第一篇：《思想政治教學(xué)探究》序和跋

３３歲那年，喜歡上這樣一句話：“在各種變幻之中，找一個(gè)不變之量?！蹦菚r(shí)渾然不覺青春的尾巴已經(jīng)將自己甩了出來，竟不知天高地厚地幻想截?cái)鄷r(shí)間的走廊。今天回頭望望，雖然為曾經(jīng)的輕狂略感慚愧，但也欣慰于早年有憾無悔的選擇和勞作。教書這個(gè)行當(dāng)，我從來沒有將其視為事業(yè)，但始終堅(jiān)持著職業(yè)操守的最大底線。職業(yè)，生存之所賴者也。至少我并不糊涂，為了飯碗，２０年來我不曾懈怠，堅(jiān)持著對(duì)得起工資、對(duì)得起良心、對(duì)得起學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)的準(zhǔn)則，悉心呵護(hù)著一屆又一屆踏上我的渡船的學(xué)生，把他們安全地?cái)[渡到對(duì)岸。從這個(gè)意義上講，我至今仍在找那個(gè)不變之量。

剛踏上講臺(tái)那幾年，目睹了幾位數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師因?yàn)閹С隽藥酌麉⒓尤珖?guó)學(xué)科比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生而意氣風(fēng)發(fā)的模樣，困惑于自己作為政治教師的弱勢(shì)。大約是在從教的第三個(gè)年頭，基于自己喜歡文字拼湊這個(gè)愛好，我開始了點(diǎn)滴教育心得的記錄和階段性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，寫下了幾篇教育教學(xué)文章，并嘗試著將這些東西郵寄出去，它們意外地得到了部分專業(yè)期刊的青睞，這激發(fā)了我的青春活力，寫出了教書史上略為成熟的一批文章。這些文章的面世，留下了星星點(diǎn)點(diǎn)的教書足跡，也滿足了自己些微的虛榮，更為后來的職稱晉升增加了砝碼。我一路收集發(fā)表過自己文章的各期樣刊，夢(mèng)想有一天能結(jié)集出版。

從２００１年到２００３年，我整理出自己在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、州級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的文章１７篇，曾以《從教拾零》為名，內(nèi)部編印成冊(cè)，贈(zèng)予同仁，聊慰寸心。２００７年末，在修訂原來諸篇的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)了５篇文字，并使之形成體系，試以《思想政治教學(xué)散論》名之。撿拾幾片零散的記憶，符合客觀事實(shí)；散論政治教學(xué)，實(shí)屬斗膽，但終究還是忐忑著命名了。想想五年來為出版此書而經(jīng)過的人、經(jīng)歷的事，種種遭際又一次不可抑制地閃現(xiàn)在腦海，真有“欲說還休”的晚秋意味。值得慶幸的是，楚雄州人民政府秘書長(zhǎng)汪占毅等領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照了我，給予了這本書臨盆的呱呱。

２００８年孟春，在楚雄師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)下，我將文稿重新改寫和編撰，成為系統(tǒng)性更強(qiáng)的教育教學(xué)專著，最終命名為《思想政治教學(xué)探究》。其中，第一章體現(xiàn)了政治課的教化功能，按時(shí)下流行的詞來說，為主旋律作品；第二章圍繞新舊世紀(jì)之交的高中政治教學(xué)展開，完全是我個(gè)人教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思的實(shí)錄，凝結(jié)了我的汗水、見證了我的成長(zhǎng)、染白了我的頭發(fā)，惠及我所教授過的幾千名學(xué)生，它們使我得以坦然地回首昨天、面對(duì)今天、思考明天；第三章基本上是青年時(shí)代的作品，驀然回頭，我悲涼地發(fā)現(xiàn)自己永遠(yuǎn)也不可能超越２２歲曾經(jīng)到達(dá)的思想高度了。需要說明的是，《全面深化德育加強(qiáng)思想修養(yǎng)》，是與何文軼老師的合作之作；《論對(duì)稱與非對(duì)稱》，則主要是大學(xué)同窗胡光文的成果，我在其中只作了較小的貢獻(xiàn)。

是為序。

作者，２００８年２月８日記

榕樹下（后記）

幼兒園接孩子，還未到放學(xué)時(shí)間，我便在文化宮前的榕樹下等待。斜跨在自行車座位上，從廣場(chǎng)中央巨大的廣告牌上端眺望過去，落日正緩緩步向西邊的山岡。西面往西，崇山峻嶺中有養(yǎng)育我長(zhǎng)大成人的故鄉(xiāng)。我總想回到村前山埡口的兩棵大榕樹下，和孩提時(shí)代的小伙伴們玩農(nóng)村孩子喜愛的用彈弓打鳥、摘樹葉吹笛、支鐵鍋煮石頭魚的游戲，而歲月無情地告訴我，我已經(jīng)回不去了。回憶的余暉散發(fā)出些許柔美和恬淡，恰似此書編就付印之后指縫間縹緲的似有若無的余味。孩子蹦跳著撲進(jìn)我的懷抱，更使我的心房光亮無比。

讓人暖意盈懷的是，八年來我承受的艱辛和寒冷，終于感動(dòng)上蒼，他通過三雙援助之手使這些幾近塵封的文字集結(jié)亮相。這三雙溫暖的手，一雙來自楚雄州人民政府秘書長(zhǎng)汪占毅，另一雙來自中國(guó)人民財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司楚雄州分公司總經(jīng)理李永富，第三雙來自陸文珍女士。當(dāng)稱兄道弟的人回避我的求助時(shí)，當(dāng)拍胸承諾的人自食其言時(shí)，當(dāng)坐在高處暗示屈膝可以提供幫助的人被我委婉拒絕時(shí)，汪占毅秘書長(zhǎng)、李永富總經(jīng)理和陸文珍女士朝我伸過來的手，使“‘欲說還休’的晚秋意味”加入了春意盎然的成分。他們的深情厚誼，使夢(mèng)想版的榕樹出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的庭院，令我沒齒難忘。

本書所輯入的文字，時(shí)間跨度從２２歲延伸到４０歲，它們難免有時(shí)代和專業(yè)的局限，當(dāng)然也有視野和能力的局限。它們的缺點(diǎn)和不足顯而易見，但它們身上并沒有別人的影子，而是我獨(dú)立思索和寫作的成果，是我親手栽種且培植的一棵小小的榕樹，我為自己的勞動(dòng)和汗水感到快慰。

第二篇：如何寫序與跋？

怎樣寫序跋？

人們讀書，常有先讀序、跋的習(xí)慣，因此它有“書籍的窗口”之譽(yù)。它不僅使讀者很省時(shí)地了解書的概貌，而且好的序、跋易令人產(chǎn)生急欲閱讀的興趣。

序與跋的寫法從內(nèi)容、形式方面大致相同，因而常會(huì)稱為序跋文。序，又稱敘、序文(敘文)、序言(敘言)、引、引言、導(dǎo)言等，有的“前言”、“寫在前面”也等同序，它多寫在一部書或詩文的前面。跋，或作“后序”，有的“后記”、“編后”也如跋，它多放在著作或詩文的后面。它們都是對(duì)某部著作或詩文進(jìn)行說明的文字。

序、跋有作者自己寫的，也有他人寫的。自序的內(nèi)容多包括交代寫作宗旨、書名的來歷、成書的經(jīng)過；介紹其體例、結(jié)構(gòu)；指出其重點(diǎn)、難點(diǎn)；提出自己的學(xué)術(shù)主張、見解；概述著作的主要特色等。為詩作序，多介紹寫作緣起，如古文名篇《滕王閣序》主要介紹宴會(huì)的盛況。毛澤東的詩《送瘟神》的序多描繪聽到消滅血吸蟲的激動(dòng)心情。他序，還常常介紹作者的生平、軼事、籍貫、家世、職務(wù)、思想性格；客觀地評(píng)價(jià)著作的特點(diǎn)及影響，或從版本方面考查其文獻(xiàn)價(jià)值、或從思想藝術(shù)方面論述其學(xué)術(shù)價(jià)值等。另有稱作“代序”的，多以一篇文章代替序言，但必須與著作有一定的聯(lián)系，不能是風(fēng)馬牛不相及的文字。跋的內(nèi)容與序大致相同，雖然序、跋介紹的內(nèi)容可有不同的角度，但力求能夠提綱挈領(lǐng)、眉目清楚地談出個(gè)人總括的看法。

序、跋在寫法上多為夾敘夾議，古今名家筆下的序、跋雖有敘有議卻多是渾然一體，銜接緊密而天衣無縫。寫序、跋除內(nèi)容上有所限定外，在形式上有多種寫法，有的側(cè)重于議論，有的側(cè)重于敘述，也有的側(cè)重于說明、解釋。

側(cè)重議論的，要觀點(diǎn)明確、線索清晰、邏輯性強(qiáng)。

如以群的《<南京的虐殺>代序》綜述抗戰(zhàn)以來的報(bào)告文學(xué)，分為六個(gè)方面(報(bào)告文學(xué)的史略、發(fā)達(dá)的原因、反映的內(nèi)容、發(fā)展動(dòng)向、幾種風(fēng)格等)進(jìn)行闡述，圍繞一個(gè)中心，有層次地分析、評(píng)論，使讀者一目了然。

側(cè)重?cái)⑹龅?，形式多樣，可采取散文筆法，這樣寫來靈活自由、生動(dòng)具體。如朱自清的《<子愷漫畫>代序》，以書信形式娓娓道來，你我相稱，親切自然；品評(píng)作品，情真言直，或喜或厭，一并呈上，絲毫沒有虛假的捧和粗暴的“棒”。

側(cè)重于說明的，要安排有序、客觀如實(shí)。如阿英的《<現(xiàn)代名家隨筆叢選>序記》針對(duì)書中所收的十九種隨筆及附錄二種作分類介紹，一一列舉每卷所收的種類、內(nèi)容以及作品的特點(diǎn)、價(jià)值等加以扼要解釋，給讀者閱讀提供了極大方便。

為使序、跋吸引讀者，還應(yīng)講究寫作技巧。首先，寫序、跋不宜平均使用筆墨，而應(yīng)重點(diǎn)突出。對(duì)序、跋所包括的內(nèi)容不應(yīng)機(jī)械地填充、泛泛而論，也不應(yīng)漫無邊際地借題發(fā)揮，而應(yīng)因人因書而異，突出各自的特點(diǎn)。如古文名篇、歐陽修的《五代史伶官傳序》既是杰出的序文，又是著名的史論。序文針對(duì)伶官受寵專權(quán)的史實(shí)，提出盛衰在于人事的主旨，用唐莊宗的事跡對(duì)主旨進(jìn)行論證，總結(jié)歷史教訓(xùn)。作者基于對(duì)時(shí)政的關(guān)心與憂慮，以古鑒今，闡發(fā)了“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，其序重在論史。

近代著名詩人、晚清古典詩歌改革的倡導(dǎo)者黃遵憲的詩集《人境廬詩草箋注》，其自序略述從學(xué)、仕宦經(jīng)歷，而多在闡發(fā)個(gè)人學(xué)術(shù)思想，提出在繼承古典詩歌現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義傳統(tǒng)的同時(shí)要有所創(chuàng)新，“取離騷、樂府之神理而不襲其貌”；要有詩人獨(dú)特風(fēng)格，“棄古人之糟粕，不為古人所束縛”等見解。其序重在宣傳自己的詩歌理論。

現(xiàn)代作家葉圣陶的《<鄭振鐸文集>序》以鄭振鐸充滿激情的一首小詩開頭，正是“詩如其人”，在此基礎(chǔ)上回顧了鄭振鐸在艱難的歲月中滿腔熱情地參加政治活動(dòng)、從事文學(xué)工作的往事，其序重在贊頌鄭振鐸孜孜不倦的奮進(jìn)精神。

其次，寫序、跋要善于選裁，截取最生動(dòng)具體、真實(shí)確鑿的典型材料敘事寫人、論理說釋，給讀者打下深刻的烙印。如韓愈的《張中丞傳后序》敘述、描寫生動(dòng)傳神，如慷慨陳辭、從容就義、拔刀斷指、抽矢射塔等場(chǎng)面真切感人，人物形象栩栩如生、呼之欲出，使其贊美英雄；駁斥、鞭撻造謠中傷者的主旨更加突出、有力。他就是善于圍繞作品提煉出最感染人、最有說服力的東西來寫。

葉圣陶為鄭振鐸的外國(guó)童話選《天鵝》作的序，其中對(duì)這位熱愛文學(xué)、熱愛兒童的“大孩子”有一段描寫“……常常上排的牙齒咬著下唇，似乎帶羞地微笑，這不是嬌憨的孩子的常態(tài)嗎？”還回憶了朋友聚會(huì)時(shí)他講童話和訪問朋友家時(shí)他總是先找孩子玩的趣事。為突出他天性爽直、內(nèi)外一致、不存心機(jī)、善良純真的性格，筆者善于抓住特征，寥寥數(shù)筆活畫出鮮明而富有個(gè)性的人物。

第三，序、跋的語言要生動(dòng)活潑、富于文采。序、跋文字短，更應(yīng)在遣詞造句方面下功夫。許多序、跋精妙的語言，新穎、形象的比喻等，常使讀者再三咀嚼、回味不已。如魯迅的《白莽作<孩兒塔>序》其中有這樣評(píng)價(jià)<孩兒塔>的“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進(jìn)軍的第一步，是對(duì)于前驅(qū)者的愛的大，也是對(duì)摧殘者憎的豐碑”。又如瞿秋白的《<魯迅雜感選集>序言》評(píng)價(jià)了魯迅雜感的價(jià)值及魯迅在思想斗爭(zhēng)史上的重要地位，他在介紹魯迅時(shí)講了一個(gè)神話的故事，然后說魯迅就是憎惡黑暗、蔑視虛偽的萊謨斯，“是野獸的奶汁所養(yǎng)大的，是封建宗法社會(huì)的逆子，是紳士階級(jí)的貳臣，而同時(shí)也是一些浪漫諦克的革命家的諍友……”

文章的活力不僅在于善用各種修辭手法，也在于文中融進(jìn)筆者的感情，文字才易吸引人。如果把讀者當(dāng)做朋友，那么寫文章就不會(huì)象朱自清批評(píng)的那種“死板板的長(zhǎng)面孔教人親近不得”。朱自清寫序、跋如同寫散文一樣認(rèn)真，不敷衍塞責(zé)，又有真情實(shí)意。“老實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)，而又不缺乏風(fēng)趣。”他在向讀者推薦朱光潛的《文藝心理學(xué)》時(shí)，序中這樣評(píng)其特色，“全書文字象行云流水，自在極了。他象談話似的，一層層領(lǐng)著你走進(jìn)高深和復(fù)雜里去。他這里給你送來一個(gè)比喻，那里給你來一段故事，有時(shí)正經(jīng)，有時(shí)詼諧；你不知不覺地跟著他走，不知不覺地?到了家??！苯Y(jié)尾仿佛在召喚讀者同來品味這甜美的甘露，“你想得知識(shí)固可以讀它，你想得一些情趣或談資也可讀它；如入寶山，你決不會(huì)空手而回去的?！敝熳郧迤吩u(píng)作品總是象與朋友促膝談心、交流感想，其真情也為文筆增輝。

寫序，跋還應(yīng)注意以下幾方面。

序、跋的文風(fēng)尤應(yīng)引起重視。寫序、跋的技巧固然重要，但也要有端正的文風(fēng)。為他人作序應(yīng)不溢美、不苛求，圍繞作品、作者進(jìn)行恰當(dāng)公允的評(píng)價(jià)、介紹，為自己作序應(yīng)不矯飾自夸，實(shí)事求是、公正嚴(yán)謹(jǐn)。

在當(dāng)今圖書激增的社會(huì)，序、跋會(huì)起到提高閱讀效率、減少盲目性的作用，還應(yīng)力求使文章短小精悍、內(nèi)容豐富而要言不煩。

只有在學(xué)習(xí)、借鑒前人文筆精華基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新，才能使序、跋文成為幫助讀者打開書籍寶庫之門的鑰匙。

第三篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計(jì)

《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：朝陽縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、理解作者對(duì)待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的導(dǎo)讀作用。

3、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

4、文章充滿激情，熱情洋溢，使讀者深受感染；學(xué)習(xí)本文形象生動(dòng)的比喻手法。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過程： 第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個(gè)大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時(shí)期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國(guó)成立第5個(gè)年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、作者：巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》?！抖毯?jiǎn)》等散文集?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》。《救亡日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。

3、文學(xué)常識(shí)：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對(duì)作品發(fā)表評(píng)論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

4、學(xué)習(xí)生字：

扉頁（fēi）動(dòng)蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）．．．．．．幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）．．．．．

5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時(shí)期的思想。文章共七段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1——4），表明作者對(duì)生活的積極看法。這個(gè)看法是有一個(gè)過程的，可見作者的認(rèn)識(shí)是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因?yàn)閷?duì)生活有了積極的認(rèn)識(shí)，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對(duì)生活的抗?fàn)帯！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

這篇“跋”寫于1953年3月，時(shí)隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動(dòng)機(jī)以及對(duì)青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個(gè)部分。

第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動(dòng)機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時(shí)期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡(jiǎn)要地說明編寫目的、簡(jiǎn)介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對(duì)作品有所評(píng)論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文?？傊靶颉焙汀鞍稀钡膶懛ǘ喾N多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實(shí)并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場(chǎng)‘搏斗’”——過渡句?！斑@樣”指上文幾年前“我對(duì)生活的悲觀認(rèn)識(shí)，下文寫“事實(shí)”，這句話寫出了作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯(cuò)。”——引用羅曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個(gè)生活的悲觀者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對(duì)前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點(diǎn)是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來?！氨浦庇玫脺?zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個(gè)不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對(duì)惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會(huì)生活，理解生活，征服生活，改變生活，因?yàn)槟贻p，我們敢于和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對(duì)待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。

明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’?！保ㄒ部梢允恰拔覍憽都摇返臅r(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭?！保?/p>

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。作者寫“跋”正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說?！闭?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因?yàn)殡S著作者思想認(rèn)識(shí)的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊?，如果重寫，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時(shí)的激情、鮮明的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)?！边€是“保留著它的本來面目”好。啟示：同一個(gè)作者，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它?！边@就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運(yùn)變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會(huì)感人至深，作品內(nèi)涵才會(huì)更深刻。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

六、板書設(shè)計(jì)：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場(chǎng)搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

第四篇：《家》的序和跋 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.在閱讀基礎(chǔ)上展開討論,樹立環(huán)保意識(shí)。

2.了解列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.樹立環(huán)保意識(shí)。

2.列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法及其在文中的作用。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：由八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過的課文《雨林的毀滅——世界性災(zāi)難》導(dǎo)入。

導(dǎo)入二：由兩則有關(guān)環(huán)保的名言導(dǎo)入：

不涸澤而漁，不焚林而獵?！痘茨献印?/p>

大自然是善良的慈母，同時(shí)也是冷酷的屠夫?！旯?/p>

隨著生態(tài)警鐘頻頻敲響，維護(hù)生態(tài)平衡已成為一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。本文以翔實(shí)的數(shù)字和令人觸目驚心的事實(shí)，向我們介紹了地質(zhì)災(zāi)難形成的原因及環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性。

（二）教學(xué)切入點(diǎn)

1.從梳理文章脈絡(luò)切入：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，整體感知，分析文章結(jié)構(gòu)。2.從說明方法切入：要求學(xué)生找出文中所采用的說明方法并引導(dǎo)他們體會(huì)其作用。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)突破方法：圈點(diǎn)勾畫法、合作交流法、綜合概括法。1.掌握說明方法及其作用。2.搜集、篩選關(guān)于說明文的信息。

（四）學(xué)法指導(dǎo)

1.圈點(diǎn)勾畫法、合作交流法：找出運(yùn)用特定說明方法的文句，討論交流它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

2.綜合概括法：用一句話概括為什么“人禍已成為我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害最主要的原因”，用自己的話概括文中所舉的事例；??

四、拓展延伸

1.課外從街頭、公園、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上收集環(huán)保標(biāo)語三則，并自編一則在班上交流。

2.上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外因生態(tài)遭到破壞而釀成嚴(yán)重后果的事例，在小組內(nèi)交流。

第五篇：9、《家的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì)

9、《<家>的序和跋》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市毓元中學(xué) 林金朗

【教材分析】

本課是語文版九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元是序和跋。這類文章可以幫助讀者了解書的內(nèi)容和作者的思想?！?家>的序和跋》是作者自序、自跋，序?qū)懹?931年4月，載于1933年5月上海開明書店出版的《家》上。從文中，我們么可以看到，《家》是作者在生活的“激流中搏斗”的產(chǎn)物。跋寫于1953年4月人民文學(xué)出版社重印《家》之際，此時(shí)作者的思想和情緒有了較大的變化，序和跋對(duì)照著讀，可以看到作者思想的軌跡。【學(xué)情分析】

這類文章學(xué)生們平時(shí)不會(huì)太注意，但它卻是各類書的重要組成部分，可以幫助了解書的內(nèi)容和作者的思想。九年級(jí)學(xué)生第一次接觸這類文章，在學(xué)習(xí)過程中，有必要讓學(xué)生了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與技能

1、了解作者巴金，了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。

2、培養(yǎng)學(xué)生讀書要有讀序文的興趣和習(xí)慣，理解作者對(duì)待生活的態(tài)度；了解序和跋的文體特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)它們的導(dǎo)讀作用。

（二）過程與方法

講述《家》的故事梗概，讓學(xué)生對(duì)這部小說的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，作為學(xué)習(xí)序、跋的準(zhǔn)備。

2、用概括得是否準(zhǔn)確、精練來檢查學(xué)生默讀的效果。

（三）情感態(tài)度、價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。

2、認(rèn)真體會(huì)生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量無可阻擋的，是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是搏斗，是征服?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：了解《家》的故事梗概；結(jié)合“跋”的內(nèi)容，體會(huì)作者創(chuàng)作《家》的意圖。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者積極追求的生活態(tài)度，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)流程】

第一課時(shí)：

一、情境導(dǎo)入：

1、作者語錄：不要把我當(dāng)做什么杰出人物，我只是一個(gè)普通人。我寫作不是我有才華，而是我有感情，對(duì)我的祖國(guó)和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情。

2、《激流三部曲》是巴金的代表作，它包括《家》《春》《秋》。作品通過一個(gè)大家庭的沒落，揭示；了封建制度的崩潰及其罪惡；也描寫了革命思潮激蕩下的年青一代，歌頌了他們的覺醒和抗?fàn)帯?/p>

二、走近作者：

巴金——現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。從1929年到1937年中，創(chuàng)作了主要代表作長(zhǎng)篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《愛情的三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神?鬼?人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》。《短簡(jiǎn)》等散文集?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動(dòng)，編輯《吶喊》?！毒韧鋈?qǐng)?bào)》等報(bào)刊，創(chuàng)作有《家》的續(xù)集《春》和《秋》，長(zhǎng)篇小說《抗戰(zhàn)三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。

中華人民共和國(guó)成立后，巴金曾任全國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席、中國(guó)筆會(huì)中心主席、全國(guó)政協(xié)副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關(guān)注和支持旨在繁榮文學(xué)創(chuàng)作的各項(xiàng)活動(dòng)，多次出國(guó)參加國(guó)際文學(xué)交流活動(dòng)，首倡建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)館。

三、整體感知

1、題目解說：序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時(shí)期的思想?！鞍稀睂懹?953年3月（新中國(guó)成立第5個(gè)年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

2、文學(xué)常識(shí)：“序”和“跋”是一種用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源、主要內(nèi)容、創(chuàng)作意圖和作者情況等的文體，有的“序”和“跋”還直接對(duì)作品發(fā)表評(píng)論、研究闡發(fā)有關(guān)問題。

“序”一般寫在書籍或文章的前面（也有列在后面的，如《史記·太史公自序》等），“跋”寫在后面。有的如“引言”“前言”“下在前面”也是“序”。有的“后記”“編后”也是“跋”。

3、字詞積累：

扉頁（fēi）動(dòng)蕩（dàng）魔爪（mó）摧殘（cuī cán）詛咒（zhòu）幼稚（zhì）累贅（zhuì）積憤（fan）啞子（yǎ）妥當(dāng)（tuǒ）

4、理清條理：

（1）序言部分：

本文是作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，文中集中反映了作者青年時(shí)期的思想。文章共七段，可分為三個(gè)部分。

第一部分（1——4），表明作者對(duì)生活的積極看法。這個(gè)看法是有一個(gè)過程的，可見作者的認(rèn)識(shí)是先進(jìn)的，積極的，并且觸及了生活的本質(zhì)。

第二部分（5），闡明自己積極的生活態(tài)度。正因?yàn)閷?duì)生活有了積極的認(rèn)識(shí)，作者便毫不猶豫地加入生活的激流中去。在生活中，他是一位在激流中搏斗的戰(zhàn)士。

第三部分（6——7），講述自己以文學(xué)為武器，對(duì)生活的抗?fàn)??！拔疫€要征服生活”——這便是作者“搏斗”的過程和“搏斗”的決心。

（2）跋部分

這篇“跋”寫于1953年3月，時(shí)隔22年，作者追述了寫作《家》的原因，創(chuàng)作的情感、動(dòng)機(jī)以及對(duì)青春的贊美。

全文共五段，可分為兩個(gè)部分。第一部分（1），充滿激情地表述自己創(chuàng)作《家》的動(dòng)機(jī)。第二部分（2——5），指出《家》的不足，贊美青春的美麗。

四、教師小結(jié)：

“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時(shí)期積極的人生態(tài)度。

“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

五、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞；

2、熟讀課文

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、“序”有的是作者自己寫的，自編自寫的叫“序”或“自序”；有的則是由別人或編者寫的，由別人作序的叫“代序”。

“序”和“跋”這一類文章，按不同的內(nèi)容分別屬于說明文或議論文。簡(jiǎn)要地說明編寫目的、簡(jiǎn)介作品內(nèi)容的，屬于說明文；對(duì)作品有所評(píng)論，或?qū)ψ髌返膬?nèi)容作進(jìn)一步的發(fā)揮、闡述，或生發(fā)開去而另有所議論的，屬于議論文?？傊?，“序”和“跋”的寫法多種多樣，說明的、議論的、記敘的、用抒情的筆調(diào)寫的，還有綜合說明、論述和記敘的。

二、細(xì)讀品味：

1、“事實(shí)并不是這樣。生活并不是悲劇。它是一場(chǎng)‘搏斗’”——過渡句?！斑@樣”指上文幾年前“我對(duì)生活的悲觀認(rèn)識(shí)，下文寫“事實(shí)”，這句話寫出了作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2、“羅曼·羅蘭德回答是‘為的是來征服它’。我認(rèn)為他說得不錯(cuò)?！薄昧_曼·羅蘭的話，贊同羅曼·羅蘭德生活態(tài)度。讓我們強(qiáng)烈感受到：作者不是一個(gè)生活的悲觀者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

3、“生活的激流”——指的是作者想通過搏斗去征服生活的那股激情。有愛有恨，有幸福有痛苦，這才是生活的本質(zhì)。

4、“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！”——此句既寫出了作者勇往直前的精神，也表達(dá)了作者對(duì)前途的朦朧感。作者在文中一再表露這種迷茫，但這一點(diǎn)是次要的，也是無可厚非的。

5、“我很早就說過，我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來?！薄硎觥都摇返膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)——不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著“我”拿起筆來?！氨浦庇玫脺?zhǔn)確，突出地表現(xiàn)了是那個(gè)不合理的、垂死的制度使作者不得不拿起筆來控訴。

6、“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’”——“控訴”表達(dá)了作者對(duì)惡意摧殘年輕生命的不合理制度的憤慨之情。

7、“我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西?！薄啻捍碇贻p，充滿著激情與活力，她可以讓我們體會(huì)生活，理解生活，征服生活，改變生活，因?yàn)槟贻p，我們敢于和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

三、合作探究：

1、《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對(duì)待生活的。

明確：作者把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

2、作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。明確：最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭?！保?/p>

《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。作者寫“跋”正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說。”談?wù)勀愕目捶ǎ?明確：發(fā)散角度1：可以重寫，因?yàn)殡S著作者思想認(rèn)識(shí)的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊绻貙?，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時(shí)的激情、鮮明的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)?！边€是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個(gè)作者，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

四、教師小結(jié)：

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它?！边@就是序文要表述的意思。

作者把自己的情感和作品中的人物形象緊密地連在一起，自己的情緒隨人物的命運(yùn)變化，寄情于物，只有這樣，創(chuàng)造出的藝術(shù)形象才會(huì)感人至深，作品內(nèi)涵才會(huì)更深刻。

五、布置作業(yè)：

1、熟讀課文；

2、完成練習(xí)冊(cè)。

六、板書設(shè)計(jì)：

9、《家》的序和跋

序：生活是一場(chǎng)搏斗；生活要征服——勇者的宣言。跋：控訴垂死制度；沒有指明出路——智者的思考。

【教學(xué)反思】