第一篇：高校英語(yǔ)教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究[模版]

高校英語(yǔ)教師反思性與專業(yè)發(fā)展探究

【摘要】反思性教學(xué)與教師行動(dòng)研究在外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用，反思是教師必備的能力，反思使教師參與教學(xué)更為主動(dòng)，反思型教學(xué)是促追教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。如何使教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)理念，提高教學(xué)科研水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已成為教師教育中的重要課題。

【關(guān)鍵詞】教師反思；反思性教學(xué)；專業(yè)發(fā)展

Study on Reflective Teaching and professional development of English Teachers in University

Wang Xi Yang Jingping

【Abstract】The study of Reflective teaching and teachers action is the key factors in the process of professional development and the teachers’ serf-growth.Reflection is the necessary ability of teachers, and it makes them more active in participating in the teaching.Reflective teaching is the effective way of promoting professional development of teachers.How to make teachers improving their teaching concept through reflection in the teaching practice, raising their level of research, and promoting their professional development.It has become an important topic in the study of teacher education.【Key words】 teacher reflection, reflective teaching, professional development

1.引言

反思性實(shí)踐這一理論，最早是在20世紀(jì)由美國(guó)教育家杜威(John Dewey)提出的，又叫reflective practice，教師首次被看作是反思性的實(shí)踐者。在現(xiàn)有結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行連續(xù)、周密和主動(dòng)的思考，通過(guò)反思任何想法和假設(shè)，使得反思有助于教師的教學(xué)研究，是“人們有意識(shí)地去關(guān)注某一問(wèn)題并給予認(rèn)認(rèn)真真的思考”(Dewey，1933)，是一種特殊的解決問(wèn)題的方式。反思性教學(xué)（reflective teaching）正是以此為基礎(chǔ)提出的一種促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式。教師通過(guò)對(duì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以改變教學(xué)中墨守成規(guī)、盲目的教學(xué)行為?！敖處煂?duì)教學(xué)現(xiàn)狀的不滿正是以反思性教學(xué)和反思性訓(xùn)練為方向的制度改革的先兆”(Donald Schon，1987)。反思性教學(xué)的三個(gè)步驟是實(shí)踐后反思、實(shí)踐中反思和為實(shí)踐反（J.W.Brubacher），在職業(yè)特點(diǎn)方面，英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，與其他學(xué)科教師有著顯著的區(qū)別，在跨文化交際中起著重要的作用。反思性教學(xué)不僅是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更直接影響著教學(xué)效果，而且在某種程度上影響著學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.反思對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展的意義

反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)，即“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口，對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師在專業(yè)信念，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力等方面的不斷更新、成熟和完善是教師自我專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。現(xiàn)今，高校英語(yǔ)教學(xué)改革備受關(guān)注，在很大程度上，教學(xué)方式和教師素質(zhì)的改善與提高都直接影響著教學(xué)改革的效果。

反思性教學(xué)已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代英語(yǔ)教師提高自身發(fā)展的主流，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，檢查、分析自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、不斷修正教學(xué)思想，完善自己的教學(xué)理論，提高自己的專業(yè)能力，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中達(dá)到合理有效的教學(xué)效果。

同時(shí)，反思性教學(xué)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。教師的作用和角色隨著終身教育的提出已發(fā)生了變化。教師不僅“傳道，授業(yè)”，其自身的知識(shí)和觀念也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)比較系統(tǒng)的自我反思，達(dá)到專業(yè)上的自我提高。許多教師在教師自我專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)出國(guó)進(jìn)修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)抱很大希望，但青年教師隊(duì)伍的龐大以及英語(yǔ)教師繁重的教學(xué)工作量使得這一希望不太現(xiàn)實(shí)，在職教育就變得極為重要。反思本身就是一種在職教育，反思型教學(xué)為繼續(xù)教育提供了機(jī)會(huì)，應(yīng)該貫穿教師自我專業(yè)發(fā)展的始終。

3.教師反思能力發(fā)展的現(xiàn)狀

外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師通過(guò)不斷的自我反思、自我體會(huì)、自我完善并最終實(shí)現(xiàn)自我提高的過(guò)程。然而，現(xiàn)實(shí)的教師反思能力的狀況卻不盡如人意。反思的內(nèi)容不夠全面、反思的意識(shí)比較淡薄、反思的途徑單

一、反思的水平偏低、反思的視角狹窄等現(xiàn)狀嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果的提升，教師的自我發(fā)展及專業(yè)能力的提高。

3.1反思內(nèi)容不全面

教師反思的內(nèi)容目前大多局限于課堂教學(xué)，只是對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的組織、課堂的管理、師生的互動(dòng)、學(xué)生的態(tài)度和反應(yīng)、教學(xué)的效果等方面進(jìn)行反思, 也就是只針對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和回顧，很少去反思教育的價(jià)值、教育信念、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。從某種意義上講, 教師的反思僅針對(duì)自己的教學(xué), 沒(méi)有把自我專業(yè)化發(fā)展作為反思對(duì)象。教學(xué)實(shí)踐是動(dòng)態(tài)的, 只有全面反思教學(xué)中的各要素, 才能逐步提高理論素養(yǎng),提高教育教學(xué)能力。

3.2反思意識(shí)淡薄

現(xiàn)階段教師的反思依然停留在被動(dòng)反思階段, 即為了完成某特定任務(wù)進(jìn)行反思。由于各種條件的制約和限制，很少有教師會(huì)認(rèn)真反思教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改正、完善，不能把動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)作一種樂(lè)趣，反思多是在科研或者教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因?yàn)橄麡O被動(dòng)的實(shí)踐多是缺少動(dòng)力的實(shí)踐,只有有著較強(qiáng)的反思意識(shí)，才會(huì)給教學(xué)提供更多的動(dòng)力源泉。

3.3反思途徑單一

講授專業(yè)課程是目前大多高校教師授課的重心，缺少像中小學(xué)那樣，教師與學(xué)生有更多的接觸與交流，課堂上對(duì)學(xué)生的了解基本上是與學(xué)生溝通的全部。缺少課下的溝通互動(dòng)，就不可能完整地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，而往往更真實(shí)的學(xué)生都是在課下才會(huì)出現(xiàn)，因此對(duì)于教學(xué)各要素的反思缺少整體性，僅靠課上交流, 反思的視角也主要來(lái)源于學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情感體驗(yàn)等方面。

3.4反思水平偏低

教師的反思往往是盲目進(jìn)行的，主要是由于缺少相對(duì)系統(tǒng)的反思相關(guān)理論的指導(dǎo),同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科的限制，英語(yǔ)教師反思的結(jié)論在某種程度上也受到限制，很難內(nèi)化為自己的分析和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐, 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺少配合，就使得反思的結(jié)果在實(shí)踐中不能夠取得較好的效果，不能夠形成良性循環(huán)，總體反思水平也受到影響，反思的最終結(jié)果會(huì)變得無(wú)所適從。

3.5.反思視角狹窄

鑒于目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的反思大多是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行的反思, 很少能從教師自身、同事、專家、學(xué)生家長(zhǎng)、理論的角度進(jìn)行反思。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)不是孤立的，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行反思，反思應(yīng)該在各個(gè)方面進(jìn)行，因?yàn)槊恳粋€(gè)矛盾的要素都會(huì)影響著教學(xué)實(shí)踐的效果，而不僅僅局限在學(xué)生身上，高校教師更應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)全面多視角地反思自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能更好地在實(shí)踐中解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

基于以上分析，我們可以看出，高校教師的反思能力亟需加強(qiáng)，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)正確的教學(xué)反思，較好的反思不但是提高教師自身素質(zhì)，也是教師自身專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，這樣才能更好的指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)“教”“學(xué)”良性循環(huán)的必要條件。與此同時(shí)，學(xué)校同時(shí)也應(yīng)該為教師提供更多的外出進(jìn)修或者理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師可以擴(kuò)展視野，更新教學(xué)理念、教學(xué)策略, 在反思中進(jìn)步，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高反思能力，更敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

4.高校英語(yǔ)教師反思與自我專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單的反思教學(xué)情況，它研究的不僅是改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，更應(yīng)該是改變教學(xué)方式，讓教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)和實(shí)踐的合理性。通過(guò)自我反思，以下幾個(gè)方面會(huì)發(fā)生變化：

首先，教學(xué)理念的變化?！?1世紀(jì)的大學(xué),從教育體制到教育內(nèi)容必將更開(kāi)放,更加國(guó)際化,更具有前瞻性?！保犯ο椋┎煌髮W(xué)間的交流與合作也將更加頻繁，尤其是高校的英語(yǔ)教師，會(huì)有更多的機(jī)會(huì)接觸世界一流大學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)科特點(diǎn)也決定著高校英語(yǔ)教師更應(yīng)該在此形勢(shì)下提高自己的反思能力，結(jié)合民族傳統(tǒng)和文化背景進(jìn)行創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,而不是在國(guó)際化中迷失自己。

教學(xué)理念的形成雖然與教師授課經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但不可否認(rèn)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的反思更為重要。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，反思是一種很好的自我認(rèn)知，實(shí)踐與反思相結(jié)合，才會(huì)得出更好的教學(xué)理念。教學(xué)理念的變化，無(wú)疑又會(huì)更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，而不是照搬照抄他人的模式，只有適合的，才是最好的，教學(xué)在適合的教學(xué)理念指導(dǎo)下，才會(huì)發(fā)揮更積極的作用，學(xué)生也會(huì)真正受益。

其次，思維方式的變化?，F(xiàn)在的教育教學(xué)改革，教師已不再是課堂的主導(dǎo)，師生之間是平等的，課堂教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面，尤其是英語(yǔ)課堂，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣，教師的反思就變得至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然會(huì)帶思維方式的轉(zhuǎn)變，在這種反思思維方式的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出的大學(xué)生也會(huì)變得更加善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。

最后，師生關(guān)系的變化。學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的直接參與者，他們對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)，同時(shí)，學(xué)生也是英語(yǔ)教學(xué)的直接受益者，他們對(duì)教師的教學(xué)方法有著自己看法，學(xué)生可以從自己的實(shí)際需要、興趣和愛(ài)好等出發(fā)，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法，課堂組織形式以及課程安排進(jìn)行客觀具體的評(píng)價(jià)。這樣，教師就可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上的不足，同時(shí)也能進(jìn)一步的了解到學(xué)生的真實(shí)感受和需要，師生關(guān)系也會(huì)變得更加融洽，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

高校英語(yǔ)教師的反思教學(xué)會(huì)帶來(lái)如上變化，這些變化無(wú)疑在教師的自我發(fā)展中會(huì)起到極其重要的作用。通過(guò)反思，教師在實(shí)踐中能夠端正對(duì)專業(yè)能力的認(rèn)識(shí)，通過(guò)反思，也更能發(fā)現(xiàn)課堂活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)解決，從而提高專業(yè)技能、提高教學(xué)質(zhì)量。反思性教學(xué)為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件，教師經(jīng)過(guò)不斷循環(huán)的反思，教學(xué)水平會(huì)得到極大提高，教學(xué)理念會(huì)得到更好的完善，這都會(huì)從不同的方面提高教師的能力。

5.培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師反思性能力的有效途徑

反思能力并非一蹴而就，需要不斷的反思，實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，并最終獲得提高的過(guò)程，以下是一些可以有效提高大學(xué)英語(yǔ)教師反思能力的途徑：

5.1 撰寫(xiě)課堂記錄或教學(xué)日志

教師可以記錄每次課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)實(shí)際以及課后感受。然后對(duì)教學(xué)記錄進(jìn)行分析整理，并記錄自己的心得體會(huì)。同時(shí)，把課上不滿意學(xué)生反應(yīng)不佳的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，也可以與同事進(jìn)行切磋，或與學(xué)生進(jìn)行交流，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過(guò)長(zhǎng)期的記錄分析，逐步完善教學(xué)方法。

5.2 回放課堂錄像或錄音

可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備記錄教學(xué)過(guò)程，課后反復(fù)觀看或回放，反思當(dāng)時(shí)采取那種教學(xué)方法的原因，分析不妥之處，下次改進(jìn)。這種反思較為積極，能夠更好的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，課堂錄像或錄音能更準(zhǔn)確詳細(xì)地記錄課上不容易察覺(jué)的細(xì)節(jié)。通過(guò)觀察與反思，更好地審視教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并逐步改正以提高教學(xué)效果。

5.3 教師之間進(jìn)行教學(xué)觀摩

教師之間可以通過(guò)教學(xué)觀摩觀來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過(guò)教學(xué)觀摩，反思自身授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，或者是自身長(zhǎng)處，改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，以相互提高為目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等與同事進(jìn)行交流，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課的方式，這樣既能提高教師的教學(xué)能力，也能加強(qiáng)同事之間的互相理解。

6.結(jié)論

反思性教學(xué)為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新型的在職教育、繼續(xù)教育和終身教育的形式，豐富和發(fā)展了教師自我教育、專業(yè)發(fā)展的理論。高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵和保證。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要注重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的使命，從各個(gè)方面努力提升自身修養(yǎng)。只有加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與自身教育經(jīng)驗(yàn)的分析和反思，才能帶來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全新變化，為外語(yǔ)教學(xué)的改革作出貢獻(xiàn)。

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第二篇：學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門(mén)職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)學(xué)?；蚱渌块T(mén)開(kāi)展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來(lái)考察。第一，從學(xué)生角度來(lái)考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來(lái)看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無(wú)愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒(méi)有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺(jué)或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類(lèi)型

我們所說(shuō)的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)去和未來(lái)，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對(duì)課堂中的道

德和倫理問(wèn)題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類(lèi)：

1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會(huì)影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類(lèi)型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過(guò)程中，教師可以問(wèn)自己下列問(wèn)題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來(lái)解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問(wèn)題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問(wèn)題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。對(duì)教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無(wú)從下手，感覺(jué)學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過(guò)對(duì)新教材編寫(xiě)理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來(lái)策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)

等，如果孤立看，每件事都寫(xiě)得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)帯＠斫饬诉@一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)過(guò)程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)與探究之三《圖說(shuō)紅軍長(zhǎng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫(huà)，通過(guò)演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應(yīng)該說(shuō)是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。[5]

對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問(wèn)題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對(duì)行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，尋根問(wèn)底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來(lái)教師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無(wú)疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對(duì)日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來(lái)源。其次，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對(duì)教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對(duì)實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫(xiě)反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何？有沒(méi)有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問(wèn)題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽(tīng)課觀摩，相互交流。通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課、分析別人的成功和失敗的原因，來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭(zhēng)上公開(kāi)課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開(kāi)課，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評(píng)課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫(xiě)課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國(guó)、民族復(fù)興的希望所在。

第三篇：反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。但在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認(rèn)可，但實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，有針對(duì)性的把教師的教學(xué)理念有意識(shí)的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，使得教師在此過(guò)程中既更新了知識(shí)，又提高了自身素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運(yùn)用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個(gè)概念，他指出“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動(dòng)之中，使之得以改善”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；以增強(qiáng)教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力”。近年來(lái)，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，可以說(shuō)反思模式將成為當(dāng)代外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國(guó)心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課程，需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，語(yǔ)言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評(píng)價(jià)。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行思考和探究，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷反思，來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，重新制定教學(xué)計(jì)劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合 教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)并進(jìn)的過(guò)程，教師不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。反思性教學(xué)能幫助教師對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，使反思的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師盡管意識(shí)到科研是教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其目的就是要通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法，從而自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某些教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施、驗(yàn)證，這就為論文撰寫(xiě)和科研積累了素材。

（四）增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教書(shū)育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，反思性教學(xué)的運(yùn)用又會(huì)影響教師的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師不但能體會(huì)到自己肩負(fù)的教書(shū)育人的責(zé)任，同時(shí)也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加教學(xué)責(zé)任感，會(huì)更加理性的去處理問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

張新（2008）認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語(yǔ)教師的裝也發(fā)展過(guò)程中以下問(wèn)題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識(shí)，課程的評(píng)估也往往只對(duì)教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，而沒(méi)能過(guò)多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)決定，這無(wú)疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績(jī)提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實(shí)際上，這種課堂評(píng)價(jià)模式過(guò)分看重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、反思性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院32名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，在為教師提供相互交流的平臺(tái)同時(shí)，試新的教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要隨時(shí)關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，與同行隨時(shí)交流，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行整理和反思，通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽(tīng)課和集體協(xié)作反思相結(jié)合

課題組的成員教授的對(duì)象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點(diǎn)，通過(guò)觀摩他人授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題所在，通過(guò)自我反思和集體協(xié)作反思，明確問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。運(yùn)用“提問(wèn)法”“敘事法”“文獻(xiàn)分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。通過(guò)相互探討與交流，使教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。與此同時(shí)教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)外，平時(shí)也要隨時(shí)和學(xué)生溝通，可以通過(guò)建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋信息，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了師生之間的感情。通過(guò)對(duì)反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計(jì)劃、檢驗(yàn)教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見(jiàn)，反思性教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，反思性教學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認(rèn)真進(jìn)行反思，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Dewey.J.How We Think[M].New York:D.C.Heath and Company,1933.[2]Schon.D.A.The Reflective Practitioner.New York:Basic Books Ins,1983.[3]熊川武.論反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[4]熊川武:試析反思性教學(xué)[M].教育研究,2000,(2):59-63.[5]甘正東.反思教學(xué)：外語(yǔ)教學(xué)自身發(fā)展的有效途徑[J].外語(yǔ)界,2000.[6]張新.反思性教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).

第四篇：反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用

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反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的作用 作者：董雅娟 李淑平

來(lái)源：《現(xiàn)代交際》2012年第05期

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及方法等諸多方面都進(jìn)行了大量的改革與實(shí)踐。但在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)的接受者，雖然“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念理論上得到了廣大教師的認(rèn)可，但實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度，致使教師的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念之間存在一定的矛盾。本文以反思性教學(xué)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題入手，有針對(duì)性的把教師的教學(xué)理念有意識(shí)的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，使得教師在此過(guò)程中既更新了知識(shí)，又提高了自身素質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不難看出，反思性教學(xué)理論的運(yùn)用可以解決教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐之間的矛盾，它能使教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提升自己的科研能力。

一、反思性教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家興起的一種促進(jìn)教師教育發(fā)展的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的方式，源于美國(guó)教育哲學(xué)家Dewey（1933），首次提出了反思性思維這個(gè)概念，他指出“反思起源于主體在活動(dòng)情境過(guò)程中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果反饋于行動(dòng)之中，使之得以改善”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也更加關(guān)注反思性教學(xué)，熊川武（1999）在其著作《反思性教學(xué)》中指出：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程”。2002年他還提出：“反思性教學(xué)應(yīng)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)；以增強(qiáng)教師道德感為突破口；以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力”。近年來(lái)，反思性教學(xué)也逐漸反映在外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域，可以說(shuō)反思模式將成為當(dāng)代外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展必然趨勢(shì)。

二、反思性教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）反思性教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

美國(guó)心理學(xué)家 Posner（1989）提出的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)= 經(jīng)驗(yàn)+反思，從中可以看出，在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，反思是必不可少的。眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課程，需要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐，語(yǔ)言技能才能得以培養(yǎng)和提高。所以，教師的教學(xué)效果要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果去評(píng)價(jià)。這樣，教師在組織材料，研究教學(xué)方法的同時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果及時(shí)進(jìn)行思考和探究，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向，搜集教學(xué)反饋的信息，這樣教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不但傳授了知識(shí)，同時(shí)也提高了自身的業(yè)務(wù)能力。在反思性教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與不斷反思，來(lái)改進(jìn)自

己的教學(xué)效果，提高自己的教學(xué)水平提升業(yè)務(wù)能力。反思型的大學(xué)英語(yǔ)老師會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考并對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，重新制定教學(xué)計(jì)劃。因此，優(yōu)秀的教師總是不斷的反思、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改革教學(xué)方法，在不斷的研究和反思中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）反思性教學(xué)能促使教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)并進(jìn)的過(guò)程，教師不但是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。反思性教學(xué)能幫助教師對(duì)自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行思考，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，使反思的理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）反思性教學(xué)能夠增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力

目前，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，授課任務(wù)繁重，工作壓力加大。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)教師盡管意識(shí)到科研是教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，卻沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成。而反思性教學(xué)是從解決教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其目的就是要通過(guò)合理的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法，從而自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某些教學(xué)中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施、驗(yàn)證，這就為論文撰寫(xiě)和科研積累了素材。

（四）增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的教書(shū)育人的責(zé)任感

反思性教學(xué)源于教學(xué)實(shí)踐，反思性教學(xué)的運(yùn)用又會(huì)影響教師的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，教師不但能體會(huì)到自己肩負(fù)的教書(shū)育人的責(zé)任，同時(shí)也能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增加教學(xué)責(zé)任感，會(huì)更加理性的去處理問(wèn)題。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及存在的問(wèn)題

張新（2008）認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程”。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。在大學(xué)英語(yǔ)教師的裝也發(fā)展過(guò)程中以下問(wèn)題普遍存在，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展

目前，教師的角色正在由教學(xué)型向研究型轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及興趣，自主能力的培養(yǎng)也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，限制了教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂上，教師更多地是向?qū)W生傳授知識(shí)，課程的評(píng)估也往往只對(duì)教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，而沒(méi)能過(guò)多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。教學(xué)效果的好與壞也往往通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)決定，這無(wú)疑就限制了教師的自身發(fā)展，在他們的教學(xué)理念中，一切為了考試，只有看到學(xué)生的考試成績(jī)提高了，才能證明自己的教學(xué)方法有效。實(shí)際上，這種課堂評(píng)價(jià)模式過(guò)分看重學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、反思性教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐與應(yīng)用

本次研究以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院32名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng)，在為教師提供相互交流的平臺(tái)同時(shí)，試新的教學(xué)方法。具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要經(jīng)常總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要隨時(shí)關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，吸收國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法。參加關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的研討會(huì)，與同行隨時(shí)交流，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（二）整理教后感

每天在完成教學(xué)任務(wù)以后，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行整理和反思，通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)，提出的問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查明原因，查閱相關(guān)資料，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)為科研工作積累第一手材料。

（三）教師相互聽(tīng)課和集體協(xié)作反思相結(jié)合課題組的成員教授的對(duì)象不同，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法各具特點(diǎn)，通過(guò)觀摩他人授課過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師在具體教學(xué)情境中存在的問(wèn)題，了解問(wèn)題所在，通過(guò)自我反思和集體協(xié)作反思，明確問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。運(yùn)用“提問(wèn)法”“敘事法”“文獻(xiàn)分析法”“微型教學(xué)法”“觀察法”等，從中找出教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。通過(guò)相互探討與交流，使教學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步明確，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。與此同時(shí)教師可以反思自己的教學(xué)行為，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋的問(wèn)題進(jìn)行反思

掌握自己的教學(xué)效果，除了每學(xué)期末學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)外，平時(shí)也要隨時(shí)和學(xué)生溝通，可以通過(guò)建立QQ群，公共郵箱，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，訪談等形式，也可以與學(xué)生交談，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的看法和建議，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從學(xué)生那里及時(shí)得到反饋信息，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了師生之間的感情。通過(guò)對(duì)反饋信息的整理和分析，為教師備課，制定教學(xué)計(jì)劃、檢驗(yàn)教學(xué)效果提供材料。

五、結(jié)論

通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用與實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了大幅提高，教學(xué)效果也得到了明顯的改善。由此可見(jiàn)，反思性教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)教師搭建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，反思性教學(xué)運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提升，同時(shí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，因此，反思性教學(xué)是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中推廣反思性教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程系統(tǒng)的系統(tǒng)研究，認(rèn)真進(jìn)行反思，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)型教學(xué)的一些不足，使自己的教學(xué)水平和科研能力得到進(jìn)一步的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：反思性語(yǔ)言教學(xué)與中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展

一 引言

教師自我專業(yè)發(fā)展是指，教師把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，通過(guò)不斷的自我反省和反思，以批判的態(tài)度來(lái)審視自我和現(xiàn)實(shí)，制訂適合自己專業(yè)發(fā)展的的計(jì)劃和目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的切實(shí)措施與方式，自覺(jué)地實(shí)行自我發(fā)展管理，提高自我監(jiān)控能力，在不斷的提升和完善自我的過(guò)程中，完成從教書(shū)匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的飛躍，反思性語(yǔ)言教學(xué)與中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展。

反思性語(yǔ)言教學(xué)則是教師對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)中所發(fā)生的事件加以注意，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像或錄音、請(qǐng)同行觀課和聽(tīng)課等方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提高自己的專業(yè)水平。教師正是通過(guò)這種對(duì)自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行的批判性反思，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。因此，有學(xué)者認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。

北京市規(guī)定從二00五年秋季開(kāi)始，小學(xué)從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這意味著又有更多的教師加入到英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)，因此，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展就成了日益突出的問(wèn)題。而反思性教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑和根本出路之一。

二 反思性語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、方法與實(shí)際操作

（一），反思性語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容 Jack C Richards和Charles Lockhart(1996)以及武尊民（2000）認(rèn)為，反思性語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和和他們的基本認(rèn)知方法。2教學(xué)決策的方式和過(guò)程。3，教師自己在教學(xué)中的角色。4，課堂組織方式。5，課堂互動(dòng)。6，教學(xué)語(yǔ)言。7，學(xué)生語(yǔ)言。8，提問(wèn)技巧。9，對(duì)學(xué)生成就的評(píng)價(jià)原則與技術(shù)。

（二），反思性語(yǔ)言教學(xué)的方法

反思性語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)對(duì)課堂教學(xué)事件的關(guān)注與探究，而探究的內(nèi)容與方式則是反思性教學(xué)的基礎(chǔ)。教師僅僅依靠自己在課堂上的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)是不能獲得對(duì)自己教學(xué)行動(dòng)的準(zhǔn)確反思的。教師需要從自己的行動(dòng)過(guò)程中獲得足夠的實(shí)際證據(jù)，所取得的證據(jù)就是反思的對(duì)象，取得證據(jù)的過(guò)程就是反思的過(guò)程。那么，需要通過(guò)什么途徑和方式來(lái)取證呢？Jack C Richards和Charles Lockhart提出了以下作為課堂教學(xué)調(diào)查取證的方法：1，教學(xué)日記。2，教學(xué)報(bào)告。3，問(wèn)卷與調(diào)查。4，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像5，觀課。6，教學(xué)行為研究。

（三），反思性語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際操作

反思性語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際操作包括教學(xué)行動(dòng)前的反思、行動(dòng)中的反思、行動(dòng)后的反思。反思性語(yǔ)言教學(xué)始自于外語(yǔ)教師本人對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法、課堂監(jiān)控的認(rèn)識(shí)與反應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，首先就是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要通過(guò)自我意識(shí)、同行或合作者的指出、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，具體做法是，自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)在課堂上記錄或課后記錄在教學(xué)日志中，也可以錄音錄像，以供課后分析，也可以請(qǐng)同行觀課幫助分析，或是通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄要簡(jiǎn)明扼要，以免分散教學(xué)注意力。不要請(qǐng)同行對(duì)觀課下終結(jié)性評(píng)論，而是要討論問(wèn)題，特別注意同行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和見(jiàn)解與自己的分析是否一致。學(xué)生的問(wèn)卷針對(duì)性要強(qiáng)，問(wèn)卷內(nèi)容要具體，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及問(wèn)題的癥結(jié)所在。

反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第二個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題進(jìn)行探究和思考。目的是找出教學(xué)事件或問(wèn)題的原因、解決方案以及改正策略。比如，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握與運(yùn)用有問(wèn)題，那么，要從教與學(xué)兩方面查找原因，回憶當(dāng)時(shí)的講課情景、查看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)記錄和學(xué)生問(wèn)卷、觀看錄音錄像，也可以向同行求助，然后針對(duì)問(wèn)題尋找應(yīng)對(duì)策略、制訂改進(jìn)措施與計(jì)劃并思考措施是否合理，以及預(yù)期效果如何，教學(xué)反思《反思性語(yǔ)言教學(xué)與中小學(xué)外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展》。

反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第三個(gè)過(guò)程就是對(duì)教學(xué)事件或問(wèn)題解決行動(dòng)和計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)控。這里所謂的監(jiān)控就是觀察改進(jìn)的過(guò)程與效果并適時(shí)調(diào)整，使行動(dòng)有利于問(wèn)題的解決，以達(dá)到預(yù)期效果。這個(gè)過(guò)程就是反思后的實(shí)踐。需要注意的是，我們又要在反思后的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行再一輪的反思。反思性教學(xué)就是在反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐的交替過(guò)程中完成的。

反思性語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際操作的第四個(gè)過(guò)程就是評(píng)價(jià)反思與實(shí)踐的有效性，是對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)與總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中要考察原定計(jì)劃是否合理、教與學(xué)的有效性是否提高、時(shí)間分配是否合理、實(shí)施過(guò)程是否與計(jì)劃相符、教師自身的認(rèn)識(shí)是否提高、教學(xué)主導(dǎo)思想與課堂教學(xué)活動(dòng)和步驟是否有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了等等。相應(yīng)的具體做法就是做好個(gè)人教學(xué)報(bào)告。這種個(gè)人教學(xué)報(bào)告是有選擇的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累，是對(duì)實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷有選擇的具體描述?？梢詼?zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格并常規(guī)性使用，要與教相同課程的同行定期交換閱讀并且共同討論所做的教學(xué)報(bào)告，對(duì)彼此之間的差異進(jìn)行比較。同時(shí)，個(gè)人教學(xué)報(bào)告可以作為自我專業(yè)發(fā)展的檔案的一部分。

三，反思性語(yǔ)言教學(xué)的特征與外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展實(shí)踐與條件

（一）反思性語(yǔ)言教學(xué)的特征

反思性語(yǔ)言教學(xué)區(qū)別于一般性學(xué)科反思教學(xué)就在與其語(yǔ)言教學(xué)的特殊性。就反思性語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，其特征在于：

1，反思性語(yǔ)言教學(xué)是外語(yǔ)教師對(duì)正在或已經(jīng)發(fā)生的語(yǔ)言教學(xué)行動(dòng)以及行動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果及其合理性與有效性所進(jìn)行的探究和反思。是以提高外語(yǔ)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的探究行動(dòng)。

2，反思性語(yǔ)言教學(xué)具有程序性和循環(huán)性。其程序性在于，反思性語(yǔ)言教學(xué)是以語(yǔ)言為中介的問(wèn)題探究性實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程為調(diào)查即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題或事件的思考——行動(dòng)研究——數(shù)據(jù)的收集和分析——應(yīng)用。一輪探究活動(dòng)結(jié)束，新一輪活動(dòng)又開(kāi)始了，這就是其循環(huán)性。Michael J.Wallace（1998）稱這種循環(huán)為“反思圈”。

3，反思性教學(xué)不是靠教師閉門(mén)冥思苦想來(lái)實(shí)現(xiàn)的，反思性語(yǔ)言教學(xué)要通過(guò)一定的語(yǔ)言活動(dòng)方式獲取有關(guān)教學(xué)事件、教學(xué)行動(dòng)的信息，并加以觀察、記錄、分析、思考，以提高對(duì)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的理解和認(rèn)識(shí)。反思性語(yǔ)言教學(xué)主要是一種個(gè)體行為，同時(shí)，又要借助于同行的合作支持及學(xué)校所提供的必要條件。

4，反思性語(yǔ)言教學(xué)的行為主體——外語(yǔ)教師——需具有強(qiáng)烈的自我更新取向、很強(qiáng)的自我批判能力、高度的自覺(jué)性和自我監(jiān)控能力。要有不斷地提升自我、超越自我、完善自我的意識(shí)。這種自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是反思性語(yǔ)言教學(xué)的原動(dòng)力。

5，反思性語(yǔ)言教學(xué)要求外語(yǔ)教師不僅要具有普通文化知識(shí)、教育學(xué)科知識(shí)、任教專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有較深的語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論知識(shí)、心理學(xué)特別是認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)、自身較強(qiáng)的跨文化交際能力，以及擁有健全的心理，包括良好的情緒、情感等非智力條件。

（二）外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與條件

正如前文所言，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程，是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行動(dòng)研究。對(duì)于外語(yǔ)教師自我專業(yè)發(fā)展而言，反思性語(yǔ)言教學(xué)與自身專業(yè)能力的提高是什么樣的關(guān)系呢？這是一個(gè)外語(yǔ)教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反思問(wèn)題，即對(duì)反思性語(yǔ)言教學(xué)的反思。如果外語(yǔ)教師通過(guò)反思性語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了新的體驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)，當(dāng)反思積累到一定程度時(shí)，教師才對(duì)自己的教學(xué)形成新的成熟的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種新的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又能作用于以后的教學(xué)實(shí)踐，此時(shí)，以教學(xué)水平為核心的專業(yè)能力就得到了發(fā)展。所以說(shuō)，教師自我專業(yè)發(fā)展本身是個(gè)實(shí)踐性的探究行為。

此外，外語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展還取決于對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)反思的質(zhì)量和水平。首先，反思不應(yīng)停留在教學(xué)方法、技藝層面上，還應(yīng)該反思那些預(yù)先的假設(shè)、語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)構(gòu)等，從而達(dá)到教育教學(xué)理念層面的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。另外，反思性語(yǔ)言教學(xué)要求以教育科學(xué)理論、第二語(yǔ)言教學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)為指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案，提高科學(xué)的預(yù)見(jiàn)性而避免盲目性。同時(shí)，還要不斷地把反思后的經(jīng)驗(yàn)概括上升為一定的理論。最后一點(diǎn)尤為重要，這是從工匠型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的分水嶺。

反思性語(yǔ)言教學(xué)能否促進(jìn)外語(yǔ)教師的自我專業(yè)發(fā)展，還取決于教師本身的價(jià)值觀念和價(jià)值取向以及教師自身以外的保障機(jī)制，如，教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、大學(xué)支持者與合作者的支援、領(lǐng)導(dǎo)的支持、制度的保障等因素。就外語(yǔ)教師本身而言，自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源自于自我更新價(jià)值取向和自我專業(yè)發(fā)展需求，并由此產(chǎn)生教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)展行動(dòng)。因此，能否通過(guò)反思性語(yǔ)言教學(xué)達(dá)到自我專業(yè)發(fā)展本身是一個(gè)價(jià)值取向問(wèn)題。另外，由于外部的種種干擾和誘惑，很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持反思性教學(xué)。此外，不當(dāng)?shù)慕處煂I(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制也打擊了教師堅(jiān)持反思性語(yǔ)言教學(xué)的積極性。缺乏學(xué)校應(yīng)提供的必要條件、缺乏合作者和支持者也是很多教師難以長(zhǎng)期堅(jiān)持反思性教學(xué)原因之一。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和發(fā)展取向、加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行及大學(xué)教師的合作與支持，通過(guò)切實(shí)可行反思性語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四，結(jié)束語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展方式與實(shí)施策略是目前研究的熱門(mén)課題，各種理論與方法層出不窮，不同程度地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，我們還應(yīng)看到，教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要獨(dú)立完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，要獨(dú)立處理課堂上出現(xiàn)的種種教學(xué)事件。這一職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)發(fā)展除了被動(dòng)地接受外部的專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程外，更重要的是自身內(nèi)在的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的感悟、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。而正是這種主要基于個(gè)人完成的反思性語(yǔ)言教學(xué)給外語(yǔ)教師提供了探究自我的基礎(chǔ)與條件。假以時(shí)日與必要條件，外語(yǔ)教師一定會(huì)通過(guò)反思性教學(xué)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的。