第一篇：有效教學(xué)的看法

有效教學(xué)的看法

無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。近期，我讀《有效教學(xué)》一書，在書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開放以來我國的幾種有效教學(xué)模式和近年來產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。下面就說說自己的學(xué)習(xí)收獲。

一、有效教學(xué)的意義：

(一)、有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)、有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素

有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時間少而收獲明顯，就會產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，會使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向發(fā)展。古人說“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋€人的自我期望值，而失敗經(jīng)驗(yàn)會降低一個人的自我表現(xiàn)期望值。同時，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)一定會嚴(yán)重影響一個學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會引起逆反心理。(三)、有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平

有效教學(xué)直接考查教師的教學(xué)策略，對教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會成就自己。

(四)、有效教學(xué)有利于落實(shí)素質(zhì)教育 “素質(zhì)教育天天喊，應(yīng)試教育大行其是”，這種將載入教育史的怪現(xiàn)象既說明我們的用人體制和評估系統(tǒng)有問題，也說明我們教師被普遍“格式化”為雙面人格。出于良知和對教育的正確理解，教師們認(rèn)同并呼吁素質(zhì)教育，而出于自我保護(hù)和急功近利，教師們又拼命地在應(yīng)試教育的軌道上狂奔。而教學(xué)低下的教師又讓學(xué)生在應(yīng)試教育的傷害中雪上加霜。無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練等等，耗費(fèi)了學(xué)生、老師太多的寶貴時間！可見，素質(zhì)教育離不開有效教學(xué)。

(五)、有效教學(xué)有利于新課程改革的順利實(shí)施

新課程改革目的在于增效，而絕不是減效或失效。在新課程改革中，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”，一些情景教學(xué)消減了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無聊的提問??種種現(xiàn)象都說明：新課程改革需要有效教學(xué)，絕不能以低效甚至無效的教學(xué)給新課程改革造成消極的影響。

二、如何進(jìn)行有效教學(xué)

作為一名教師，誰都想把學(xué)生教好，而且成績更要教好，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計與實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做： 第一：不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”．對教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手．名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡單。平庸的教師卻會把簡單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。第二：解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么?怎樣教?而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識背景把握較準(zhǔn)，而對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識模糊、把握不透，尤其對他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的重要命脈。

第三：在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識同樣是影響有效課堂的一個重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂要具體可行，且兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對于數(shù)學(xué)教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)．時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標(biāo)行進(jìn)。第四：作為對課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們在考慮好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺投入到新的學(xué)習(xí)和研究過程中來，效果也很好，而且節(jié)省時間，真正提高了課堂的效益。

第二篇：淺談對提高有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談對提高有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本形式。要提高有效教學(xué)，教師要深入研究每一課，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。了解課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，才能為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，特別是在教學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教：育”轉(zhuǎn)軌的過程中，擺在教育工作者面前一項(xiàng)，緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，積極提高有效教學(xué)。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)

學(xué)習(xí)

關(guān)鍵

《教育規(guī)劃綱要》的序言就說：“國運(yùn)興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅(jiān)持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展。加快從教育大國向教育強(qiáng)國、從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)?！闭f明提高教育質(zhì)量是整個教育的核心，現(xiàn)在我國學(xué)校都在擴(kuò)招。由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化，教學(xué)的生源質(zhì)量有所降低，有效教學(xué)也相應(yīng)下降，只有抓住提高有效教學(xué)這個核心，提升學(xué)校的教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校才能在激烈的競爭中立于不敗之地。提高有效教學(xué)，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是知識的入門，瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高有效教學(xué)，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，必須講究開頭藝術(shù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生趣味的持久性，教師要不斷探索、鉆研教法。什么樣的課使用什么樣的方法才能更適合學(xué)生，教師要做到心中有數(shù)。有時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用通俗易懂的韻語、簡明扼要的口訣、飽滿機(jī)趣的順口溜．往往可以激發(fā)興趣．讓學(xué)生在喜聞樂聽中接受知識，強(qiáng)化記憶。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故。以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣i編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣設(shè)置圖表，以圖增趣等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了有效教學(xué)，真正達(dá)到學(xué)史明志、知史做人的目的?？傊?。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是提高有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．只有這樣才能使學(xué)生變被動為主動．讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．才能使化學(xué)有效教學(xué)更上一個臺階。

二、和諧師生關(guān)系提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

和諧的師生關(guān)系是教員和學(xué)兵在人格上的平等、在交互活動中的民主、在相處氛圍上的融洽。和諧師生關(guān)系的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。和諧師生關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)兵在與教員相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，并獲得成就感與生命價值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立。學(xué)兵作為教學(xué)的主體，有著豐富的內(nèi)心世界。深入學(xué)兵的內(nèi)心世界，讓他們說出自己的體驗(yàn)和感受，既能直接體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性，又能恰如其分地達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一，優(yōu)化教育教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，要想讓學(xué)兵克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，關(guān)鍵在于了解學(xué)兵的心理，想學(xué)兵之所想。教員與學(xué)兵越貼心，教學(xué)的吸引力越大。學(xué)習(xí)是一種行為參與，也是一種情感心理體驗(yàn)，情感是興趣培養(yǎng)的一個重要因素，它貫穿于每節(jié)課之中，深入到每個學(xué)兵的心扉，情感是開啟學(xué)兵心靈的金鑰匙。

師生自尊、自信、需要尊重，情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但他們往往意志脆弱，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，會產(chǎn)生逆反心理?？朔娣葱睦淼拇胧┖芏?，在綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法的同時，還要愛學(xué)兵，教育的快樂是在愛的期待中收獲。作為教員，一定要深知“沒有愛就沒有教育”的真諦，教育是愛的事業(yè)，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學(xué)兵的學(xué)，教員要不斷提高自己的教育素養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們，教員的愛與期望會給學(xué)兵帶來積極的心理影響，這是學(xué)兵求知的動力源泉。教員在教學(xué)中應(yīng)俯下身來，親近、關(guān)愛、尊重、理解每一位學(xué)兵，縮短師生間的距離，創(chuàng)造良好和諧的師生情感關(guān)系，切實(shí)把執(zhí)著的愛和殷切的期望傳遞給學(xué)兵，達(dá)到師生期望心理的共鳴。愛學(xué)兵就要尊重學(xué)兵，無論學(xué)習(xí)成績好與差，都要一視同仁，平等相待，打破學(xué)兵心理障礙，教員要以真誠的眼光注視學(xué)兵，親切的語氣教育學(xué)兵，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)兵。因此，在課堂上，一個微笑，一個眼神，一個動作，一句暖語，每一個細(xì)節(jié)都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學(xué)兵的心理溝通特別重要，學(xué)兵不愿意在偏見、冷漠、責(zé)備、失落、毫無表情的氛圍中學(xué)習(xí)，更不可能在緊張的氣氛中積極學(xué)習(xí)。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學(xué)兵，才能使學(xué)兵產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，對你的學(xué)科產(chǎn)生興趣，才能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

備課是教學(xué)全過程的基礎(chǔ)，它對課堂教學(xué)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，每一個教師都要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

備課的工作內(nèi)容包括鉆研教學(xué)大綱和教材，閱讀參考資料，深入了解學(xué)生情況，制定教學(xué)工作計劃和單元教學(xué)計劃，編寫教案等。教學(xué)大綱和教材是教學(xué)的依據(jù)，因此，教師備課的首要任務(wù)就是鉆研大綱和教材。學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課前不了解學(xué)生情況，就很難保證課堂教學(xué)有好的效果；參考資料包括與教學(xué)有關(guān)的專著，雜志，教學(xué)法方面的文獻(xiàn)以及與教學(xué)配套的教學(xué)參考書。這些資料對于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的知識?；蛘咛峁┙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)都能起到很好的作用。

備課的工作程序是按“由大到小，由粗到細(xì)”的過程進(jìn)行的。所謂“由大到小”是就范

圍而言，即先進(jìn)行學(xué)期總備課，在單元備課，最后是每堂課的備課。“由粗到細(xì)”指的是備課的深度，例如對教材的鉆研，在整個備課過程中至少要鉆研三次。第一次是開學(xué)前對整本 教材的通讀。相對后兩次來說，閱讀可能“粗”些；第二次是對一個單元的教材重讀，這時研究的細(xì)致些；第三次是細(xì)讀一節(jié)甚至于一堂課的教材，鉆研的更加深入。學(xué)期教學(xué)工作計劃。單元教學(xué)計劃和教案，則依次是“由大到小”“由粗到細(xì)”的備課程序中三個不同階段的產(chǎn)物。教師只有認(rèn)真做好課前一系列準(zhǔn)備，嚴(yán)格把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使前課與后課有機(jī)的結(jié)合起來，通盤籌劃教學(xué)工作，才能克服教學(xué)工作中的忙亂現(xiàn)象，保證有效教學(xué)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)困生是提高有效教學(xué)的關(guān)鍵

教師在實(shí)際教學(xué)中要因材施教，要認(rèn)真分析每位學(xué)生的實(shí)際情況，掌握他們的智力水平，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)、作業(yè)布置上盡可能做到分層次教學(xué)，真正做到因材施教。在課外輔導(dǎo)上，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于學(xué)困生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識，教會他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做，能使好學(xué)生“吃得飽”差生“吃得了”，使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。

在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立教學(xué)知識體系，在適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)思維方法；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下，再適當(dāng)提高要求，增加難度。在這里“夯實(shí)基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的立足點(diǎn)，“滾動提高”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生努力的目標(biāo)，所以教學(xué)中應(yīng)做到“抓兩頭促中間”：抓住優(yōu)生使其更優(yōu)；抓學(xué)困生使其轉(zhuǎn)為中等生；促中間就是使中等生逐步邁向優(yōu)等生的大門。

在教學(xué)方法上，變“填鴨式”為“目標(biāo)教學(xué)”，變“啟發(fā)式”為“討論式”“合作探究式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，確立好教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采用各種方法、手段，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。及時鞏固練習(xí)，引導(dǎo)知識的歸納小結(jié)，搞好目標(biāo)測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動他難解疑的積極性，帶動全班學(xué)習(xí)。對差生，則應(yīng)多鼓勵、多提問、多板演、多檢查、多個別輔導(dǎo)、多當(dāng)面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了，有效教學(xué)才能大幅度大面積地提高，學(xué)困生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

【參考文獻(xiàn)】

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【5】吳麗紅．以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)現(xiàn)代高等教育教學(xué)管理．文教資料，2010-22．

第三篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

漢川市分水小學(xué)王志剛周利華

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。而從教學(xué)的“三維目標(biāo)”看，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取知識的高效率、學(xué)生思維發(fā)展的高效益、學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中賦予情感態(tài)度與價值觀的高效應(yīng)?；谏鲜鑫覟檎J(rèn)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)必須關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先就是要把握好教材，用好教材。教材作為課程的重要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。握好教材，用好教材要求教師在深入鉆研現(xiàn)行教材的同時還要密切關(guān)注教材的建設(shè)與發(fā)展，把鉆研教材納入到新課程改革的大視野中，充分考慮教材這一文本性資源以及能與之相融并可利用的自然性、生活性和社會性等資源。對此，教師要善于從教材縱聯(lián)橫貫的結(jié)構(gòu)編排上，從章節(jié)內(nèi)容選擇的安排上，從潛在智力因素的發(fā)掘上，從情感態(tài)度的養(yǎng)成上，從未來意義的建構(gòu)上和從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與本人執(zhí)教的個性風(fēng)格上進(jìn)行綜合謀劃，做到執(zhí)教思路、教材編寫思路與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的“三路”貫通。同時教師還要從教材所呈現(xiàn)的具體內(nèi)容與方法上進(jìn)行認(rèn)真思考，要想深一點(diǎn)、思路寬一點(diǎn)，切勿就教材教教材或照搬照用“他山之石”。此外，用好教材，教師要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，盡可能多地吸納他人的智慧成果，在集體中交流與互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中充實(shí)和完善。只有這樣，方可制定出切實(shí)有效的施教“藍(lán)本”。

其次是要研究學(xué)情。新課程的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，要落實(shí)這一理念。關(guān)鍵是要建立“以學(xué)為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)機(jī)制，把研究學(xué)情作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如：學(xué)生的心理變化、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭背景、思維方式、興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等，教師是否了解？又如學(xué)生在學(xué)習(xí)這一數(shù)學(xué)課題時，會有哪些干擾因素？存在哪些障礙或困難，怎樣設(shè)計和謀劃可幫助學(xué)生排除心理上的障礙和學(xué)習(xí)上的困難？采取怎樣的方式方法或積極的外部影響才有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思維并收獲自信？這都是必需考慮的。教育家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效?！北热?，有關(guān)建立數(shù)學(xué)概念（像“單位1”的建立）的教學(xué)可通過豐富的事實(shí)材料幫助學(xué)生進(jìn)行抽象的理解；在計算方法和解決問題的策略的教學(xué)上，我們既要遵循法則和規(guī)律，又要尊重學(xué)生的思維方式和個性選擇，滿足他們多樣化或自主化的需要。只有充分地了解學(xué)生，研究學(xué)情，把教學(xué)預(yù)設(shè)和動態(tài)決策落腳點(diǎn)放在學(xué)生的需要和發(fā)展上，才會抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并朝著正確的路線達(dá)到既定的目標(biāo)

第三是要定好目標(biāo)。這是有效教學(xué)的落腳點(diǎn)。就教學(xué)目標(biāo)而言，它有認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)

和發(fā)展性目標(biāo)，我們要并重考慮；就人本而言，我們既要弄清教材的編寫意圖，更要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，兩者兼顧。確定教學(xué)目標(biāo)，重在全面，貴在適切。既要符合教材的一般要求又要切合學(xué)生的實(shí)際，目標(biāo)過高了難以實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)過低了，教學(xué)就難以有深度和高度，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和思維就會受到影響。適切的教學(xué)目標(biāo)就是在目標(biāo)領(lǐng)域里能切中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得到。必須指出的是，適切的教學(xué)目標(biāo)要按合格目標(biāo)、中等目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)逐層考慮，其中合格目標(biāo)（基本知識目標(biāo)）是底線，通過教學(xué)使95%以上的學(xué)生能夠達(dá)到；中等目標(biāo)（技能形成目標(biāo)）是保證，通過教學(xué)使70%－80%的學(xué)生能夠達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)（包括知識的拓展應(yīng)用、思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成）是提高，通過教學(xué)使部分學(xué)生能夠達(dá)到。這種適切性目標(biāo)體現(xiàn)了因材施教的原則和數(shù)學(xué)教育的課程理念。

第四要變革方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念并不意味著否定在傳統(tǒng)教學(xué)中居主導(dǎo)地位的“接受式教學(xué)”。在變革方式上，我們要立足有效，在有所繼承、有所突出、有所創(chuàng)新的同時，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，務(wù)本求真，優(yōu)化運(yùn)用。

“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流”等自主式、情境式、交互式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生的嘗試、發(fā)現(xiàn)和“再創(chuàng)造”，同時，傳授式、講練式、問答式教學(xué)同樣也會派上用場，甚至可以推進(jìn)自主式、討論式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的生成。無論何種教學(xué)方式都離不開“啟發(fā)式”。為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)以“啟發(fā)式”教學(xué)作為宏觀調(diào)控，并根據(jù)實(shí)際需要匹配相應(yīng)的其它方式，如，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念等知識性教學(xué)，以啟發(fā)式、講解式等直接教學(xué)為主；幫助學(xué)生進(jìn)行猜測驗(yàn)證、尋找規(guī)律、解決問題的數(shù)學(xué)教學(xué)，以探索、交流等發(fā)現(xiàn)式、討論式教學(xué)為主。

第五要講求策略。策略運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。一般而言，當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從直觀到抽象的特點(diǎn)（如形、體教學(xué)），應(yīng)采取“觀察——操作——概括——應(yīng)用”的策略為宜；當(dāng)教材的內(nèi)容組織具有從已知到未知的特點(diǎn)（如數(shù)的計算，解決實(shí)際問題），應(yīng)采取“自學(xué)——指導(dǎo)——理解——鞏固”的策略為宜；當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到驗(yàn)證的特點(diǎn)（如尋找規(guī)律，模型推導(dǎo)），應(yīng)采取“問題——討論——建?！卣埂钡牟呗詾橐?；當(dāng)教材內(nèi)容的組織體現(xiàn)探索性（開放性）的特點(diǎn)（如分類、解決問題的策略），應(yīng)采取“情境——探究——總結(jié)——反思”的策略為宜。從數(shù)學(xué)活動的組織上說，其主要策略有教學(xué)過程的動態(tài)性策略、教學(xué)關(guān)系的主體性策略、教學(xué)方法的多樣性策略、教學(xué)評價的多元性策略，具體操行中要依據(jù)實(shí)際需要講求策略的變化和優(yōu)化。就數(shù)學(xué)教學(xué)的效益而言，“精導(dǎo)妙引、精講精練”是重要的教學(xué)策略。講要清晰簡練、符合邏輯，該重復(fù)強(qiáng)調(diào)的可作必要的重復(fù)或強(qiáng)調(diào)，但要注意語調(diào)的變化；練要瞄準(zhǔn)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，避免枯燥無味、機(jī)械重復(fù)。

第六要積極互動。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個師生互動、共同發(fā)展的建構(gòu)過程。教與學(xué)的質(zhì)量高低在一定程度上取決于互動的質(zhì)量。從新課程賦予教師的角色意義上說，“引導(dǎo)與幫助”是教師課堂行為的主要表現(xiàn)，同樣是促進(jìn)有效互動的關(guān)鍵所在。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)與中肯評價應(yīng)該是“幫助”的主導(dǎo)、互動的基礎(chǔ)；教師的發(fā)問、追問、進(jìn)一步探詢應(yīng)該是“引導(dǎo)”的核心、互動的主流；在教師的幫助與引導(dǎo)下所發(fā)生的合作交流、討論質(zhì)疑等多邊活動是組織、互動的提升。幫助有力，引導(dǎo)有方，組織有序，學(xué)生就活絡(luò)，互動就積極，師與生就會產(chǎn)生心理、思維、人格與情感等方面上的高效應(yīng)。比如，在“探究長方形的周長與面積的關(guān)系”教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生：用一根長24厘米的細(xì)鐵絲可以圍成哪些長方形？請?jiān)诩埳袭嬕划?。這些長方形的周長一樣嗎？面積呢？同桌或前后位可互相交流。你們發(fā)現(xiàn)了什么？還有什么其它的看法？周長是32厘米的長方形，面積可能是多少？最大是多少？整個過程圍繞著“周長相等的長方形，長與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長與寬相等時，面積最大”的認(rèn)知目標(biāo)展開對話、交流、質(zhì)疑與評價的積極互動,學(xué)生就可獲得體驗(yàn)數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)該說，沒有教師的正確引導(dǎo)與幫助，就難以有學(xué)生的積極思維、互動研討、信息交流和有效獲得，就不可能有精彩的課堂生成。

第七要優(yōu)化練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。數(shù)學(xué)練習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間上占據(jù)一定的比重，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)練習(xí)的內(nèi)容和形式豐富多樣，教師要注重其基本的知識結(jié)構(gòu)和相互的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和水平差異進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，將教材提供的習(xí)題與自己創(chuàng)編的練習(xí)統(tǒng)一起來，將內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式統(tǒng)一起來，將單項(xiàng)與綜合、常式與變式、口頭與書面、操作與應(yīng)用統(tǒng)一起來，將質(zhì)與量統(tǒng)一起來，從基礎(chǔ)性、層次性和綜合性上進(jìn)行篩選，以舊引新、以新帶舊、新舊構(gòu)建。在優(yōu)化練習(xí)上，教師不僅要積極使用和改變教材所提供的習(xí)題，還要善于從教材的背景中去挖掘信息，從現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的空間上去收集信息，將一些新鮮的素材和可貴的數(shù)字資料用到數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計上，做到“點(diǎn)”上突破，“質(zhì)”上過關(guān)，“量”上控制，“面”上溝通，在“改變”中求趣，在“探究”中求法，在“變通”中求新，把優(yōu)化練習(xí)落在實(shí)處。

第八要堅(jiān)持反思。這是實(shí)施有效教學(xué)的生長點(diǎn)。教無止境，學(xué)無止境。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究與實(shí)踐免不了有許多不足和缺憾。教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)，反思自己的行為，質(zhì)疑自己的問題，特別是要找出低效甚至是無效的的原因進(jìn)行深度探析。探析原因要從教學(xué)理念的高度，從處理教材的深度，從變革方式的力度，從學(xué)生收獲的效度上進(jìn)行揣摩，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手分析問題的成因并研究解決這一問題的對策。反思重在自覺，貴在堅(jiān)持，教師只有不斷地反思，才會不斷地生長出新理念、新方法、新舉措，才會使原來的教學(xué)不斷走向有效。

第四篇：詩歌教學(xué)看法

教師把詩歌教學(xué)簡單地蛻變?yōu)槌橄蟮姆治?、詞句的串講，成了應(yīng)對考試的“策略”。如何切實(shí)提高現(xiàn)代詩歌教學(xué)的效率和水平呢？國家教育部頒發(fā)的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以看作是“詩教”傳統(tǒng)的一種回歸。

筆者開了一堂詩歌鑒賞課——《秋天》（人教版七年級上）。在課堂教學(xué)中，我采取了“現(xiàn)代詩歌教學(xué)四步法”，也就是做到入情（境）、入詩、入神、入化四個步驟。

一、入情（境）——營造情境，激情引趣

詩歌大都是創(chuàng)作者主觀情緒的自然流露，帶有濃厚的感情色彩，因而在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，往往需要營造出一種利于詩歌教學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)出適合所教詩歌的情境，以更好地有助于詩歌的教學(xué)。

在何其芳的《秋天》的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前聽唱“漁歌唱晚”，通過背景音樂的引入，渲染氣氛，感染他們，形成對詩歌內(nèi)容的初步感知，以此來喚醒學(xué)生感情的“噴口”。

二、入詩——進(jìn)入文本，整體感知

教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，必須抓住詩歌特點(diǎn)更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對詩歌加以把握，不能以自己的理解代替學(xué)生的思維。只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，才能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感悟詩歌、認(rèn)識詩歌，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)《秋天》時，我讓學(xué)生先欣賞整首詩歌的配樂朗讀，再讓大家反復(fù)誦讀，在誦讀中品味本詩豐厚的內(nèi)涵，并討論：在詩人筆下秋天是怎樣的情景？學(xué)生自然就得出：詩人筆下的秋天極富詩情畫意。

三、入神——巧妙點(diǎn)撥，把握主旨

在詩歌教學(xué)中，抓住“詩眼”巧設(shè)疑問，讓學(xué)生領(lǐng)會到全詩的精髓。

優(yōu)秀的詩歌是極富個性魅力的，如果襲用諸如時代背景——段落大意——中心思想——寫作特點(diǎn)這種貌似規(guī)范有序，而實(shí)則庸常雷同的放諸各種文體皆可通用的教學(xué)公式，勢必戳傷詩歌渾然一體的意境，淹沒其固有的特色。巧妙點(diǎn)撥，實(shí)質(zhì)就是瞄準(zhǔn)詩歌的精妙之處，以此為教學(xué)突破口引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。

四、入化——學(xué)以致用，感悟提高

學(xué)習(xí)講究致用。學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌只停留在欣賞的層面還不夠，還要自行創(chuàng)作，讓學(xué)生把心中的詩寫出來。應(yīng)在完成課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生寫詩的興趣，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識，當(dāng)堂反饋，進(jìn)行仿寫。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，我感受到新課程的理念對詩歌教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。相信只要我們每一位語文教育工作者不斷嘗試、不懈努力，詩歌教學(xué)就一定會走出困境，收復(fù)淪陷的“詩”地。

請?jiān)谖淖掷锫?/p>

——現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)想法

“請?jiān)谖淖掷锫摺保侨毡咀骷胰龒u由紀(jì)夫的話，他有一篇文章特別談到閱讀，希望人人都成為讀者，成為具有良好閱讀習(xí)慣的好讀者，他所說的“良好閱讀習(xí)慣”指的是“品味文章的習(xí)慣”，他還說：從前人們是一步一個腳印讀完一本書的。

詩歌閱讀更是如此，好的詩歌萌芽于特別優(yōu)美的心靈，心靈深處的清泉滋養(yǎng)它們的一字一句，當(dāng)一首是寫成的時候，世界為它靜下來，靜下來：傾聽。因此，我首先知道：詩歌要慢讀。

課外詩歌選讀，我們選擇了金子美鈴的《橙花》。

我傷心哭的時候

總是聞見橙花香。我在這里賭氣，很久很久，也沒人來找我，我已經(jīng)看膩了，螞蟻 從墻洞里 沒完沒了地 爬出來。

院墻里，倉庫里，傳來歡笑聲，一想起又哭出來

這時候，我聞到了橙花香。

匆忙掃一眼：這是什么？有什么意思？倉促讀幾遍也有不了三分鐘，因?yàn)閭}促，對這樣的文字依然不會有特別的感覺，不過是小孩子橙花螞蟻之類的。詩歌閱讀是不要速度的——我認(rèn)為任何真正的文學(xué)閱讀，速度都是次要或不要的。有 的人讀過許多書，都是以看電視連續(xù)劇的姿態(tài)讀的，人物故事知道不少，而出口依然“語言無味”，長久不真的接受文學(xué)語言文學(xué)精神的養(yǎng)育，漸漸地也有可能“面目可憎”。所謂“面目可憎”是說一個人的“精神面相”不夠好，慢慢讀書，一字一句閱讀詩歌，使心靈沉靜，長久熏陶之后，面目就“可敬可愛”了。慢讀，眼前會出現(xiàn)一幅幅畫：

一個孩子不知道為什么傷心地哭了。一個小女孩，五歲六歲的樣子，她有皎潔的小臉，毛茸茸短發(fā)或者梳了歪歪扭扭小辮子，在哪里哭？能聞見橙花香的地方。橙花盛開的季節(jié)。

一棵盛開花朵的橙樹。

賭氣的小孩子，似乎含著“別的孩子”會很快來找她安慰她的愿望——誰的童年里沒有呢，這樣的時刻。作者畫下來了。

看螞蟻從洞里爬出的小姑娘

其他孩子在谷倉在另外的院子里玩耍。再次哭泣。

一幅幅水粉畫，呈現(xiàn)在讀者眼前。柔和的顏色，淡淡的清甜氣息，純真的童心——這是孩子生活里的重大事件。金子美鈴認(rèn)真地描畫這一幅幅畫，她的誠懇邀請讀者更久地停留。慢讀，這首詩才真正成為“你的”。我們一個學(xué)生說：讀到“我看膩了螞蟻??”那一節(jié)，我呆了，不知道多久才回過神來，我想起我小時候夏天，大人都在午睡，我偷偷溜出去，就是這樣。童年有很多歡樂，也有寂寞跟許多大人根本不知道的感覺，金子美鈴怎么知道的？

另一個說，我也聞到過花香，不是橙花是柳樹的花——大人們說那花根本不香，其實(shí)真正不香的花特別少，大人們已經(jīng)聞不到了，柳花的香氣里有點(diǎn)苦，一個人有點(diǎn)傷心的時候更容易聞到——莫非傷心也有好處，讓我第一次知道心也可以很安靜。

這樣想這樣說，瀏覽怎么做得到。好的詩歌，有自然的魅力使讀者不會快——有經(jīng)驗(yàn)的、心里有潛藏詩意的、有某種渴望的、正在學(xué)習(xí)這樣讀的，都基本可以做到。

閱讀的用處不是以眼睛掃過的字?jǐn)?shù)來衡量的，而是以給予心靈刺激的力量和獲取的知識總量來衡量。慢讀一首小詩，并不比翻閱一厚本故事更少收益。我所說的“慢”不僅指速度，更強(qiáng)調(diào)閱讀心態(tài)，沉靜專注地誠懇閱讀，拒絕隨隨便便、漫不經(jīng)心。

還有，詩歌要細(xì)讀。

有人談閱讀說：試著從你讀到的每本書中拿走一點(diǎn)東西。

拿走什么？什么是值得“拿走的”？這和閱讀者的品味和洞察力有關(guān)系。初中學(xué)生這方面的修養(yǎng)還不夠深厚，須在老師的幫助下慢慢積累。尤其詩歌閱讀，須要選擇精品，沉浸在字里行間，細(xì)讀。

例如：史蒂文森的《外面的世界》

除了我這樣的小孩 還有誰會爬上櫻桃樹？ 我雙手抓住樹干 眺望外面的世界。

我看見隔壁的花園，里面開滿了鮮花，還有更多的好去處 是我前所未見

我看見河水打著漩渦流過 象是天空的藍(lán)墨鏡； 來來往往的路上塵土飛揚(yáng) 路上的行人正往城里趕。

如果我能找到一棵更高的樹 我還能看得更遠(yuǎn) 看見大河匯入海洋 海里航行著輪船

我會看見道路伸向遠(yuǎn)方 一直通往仙境，那兒所有的孩子都在五點(diǎn)鐘吃晚飯，所有的玩具都有生命。

如何細(xì)讀？

1、對一首詩做詳盡的圈點(diǎn)評注。把閱讀時候的最初感覺、聯(lián)想、閱讀狀態(tài)、閱讀心得、疑問等等都寫下。讓這首詩“成為我的”，讓這首詩因?yàn)槲业拈喿x變得豐盈。

這個要求叫：寫在詩歌的邊上

2、問題引領(lǐng)思考。例如問：如何理解更高的樹？怎樣才能找到更高的樹？看得更遠(yuǎn)意味著什么？“那兒所有的孩子都在五點(diǎn)鐘吃晚飯”很神奇，只有“仙境”里才有嗎？大人真的不會有人爬櫻桃樹嗎？

3、咀嚼文字。

例如：“假如我是??”，一個似乎并不值得特別留意的詞語“假如”——它打開了一個世界，一個詩歌世界，只要這個詞語一出現(xiàn)，寫詩的人就獲得了自由，讀者也獲得了，隨著下邊文字的出現(xiàn)你可以是一只鳥、一座山一片花開的原野??

艾青的《我愛這土地》，就化身為鳥。

“嘶啞的喉嚨”似乎不美，作者堅(jiān)定地使用這個詞，為什么？

只要明白是在什么時候怎樣的心理背景下，從怎樣的一個人的心里深情地一個字一個字含著血和淚寫出來的，這詩歌的“嘶啞”就可以理解了，而且只能嘶啞。

“無比溫柔的黎明”，是這樣的歌聲迎來的。這是愛的力量。

當(dāng)然，詩歌要多讀。

你讀得越多，知道得就越多；你知道得越多，就會變得越聰明；你變得越聰明，當(dāng)你表達(dá)思想或做出選擇的時候，你的聲音就越有力量。布羅茨基說：一個閱讀詩歌的人更加不容易被戰(zhàn)勝。

詩歌，好的詩歌——不好的不可以叫詩歌。為讀到它們的人開一扇扇窗，黑暗或昏暗中，窗的方向更明亮些。沉悶的時候，靠近窗打開窗，新鮮的風(fēng)吹進(jìn)來，風(fēng)里混合花香、雨的氣息，或許還有鳥鳴。

一枝玫瑰不知道哪個春天的早晨就探頭探腦爬進(jìn)來。一只蝴蝶也飛進(jìn)來。

它們告訴你：遠(yuǎn)方很美。你可以凝望，也可以上路。后來，你就在那兒：曾經(jīng)很遠(yuǎn)的地方。

第五篇：對中學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題有效設(shè)計的看法

對中學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題有效設(shè)計的看法

——新疆爾勒市第十四中學(xué)

伍賢海

隨著課程改革的不斷深入，全體教師以一種全新的教育理念面對課堂、面對學(xué)生，我團(tuán)教研室從實(shí)際出發(fā)結(jié)合教師教學(xué)的有效性、學(xué)生課堂聽課的有效性，確立了國家級教學(xué)課題“課堂教學(xué)的有效性”。

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固新課的重要途徑，是運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁。課堂練習(xí)的有效性在課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，要取得課堂教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的有效，在練習(xí)設(shè)計上下一番苦功夫體現(xiàn)藝術(shù)性是很必要的。

教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀教學(xué)內(nèi)容、在理解編者意圖基礎(chǔ)上利用好教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理性、適當(dāng)性、適度性、梯度性、多樣性、趣味性地安排課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂質(zhì)量。下面以《菱形的性質(zhì)》為例對“課堂練習(xí)設(shè)計的有效性”的有關(guān)嘗試，一、課堂練習(xí)要有適度性、梯度性

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計練習(xí)，注重差異，使不同的學(xué)生在練習(xí)中有不同的鞏固、收獲和發(fā)展。所以練習(xí)要求不能太高，也不能太低，把握好：“合理性、適當(dāng)性、適度性”的原則，由易到難，循序漸進(jìn)，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”，從而適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在《菱形的性質(zhì)》這一課中，我就精心設(shè)計了四個不同層次的練習(xí)：

如：第一個練習(xí)，在得出菱形的兩條特殊性質(zhì)菱形的四條邊都相等。菱形的對角線互相垂直并且每一條對角線平分一組對角后，馬上請學(xué)生運(yùn)用性質(zhì)完成幾道針對性很強(qiáng)的練習(xí)，1.已知菱形的周長是12cm，那么它的邊長是______.2.菱形ABCD中,O是兩條對角線的交點(diǎn)，若AB＝5cm,AO=4cm，則AC= _______ BD= _______ 鞏固新知，加深印象。

第二個練習(xí)，是數(shù)學(xué)書上的例題，一道生活應(yīng)用問題，例1：菱形花壇ABCD的邊長為20m，∠ABC＝60°，沿著菱形的對角線修建了兩條小路AC和BD，求兩條小路的長和花壇的面積（分別精確到0.01m和0.01m）。為了更好的檢測學(xué)生對新知識理解和掌握情況，我特意將原例題中的“邊長為20m”改成“周長為80m”，為了鞏固前面學(xué)習(xí)的對簡單的根式的化簡，我又將原題“分別精確到0.01m和0.01m”刪去，讓學(xué)生算出準(zhǔn)確值。并且在隨后的練習(xí)題中巧妙安排菱形面積計算，如：菱形的兩條對角線長分別為6cm和8cm，則菱形的周長是_______，面積是_______。讓學(xué)生自己去歸納，菱形面積的計算方法不僅是小學(xué)學(xué)習(xí)的平行四邊形面積的計算方法：底×高，還可以利用菱形對角線的長度來計算菱形的面積：對角線乘積的一半。當(dāng)學(xué)生將例題解決后，我又將例題進(jìn)行變式，將原題中的“∠ABC＝60°”改成“∠BAD＝120°”，讓學(xué)生動腦思考，如何解決。通過這一練習(xí)，既鞏固了菱形的特殊性質(zhì)，又加強(qiáng)了面積計算公式的運(yùn)用，針對角度是60°或120°的情況，進(jìn)行了解題技巧點(diǎn)撥：當(dāng)菱形有一個內(nèi)角度數(shù)是60°或120°時，連接對角線會得到等邊三角形。

x 第三個練習(xí)，菱形的對角線互相垂直，菱形的面積等于對角線乘積的一半，對角線互相垂直的任意四邊形的面積是否也等于對角線乘積的一半？這是一道能力提高題，由菱形面積的特殊性延伸到對角線互相垂直的任意四邊形，學(xué)生用菱形面積的推導(dǎo)方法不難推出對角線互相垂直任意四邊形的面積也可以是對角線乘積的一半。這樣類比延伸的練習(xí)題不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且此題設(shè)計在熟練掌握和應(yīng)用菱形面積公式后，實(shí)際是有梯度的，符合學(xué)生接受知識有簡入難過渡規(guī)律，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。第四個練習(xí)，是一道思考題。把兩張等寬的紙條交叉重疊在一起，你能判斷重疊部分ABCD的形狀嗎？這道題的設(shè)計來源于生活，易于學(xué)生動手操作，圖形可以形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生動腦思考，這道題實(shí)質(zhì)上是菱形的判定的應(yīng)用，在本課有意安排其實(shí)是提示和督促學(xué)生預(yù)習(xí)。

通過以上四個由淺入深的練習(xí)，使學(xué)生：

1、掌握了菱形的兩條特殊性質(zhì)，能運(yùn)用公式正確地計算菱形的面積。

2、了解菱形的特殊性質(zhì)和面積計算公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)的價值。

3、結(jié)合菱形面積計算公式的推導(dǎo)，鍛煉自己的探索精神，拓寬了自己的視野，提高了解決問題的能力。達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)保質(zhì)保量，高效率的完成。

二、課堂練習(xí)注重多樣性、開放性

課堂練習(xí)除了要有基礎(chǔ)練習(xí)，還必須要有拓展性習(xí)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會在解題過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。如，例題的設(shè)計及變式題和第三個練習(xí)的設(shè)計，有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索解決問題的練習(xí)。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所束縛。

三、課堂練習(xí)應(yīng)有生活實(shí)用性、趣味性

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計一定要充分考慮數(shù)學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生的原因，不斷加強(qiáng)生活與數(shù)學(xué)教材的聯(lián)系，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，使課堂練習(xí)的設(shè)計有生活實(shí)用性、趣味性。這樣的數(shù)學(xué)習(xí)題才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要動力源泉。如：例題的設(shè)計，不僅鞏固了菱形的性質(zhì)，還從另一個角度反映出菱形的美在生活中的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

在這節(jié)課中設(shè)計的四個練習(xí)，都與生活有著緊密的聯(lián)系。計算菱形花壇對角線的長度和面積，都在生活中都有著廣泛地應(yīng)用，在學(xué)以致用地過程中，不僅使學(xué)生完全掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)，也充分鍛煉了學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到發(fā)展，也使得課堂大容量、高效地完成。

四、課堂練習(xí)時間的保證

學(xué)生的課堂練習(xí)時間要安排充足，一節(jié)課上要保證10——15分鐘的課堂練習(xí)時間。課堂練習(xí)量少，對所學(xué)的知識只能停留在基礎(chǔ)層面的練習(xí)，不能深入，課堂效率自然不高，教學(xué)效果也不好。要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時教師應(yīng)對學(xué)生的操作及時作出評價，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

總之，我們利用精心設(shè)計的習(xí)題，巧妙的提問，不斷地引導(dǎo)激勵學(xué)生去思考問題，使他們時而苦苦求索，時而茅塞頓開，既受到失誤的警醒，又有嘗試成功的喜悅，這樣學(xué)生既學(xué)的生動，又學(xué)得扎實(shí)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果。此外，就社會對學(xué)校教育的“減負(fù)增效”呼聲來說，編選適當(dāng)?shù)木毩?xí)題也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。因此，研究、提高練習(xí)設(shè)計的有效性又是實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”教育的重要一環(huán)。