第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

吉林高新區(qū)新北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 申

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)指出：“每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。”“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”、“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以觀察為主。這不僅標(biāo)志著該課程從單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上來(lái)，更重要的是教育理念要飛躍和教學(xué)不斷深化。因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。在這里作為一名小學(xué)科學(xué)教師我將對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何順應(yīng)小學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效益談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究的欲望

興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的最好老師?？茖W(xué)課，是以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一門(mén)新型課程。它不是空洞說(shuō)教，而是讓學(xué)生在學(xué)學(xué)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)中，思想上受到熏陶和感染。在教學(xué)實(shí)踐中不斷向?qū)W生宣傳科技知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搜集科技信息，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也使學(xué)生明確了上科學(xué)課的要求，嚴(yán)格要求自己，不能馬虎對(duì)待，為今后學(xué)好科學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最為重要。例如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。同學(xué)們你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？然后老師播放課件：無(wú)聲的大自然。我們剛才看到的畫(huà)面仿佛缺了點(diǎn)什么？誰(shuí)能告訴大家有什么美中不足之處嗎？然后再將課件畫(huà)面添上聲音，學(xué)生興趣十足。覺(jué)得有了聲音，這個(gè)世界真美好。這樣引入課題激發(fā)學(xué)生的探究興趣

二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

當(dāng)然要提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過(guò)程，并要重視教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有價(jià)值的探究活動(dòng)。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中：通過(guò)小蘇打和白醋混合全過(guò)程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)。科學(xué)探究一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。那么這節(jié)課該如何開(kāi)展才能使探究活動(dòng)更具合理性與有效性呢？我們先來(lái)分析學(xué)生提出的問(wèn)題：把小蘇打和醋放在一起會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)變成其他物質(zhì)？會(huì)不會(huì)變氣味？這些問(wèn)題對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，也沒(méi)有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問(wèn)題而言，提出問(wèn)題不是重點(diǎn)！再來(lái)看學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果：會(huì)變成糊狀，會(huì)改變顏色等等，就是沒(méi)猜到會(huì)冒氣泡。其實(shí)我們也能想到學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，因?yàn)樵谄匠Ｉ钪袑W(xué)生幾乎沒(méi)有接觸小蘇打的可能。對(duì)未知物質(zhì)的混合進(jìn)行猜測(cè)，有點(diǎn)瞎猜，所以猜測(cè)也不是重點(diǎn)。再來(lái)看制定“小蘇打和醋混合”的計(jì)劃：學(xué)生討論需要什么材料？該怎么做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來(lái)價(jià)值不大。關(guān)于怎么做，學(xué)生們提出了順序問(wèn)題、數(shù)量問(wèn)題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點(diǎn)一點(diǎn)倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學(xué)混合方法問(wèn)題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這就是科學(xué)課要追求的東西，是具有重要的科學(xué)探究?jī)r(jià)值的。其實(shí)我們只要從各環(huán)節(jié)所用的教學(xué)時(shí)間出發(fā)，就能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的合理性與有效性。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課

程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。因此，科學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)靈活性比較大的工作，不同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)習(xí)科學(xué)必須有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α０▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過(guò)程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題的能力等。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)去探究知識(shí)，獲取新知識(shí)，是提高探究能力的有效

途徑。比如我在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，“物體振動(dòng)的情況不同，發(fā)出聲音的高低也不同”我就讓學(xué)生做這樣一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)：三個(gè)相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發(fā)出聲音最高的是哪個(gè)杯子？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)于發(fā)聲現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律？課后，學(xué)生研究興趣高昂，認(rèn)真地參與實(shí)驗(yàn)，探索出物體發(fā)聲高低的規(guī)律。所以這樣的教學(xué)內(nèi)容就突破了課堂時(shí)空對(duì)于學(xué)生發(fā)展的限制，而著眼于對(duì)整個(gè)大自然的探索，提倡讓學(xué)生走出課堂，面向社會(huì)，關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)注人類(lèi)的發(fā)展，關(guān)注自己的發(fā)展。使他們通過(guò)觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得了知識(shí)。并在活動(dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作、交流想法。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

我通過(guò)嘗試探究式教學(xué)，體驗(yàn)了從被動(dòng)的傳授者到主動(dòng)的研究者，在教學(xué)中注重用研究和改革的觀念開(kāi)展教學(xué)。結(jié)合自己的課改實(shí)踐我認(rèn)為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，是教育實(shí)踐的創(chuàng)新和反思。

總之，我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避

免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。從而更有效達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)效益的目的。

第二篇：《小學(xué)科學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴感悟》教學(xué)感悟

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

鞍山市立山區(qū)友誼小學(xué) 于蕾

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)關(guān)系到國(guó)民綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重大學(xué)科, 隨著新課改的一步步施行，科學(xué)這門(mén)課程在小學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，逐步 得到重視和提升。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！?、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。科學(xué)學(xué)習(xí)是建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以觀察為主。這不僅標(biāo)志著該課程從單一的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育上來(lái)，更重要的是教育理念要飛躍和教 學(xué) 不斷深化。回顧前后教學(xué)，現(xiàn)對(duì)本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì)做一梳理。

一、科學(xué)探究活動(dòng)是不可替代的

不要用教師的多次講解和重復(fù)的演示替代學(xué)生的動(dòng)手。科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)的基本過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)事物和應(yīng)用所獲取的知識(shí)，教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)。要縮短教師喋喋不休的講解和多次演示，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生親自感知，放手引導(dǎo)學(xué)生自己去做，讓學(xué)生有充分的時(shí)間經(jīng)歷“問(wèn)題——猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)”的探究過(guò)程 , 充分體現(xiàn)做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想。如：在一杯滿了的水中能再放入多少個(gè)回形針?biāo)畷?huì)溢出來(lái)這一實(shí)驗(yàn)？教師先請(qǐng)學(xué)生把杯中的水倒?jié)M，（覺(jué)得不能再倒進(jìn)為止），然后猜一猜能放入幾個(gè)回形針?biāo)畷?huì)溢出來(lái)？學(xué)生有的就說(shuō)五個(gè)，有的說(shuō)十個(gè)有的說(shuō)二十個(gè)等等，接著就請(qǐng)兩位同學(xué)為一組開(kāi)始做這實(shí)驗(yàn)，教師再作指導(dǎo)，放的時(shí)候要輕、快、要平。一個(gè)兩個(gè)、、、一直到二十個(gè)水還是沒(méi)有溢出來(lái)，這時(shí)大家交流一下觀點(diǎn)，再繼續(xù)猜猜還能再放幾個(gè)，然后繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。探究對(duì)于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”的做法，提高學(xué)生提出問(wèn)題、觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、形成理論、交流觀點(diǎn)的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神、情感和價(jià)值觀。

總之，在科學(xué)課的探究過(guò)程中，真正把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力。波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。

二、認(rèn)真深入地研究教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要資源，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前 提，把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。教學(xué)的前提是必須“用教材教”，教師在準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材所做的適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。是否善于運(yùn)用教例如：有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn) :向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中.觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果?？茖W(xué)教師的知識(shí)面要廣，要具備一定的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，注意拓展教材，對(duì)教材的改進(jìn)和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更符合科學(xué)探究的方向.“智者千慮，必有一失”因此，老師到底如何掌握教材的變化程度，與教師自身鉆研教材的深度有著很大的關(guān)系?？傊?，課程標(biāo)準(zhǔn)給我們留下了廣闊的空間，從學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，就能做到對(duì)教材的最有效的使用。

三要學(xué)會(huì)化繁為簡(jiǎn) 科學(xué)課的教學(xué) 要得到家長(zhǎng)理解和支持，得到他們的配合，進(jìn)而形成親師生三者互相成長(zhǎng)的良性發(fā)展。例如：《養(yǎng)蠶》的教學(xué)，為了讓學(xué)生能觀察到蠶，開(kāi)展養(yǎng)蠶活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中親歷蠶的“卵－幼蟲(chóng)－蛹－成蟲(chóng)”的完全變化過(guò)程，使學(xué)生感悟生命的短暫和存在的意義，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命意識(shí)。有位教師就讓每位學(xué)生養(yǎng)了十幾條蠶，隨著蠶慢慢的長(zhǎng)大，蠶葉越來(lái)越不夠吃了，家長(zhǎng)只能開(kāi)車(chē)到很遠(yuǎn)的郊區(qū)買(mǎi)，很麻煩的。所以教師就改為號(hào)召學(xué)生在教室指定的一個(gè)角落養(yǎng)十幾只。大家共同養(yǎng)，做好觀察記錄，這樣也能達(dá)到觀察的效果。讓學(xué)生和家長(zhǎng)體會(huì)了自然真切、簡(jiǎn)捷方便。

四。注意安全

小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿著好奇，而動(dòng)手也是他們探尋奧秘的第一特征，然而在孩子們的動(dòng)手實(shí)踐中也存在著許多潛在危險(xiǎn)，如果教師不引起注意或處理不當(dāng)，往往會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害。例如：有些實(shí)驗(yàn)要用到稀鹽酸、酒精等比較危險(xiǎn)的化學(xué)用品，酒精燈火焰溫度高，碰翻了火會(huì)隨著酒精的流動(dòng)四處蔓延，熄滅不當(dāng)有爆炸危險(xiǎn)，所以一點(diǎn)都不能含糊。還有實(shí)驗(yàn)中水溫的控制等等，教師一定要規(guī)范學(xué)生的動(dòng)手操作，及時(shí)指出學(xué)生活動(dòng)的錯(cuò)誤，所以上科學(xué)課時(shí)安全教育需要時(shí)時(shí)做、處處做。

總之，科學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)有素質(zhì)的公民。我們教師要倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生才能真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我需求，才能真正喚起學(xué)生的求知欲望，才能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)才能勝任科學(xué)教學(xué)工作。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

小學(xué)作文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

小學(xué)作文最基本的要求是描寫(xiě)生動(dòng)具體用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、敘事清楚、生動(dòng)形象、思路清晰、中心明確、主題突出、情感鮮明。

小學(xué)作文多以寫(xiě)人敘事為主，故在寫(xiě)作手法上多以記敘、描寫(xiě)為主，輔以說(shuō)明。

小學(xué)作文只要把一件事寫(xiě)清楚就可以，大多是自己的生活經(jīng)歷。敘事作文只要按一定的順序把事情的來(lái)龍去脈交待好就好。寫(xiě)人的作文除了簡(jiǎn)單粗糙的描寫(xiě)外，其實(shí)還是圍繞人物敘事，突出人物性格特點(diǎn)和精神面貌。

小學(xué)作文的思想要積極上進(jìn)，主題要突出，能寫(xiě)出自己的心理感受就很棒，最好能達(dá)到情感的升華那就更加完美了。

作文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生關(guān)注平時(shí)的生活，留心身邊的細(xì)節(jié)，體味閱讀中的點(diǎn)滴；積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)深遠(yuǎn)意境，逐步積淀，打牢根基。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

定安縣嶺口中心學(xué)校

韋春紅

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)指出：“每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題?！彪S著新課改以及新的教育理論的提出，如何遵循教學(xué)基本原則，保證教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)教育工作者都必須都要遵循的，并能與時(shí)俱進(jìn)的大事。不能把教育口號(hào)、理論、研究混為一談，因?yàn)槊恳惶谜n都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。在這里作為一名小學(xué)科學(xué)教師我將對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何順應(yīng)小學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，并達(dá)到提高科學(xué)課的課堂教學(xué)效益談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。

一、在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)有預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)，有直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。至于原來(lái)我們特別關(guān)注的知識(shí)，它只是用來(lái)整理的其中一個(gè)目標(biāo)，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一或主要目標(biāo)。如：科學(xué)三上年級(jí)的《我的大樹(shù)》一課教學(xué)中不是追求學(xué)生對(duì)大樹(shù)的知識(shí)究竟知道多少，而是引導(dǎo)學(xué)生如何確定觀察內(nèi)容，如何充分利用各種感官進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體會(huì)和領(lǐng)悟“什么是觀察”“觀察和看有什么不同”，學(xué)會(huì)如何收集信息，如何匯報(bào)交流等等。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、摸、聞、聽(tīng)等多種方式全身心的感受和體驗(yàn)；用測(cè)量的方法知道大樹(shù)的粗細(xì)、高矮等有關(guān)信息；用文字、圖畫(huà)、采集標(biāo)本等方法記錄收集到的信息；用形象的語(yǔ)言和動(dòng)作向大家描述大樹(shù)??這些活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)自己觀察的大樹(shù)有了直接的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法有了一定的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察能力和對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)素養(yǎng)也就在這樣的活動(dòng)中形成了。

因此，在科學(xué)課堂上要有強(qiáng)烈的新課程所要求的目標(biāo)意識(shí)，沒(méi)有目標(biāo)意識(shí)或目標(biāo)偏失的課就是沒(méi)有質(zhì)量的課。

二、正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”

當(dāng)然要提高科學(xué)課堂教學(xué)效益，就要優(yōu)化教育資源，整合具體的操作過(guò)程，并要重視教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的合理性，要看教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有價(jià)值的探究活動(dòng)。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開(kāi)。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。為此，有必要重新正確地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。新課程下的教材不應(yīng)是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具，而是教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體，更是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點(diǎn)：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。如在六年級(jí)下冊(cè)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中：通過(guò)小蘇打和白醋混合全過(guò)程的探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)。科學(xué)探究一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)。那么這節(jié)課該如何開(kāi)展才能使探究活動(dòng)更具合理性與有效性呢？我們先來(lái)分析學(xué)生提出的問(wèn)題：把小蘇打和醋放在一起會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)變成其他物質(zhì)？會(huì)不會(huì)變氣味？這些問(wèn)題對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度，也沒(méi)有多大意義。因此，這節(jié)課中就這一問(wèn)題而言，提出問(wèn)題不是重點(diǎn)！再來(lái)看學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果：會(huì)變成糊狀，會(huì)改變顏色等等，就是沒(méi)猜到會(huì)冒氣泡。其實(shí)我們也能想到學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果，因?yàn)樵谄匠Ｉ钪袑W(xué)生幾乎沒(méi)有接觸小蘇打的可能。對(duì)未知物質(zhì)的混合進(jìn)行猜測(cè)，有點(diǎn)瞎猜，所以猜測(cè)也不是重點(diǎn)。再來(lái)看制定“小蘇打和醋混合”的計(jì)劃：學(xué)生討論需要什么材料？該怎么做？這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料是明擺著的，需要的是小蘇打、醋、筷子和杯子，看來(lái)價(jià)值不大。關(guān)于怎么做，學(xué)生們提出了順序問(wèn)題、數(shù)量問(wèn)題，如：是讓醋倒入小蘇打還是讓小蘇打倒入醋？倒入多少？是一點(diǎn)一點(diǎn)倒入還是一下子倒入？等等。這里就包含科學(xué)混合方法問(wèn)題，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。這就是科學(xué)課要追求的東西，是具有重要的科學(xué)探究?jī)r(jià)值的。其實(shí)我們只要從各環(huán)節(jié)所用的教學(xué)時(shí)間出發(fā)，就能達(dá)到教學(xué)過(guò)程的合理性與有效性。

再次，在教學(xué)中要精簡(jiǎn)探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過(guò)親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過(guò)完整的探究過(guò)程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬(wàn)不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以涉及科學(xué)探究的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是全過(guò)程。因此，科學(xué)課堂教學(xué)是一項(xiàng)靈活性比較大的工作，不同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、要體現(xiàn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”

針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)課要體現(xiàn)學(xué)生主體與教師指導(dǎo)、活動(dòng)的趣味性與探究性、活動(dòng)的量和質(zhì)這三對(duì)關(guān)系是否和諧。學(xué)生主體與教師指導(dǎo)的關(guān)系的具體表現(xiàn)之一是：尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿和教師控制教學(xué)進(jìn)程的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，一方面教師要尊重孩子做出的回答、選擇以及結(jié)果、結(jié)論，而學(xué)生的活動(dòng)往往非教師所能控制，因此任意性的學(xué)生主體作用將直接影響后續(xù)教學(xué)的方向和質(zhì)量；另一方面教師必須把課堂教學(xué)引向課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，因此教師的引領(lǐng)必不可少。但引得多了，學(xué)生主體就淡化了，引得少了，學(xué)習(xí)效率就下降了。本人認(rèn)為：教師在處理這對(duì)關(guān)系時(shí)要承認(rèn)學(xué)生和教師是課堂教學(xué)的“雙主體”，即教師是在學(xué)生主體活動(dòng)中發(fā)揮著主體作用，及時(shí)介入、及時(shí)提煉，做到心中有譜；活動(dòng)的趣味性與探究性的關(guān)系表現(xiàn)在：趣味性的活動(dòng)不一定具有探究性，而探究性的活動(dòng)也不一定具有趣味性，兩者往往不可兼得。本人認(rèn)為：教師在處理這對(duì)關(guān)系時(shí)要從學(xué)生的特點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，允許學(xué)生探究生成性的大家都興趣的又有價(jià)值的問(wèn)題。至于事先考慮好的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)需要有機(jī)地穿插在教學(xué)過(guò)程中，在不影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，讓學(xué)生自由選擇自由探究。另外，教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的興趣把課內(nèi)的多種有價(jià)值的探究性問(wèn)題延伸到課外，做到趣味性和探究性的統(tǒng)一；活動(dòng)的量和質(zhì)的關(guān)系主要表現(xiàn)在活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵的研究上?？茖W(xué)課就是有一個(gè)個(gè)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的，這些活動(dòng)存在著一定的結(jié)構(gòu)性，好的結(jié)構(gòu)不但能使活動(dòng)達(dá)到好的效果。也有意想不到的收獲。如小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《物體在水中是沉還是浮》一課，由于材料的問(wèn)題，學(xué)生得出“輕的物體浮，重的物體沉”的研究結(jié)論。教師要尊重事實(shí)，所以沒(méi)有也無(wú)法予以否定。于是針對(duì)這種情況教師準(zhǔn)備好材料再上一節(jié)課，學(xué)生在進(jìn)一步的研究中，終于發(fā)現(xiàn)第一節(jié)課的結(jié)論錯(cuò)了。這樣的教學(xué)雖然多化了一節(jié)課的時(shí)間，但學(xué)生得到的絕不是原來(lái)一節(jié)課所能得到的收獲。其實(shí)讓學(xué)生真正經(jīng)歷完成真實(shí)任務(wù)的全過(guò)程，這不僅能夠考察學(xué)生的實(shí)踐能力和合作能力，而且這個(gè)過(guò)程本身就有助于提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。再如，在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，學(xué)生面對(duì)教師演示的能使馬鈴薯浮起來(lái)的那杯水，因?yàn)槭俏粗后w學(xué)生不能?chē)L，蒸發(fā)一滴水，發(fā)現(xiàn)了白色粉末狀物體，學(xué)生猜測(cè)是鹽，但不能確定。于是換一個(gè)角度倒過(guò)來(lái)思考，把馬鈴薯放在鹽水里能浮嗎？結(jié)果確實(shí)浮起來(lái)了。在這節(jié)課中始終未能確定是什么液體的過(guò)程就包涵著十分重要“科學(xué)內(nèi)涵”，涉及到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的問(wèn)題。因此我們不能認(rèn)為一節(jié)沒(méi)有結(jié)果或出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論的探究活動(dòng)課就是沒(méi)有“質(zhì)量”的課。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵(lì)大膽表述。

學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，還要勇于表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激活兒童心態(tài)，讓他們有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，使學(xué)生愿意在別人面前表達(dá)自己的想法；要求學(xué)生在說(shuō)話時(shí)聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)言精煉且重點(diǎn)突出，這需要教師平時(shí)多一些激勵(lì)性的語(yǔ)言：“看誰(shuí)最先發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”“看誰(shuí)能比他說(shuō)得更清楚？”等。只要教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言，特別是學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)少批評(píng)，多鼓勵(lì)，耐心傾聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)敢說(shuō)。學(xué)生敢說(shuō)了，教師再及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的口頭表達(dá)能力。這樣的訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和對(duì)知識(shí)的理解能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，并充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于思維的發(fā)展。

總而言之，新課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認(rèn)為，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。從而更有效達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)效益的目的。

第五篇：點(diǎn)滴感悟

點(diǎn)滴感悟

一、有人說(shuō)看動(dòng)畫(huà)片是幼稚的行為，可如果卡通片只能搏人一笑的話，那為什么唐老鴨、米老鼠能影響了一代又一代的人，經(jīng)久不衰？每部經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片都會(huì)闡釋為人處世的道理，在輕松的氛圍中給人以啟迪。如《足球小將》、《棒球英豪》就告訴我們成功是用汗水換來(lái)的，堅(jiān)持到最后一刻就會(huì)發(fā)生奇跡等道理。這比起家長(zhǎng)苦口婆心的說(shuō)教更有實(shí)際意義。

二、天才是心智比他人開(kāi)發(fā)得較早的人。他們比別人能更考慮未來(lái)，存在憂患意識(shí)，從而更自覺(jué)學(xué)習(xí)。所謂先學(xué)者為師，我們與天才之間的差距在于掌握知識(shí)的時(shí)間先后。

三、現(xiàn)實(shí)生活中，人們只注重你工作的結(jié)果而不看過(guò)程，這是現(xiàn)代人優(yōu)勝劣汰的方式。但，自己更要注重過(guò)程而不必太在意結(jié)果，做到問(wèn)心無(wú)愧，盡力就好。

四、當(dāng)遇到挑戰(zhàn)性的事情時(shí)，和朋友在一起常?？梢允鼓阌赂业拿鎸?duì)它。這是由于對(duì)朋友的信任可以轉(zhuǎn)移自己的害怕的緣故吧。因?yàn)樵谝黄鸲鎏砹擞職?，這就是朋友的價(jià)值之一。朋友之間的貧富差別在于情的付出有多少，而不是金錢(qián)關(guān)系。不過(guò)，凡是要有自己的主見(jiàn)，不能總被別人的意見(jiàn)左右。

五、人為什么活著？我常在想這許多人百思不得其解的問(wèn)題。

為此，我的答案是：

1，人為體驗(yàn)而活。人的一生就是在不斷地體驗(yàn)生活，感受世間萬(wàn)物。人也就是在這些體驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)的。

2，人為別人而活。這個(gè)說(shuō)法乍聽(tīng)有點(diǎn)奇怪，但不難理解。一個(gè)人的存在就是生產(chǎn)東西，比如快樂(lè)、物質(zhì)等等，為他人服務(wù)。但與此同時(shí)，他人也為你而活，所以不必感到不公平。任何一個(gè)人如果死了，總會(huì)有人傷心難過(guò)，何況身體發(fā)膚受之父母，所以千萬(wàn)不要藐視自己的生命。

以上是平時(shí)想到的許多感悟中有幸在記憶中殘存的，若不再寫(xiě)出來(lái)，恐怕就要淡忘了。