第一篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何化靜為動(dòng) 激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中如何化靜為動(dòng) 激發(fā)興趣---談信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)的整合

[摘要]：在拼音教學(xué)中，我們要從學(xué)生的興趣入手，時(shí)刻保持拼音教學(xué)的新鮮感。信息技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)手段，具有靈活、便捷，化靜為動(dòng)等多種功能，把信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，能多方面，多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得清晰，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 整合 漢語(yǔ)拼音教學(xué) 化靜為動(dòng) 趣味性

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要工具，它是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。但拼音字母本是抽象桔燥的表音符號(hào)，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)消化的難題。一年級(jí)學(xué)生注意力不易集中，容易受到具體形象的事物的影響，這就需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用新穎的方法教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

夸美紐斯也說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是積極學(xué)習(xí)策略中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，在拼音教學(xué)中，我們要從學(xué)生的興趣入手，時(shí)刻保持拼音教學(xué)的新鮮感。信息技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)手段，具有靈活、便捷，化靜為動(dòng)等多種功能，把信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，能多方面，多手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得清晰，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了趣味性。

一、巧用信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，力求“課伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！彼选皹?lè)學(xué)”視為最高境界，剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)拼音有難度，但不能讓學(xué)生有畏難情緒。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)，使學(xué)生的興趣從一開(kāi)始就被激發(fā)，注意力從一開(kāi)始就被吸引。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材的設(shè)計(jì)豐富多彩，教材中的插圖具體直觀，接近生活，富有童趣，信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)后，可通過(guò)信息技術(shù)把靜態(tài)的插圖，加工處理成動(dòng)態(tài)的圖，創(chuàng)設(shè)情境，利用插圖導(dǎo)入。如韻母“ɑ”旁畫(huà)著穿白大褂的醫(yī)生讓一位梳小辮的小姑娘張大嘴巴檢查口腔。教學(xué)時(shí)，教師就可以把插圖搬上電腦屏幕，配上適境的動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形之間的聯(lián)系，先利用電腦屏幕出示圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，說(shuō)出“ɑ”跟小姑娘的頭和一條小撅辮兒很像，然后課件相應(yīng)點(diǎn)擊在小女孩頭型部分顯示ɑ的形狀。靜態(tài)的圖經(jīng)過(guò)信息技術(shù)的處理，就能以動(dòng)態(tài)的形式把字母的形狀顯示出來(lái)。教師再點(diǎn)擊音頻視圖，直觀地向?qū)W生展示“ɑ”的發(fā)音和口型圖，這時(shí)，不再需要教師苦口婆心，筋疲力盡地口授身傳，學(xué)生就能在興趣的驅(qū)動(dòng)下輕松地獲得知識(shí)。多媒體課件給予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂極大的幫助，課一開(kāi)始,學(xué)生接受到的信息就不再是靜態(tài)圖加老師的示范，而是動(dòng)態(tài)圖加音頻示范加老師示范三方面結(jié)合，生動(dòng)形象，直觀易記，這樣的引入大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、妙用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)感官，力求“課展開(kāi)，趣橫生”

生動(dòng)的導(dǎo)入能逗樂(lè)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，充滿趣味性的教學(xué)過(guò)程卻能刺激學(xué)生始終抱著學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)，能把錄音，錄像、電腦等有機(jī)地配合使用，使形、光、色、聲同時(shí)作用于學(xué)生的感官系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、身、口、手等器官，那機(jī)械、呆扳，緊張的學(xué)生過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“ye “及它的四聲時(shí)，我一改以往呆板的示范練讀的教學(xué)方法，巧妙地滲透信息技術(shù)，用電腦屏幕出示彩圖——“椰子樹(shù)”“爺爺讀報(bào)”“綠色田野”“翠綠色的樹(shù)葉”,彩色的圖畫(huà)，牢牢地抓住了學(xué)生的視線，學(xué)生看到彩色的畫(huà)面，注意力高度集中，我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)出示錄音，富有情趣地描繪每一幅圖畫(huà)，學(xué)生很快發(fā)出“椰、爺、野、葉”的讀音，然后采用計(jì)算機(jī)的切換功能，幾幅圖交替出現(xiàn)，學(xué)生輕松地掌握了音節(jié)“ye”及其四聲。又如教學(xué)“yuɑn”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，如果直接引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，學(xué)生很難分清音節(jié)的構(gòu)成和口形變化，信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)后，就可以采用多媒體課件來(lái)展示：先讓“yu”帶著半圓出現(xiàn)在草地上玩，然后和帶著半圓的“ɑn”碰在一起組成一個(gè)圓，這樣，靜態(tài)的“yuɑn”分拆成動(dòng)態(tài)的“yu”和“ɑn”，并形象地把這兩部分拼成整體“yuɑn”，既直觀地引導(dǎo)學(xué)生記住了“yuɑn”的字形，又通過(guò)圓這一個(gè)具體形象的物來(lái)使學(xué)生記住了“yuɑn”的讀音，這樣教學(xué)，牢牢地吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)的效果。

三、借用信息技術(shù)，強(qiáng)化訓(xùn)練，力求“課深入、趣更濃”

學(xué)生通過(guò)看圖、音頻示范、認(rèn)形辨音，大體了解了漢語(yǔ)拼音，但一年級(jí)學(xué)生的記憶短暫，所學(xué)知識(shí)要不斷回顧和復(fù)習(xí)才能永久記憶，這就需要通過(guò)大量的訓(xùn)練，才能使學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)拼音。單調(diào)地反復(fù)訓(xùn)練，容易挫傷學(xué)生的積極性。信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)后，教師可通過(guò)信息技術(shù)的各種功能，采用不同的手段，多方面地強(qiáng)化訓(xùn)練，令學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中，越學(xué)趣越濃。

枯燥的拼音練習(xí)融入有趣的游戲能吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的積極性。而在電腦上操作的游戲由于自身的靈動(dòng)性、變化性、科幻性更能吸引學(xué)生的注意力。如在復(fù)習(xí)聲母，韻母時(shí)可以做“聽(tīng)音選字母”的游戲。先利用音頻播放聲母，韻母的讀音，讓學(xué)生聽(tīng)音后在電腦上點(diǎn)擊選字母，這樣的游戲不單音形結(jié)合，還為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)音節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)“送拼音回家”的游戲，先讓學(xué)生拼讀音節(jié)，然后親自在電腦上操作，把拼音送到有實(shí)物的小房子里；還可以進(jìn)行“連線”“捕蝴蝶”“找朋友”等多種形式的游戲，激活課堂，掀起一個(gè)又一個(gè)教學(xué)高潮。

四、活用信息技術(shù)，讀寫(xiě)結(jié)合，力求“課尾聲、趣猶在” 常言道：“學(xué)而致用”，學(xué)到了知識(shí)，要把它用到實(shí)處，要在實(shí)踐中積累、升華，學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練，大體能掌握了漢語(yǔ)拼音，如果指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，在拼音教學(xué)中能起到一箭雙雕的作用，既能復(fù)習(xí)字母的讀音，又能記憶字母的字形。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入信息技術(shù)后，教師可一改以往呆板、枯燥的板書(shū)風(fēng)格，利用多媒體課件設(shè)計(jì)有趣的“動(dòng)畫(huà)”，把拼音字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程有聲有色地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生掌握了拼音的書(shū)寫(xiě)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)讀與寫(xiě)結(jié)合來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。信息技術(shù)整合到漢語(yǔ)拼音教學(xué)后，教師就可創(chuàng)設(shè)各種情景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在電腦上通過(guò)“拼音輸入法”來(lái)練習(xí)每個(gè)音節(jié)的書(shū)寫(xiě)，并記住這些音節(jié)的字形。例如：我在教學(xué)完前鼻韻母后，在黑板上貼出“天安門(mén)”“鉛筆刀”“寫(xiě)字本”“文具盒”等物體的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看認(rèn)識(shí)，用“拼音輸入法”在電腦屏幕上打出這些實(shí)物的拼音，全班同學(xué)大聲拼讀更正，這時(shí)，每個(gè)同學(xué)都踴躍參加，熱情高漲，學(xué)習(xí)效率有了飛躍性的提高。讓學(xué)生動(dòng)手，確實(shí)是最有效率 的一種方法，它不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的操作能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入信息技術(shù)，是我們現(xiàn)代教育的一種突破，它為小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)注入了新鮮的血液，構(gòu)建了高效的教學(xué)脈絡(luò)，使呆板、靜寂的漢語(yǔ)拼音教學(xué)課堂變成多彩，動(dòng)態(tài)的課堂，使單調(diào)，枯燥的漢語(yǔ)拼音教學(xué)充滿了趣味性，大幅度地提高了我們的教學(xué)效率。

第二篇：化靜為動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)論文

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育制度也在不斷的改革中創(chuàng)新發(fā)展，特別是近兩年來(lái)的語(yǔ)文新教材的更新，有力地證明了一點(diǎn)，如何使語(yǔ)文教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，給社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才，這是每一位語(yǔ)文教師身負(fù)的重任，通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我在語(yǔ)文教學(xué)改革方面進(jìn)行了大膽探索和嘗試，成功地運(yùn)用了化靜為動(dòng)的教學(xué)方法，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

興趣是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好老師。只有對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。從而大大提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)新學(xué)開(kāi)始，學(xué)生們拿著新發(fā)的課本時(shí)，他們就表現(xiàn)出興奮的神情，在好奇的驅(qū)使下，他們迫不急待地翻閱著自己感興趣的文章，讀得津津有味。即使是在課堂上，他們也會(huì)趁老師不注意的時(shí)候，把書(shū)頁(yè)翻到他們感興趣的地方。通過(guò)多次觀察，我決定改變以往課文順序講課的老辦法，而是抓住學(xué)生正對(duì)新書(shū)感興趣的這一有利時(shí)機(jī)，打破常規(guī)，及時(shí)調(diào)查摸清每一位學(xué)生所感興趣的課文，并立即作詳細(xì)地記錄，然后設(shè)計(jì)一些有趣、有效的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀課文，從而達(dá)到事半功倍的課前預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。課前預(yù)習(xí)，單憑學(xué)生的自覺(jué)參與，沒(méi)有老師的科學(xué)指導(dǎo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。為此我借助學(xué)生對(duì)課文感興趣的有利時(shí)機(jī)，用富有鼓動(dòng)性的語(yǔ)言，合理設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，交給學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中跳入老師布置的“圈套”，積極主動(dòng)地探討、尋求解決這些問(wèn)題的方法，很好地完成課余預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的程度不同，在設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，我還依照“因材施教原則，對(duì)不同層次的學(xué)生，確定不同層次的目標(biāo)。

這樣，打亂課文講授順序，抓住學(xué)生興趣正濃的有利時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，科學(xué)指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)越力，也大大提高了學(xué)生課堂參與的高質(zhì)量和學(xué)習(xí)的高效率。

二、轉(zhuǎn)變角色，搞活課堂教學(xué)

課堂數(shù)學(xué)是教師傳授知識(shí)自的主要途徑，課堂是培養(yǎng)、檢查學(xué)生的自學(xué)能力，展示學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。教師的主導(dǎo)作用在于控制課堂，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，展示能力的機(jī)會(huì)，并對(duì)不同層次的學(xué)生反映當(dāng)?shù)膯?wèn)題給予指導(dǎo)。

所以，在課堂上，我改變了過(guò)去老教師是演員、是主角；學(xué)生是聽(tīng)眾，是配角。改變了過(guò)去老師在彈堂上，千篇一律的滿堂灌的現(xiàn)象。現(xiàn)在老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主

角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，發(fā)展他們的智力。在課堂上，我用很短的時(shí)間，向?qū)W生講清文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)以及知識(shí)問(wèn)的聯(lián)系，剩下的時(shí)間全部留給學(xué)生。在我的課

堂上，如今的三尺講臺(tái)，不只是老師的陣地，更是學(xué)生示展才華的表演舞臺(tái)；粉筆、黑板也不再只是老師的專利，他們?cè)趯W(xué)生手中成了工具，成了武器。學(xué)生們用它們把各自對(duì)課文的理解，對(duì)問(wèn)題的看法，告訴老師，告訴其它同學(xué)。這樣的結(jié)果，不僅充分凋動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、同時(shí)，也提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛練了他們的膽量，也使那些平時(shí)膽小、內(nèi)向的同學(xué)逐漸變得膽大、開(kāi)朗起來(lái)，使課堂氣氛異?；钴S。

另外，我還根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)勝心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，把電視里舉辦的諸如“相聲”、“小品”、“幸運(yùn)52”、“動(dòng)感100”等的節(jié)目形式靈活地搬到課堂教學(xué)中來(lái)、我把學(xué)生按組分成A、B、C、D，然后把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。通過(guò)一定的形式交給學(xué)生、根據(jù)各組答題的數(shù)量、人數(shù)、準(zhǔn)確率，給每組打分，誰(shuí)得的分高，誰(shuí)那一組的同學(xué)就能夠得到小小的紀(jì)念獎(jiǎng)。當(dāng)然，哪一個(gè)組的同學(xué)都不愿落后。于是，死氣沉沉的課堂沸騰了，各組的同學(xué)都在緊張地行動(dòng)起來(lái)，他們通過(guò)討論、篩選、歸納，然后派代表及時(shí)搶答。每一節(jié)課都是在輕松愉快、亂而有序中結(jié)束、這樣上課，大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，杜絕了課堂上同學(xué)們昏昏欲睡的現(xiàn)狀、提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文為學(xué)習(xí)興趣，融洽了師生關(guān)系，減少了授課的時(shí)間。但學(xué)生的成績(jī)卻提高了，我所教的學(xué)生在學(xué)校、地區(qū)舉行的比賽中每次都能取得優(yōu)異的成績(jī)。

三、改變教法，把好的學(xué)法教給學(xué)生

為了改變過(guò)去串講灌輸式的教學(xué)方法，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)捏，我總是千方百計(jì)地尋找適合初中學(xué)生心理特點(diǎn)的好的學(xué)習(xí)方法，傳授給學(xué)生，變單純的知識(shí)傳授為學(xué)習(xí)方法的傳授。

為此，我除了認(rèn)真研究教材，了解學(xué)生、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還注意從電視里汲取精華，例如，中央一臺(tái)播放的“第二起跑線”、中央七臺(tái)播放的“快樂(lè)擊點(diǎn)”等節(jié)目，都成了我得力的助手、我把這些信息進(jìn)行收集、篩選、加工，最后形成文字教給學(xué)生．同時(shí)，還注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的講解方法進(jìn)行總結(jié)、尋找各種文體的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成“多發(fā)言，多提問(wèn)，多質(zhì)疑”的好習(xí)慣。不但如此，還注意讓學(xué)生把運(yùn)些學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)以致用，讓他們?cè)谝淮未蔚某晒χ懈惺艿綄W(xué)習(xí)的輕松快樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信心。

除了教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法外，還教會(huì)學(xué)生怎樣讀好書(shū)，讀活書(shū)，通過(guò)這些讀書(shū)方法的傳授，取得了很好的效果，學(xué)生從此再也沒(méi)有“書(shū)海無(wú)涯苦作舟”的苦惱了。我根據(jù)不同的文體，制定不同的讀法：

讀詩(shī)和散文，要滿懷感情，邊抑揚(yáng)頓挫地朗讀，邊想象詩(shī)文的意境。如講《天上的街市》，如果簡(jiǎn)單地串講一遍、學(xué)生干巴巴記幾條分析，過(guò)不了兩天就忘得一干二凈了?，F(xiàn)在，我讓學(xué)生配樂(lè)反復(fù)誦讀，我也帶頭滿懷激情朗讀，學(xué)生被詩(shī)中那曠遠(yuǎn)的意境，豐富的想象，巧妙的聯(lián)想，深邃的思想，優(yōu)美的文字深深感染，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)小結(jié)中提到這堂課，令其久久難忘。

讀童話和小說(shuō)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出書(shū)中的環(huán)境，人物的肖像，然后寫(xiě)出人物分析。如讀《皇帝的新裝》，我讓學(xué)生把文中的主要人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)找出來(lái)，然后進(jìn) 行分角色演讀比賽。演出后還要讓演員寫(xiě)出體會(huì)，讓當(dāng)觀眾的同學(xué)寫(xiě)出觀眾評(píng)價(jià)，這樣，文章的人物形象、時(shí)代背景就深深地印在他們的腦海里，成為永久的記憶、也加深了對(duì)課文的理解。

讀說(shuō)明文和議論文，我常常限定五、六分鐘讓學(xué)生快速閱讀，然后合上書(shū)寫(xiě)出書(shū)中的六七個(gè)要點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉要點(diǎn)的能力。

四、創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，聽(tīng)說(shuō)讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大難點(diǎn)莫過(guò)于寫(xiě)作了。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我主要從以下幾點(diǎn)著手，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1、鼓勵(lì)學(xué)生留心生活、對(duì)于身邊的事敢說(shuō)真話，訴真情

學(xué)生的活動(dòng)范圍很大，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)，還有現(xiàn)代傳媒里的外面世界。每天，在他們身邊，在他們周圍許多事都在發(fā)生著，但他們卻視而不見(jiàn)。因此，一開(kāi)始，我先用強(qiáng)制的手段，讓學(xué)生以日記的形式，把每天的所見(jiàn)、所聞，所感真實(shí)地記錄下來(lái)。慢慢地，寫(xiě)日記、注意觀察生活成了學(xué)生們的習(xí)慣。他們的話題多了，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多了，發(fā)表的看法多了，寫(xiě)的多了，寫(xiě)作水平有了很大的提高。同時(shí)也使他們明白了寫(xiě)作的內(nèi)涵，克服了畏懼作文的心理。

2、多讀、多練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

初中學(xué)生的作文普遍存在著語(yǔ)言枯燥的問(wèn)題，這主要和他們讀書(shū)少有關(guān)，特別是農(nóng)村的學(xué)生，讀書(shū)面更狹窄。為此，我要求學(xué)生多訂報(bào)、多買(mǎi)書(shū)，我還給學(xué)生推薦好的書(shū)本和作品，幫他們借書(shū)，以此達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大他們讀書(shū)范圍的目的。只讀不背、不記、不練，照樣難提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我就特意給學(xué)生布置背誦的內(nèi)容，抄錄的數(shù)量，仿寫(xiě)的專題。同時(shí)，在平時(shí)的講課過(guò)程中，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。這樣，通過(guò)“讀、背、仿、”還注意培養(yǎng)鍛煉學(xué)生寫(xiě)讀后感，用、寫(xiě)”這一系列訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、開(kāi)展活動(dòng)，給學(xué)生提供寫(xiě)作素材

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“巧婦難做無(wú)米之炊。”提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還在于讓學(xué)生覺(jué)得有事可記，有情可敘。那么，如何才能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，來(lái)給學(xué)生提供寫(xiě)作素材。

活動(dòng)的方式，活動(dòng)的內(nèi)容具有很大的隨意性，在學(xué)校，我充分利用課堂、課余，開(kāi)展諸如：演講比賽、辯論賽、詩(shī)歌朗頌、文藝表演，撥河比賽等活動(dòng)；在周末，我給學(xué)生布置一些如：“做飯、洗衣、植樹(shù)、種花、勞動(dòng)”等家務(wù)話，讓學(xué)生身體力行，親自參與，并以這些活動(dòng)為寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作素材，記下他們的參與過(guò)程，和他們的真情實(shí)感。這些活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作：素材，提高了他們的寫(xiě)作水平，也豐富了學(xué)生的人生。

五、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)

創(chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始，中學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。由于經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊提問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，有時(shí)他們會(huì)指出書(shū)中的一些錯(cuò)誤。2002年4月的某一天，當(dāng)講《食物從何處來(lái)》一文時(shí)，有個(gè)叫關(guān)克磊的同學(xué)提出：“植物合成這些食物，大部分都用來(lái)組成身體和貯藏在種子或塊根、塊莖中”這句話有三處語(yǔ)病，“合成了有機(jī)物質(zhì)”而不是“合成了這些食物”、大部分都”應(yīng)改為“大部分”，“都”應(yīng)去掉，軀體和貯藏，應(yīng)把“和”改為“或”，我立即表?yè)P(yáng)了他。

學(xué)生有時(shí)對(duì)我講的內(nèi)容提出不同意見(jiàn)，或?qū)τ谥v錯(cuò)的地方及時(shí)指出來(lái)，對(duì)于這些，如果不是明顯的是非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題，我總是鼓勵(lì)學(xué)生要勇于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，爭(zhēng)取找到更多理由，把老師和同學(xué)說(shuō)服，對(duì)于自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定在同學(xué)面前勇于承認(rèn)，并對(duì)這些同學(xué)表示感謝。因?yàn)槿绱?，這些學(xué)生往往躍躍欲試，表現(xiàn)出一種初生牛犢不怕虎的銳氣。我十分高興，因?yàn)樾碌臅r(shí)代正需要這種銳氣啊。

總之，這種化靜為動(dòng)的教學(xué)方法，發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在素質(zhì)教育為主的今天，這種方法無(wú)疑是一道獨(dú)特的風(fēng)景。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育技術(shù)論文：

再談?wù)Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣白馬橋?yàn)I江學(xué)校

袁正連

關(guān)于興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用早巳毋庸置疑。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的最大作用呢？

一、精彩開(kāi)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)氛圍。

“好的開(kāi)頭等于成功的一半?！笨梢?jiàn)，一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)會(huì)對(duì)一節(jié)課起舉足輕重的作用。平淡無(wú)味的導(dǎo)語(yǔ)不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)起抑制作用。如果一位老師每次走進(jìn)課堂第一句話都是把書(shū)拿出來(lái)，翻到第×頁(yè)，尤其是在學(xué)生上了幾節(jié)課之后，身心都已疲憊，正昏昏欲睡時(shí)，這樣的開(kāi)頭無(wú)疑是最好的催眠曲。特別是語(yǔ)文，學(xué)生自認(rèn)為看得懂，一兩節(jié)課不聽(tīng)沒(méi)關(guān)系。這就要求語(yǔ)文教師格外重視開(kāi)場(chǎng)的設(shè)計(jì)。它既是語(yǔ)文教師基本素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。每當(dāng)上課之始，學(xué)生首先需要的是富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)，他們的精神能為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。有了良好的氛圍，學(xué)生定學(xué)得用心、學(xué)之有效。

有經(jīng)驗(yàn)的老師是從不忽視開(kāi)場(chǎng)白的，我也在這方面也努力而為。如學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)歌唱、吟唱草原的歌唱、詩(shī)歌比賽，激起學(xué)生對(duì)草原的神往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。如學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，我先神采飛揚(yáng)地講述我童年時(shí)候的兩個(gè)自以為了不起的“發(fā)現(xiàn)”，引得學(xué)生哈哈大笑，也引起他們對(duì)童年生活的無(wú)限留戀??學(xué)習(xí)古典名著一單元時(shí)，我在布置學(xué)生充分搜集資料之后，我并不急于講解，而是給足時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，并給予他們充分肯定與欣賞，激發(fā)他們對(duì)名著閱讀的最大興趣，以收獲閱讀的樂(lè)趣與喜悅。如此等等，精彩的開(kāi)場(chǎng)師生一起活動(dòng)，一掃壓抑沉悶的氣氛，既復(fù)習(xí)了學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的詩(shī)詞，又極其自然地與即將學(xué)習(xí)的課文有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，教師富有感染力的語(yǔ)言，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想。這為下面的課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好氛圍。魏書(shū)生老師在上課之始也很善于用各種方法觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生精神飽滿、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果就不言而喻了。因此，如果我們每個(gè)語(yǔ)文教師在進(jìn)入課堂以前，精心設(shè)計(jì)一下哪怕只有三言兩語(yǔ)的開(kāi)場(chǎng)白，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將有十分重要的作用。

二、巧揭題旨，激發(fā)興趣。

如何出示課題，如何引導(dǎo)學(xué)生審題、解題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，關(guān)系很大，因此教師在上課前必須仔細(xì)考慮，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排。例如：我在教《橋》一文時(shí)，抓住標(biāo)題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“橋”引導(dǎo)學(xué)生：“初看這個(gè)標(biāo)題時(shí)，你如何理解這個(gè)詞語(yǔ)的含義？”同學(xué)們都說(shuō)是村民走的木橋。我沒(méi)有否認(rèn)同學(xué)們的回答，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從文中尋求答案，最后得出標(biāo)題中的“橋”既指村民走的木橋，又指老村支書(shū)用自己的生命在洪水淹沒(méi)村莊之際，為村民搭起的生命之橋，一語(yǔ)雙關(guān)，這樣，既揭示了題旨，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、緊扣文本，激發(fā)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，還得從文章本身入手。（1）從字詞句入手培養(yǎng)興趣。

語(yǔ)言準(zhǔn)確是對(duì)所有文章的要求。大師級(jí)的文章尤其講究語(yǔ)言準(zhǔn)確，以便恰如其分地反映對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，易為讀者理解。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)和其有特色的用詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨品味，以提高興趣。

《晏子》一文開(kāi)頭寫(xiě)道：“??楚王想乘機(jī)侮辱晏子?！逼渲小俺藱C(jī)侮辱”是全文的文眼，表現(xiàn)出楚王的高傲與別有用心，文章又以“從此以后，楚王不得不尊重 晏子了?！眮?lái)結(jié)尾，這樣的對(duì)比措辭足以引學(xué)生體會(huì)到晏子的巨大能量與高超的語(yǔ)言魅力。又如《金錢(qián)的魔力》中以準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)比描寫(xiě)如：“終于等到托德把手頭所有的工作都做完，他才從一堆無(wú)人問(wèn)津的衣服堆里隨便翻出一件大小并不合適的丟給他??尊貴的公爵殿下??”一針見(jiàn)血地諷刺了小市民的金錢(qián)至上、唯錢(qián)是論的丑態(tài)。如能通過(guò)這些比較閱讀可使學(xué)生領(lǐng)略到遣詞造句的妙處，從而產(chǎn)生興趣。（2）從內(nèi)容入手培養(yǎng)興趣。

教材中所選的范文一般觀點(diǎn)鮮明、思想性強(qiáng)。學(xué)習(xí)閱讀這些課文能激發(fā)學(xué)生的各種優(yōu)情感，接受正確的理論教育，使之學(xué)有榜樣，從而提高覺(jué)悟增強(qiáng)辨別是非、善惡、美丑的能力。這對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀有極大的幫助。如《趣味語(yǔ)文》從一則笑話故事引出交通安全之重要，所說(shuō)道理學(xué)生非常容易接受；如從《楊氏之子》中領(lǐng)略到語(yǔ)言的豐富多彩、幽默、含蓄、生動(dòng)，從而提高學(xué)生的興趣。

四、做好范讀，激發(fā)興趣。

良好的范讀勝過(guò)講解，不僅使學(xué)生受到思想教育，有利于理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。因此在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀課文，領(lǐng)會(huì)作者意圖，理解中心意思，然后大聲朗讀，自我鑒定，努力做到使自己滿意為止。這樣，教學(xué)時(shí)就可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，用表情朗讀，激發(fā)學(xué)生感情，喚起思想共鳴。如教學(xué)兒童詩(shī)《我想》時(shí)，我以未泯的童心、輕柔的語(yǔ)調(diào)、聲情并茂的朗誦，使全班同學(xué)沉浸在充滿幻想、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中。聽(tīng)后不少學(xué)生搶著交流自己童年的趣事、奇特事，范讀起到了很好的感染效果。由于我重視范讀，大大提高了學(xué)生朗讀的積極性，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生滿足感，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別對(duì)于后進(jìn)生更為需要，后進(jìn)生在上課時(shí) 比較被動(dòng)，視上課為“煎熬”、“受罪”，由于這種情感障礙，還何談上課產(chǎn)生興趣？對(duì)于這種情況，教師要撤擅于把握設(shè)計(jì)一些較為容易的問(wèn)題，把機(jī)會(huì)給予他們，并給以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，“你挺棒的！”“你回答得真不錯(cuò)！”“你的進(jìn)步真不??！”??心理學(xué)認(rèn)為效果可以激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有了進(jìn)步，得到了教師和同學(xué)的肯定后，就會(huì)體會(huì)到一種快樂(lè)，從而產(chǎn)生了興趣。

六、多種形式，引唱主角。

大膽采用多種教學(xué)形式，盡量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，語(yǔ)文課比其他學(xué)科更適合采用多種形式和手段。錄音機(jī)、投影儀、電視機(jī)、電腦應(yīng)當(dāng)充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料與信息，這樣學(xué)生投身參與的學(xué)習(xí)效果大大勝于被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)，真可謂“事半功倍”。

另外鼓勵(lì)學(xué)生將課本改編成課本劇、表演，演后再討論評(píng)析，全過(guò)程都由學(xué)生完成。老師只有幕后作指導(dǎo)。還可以改變學(xué)生“排排坐”的形式，采取“圓桌式”，教師走下講臺(tái)與學(xué)生“平起平坐”地進(jìn)行討論，留出空間，學(xué)生隨時(shí)可以走出來(lái)發(fā)言、表演。還有像詩(shī)歌、散文采取配樂(lè)欣賞的形式，不是簡(jiǎn)單找一段音樂(lè)邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè)的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂(lè)來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè)與詩(shī)文的內(nèi)容、意境、感情、主旨最吻合。音樂(lè)是學(xué)生喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的，利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把二者結(jié)合起來(lái)，既是語(yǔ)文課又是美學(xué)欣賞課。既學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，又受到美的熏陶。學(xué)生能不有興趣嗎？

采取新鮮活潑的教學(xué)形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 的興趣。教師退居“第二線”讓學(xué)生唱主角，不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，相反還會(huì)學(xué)得更主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，掌握得更牢固。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的方法還很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？傊痪湓挘赫嬲岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最科學(xué)的方法！

第四篇：”動(dòng)、靜“教學(xué)

一、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的誤區(qū)

一直以來(lái)，不管是上課還是聽(tīng)課，主要的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動(dòng)態(tài)性”活動(dòng)。動(dòng)是絕對(duì)的，靜是相對(duì)的。口動(dòng)有聲、心動(dòng)無(wú)痕，安靜的書(shū)桌下面可能藏著涌動(dòng)的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的兩點(diǎn)活動(dòng)誤區(qū)：

1、重“動(dòng)”輕“靜”

在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，多為“動(dòng)態(tài)性”的活動(dòng)，如：齊聲朗讀，相互對(duì)話，全班齊問(wèn)齊答，小組討論、探究、交流活動(dòng)等，主要是體現(xiàn)在口動(dòng)和手動(dòng)（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動(dòng)”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動(dòng)腦與動(dòng)筆）。

2、以“動(dòng)”代“靜”

一節(jié)課下來(lái)，都在忙于搞各種“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)，沒(méi)過(guò)幾分鐘就有一項(xiàng)活動(dòng)，“動(dòng)態(tài)”活動(dòng)的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來(lái)進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動(dòng)態(tài)活動(dòng)”中去了。

課堂教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交錯(cuò)。無(wú)論是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)還是靜態(tài)的活動(dòng)，均屬于課堂活動(dòng)的范疇。相對(duì)而言，動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是外顯的，而靜態(tài)的活動(dòng)則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動(dòng)”是相對(duì)的，該動(dòng)還是該靜，先“靜”后“動(dòng)”，還是先“動(dòng)”后“靜”，“靜”多“動(dòng)”少，還是“靜”少“動(dòng)”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動(dòng)”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動(dòng)”與“靜”的實(shí)質(zhì)

1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動(dòng)”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)主要有兩種形式。一種是動(dòng)態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動(dòng)態(tài)的活動(dòng)包括：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、演一演等等。這些活動(dòng)，能明顯地感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”，能聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，能看見(jiàn)他們的動(dòng)作。而靜態(tài)的活動(dòng)包括：靜靜默讀、專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動(dòng)不動(dòng)，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動(dòng)，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動(dòng)。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)不同，但是，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō),它們是相同的。

2、課堂“動(dòng)”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動(dòng)，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽(tīng)；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問(wèn)題，需要學(xué)生用心地思考??而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動(dòng)”起來(lái)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，他們獲得信息的渠道才會(huì)變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個(gè)性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)?？梢?jiàn)，“靜”和“動(dòng)”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動(dòng)，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對(duì)象來(lái)決定。

3、張生“動(dòng)”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長(zhǎng)。長(zhǎng)時(shí)間的單一的活動(dòng)，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對(duì)活動(dòng)失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個(gè)活動(dòng)緊接一個(gè)活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動(dòng)太少，該動(dòng)不動(dòng)，會(huì)使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動(dòng)靜的度和量，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，很難將靜態(tài)的活動(dòng)與動(dòng)態(tài)的活動(dòng)絕對(duì)地劃分開(kāi)，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若有所獲，往往會(huì)不自覺(jué)地尋找述說(shuō)的對(duì)象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而不能解決，常常會(huì)迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會(huì)情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動(dòng)中產(chǎn)生了“動(dòng)”的欲望，隨著靜態(tài)活動(dòng)的深入，學(xué)生會(huì)自然而然地“動(dòng)”起來(lái)。而在動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生也不是一動(dòng)到底。他們需要專心地傾聽(tīng)，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺(jué)地由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動(dòng)積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動(dòng)、靜態(tài)教學(xué)

“動(dòng)”與“靜”有著相對(duì)的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動(dòng)上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動(dòng)。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動(dòng)口時(shí)就動(dòng)口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動(dòng)靜有致呢？

1、“動(dòng)”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對(duì)于課堂教學(xué)的要求更多是“動(dòng)”，而這個(gè)“動(dòng)”又是相對(duì)的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對(duì)各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過(guò)渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動(dòng)在“動(dòng)”的過(guò)程中，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動(dòng)”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無(wú)法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必疏而不密，學(xué)生就因過(guò)于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動(dòng)”，快而不虛?！皠?dòng)”“靜”結(jié)合，多層次、小臺(tái)階分步訓(xùn)練?！皠?dòng)”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動(dòng)”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動(dòng)”中求“靜”，“靜”中求“動(dòng)”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽(tīng)授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動(dòng)”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動(dòng)”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動(dòng)范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動(dòng)范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書(shū)，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動(dòng)”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動(dòng)”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，力求“動(dòng)”中有“靜”，“靜”中有“動(dòng)”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，用更有效的動(dòng)手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“動(dòng)”和“靜”結(jié)合的過(guò)程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識(shí)和技能的全過(guò)程，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識(shí)與能力。

3、“動(dòng)”“靜”交替，“動(dòng)”“靜”有致

“動(dòng)”與“靜”縱貫整個(gè)教學(xué)全局，“動(dòng)”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡(jiǎn)單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動(dòng)一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個(gè)走彎路的過(guò)程，在探索的過(guò)程中會(huì)有許多的疑問(wèn)，這恰是學(xué)習(xí)新知識(shí)的開(kāi)始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并利用自己已有的知識(shí)解決問(wèn)題，帶動(dòng)全部教學(xué)活動(dòng)的順利發(fā)展，并為下一個(gè)“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動(dòng)靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動(dòng)教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識(shí)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動(dòng)。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問(wèn)題，用理性的思維對(duì)當(dāng)前現(xiàn)象或問(wèn)題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動(dòng)”“靜”輪換過(guò)于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到：不論“動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來(lái)考慮，靈活地進(jìn)行“動(dòng)”“靜”的選擇與“動(dòng)”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動(dòng)”與“靜”的一致性，做到真正的“動(dòng)”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程。

第五篇：化靜為動(dòng) 以動(dòng)激趣 全面提高教學(xué)質(zhì)量

化靜為動(dòng) 以動(dòng)激趣 全面提高教學(xué)質(zhì)量

我認(rèn)為要教好數(shù)學(xué),必須讓學(xué)生多“動(dòng)”。畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、拼一拼、說(shuō)一說(shuō)等都是較好“動(dòng)”的形式。我在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生天性好動(dòng)、喜歡新奇、厭倦呆板的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，采取“化靜為動(dòng) 以動(dòng)激趣”，來(lái)喚起兒童的求知欲。

１、以畫(huà)激趣。小學(xué)生都喜歡畫(huà)畫(huà)，我根據(jù)學(xué)生的這一愛(ài)好，讓他們自己畫(huà)出鮮明、生動(dòng)形象的事物來(lái)激發(fā)興趣。例如，教“7的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓小朋友用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”畫(huà)出自己喜歡的6只小動(dòng)物，然后再畫(huà)一只，數(shù)一數(shù)，一共畫(huà)了幾只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。接著叫小朋友從左往右數(shù)把第7只涂上自己喜歡的顏色，再說(shuō)一說(shuō)從左往右數(shù)涂顏色的是第幾只？一共有幾只？從右往左數(shù)涂了顏色的又是第幾只？使之明白基數(shù)和序數(shù)的意義，這樣，引起童趣，調(diào)節(jié)了學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之快樂(lè)地獲取了知識(shí)。

２、以擺激趣。老師提出問(wèn)題，不定框框，不搞機(jī)械操作，而是讓學(xué)生自由地?cái)[弄學(xué)具來(lái)解決，使之主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”時(shí)，我先讓學(xué)生從彩條盒里拿出一根表示“2”的彩條，然后拿出表示2的彩條來(lái)自由地?cái)[弄，接著說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍？如：10是2的5倍，8是2的4倍??。再想一想，怎樣列式計(jì)算？學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，主動(dòng)地獲取了知識(shí)。

３、以做激趣。根據(jù)小學(xué)生凡事都要自己做一做的特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦親身參加數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，計(jì)算圓柱體的表面積，這是一個(gè)比較抽象、難以掌握、學(xué)生感到乏味的內(nèi)容，因?yàn)樗扔斜砻娣e、底面積、側(cè)面積的區(qū)別，又有不同物體有一個(gè)底面、兩個(gè)底面、沒(méi)有底面的區(qū)別。于是，我先讓學(xué)生觀察各種不同的圓柱體實(shí)物，再仿照各種不同圓柱體動(dòng)手制作模型，然后看著自己制作的模型去計(jì)算它們的表面積。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維的創(chuàng)造性，也活躍了課堂氣氛，進(jìn)一步溝通了師生感情。

４、以用激趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，我盡量把數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和實(shí)際應(yīng)用來(lái)激發(fā)興趣。例如，教“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，全班有幾個(gè)小組？每組有幾人？男生多少人？女生多少人？少先隊(duì)員多少人？并把這些數(shù)據(jù)編成應(yīng)用題，自己來(lái)解答。使數(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用題教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，相互促進(jìn)。讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，非要學(xué)好不可，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了一種自我需要。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“化靜為動(dòng)”能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。