第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會

定安縣嶺口中心學(xué)校

韋春紅

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)指出：“每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?！彪S著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學(xué)基本原則，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們每個教育工作者都必須都要遵循的，并能與時俱進(jìn)的大事。不能把教育口號、理論、研究混為一談，因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。在這里作為一名小學(xué)科學(xué)教師我將對在教學(xué)實(shí)踐中如何順應(yīng)小學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效益談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)理解和認(rèn)識。

一、在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識

教學(xué)目標(biāo)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，有直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。至于原來我們特別關(guān)注的知識，它只是用來整理的其中一個目標(biāo)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一或主要目標(biāo)。如：科學(xué)三上年級的《我的大樹》一課教學(xué)中不是追求學(xué)生對大樹的知識究竟知道多少，而是引導(dǎo)學(xué)生如何確定觀察內(nèi)容，如何充分利用各種感官進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過活動體會和領(lǐng)悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學(xué)會如何收集信息，如何匯報(bào)交流等等。學(xué)生在活動中通過看、摸、聞、聽等多種方式全身心的感受和體驗(yàn)；用測量的方法知道大樹的粗細(xì)、高矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述大樹??這些活動不僅使學(xué)生對自己觀察的大樹有了直接的認(rèn)識，對科學(xué)探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動中形成了。

因此，在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識，沒有目標(biāo)意識或目標(biāo)偏失的課就是沒有質(zhì)量的課。

二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

當(dāng)然要提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過程，并要重視教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有價(jià)值的探究活動。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級下冊《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過程中：通過小蘇打和白醋混合全過程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動?？茖W(xué)探究一般要經(jīng)過提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動。那么這節(jié)課該如何開展才能使探究活動更具合理性與有效性呢？我們先來分析學(xué)生提出的問題：把小蘇打和醋放在一起會怎樣？會不會變成其他物質(zhì)？會不會變氣味？這些問題對已經(jīng)學(xué)過《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的學(xué)生來說沒有什么難度，也沒有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問題而言，提出問題不是重點(diǎn)！再來看學(xué)生的猜測結(jié)果：會變成糊狀，會改變顏色等等，就是沒猜到會冒氣泡。其實(shí)我們也能想到學(xué)生的猜測結(jié)果，因?yàn)樵谄匠Ｉ钪袑W(xué)生幾乎沒有接觸小蘇打的可能。對未知物質(zhì)的混合進(jìn)行猜測，有點(diǎn)瞎猜，所以猜測也不是重點(diǎn)。再來看制定“小蘇打和醋混合”的計(jì)劃：學(xué)生討論需要什么材料？該怎么做？這個實(shí)驗(yàn)材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來價(jià)值不大。關(guān)于怎么做，學(xué)生們提出了順序問題、數(shù)量問題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點(diǎn)一點(diǎn)倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學(xué)混合方法問題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。這就是科學(xué)課要追求的東西，是具有重要的科學(xué)探究價(jià)值的。其實(shí)我們只要從各環(huán)節(jié)所用的教學(xué)時間出發(fā)，就能達(dá)到教學(xué)過程的合理性與有效性。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量。新課程對教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動多了，如何保證給學(xué)生充分的時間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程。因此，科學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)靈活性比較大的工作，不同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、要體現(xiàn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”

針對新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)課要體現(xiàn)學(xué)生主體與教師指導(dǎo)、活動的趣味性與探究性、活動的量和質(zhì)這三對關(guān)系是否和諧。學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系的具體表現(xiàn)之一是：尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿和教師控制教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結(jié)果、結(jié)論，而學(xué)生的活動往往非教師所能控制，因此任意性的學(xué)生主體作用將直接影響后續(xù)教學(xué)的方向和質(zhì)量；另一方面教師必須把課堂教學(xué)引向課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，因此教師的引領(lǐng)必不可少。但引得多了，學(xué)生主體就淡化了，引得少了，學(xué)習(xí)效率就下降了。本人認(rèn)為：教師在處理這對關(guān)系時要承認(rèn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”，即教師是在學(xué)生主體活動中發(fā)揮著主體作用，及時介入、及時提煉，做到心中有譜；活動的趣味性與探究性的關(guān)系表現(xiàn)在：趣味性的活動不一定具有探究性，而探究性的活動也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認(rèn)為：教師在處理這對關(guān)系時要從學(xué)生的特點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，允許學(xué)生探究生成性的大家都興趣的又有價(jià)值的問題。至于事先考慮好的問題，教師應(yīng)根據(jù)需要有機(jī)地穿插在教學(xué)過程中，在不影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓學(xué)生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對不同學(xué)生的興趣把課內(nèi)的多種有價(jià)值的探究性問題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統(tǒng)一；活動的量和質(zhì)的關(guān)系主要表現(xiàn)在活動的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究上?？茖W(xué)課就是有一個個有關(guān)聯(lián)的活動組成的，這些活動存在著一定的結(jié)構(gòu)性，好的結(jié)構(gòu)不但能使活動達(dá)到好的效果。也有意想不到的收獲。如小學(xué)五年級下冊的《物體在水中是沉還是浮》一課，由于材料的問題，學(xué)生得出“輕的物體浮，重的物體沉”的研究結(jié)論。教師要尊重事實(shí)，所以沒有也無法予以否定。于是針對這種情況教師準(zhǔn)備好材料再上一節(jié)課，學(xué)生在進(jìn)一步的研究中，終于發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯了。這樣的教學(xué)雖然多化了一節(jié)課的時間，但學(xué)生得到的絕不是原來一節(jié)課所能得到的收獲。其實(shí)讓學(xué)生真正經(jīng)歷完成真實(shí)任務(wù)的全過程，這不僅能夠考察學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，而且這個過程本身就有助于提高學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。再如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，學(xué)生面對教師演示的能使馬鈴薯浮起來的那杯水，因?yàn)槭俏粗后w學(xué)生不能嘗，蒸發(fā)一滴水，發(fā)現(xiàn)了白色粉末狀物體，學(xué)生猜測是鹽，但不能確定。于是換一個角度倒過來思考，把馬鈴薯放在鹽水里能浮嗎？結(jié)果確實(shí)浮起來了。在這節(jié)課中始終未能確定是什么液體的過程就包涵著十分重要“科學(xué)內(nèi)涵”，涉及到科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的問題。因此我們不能認(rèn)為一節(jié)沒有結(jié)果或出現(xiàn)錯誤結(jié)論的探究活動課就是沒有“質(zhì)量”的課。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵大膽表述。

學(xué)會了傾聽別人的觀點(diǎn)，還要勇于表達(dá)自己的意見，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說，有話敢說，使學(xué)生愿意在別人面前表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生在說話時聲音響亮、條理清楚、語言精煉且重點(diǎn)突出，這需要教師平時多一些激勵性的語言：“看誰最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”“看誰能比他說得更清楚？”等。只要教師平時對學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯誤時少批評，多鼓勵，耐心傾聽，學(xué)生就會敢說。學(xué)生敢說了，教師再及時進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。這樣的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對知識的理解能力，還能調(diào)動學(xué)生的各種感官，使他們逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，并充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于思維的發(fā)展。

總而言之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。從而更有效達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)效益的目的。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會

小曙河小學(xué)李國梅

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)。因此可以說,小學(xué)生的科學(xué)探究活動的成功與否，將直接影響科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！币虼?，我們在《科學(xué)》學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生放開手腳、去自主探究，去萌發(fā)創(chuàng)新意識,在探究學(xué)習(xí)中理應(yīng)“還學(xué)生一片探究學(xué)習(xí)的天地”。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他”。這就表明兒童是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生象科學(xué)家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)活動極其相似，都要經(jīng)歷提出問題、做出猜想和假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、通過觀察實(shí)驗(yàn)制作、查閱資料、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、得出結(jié)論、并用語言文字交流等。沒有科學(xué)探究的過程就不可能有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面就自己的教學(xué)實(shí)踐談一談幾點(diǎn)體會：

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望

興趣是學(xué)好一門學(xué)科的最好老師?？茖W(xué)課，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實(shí)踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴(yán)格要求自己，不能馬虎對待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動畫片嗎？然后老師播放課件：無聲的大自然。我們剛才看到的畫面仿佛缺了點(diǎn)什么？誰能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺得有了聲音，這個世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣

二、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的探究思維

當(dāng)探究活動的前期準(zhǔn)備完備時，小學(xué)生往往要急于動手。這時教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動，使學(xué)生在科學(xué)探究活動中避免隨意性、盲目性。

1、探究的內(nèi)容讓學(xué)生從身邊的事物和現(xiàn)象中找出。

教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓使學(xué)生明白:科學(xué)就存在于我們的生活中，誰都 1

可以研究它，科學(xué)家的成就就是建立在對周圍事物和現(xiàn)象探究的基礎(chǔ)上的。

2、探究的過程要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪耄岢隹茖W(xué)的問題。

猜想是學(xué)生對事物的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、推理等種種思維活動加以綜合后迸發(fā)出的智慧火花，它是科學(xué)探究活動中學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想有可能停留在已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識的思維水平上，或脫離正常理智的思維而異想天開，這樣的思維不利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究。而我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價(jià)值的科學(xué)問題。讓學(xué)生的探究活動有實(shí)在的探究的必要和價(jià)值。

3、探究的問題必須有重點(diǎn)。

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價(jià)值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進(jìn)行有效的探究或指導(dǎo)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法，有重點(diǎn)地進(jìn)行探究。

三、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于作出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證

1、改變農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生科學(xué)探究方式的單一性，改變學(xué)生會說不會做，更不會創(chuàng)新的現(xiàn)狀。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，體會科學(xué)探索的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，培養(yǎng)善于與同伴合作解決科學(xué)問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)，推動科學(xué)課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

四、學(xué)生合作方法的指導(dǎo)：

1．合理組建合作小組

合理組建合作小組是發(fā)展學(xué)生探究能力的一個基本的環(huán)境。使學(xué)生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建上我們遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。讓不同性格、不同能力現(xiàn)狀、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成合作小組。小組人數(shù)根據(jù)班級學(xué)生數(shù)而定。我班學(xué)生23人；分4組，每組6人，其中一組5人。為了使能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生共同發(fā)展，小組通常由2-3名能力強(qiáng)的學(xué)生、2-3名中等的學(xué)生、1-2名能力弱的學(xué)生組成。同時考慮到男女生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，所以在分組時，盡量做到男女生在小組中的占比基本相同，讓男女生的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2．明確小組內(nèi)的分工

小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識的增強(qiáng)，探究能力的提高。治療這些病癥的良藥就是明確小組內(nèi)每個人的分工，使每個人都有事可做。我們在小組中設(shè)置了小組長、記錄員、發(fā)言員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充的。

3．合作中的交流

交流在課堂上主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此我就在以下兩個方面多下了功夫：一是積極地鼓勵

學(xué)生大膽地提出問題。二是在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化的活動，給學(xué)生提供一個良好的研究環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，我本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，允許出錯，從不嘲笑、挖苦、諷刺。如《聲音的產(chǎn)生》，我問：關(guān)于聲音你最想了解什么？學(xué)生就有可能提出聲音是怎么產(chǎn)生的？那你們覺得聲音是怎么產(chǎn)生的？請大家猜想一下。生說出自己的假設(shè)如拍打、敲擊、摩擦、碰撞、撥動、振動等。師：能講出你們的理由嗎？生：像鼓，我一敲就有聲音。師：你認(rèn)為聲音是敲打產(chǎn)生的，不敲打可以產(chǎn)生聲音嗎？生：能。師：那聲音是怎么產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。師：不碰撞可以產(chǎn)生聲音嗎？師：你說說看為什么不能產(chǎn)生聲音？生：彈像皮筋時橡皮筋沒有碰撞，但是產(chǎn)生了聲音。聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？看來我們只猜還不行，要用實(shí)驗(yàn)去證明。師：我敲擊的是鼓，為什么豆子在跳動？生：因?yàn)楣拿嬖谡駝印７疵骝?yàn)證：你能讓一個物體發(fā)聲，但不振動嗎？討論一下。匯報(bào)討論結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：物體停止振動，發(fā)聲也停止。根據(jù)剛才正反兩方面的實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論？聲音的產(chǎn)生可能與什么因素有關(guān)？生：與物體的振動有關(guān)。聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。

五、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

1.從學(xué)生發(fā)展的方向來看：學(xué)生將要面向的社會是網(wǎng)狀發(fā)展的，學(xué)生也應(yīng)有適應(yīng)這種發(fā)展?fàn)顩r的意識和能力。要想在復(fù)雜的社會中獲取成果，不僅需要個人突出的才能，更需要與他人合作探索的能力。而是否善于與他人合作，是制約個人發(fā)展的非常重要的一個因素。

2.從科學(xué)課程改革的趨勢來看：2001年7月，科學(xué)課程改革全面展開?！犊茖W(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出科學(xué)課是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。要讓學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，必須要培養(yǎng)、提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3.從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看：隨著科學(xué)課程改革的逐步深入，許多理論問題和實(shí)踐中產(chǎn)生的新問題都有待于深入探討和研究。由于科學(xué)課在不同的地方會有不同的具體實(shí)踐，所暴露出的問題也不盡相同。因此我們認(rèn)為，對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)合作探究能力的研究具有較強(qiáng)的針對性和必要性。

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。包括?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問題的能力等。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動去探究知識，獲取新知識，是提高探究能力的有效途徑。比如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，“物體振動的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個探究性實(shí)驗(yàn)：三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個杯子？在這個實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時空對于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對整個大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會，關(guān)注環(huán)境、關(guān)

注自然、關(guān)注人類的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動，獲得了知識。并在活動中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂趣。

我通過嘗試探究式教學(xué)，體驗(yàn)了從被動的傳授者到主動的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐我認(rèn)為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識，對我來說，是教育實(shí)踐的創(chuàng)新和反思。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生探究過程中，教師務(wù)必時刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

第三篇：《淺談小學(xué)作文教學(xué)點(diǎn)滴體會》)

淺談小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會

〖摘要〗寫作是應(yīng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在作文教學(xué)中要提高學(xué)生的寫作興趣，教會同學(xué)們觀察生活、體會生活、熱愛生活，學(xué)會在生活中找寫作素材。利用精美課件引導(dǎo)學(xué)生聽、說、學(xué)、寫。注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 興趣 觀察 素材 閱讀 寫作方法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在其中，寫-----也就是作文，是教學(xué)中的一大重點(diǎn)也是一大難點(diǎn)。一提到作文學(xué)生就頭痛，真可謂是談作文“色變”，面對作文他們往往不知從何下筆或無話可說。然而，為了培養(yǎng)學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，并且能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言應(yīng)用能力，作文教學(xué)也就成為了語文教學(xué)中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)。那么怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平，讓作文課堂更有效呢？下面談一談我個人的幾點(diǎn)體會：

一，我認(rèn)為興趣是最好的老師,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是寫好作文的前提。

葉圣陶先生曾也說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢姡魑慕虒W(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。

在課堂上應(yīng)多采用激勵機(jī)制。在作文課上激勵學(xué)生多動腦筋、多說，哪怕是說出一個恰當(dāng)?shù)脑~也要及時給予鼓勵與表演，在學(xué)生心目中老師一個肯定的眼神或一句鼓勵的話語都是他們前進(jìn)的動力。在我的作文課上我經(jīng)常用“諾貝爾妙詞家”“金鷹創(chuàng)作家”“諾貝爾文學(xué)家”等稱號來鼓勵孩子們在課堂上多思考、多說。這樣同學(xué)們因想獲得這些美譽(yù)會絞盡腦汁想詞語，想句子，也就會觸發(fā)他們課后多積累，并且當(dāng)他們詞意不太清楚或不會正確使用時可及時加以指正，這樣全班同學(xué)也就都明白了，下次也不會做錯了。例如，在一次作文課上一位同學(xué)說“班長終于不孚眾望，贏得了演講比賽第一名！”當(dāng)時我叫同學(xué)們針對這句話改錯，可沒一個同學(xué)會改，并還有些同學(xué)喃喃自語說“好像是對的”，當(dāng)我把“不孚眾望”的意思說出來后，同學(xué)們才恍然大悟。在后來的作文中也就沒出現(xiàn)這樣的錯誤了。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，在生活中找素材，或在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材（1）。寫作素材對于作文來說特別重要，同學(xué)們總是說不知道寫什么，好像沒有很特別的事情發(fā)生，每天都是一個樣，就是因?yàn)橥瑢W(xué)們不善于觀察生活，感受生活。作文中的素材就是源于生活，培養(yǎng)同學(xué)們對生活的觀察與體會能力是至關(guān)重要的。著名雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?記得在上四年級寫景的作文課時，我要同學(xué)們說說春天有哪些景色，同學(xué)們能說出很多，但當(dāng)我要大家說說這些景的特點(diǎn)時，就鴉雀無聲了。春天有如此多的景，如此多的色彩，如單單是我在課堂上用語言來描述、來形容，那是肯定說不清的，同學(xué)們也不能領(lǐng)略到春天的美。于是，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們在校園里欣賞春景，要他們帶好筆和紙，記載景物的特點(diǎn)。同學(xué)們觀察了桃花、迎春花、小草等，通過引導(dǎo)他們留心觀察，并且提倡他們進(jìn)行合理的想象，這次作文取得了很好的成效，就連平常寫作一竅不通的同學(xué)也能將景物描寫具體。同時，同學(xué)們也明白了細(xì)心觀察對于寫作是多么重要。

在適當(dāng)時候，我們也可在課堂內(nèi)創(chuàng)造情境，提供寫作素材。有次聽了一位老師的作文指導(dǎo)課，她讓學(xué)生們用嘴為餅干變形，再談?wù)勛约菏窃鯓幼龅?，心情如何。這樣加大了同學(xué)們的寫作興趣，讓同學(xué)們在課堂中親身實(shí)踐，親身體會，這就是積累素材的過程。同學(xué)們不僅玩得開心，而且能將為餅干變形的過程與當(dāng)時的心情描寫得具體、生動。所以，雖然是三年級學(xué)生寫起來也有條有序，豐富生動。

三、要擴(kuò)大閱讀，豐富知識，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

作文是各種知識的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，正如培根所說＂讀書使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。＂所以要教育學(xué)生，多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，可創(chuàng)建一個讀書角并組織一些讀書班會活動，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。有段時間我舉行過課前五分鐘講故事活動，讓我欣喜的是在后來的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們將這些故事應(yīng)用到了作文中去，可見，這也是個積累的過程。

四、設(shè)計(jì)精美課件，將抽象思維具體、形象化。

有些作文課很難上，有種講不清、道不明的感覺，或是只可意會不可言傳。在這時課件就能起到我們想要的效果。當(dāng)我們在教同學(xué)們寫想象文時，總會有種手足無措的感覺，因?yàn)檫@種抽象思維很難定位與把握，如果引導(dǎo)不到位就會導(dǎo)致同學(xué)們不知道寫些什么，或產(chǎn)生漫無邊際的想象而脫離文本要求。在聽完一位優(yōu)秀老師的作文課后，對我很有啟發(fā)。他就是應(yīng)用課件將想象課上得生動、有趣。他要求同學(xué)們寫的是《峽谷探秘之旅》，在課內(nèi)不可能帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入峽谷去參觀、去想象，在這時課件就起到了很大的作用。這位老師先帶領(lǐng)同學(xué)們通過課件領(lǐng)略了峽谷的美麗與神秘，激發(fā)了學(xué)生的探秘興趣，再讓同學(xué)們閉上眼睛，聽著配音，進(jìn)入峽谷探秘之旅的想象中。就這樣這位老師將抽象的思維形象化了，同學(xué)們寫出的作文也精彩極了?？梢姡n件對于我們作文教學(xué)也是非常重要的。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，達(dá)到聽、說、學(xué)、寫的效果。

在習(xí)作課上，教師不能自己一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸，要有足夠的時間讓學(xué)生去思考，并且進(jìn)行說話練習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的重要步驟。教師也可適機(jī)提供片段，對學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生在課堂上能組織語言說，在寫作時也就游刃有余了。

六、寫作方法的指導(dǎo)不是生搬硬套，也不是照本宣科，而是通過具體事例或優(yōu)秀范文引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

單獨(dú)把寫作方法拿出來講，學(xué)生們只會覺得乏味，效果可想而知，但如果將寫作方法結(jié)合具體事例或優(yōu)秀范文來講就生動多了。例如：有位老師上三年級習(xí)作指導(dǎo)課《尋找春天》，在講寫作構(gòu)思時，她通過一篇范文教會學(xué)生構(gòu)思分為四大塊：題目、開頭、中間、末尾，哪部分應(yīng)該表達(dá)出什么內(nèi)容，這樣，同學(xué)們就可仿照這個模塊去寫了。結(jié)果同學(xué)們的作文寫得很有條理。還有一位老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生通過語言、動作、神態(tài)、心理將作文寫具體，寫生動。同學(xué)們在他幽默、風(fēng)趣的教法中領(lǐng)會了細(xì)節(jié)描寫的要領(lǐng)?？梢?，這兩位老師的目的都達(dá)到了，同學(xué)們學(xué)寫作方法也能學(xué)得輕松、愉快。

七、讓同學(xué)們的作文水平在互改與自改中提高。

新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。其實(shí)，互改與自改也是同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程。在作文評改課上教師可分為師示范評-------同學(xué)互評------學(xué)生自評并修改幾個步驟來實(shí)施。教會同學(xué)們修改符號的用法以及通過“看------讀-----找-----品-----評”這五個步驟來修改作文。讓同學(xué)們具備發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)，并且能修改作文時常見的不足，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們要善于觀察生活，關(guān)注社會，在作文自評與互評的過程中提高欣賞、習(xí)作能力。

以上幾點(diǎn)是我個人在作文教學(xué)分析與實(shí)踐中對于提高作文水平的幾點(diǎn)體會，新時代的我們應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新時代人才，在作文教學(xué)中不能滿堂灌，要以啟發(fā)性教學(xué)為主。在作文教學(xué)中我還要不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索、實(shí)踐，按照新課標(biāo)要求，達(dá)到有效課堂。（2）

注：（1）、（2）摘自《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)體會

小學(xué)科學(xué)教學(xué)體會

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因?yàn)樗麄兒闷嫘詮?qiáng)，求知欲旺，對感興趣的問題總要弄個清楚。所以教師在教學(xué)過程中，就要根據(jù)學(xué)生的這一點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。例如，我在教小學(xué)五年級科學(xué)第二單元《光》2-1光和影子一課中，為了激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我安排了一個做手影的游戲?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生明白影子產(chǎn)生的條件需要光、擋光的物體、屏。學(xué)生在游戲過程中興趣極高，認(rèn)認(rèn)真真投入實(shí)驗(yàn)探究過程中。

在探究影子的特點(diǎn)這一活動中，我采用了自學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，教師再作必要的講解和提示。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中去觀察、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。這一節(jié)課雖然教學(xué)時間比原來超出了一些，但是學(xué)生學(xué)到了較好的效果。

第五篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)的點(diǎn)滴體會

新時期課程課改要求教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學(xué)相長。以下是我在課改理念指導(dǎo)下在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。

一、利用自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)中,教師要不失時機(jī)有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑,置疑,創(chuàng)設(shè)問題情景, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)者,欣賞者,模仿者,而且與教師共同面對問題情景,解決問題,成為講授者,表演者,創(chuàng)造者.美術(shù)教學(xué)也必須在一種氛圍中,一種文化中才可能進(jìn)行.如果學(xué)生由頭至尾都不能走進(jìn)你的思路,那么美術(shù)教學(xué)就難以繼續(xù)下去。

我在上《我們的田野》一課時，先是讓同學(xué)們閉上眼睛聆聽一首“我們的田野”歌曲，讓學(xué)生感受那無邊的田野、美麗的土地、藍(lán)色的群山、飛翔的雄鷹等帶來得美感。聽完后，學(xué)生們都爭著搶著說出自己的感受：老師我看到了金黃金黃的麥穗了；老師我聞到了花香；老師我看到我的爺爺正在田里干活（因?yàn)樗臓敔斒窃谵r(nóng)村）??這時我在黑板上出示了一幅超大表現(xiàn)田野的背景圖，告訴學(xué)生我們要把將剛才你聽到的、想到的、感受到的景物和人物都畫出來，然后用剪刀剪下粘貼到黑板上的田野中。這時的學(xué)生們早已按耐不住自己的愉悅心情急著想把自己的作品第一個貼在前面。毫無疑問，對教師來說，善于為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，甚至比淵博的學(xué)識更為重要。課堂效率的高低，直接決定著課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，決定著學(xué)生課外活動時間和空間的拓展。

《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用了集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡單圖形，到了規(guī)定時間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，那到前一位作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時間里，在把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí)成果的快樂，提高了學(xué)習(xí)效率。

《靈巧的手》一課,在進(jìn)行手偶游戲時,在學(xué)生已按奈不住自己可以創(chuàng)造奇妙的手偶形象的激動心情時,我便讓學(xué)生上臺表演,有的學(xué)生做出了各種小動物的形象.如:穿裙子的小女孩,鴕鳥，蝸牛，長頸鹿,大灰狼??還有的學(xué)生積極思維,做出了各種“百花齊放”,真讓人贊嘆不已,我也及時地參與其中,教師的一句肯定話語,同時讓學(xué)生們的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步地發(fā)揮,有理由相信,在以后的活動中,學(xué)生會逐漸學(xué)會自己運(yùn)用創(chuàng)造的策略進(jìn)行更高水平的創(chuàng)造。

二、利用小學(xué)美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)作能力

時代的發(fā)展，新的課程觀為21世紀(jì)的美術(shù)教育，在教材內(nèi)容的選擇、拓展和組織形式上提供廣泛的空間和新的可能性，因此我在美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式上突出了選擇性，使每個學(xué)生都能自由的選擇自己感興趣的表現(xiàn)方式，都能突出自己的閃光點(diǎn)，都能獲得成功。如在《小紙船的夢》的教學(xué)中，我把制作立體場景作為重點(diǎn)，因此為使學(xué)生對生活中很普遍的、合理存在的遮擋現(xiàn)象有初步的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生有意識地注意觀察和表現(xiàn)遮擋關(guān)系。我在導(dǎo)入上直接切入遮擋現(xiàn)象讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生說出自己直觀的感受，老師點(diǎn)出這種現(xiàn)象在美術(shù)中叫遮擋關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生說出身邊的遮擋現(xiàn)象。在制作中，我讓學(xué)生說出可以用幾種形式表現(xiàn)主題。學(xué)生說出可用繪畫、紙工、泥工等形式去表現(xiàn)。學(xué)生準(zhǔn)備了不同的材料，選擇自己感興趣的表現(xiàn)形式，發(fā)揮自己的創(chuàng)作特長。使學(xué)生在選擇中有了興趣，在選擇中有了自信，在選擇中也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。從學(xué)生畫出的、剪貼出的、泥捏出的合理有遮擋關(guān)系的景象，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活的創(chuàng)作熱情，展示自我的激情，創(chuàng)作美好未來的豪情。因此，開放性、選擇性的學(xué)習(xí)給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會和希望。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓展學(xué)生的視野

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，在教學(xué)中我通過電腦網(wǎng)絡(luò)、收集資料、參觀訪問等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生大量接觸美術(shù)作品，拓展其藝術(shù)視野，吸收時代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念，印發(fā)學(xué)生思維的活躍和思想的深度。

如：《郵票設(shè)計(jì)》、《賀卡設(shè)計(jì)》、《重復(fù)與組合》這幾節(jié)設(shè)計(jì)課，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使之成為學(xué)生美術(shù)欣賞、獲得視覺資料的得力工具。由于學(xué)生占有資料充分，吸收了當(dāng)代大量的嶄新信息，拓展了藝術(shù)視野，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路開拓、思維活躍，而且學(xué)生還能在電腦上進(jìn)行創(chuàng)作。如在電腦上設(shè)計(jì)的郵票《奇妙世界》、《奧運(yùn)會》，利用電腦的特殊功能設(shè)計(jì)的重復(fù)與組合的作品《鄉(xiāng)村》、《美麗的白天鵝》等他們設(shè)計(jì)的作品都呈現(xiàn)出表現(xiàn)內(nèi)容、手法、形勢、風(fēng)格的豐富與多樣的效果。

四、利用小學(xué)美術(shù)教材滲透情感教育

情感教育是一種春風(fēng)化雨,潤物細(xì)無聲的教育,教師如何才能在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育呢?筆者認(rèn)為,以小學(xué)美術(shù)教材為載體,多點(diǎn)整合,多層推進(jìn),能有效加強(qiáng)情感教育,長足促進(jìn)學(xué)生健康情感的發(fā)展。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。”這給師生的美術(shù)教學(xué)活動提供了廣闊的創(chuàng)造空間。同時,也要求廣大小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程中,不僅要使用好原有的課程資源,還必須積極開發(fā)新的課程資源,并加以有效整合、靈活運(yùn)用。

如,筆者在《紙風(fēng)鈴》(人教版一上)和《會搖的玩具》(人教版一下)教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時,請那些通過自主探索、獲得成功的學(xué)生做“小老師”,讓他們拿著自己的“杰作”上臺,為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學(xué)活動中的生成資源,在使學(xué)生體驗(yàn)到了大膽探索、相互學(xué)習(xí)而取得成功的快樂和自豪的同時,難題也迎刃而解。

同時,教師切實(shí)以人為本,采取活化教材、拓展教材、整合教材等多種積極策略,讓教材“站起來”、“動起來”、“唱起來”,大大激發(fā)了學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)內(nèi)心情感的興趣。在教《閃光的煙花》、《美麗的印紋》、《魚兒游游》、《繁忙的交通》(人教版一上)和《瓢蟲的花衣裳》、《有趣的半圓形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《運(yùn)動場上》(人教版一下)等內(nèi)容時,教師能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,既作線形的深入,又作點(diǎn)上的泛化,把一課內(nèi)容分成有共同主題統(tǒng)領(lǐng)的幾課時完成,又注重美術(shù)與音樂、語文、科學(xué)等學(xué)科的有機(jī)整合。

美術(shù)課教學(xué)的手法千變?nèi)f化,我們要樹立大美術(shù)教育觀,立足小學(xué)美術(shù)課堂,積極向外拓展和延伸,大力開發(fā)并有效利用各種美術(shù)課程資源,開展形式多樣的課外、校外美術(shù)活動。這樣,課內(nèi)外相互配合和補(bǔ)充,形成美術(shù)教育的合力,以此實(shí)現(xiàn)教育的多元化目標(biāo),最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。這里我只是總結(jié)了教學(xué)中的一些膚淺的體會,愿同行們一起探討。