音[ju:] cute, bute, mute, fume, men, pupil, argue, use, 等。

閉音節(jié)的拼音：A 發(fā)[ ]口型要打大at, bat, bad, band, apple, animal, fat, has, am, and, cat, cap, bag, family, capital, Saturday, than, had, grand, carry, happen, back, ran, badly, angry, sad, rang, flat, map, mat, van, man, ban, bap, can, cam, cab, cad, catch, hand, fantastic, thank, black, blackboard, panda, that, happy, activity, drank, dragon, taxi, swam, hat, sad, dad, mad, mat, pat, rat, sat，fan，lam，tad，van，wan.E 發(fā)[e]讓學(xué)生老師模仿口型 when, met, them, well, smell, tell, ball, clever, every, help, better, west, then, yes, yesterday, fell, hello, desk, red, yellow, ten, pen, pencil, bed, bedroom, dress, festival, get, telephone, egg, went, leg, twenty, next, let, men, chess, bet，net，pet ret，set，tet，vet，wet I [i] different, bring, holiday, lift, ticket, big, dinner, fish, listen, it, is, six, this, in, sister, his, him, bit, little, river, picnic, think, city, with, finish, sit, chick, skip, miss, nothing, pink, picture, little, listen, thing, drink, visit, swim.O發(fā)[ ] 讓學(xué)生老師模仿口型drop, shop, box, bottle, coffee, lost, cross, long, pop, stop, dog, not, body, box, clock, computer, doll, got, hot, pocket, office, point, lots, doctor U發(fā)[ ] us, study, funny, but, bus, sun, Sunday, summer, hurry, mum, under, understand, cut, duck, truck, muck, much, puck, lucky, fun, gun, Hun, nun, pun, run, sun, tun, up, 字母組合的讀音也是有規(guī)律可循的。如;ea, ee字母組合的發(fā)[i:]音：tea, clean, team, eat, east, speak, please, each, easy, read, sea, teacher，need, cheese, wheel, feel, agree, green, week, thirteen, fourteen, three, deep, peep, weep, sleep, jeep, see, feet, street, teeth, meet, week 部分ea字母組合發(fā)[e]：bread, heavy, breakfast, weather, head, headache, ready, deaf, oa,字母組合的發(fā)[u]音：road, boat, coat，ir字母組合的發(fā)[ ]音：girl, bird, thirsty, third, first, birthday, circle, sir, shirt, skirt, dirty, skirt, ar,組合字母發(fā)[ a:（a再s, ss前）也發(fā)[a:]：hard, card, park, art, car, are, dark, arm, farmer, market, party, large，star, argue，far class, vase, glass, pass, last, past, task， mast, vast, cast, fast等 ow字母組合有時(shí)發(fā)[u]音：window, yellow, show, slow, sow, tow, bow, mow, 等。

ou, ow字母組合有時(shí)發(fā)[au]音mouth, about， house, housework, south, how, now, town,等。

oo字母組合有時(shí)發(fā)發(fā)[u]音：hood ,頭巾wool ,羊毛

look ,good , foot, room, football, took, cook wood, book, goodbye, oo字母組合有時(shí)發(fā)[ u: ]food, moon, tool, toon, 紅椿 noon, pool, zoo, too, school, cool, tooth ear字母組合有時(shí)發(fā) [i ]音：tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，sear ear字母組合有時(shí)和air一樣發(fā)[

]：bear, tear, wear, pear, oy字母組合發(fā)[ i ]音: boy, toy, hoy趕牲畜的呼叫聲, coy靦腆的, foy告別宴會(huì), goy, 異教徒soy醬油；黃豆 ih 字母組合發(fā)[ ai ]音：right, light, night, fight, might, tight ay字母組合發(fā)[ ei]音: stay, say, day, gay快樂(lè)的, hay干草, lay設(shè)置（3）直接拼讀法存在例外是一種正?，F(xiàn)象

英語(yǔ)單詞的讀音方法與拼寫(xiě)不一致，甚至一個(gè)英語(yǔ)字母有多種讀音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音。例如：字母Aa可以有八種讀音：在開(kāi)音節(jié)單詞中發(fā)[ ei ]“date.make.came”等;在閉音節(jié)中發(fā)[

]”map, cap, cat.ha等”；在s, ss前發(fā)[ a: ]”fast, pass, glass, class, passport”等；在輕讀音節(jié)中發(fā)[?],“about, above, again, abroad, ago”等；在單詞want,中發(fā)[?]；在單詞“wall”中發(fā)[?:];在單詞 “comrade”中發(fā)[ i ] ；在單詞“many”中發(fā)[ e ]。另外還有一些字母組合。例如：ay;ea;ar;oa;ear;ai;等?？傊?，一個(gè)英語(yǔ)字母有多種發(fā)音或一個(gè)元音可以代表多種發(fā)音，這是一種經(jīng)?，F(xiàn)象，并不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀。

三、英語(yǔ)拼讀法特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)： 1.把枯燥的字母、音標(biāo)學(xué)習(xí)生活化

音標(biāo)拼讀法的最大弊端在于：?jiǎn)卧~拼讀與單詞拼寫(xiě)相分離，沒(méi)有把兩節(jié)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。由于單詞拼讀與單次拼寫(xiě){形與意}的不一致，學(xué)生只能依靠死記硬背每個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，甚至給單詞注上漢語(yǔ)拼音才能記住幾個(gè)單詞，但是沒(méi)有幾天就忘干凈了。這是一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，很容易做到“聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)此能讀、一聽(tīng)就明、一讀就懂”的狀態(tài)。直接拼讀法降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞的難度，學(xué)生不用死記硬背單詞，掃除了單詞難記這個(gè)攔路虎，也就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

如：字母的學(xué)習(xí)。26個(gè)字母以元音分類，對(duì)有些初學(xué)英語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，是容易經(jīng)常搞混的。如果我們把字母學(xué)習(xí)生活化，就會(huì)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生容易掌握。如：26個(gè)字母按其元音字母分為5個(gè)家族。即A家族、E家族、I家雙胞胎等。每個(gè)家族都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個(gè)字母的正確發(fā)音。當(dāng)各個(gè)家族分類的精彩圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)強(qiáng)烈地吸引著他們。他們?cè)诩彝キh(huán)境的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)字母和音標(biāo)。把英語(yǔ)的讀音和字母緊密結(jié)合起來(lái)，在教字母的同時(shí)就把音標(biāo)的發(fā)音教給學(xué)生。由于在生活化的情境中教音標(biāo)的讀音，使難懂、難記的音標(biāo)變得容易了、有趣了。學(xué)生既不感到枯燥，而且還學(xué)得津津有味。如：在教授A家族時(shí)，利用圖片、卡片向?qū)W生介紹：A家族有四名成員，A、K、J和H。媽媽的名字叫[ei]，是元音字母。三個(gè)孩子的名字分別叫做H[eit?]、J[d?ei]、K[kei]，是輔音字母。從A家族中三個(gè)孩子名字的發(fā)音，可以看出每個(gè)孩子的名字都包含著媽媽的名字[ei]的發(fā)音，也就是說(shuō)每個(gè)孩子的名字都有媽媽姓[ei]。這樣學(xué)生能夠很容易掌握字母分類及發(fā)音，不會(huì)有人把

C[si:]讀做[sei]。因?yàn)?，學(xué)生們都知道發(fā)[i：]的音是E家族成員，發(fā)[ei]的音是A家族成員。

A家族中的每一個(gè)孩子除了名字以外，還有各自的小名，告訴學(xué)生在家時(shí)媽媽會(huì)叫每個(gè)孩子的小名，假如記住每個(gè)孩子的小名，就能夠掌握輔音音標(biāo)的發(fā)音，如：J[d?ei]的小名叫J[d?]，K[kei]的小名叫[k]，H[eit?]的小名叫[h]。通過(guò)這種生活化、趣味化的教學(xué)，吸引了學(xué)生，提高了孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.把繁瑣的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化

自然拼讀法最大的優(yōu)勢(shì)之一是把那些對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常繁瑣的、特別難記的拼讀規(guī)律簡(jiǎn)單化了。例如：在英語(yǔ)單詞中，有的輔音是雙寫(xiě)如：better，而有的英語(yǔ)單詞是單寫(xiě)如：Peter。這很容易給學(xué)生造成記憶上的混亂，生詞多了就記不清楚了，應(yīng)該單寫(xiě)的拼成雙寫(xiě)，應(yīng)該雙寫(xiě)的拼成單寫(xiě)。但是學(xué)過(guò)拼讀法后，學(xué)生不需要死記硬背后面的輔音是雙寫(xiě)還是單寫(xiě)，只要聽(tīng)到單詞的發(fā)音就能馬上判斷出應(yīng)該單寫(xiě)還是雙寫(xiě)，因?yàn)樗械钠磳?xiě)都和發(fā)音有著直接的關(guān)系。學(xué)生只要聽(tīng)到這個(gè)單詞前面的元音發(fā)基礎(chǔ)音(也就是我們通常所講的閉音節(jié))，單詞后面的輔音就雙寫(xiě)，如：pepper。如果這個(gè)單詞前面的元音是字母音(字母音就是發(fā)5個(gè)元音字母本身的音)，單詞后面的輔音就單寫(xiě)，如：paper。英語(yǔ)拼讀技巧中還有很多類似這樣的拼讀規(guī)律。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握復(fù)雜的拼讀規(guī)律并不難，他們就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，學(xué)生找到了自信，也就找到了自我。

3.把復(fù)雜的字母組合讀音規(guī)律化

英語(yǔ)字母組合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握這些沒(méi)有規(guī)律的字母組合讀音是非常不容易的，尤其是對(duì)那些普通學(xué)校的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，真是困難重重。

但我們可以把元音字母和元音字母組合按國(guó)際音標(biāo)中的元音分為四部分。每一部分都有各自的規(guī)律。例如，字母音有5個(gè)元音字母a、e、i、o、u，而每一個(gè)元音都有5種或5種以上的拼法。比如A這個(gè)字母，可以有以下幾種字母組合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是說(shuō)以上生詞中的元音字母組合都可以讀做[ei]。當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)元音字母的讀音就有這么多拼法，那5個(gè)元音字母的讀音組合全部擺在他們面前時(shí)，他們會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中我們并不是直截了當(dāng)?shù)匕涯切?fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生5個(gè)元音字母的拼讀規(guī)律是相通的。只要記住5種拼法的規(guī)律，就能掌握發(fā)字母音的30多種拼法。例如，第三種拼法的規(guī)律是：5個(gè)元音字母加e結(jié)尾，讀字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue這5個(gè)字母組合在單詞中讀元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。這樣通過(guò)讀音練習(xí)，學(xué)生很容易就掌握住這條規(guī)律。最后，我們把國(guó)際音標(biāo)中的全部元音歸類，用簡(jiǎn)單的表格方式展示出英語(yǔ)拼讀技巧中元音字母組合讀音規(guī)律表。大大方便了學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和使用。4.把英語(yǔ)拼讀方法系統(tǒng)化

要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規(guī)律不是一件容易的事，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要使拼讀方法系統(tǒng)化、規(guī)律化，便于學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分、一部分地攻破拼讀規(guī)律的難關(guān)。我們把輔音的讀音教學(xué)分為兩個(gè)部分，單輔音在字母家族中教，雙輔音和輔音連綴一起教。同時(shí)在教學(xué)中滲透清濁輔音字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，并讓學(xué)生了解字母和字母之間的關(guān)系，如：小名一樣的字母在單詞的拼寫(xiě)中應(yīng)該選擇哪個(gè)字母，有兩個(gè)小名的字母如何選擇它的發(fā)音等等。

元音字母和元音字母組合的讀音是按照元音音標(biāo)分為4個(gè)部分，每一部分都把讀音規(guī)則系統(tǒng)化，相同 的規(guī)律統(tǒng)一教，不同的規(guī)律分開(kāi)教。最后一部分把劃分音節(jié)和多音節(jié)單詞中音的弱讀規(guī)律系統(tǒng)地教給學(xué)生。一旦掌握了劃分音節(jié)和音的弱讀規(guī)律，就能準(zhǔn)確地讀出多音節(jié)單詞。

總之，小學(xué)生掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程，而培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作。教師要使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)，讓孩子樂(lè)學(xué)，讓課堂高效。

三年級(jí)教材中新增加的“l(fā)etters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實(shí)就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法。phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是美國(guó)、加拿大本土孩子的必修課程。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

那么我們又應(yīng)該如何在教學(xué)中實(shí)施“phonics”教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“phonics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（pronunciation）、拼讀（spelling）、運(yùn)用（practice）、書(shū)寫(xiě)（writing）。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“phonics”教學(xué)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以把握以下環(huán)節(jié)：

首先是必須要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的發(fā)音（name of letter）。這個(gè)階段的時(shí)間可以長(zhǎng)些，但是必須保證全班有95%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)出26個(gè)字母的名稱音（name of letter）.這點(diǎn)掌握好了，會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。建議教師在教授這26個(gè)字母的發(fā)音時(shí)候，可以讓每個(gè)學(xué)生帶上一面小鏡子，當(dāng)教師在發(fā)音時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)模仿以及對(duì)這鏡子來(lái)糾正自己的發(fā)音，嘴形及舌位。另外，新教材中，我們把26個(gè)字母分開(kāi)放在每個(gè)單元中，教師可以先教學(xué)字母發(fā)音后再進(jìn)行拼讀教學(xué)；或者按照整體教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容，先集中進(jìn)行26個(gè)字母的發(fā)音教學(xué)，等全部完成后再按照每單元的教學(xué)安排進(jìn)行拼讀教學(xué)。

第二步，就是最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)26個(gè)字母的讀音（sound of letter）.比如：the sound of letter i is [ i ].掌握這些需要的時(shí)間比較長(zhǎng)些，萬(wàn)事開(kāi)頭難，這些是基礎(chǔ)，對(duì)后面的音圖的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引入、滲透和鞏固。下面是一些常用的，也是比較有效的方法，可以參考下：

1，“火眼金睛”。如學(xué)習(xí)了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等單詞讓學(xué)生直接操練，提高對(duì)音素發(fā)音的記憶。

2，“變臉”。如，以某個(gè)元音字母為母音，通過(guò)替換不同的輔音讓學(xué)生進(jìn)行拼讀操練，教師可以創(chuàng)造性地使用一些直觀的教具，如臺(tái)歷式的拼讀教具，這一游戲能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，總結(jié)詞語(yǔ)記憶規(guī)律，擴(kuò)大和鞏固英語(yǔ)詞匯。

3，“異想天開(kāi)”。即聯(lián)想記憶法。比如在六上出現(xiàn)了ear的發(fā)音規(guī)律，可以用一段話，輕松記住末尾有ear的許多單詞（包括拼寫(xiě)和讀音）：早上穿上（wear）衣服，突然聽(tīng)見(jiàn)(hear)親愛(ài)(dear)的梨(pear)變成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼淚(tear)。通過(guò)這種無(wú)理頭的聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，教授學(xué)習(xí)詞匯方法同時(shí)在無(wú)意間滲透給學(xué)生單詞的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)然，這種方式需要學(xué)生有很大的詞匯量，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可能還是有一些難度。

第三步，聽(tīng)音寫(xiě)詞，看起來(lái)好像這部分是最難的。聽(tīng)音寫(xiě)詞，就是根據(jù)讀音來(lái)拼寫(xiě)單詞，是phonics教學(xué)法的另一個(gè)目的。讓學(xué)生通過(guò)其音形一致的規(guī)律去掌握記憶單詞的方法?；静襟E包括聽(tīng)音、辯音、寫(xiě)音，也就是教師由慢到快說(shuō)一個(gè)詞幾次，讓學(xué)生辯出其中含有的音素，當(dāng)學(xué)生正確聽(tīng)出單詞含有的音不同，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)到的音寫(xiě)出單詞。這種寫(xiě)的方式，在三年級(jí)的教學(xué)中，實(shí)施起來(lái)也是有一定難度的，因?yàn)闀?shū)寫(xiě)單詞等都還沒(méi)要求。但是我們可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)音寫(xiě)字母方式，讓學(xué)生學(xué)以致用。

對(duì)于“phonics”教學(xué)法雖早就有所耳聞，但真正做起來(lái)也是在本學(xué)期，在平時(shí)的教學(xué)中將它滲透到語(yǔ)音教學(xué)中，盡管是有意識(shí)的探究，但是缺乏一個(gè)很完整的系統(tǒng)。大概是因?yàn)橹逼吹囊?guī)律比較多，學(xué)生總是記得不是很牢，到最后容易混淆不清。并且，在進(jìn)行字母組合直拼教學(xué)中一直有一個(gè)讓我感到頭疼的問(wèn)題，那就是一些不規(guī)則的定律讓學(xué)生覺(jué)得很難。對(duì)比我們將繼續(xù)努力探究下去。

第四篇：2014小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是教學(xué)的主陣地，幫助學(xué)生形成有效的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的 一些語(yǔ)音教學(xué)策略：

1、培養(yǎng)意識(shí)策略。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)音，形成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他(怕產(chǎn)生負(fù)面影響，引起其他同學(xué)的效仿)，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)(因?yàn)槁?tīng)起來(lái)很怪)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。在教學(xué)中，為了讓一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，我經(jīng)常是“走著教語(yǔ)音”，有時(shí)在教室前面說(shuō)一遍，然后走到教室后面讓學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身再說(shuō)一遍。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清，為正確模仿發(fā)音打下基礎(chǔ)。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略。

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，我總是通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在外研版教材第八冊(cè)第五單元第五課Sounds教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)懂、判斷出[ai] [au] [)i]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：2015談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略

陽(yáng)順龍

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)言有三大要素:語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，其中語(yǔ)音是最基本的因素。語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；原因分析；策略；

語(yǔ)音教學(xué)的目的就是要教會(huì)學(xué)生正確、流利的發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽(tīng)懂別人的談話和通過(guò)說(shuō)來(lái)表情達(dá)意，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫(xiě)的能力的發(fā)展。我在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的效果不盡如人意。一些學(xué)生沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)音，不會(huì)誦讀，也就難以朗讀單詞和句子。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化、掉隊(duì)，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生未學(xué)好語(yǔ)音，沒(méi)有過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音未學(xué)好，發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)音能力差，不僅學(xué)不會(huì)口語(yǔ)，甚至連聽(tīng)課、記單詞、讀句子都有困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

如何提高語(yǔ)音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、用得好呢?教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。以下是我在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中采用的一些語(yǔ)音教學(xué)策略:

1、培養(yǎng)意識(shí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略的首要條件。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于漢語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)慣，當(dāng)他們初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往按漢語(yǔ)的發(fā)音去聽(tīng)和發(fā)出英語(yǔ)語(yǔ)音。這時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地分析比較，培養(yǎng)他們英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，使他們將自己的發(fā)音納入英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)，從而正確地感知和復(fù)現(xiàn)外語(yǔ)語(yǔ)音。例如，有位學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)用漢字注單詞的音，我發(fā)現(xiàn)這一情況后沒(méi)有立即在課堂上當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)他，而是在課后用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和他用漢字注的音分別把單詞讀了一遍，他聽(tīng)了以后自己先笑了起來(lái)，立刻用橡皮把漢字擦去了。從那以后他課上、課下總是在認(rèn)真地聽(tīng)、努力地記，最終模仿出了一口純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、模仿練習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學(xué)生，他們年齡小，模仿能力強(qiáng)，你怎么教，他就怎么學(xué)，不需要作任何講解。

模仿練習(xí)一般分三個(gè)步驟。

①聽(tīng)音。聽(tīng)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的第一步。應(yīng)該讓學(xué)生多聽(tīng)音，教師何以提供原聲語(yǔ)音資料，使他們接觸和學(xué)習(xí)地道的發(fā)音。當(dāng)然課堂上聽(tīng)的最多的是教師的示范發(fā)音。這就要求教師本身發(fā)音要準(zhǔn)確、規(guī)范。只有在聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生模仿，也才能模仿得對(duì)，模仿得準(zhǔn)確。

②模仿。模仿時(shí)可采取集體模仿和個(gè)別模仿。集體模仿主要是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，增加學(xué)生的模仿機(jī)會(huì)。個(gè)別模仿可以檢查學(xué)生是否模仿有錯(cuò)，給予及時(shí)的幫助糾正。

③仿說(shuō)。在聽(tīng)音、模仿的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行仿說(shuō)，這可以通過(guò)朗讀、日常的聽(tīng)說(shuō)等練習(xí)來(lái)進(jìn)行，逐漸培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3、總結(jié)歸納策略

記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶四個(gè)過(guò)程。小學(xué)生的記憶特點(diǎn)是“學(xué)得快，忘得快”，這就要求教師要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)和模仿的過(guò)程中注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)、歸納語(yǔ)音規(guī)律，幫助學(xué)生記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)去幫助學(xué)生掌握字母組合與音素發(fā)音的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生遇到生詞就能根據(jù)其拼寫(xiě)正確發(fā)音的能力，從而幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。例如在教學(xué)中，為了檢查學(xué)生是否能判斷出[ai] [au] [ei]三個(gè)雙元音，我設(shè)計(jì)了三首小詩(shī)，讓學(xué)生欣賞，判斷小詩(shī)含有哪個(gè)音并說(shuō)出，學(xué)生非常感興趣，聽(tīng)的非常認(rèn)真，結(jié)果他們不僅能說(shuō)出所含音，還能根據(jù)讀音規(guī)律讀出小詩(shī)，超出了預(yù)期的效果。

4、整合資源策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。還指出:英語(yǔ)有不同的口音，如:英國(guó)口音、美國(guó)口音等。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。教師將這些資料重新整合，注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音。在教學(xué)中，我通過(guò)說(shuō) chant和繞口令，幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音;通過(guò)教唱英文歌曲、學(xué)說(shuō)歌謠和順口溜，練習(xí)連讀、節(jié)奏和韻律。這樣就能將枯燥的、機(jī)械的聽(tīng)音和模仿練習(xí)變?yōu)橛腥さ?、有意義的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿和善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)的基本物質(zhì)單位。而學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的保證。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。