第一篇：教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學(xué)校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型。

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動。

第二篇：教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展

注重教學(xué)反思，促進歷史教師專業(yè)發(fā)展

摘要：本文主要論述了教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一是教學(xué)反思。并介紹了教學(xué)反思的內(nèi)容與類型，闡述了教學(xué)反思的策略與形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教學(xué)反思

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者，是課程實施的主體。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果。而教師的素質(zhì)發(fā)展以及專業(yè)成熟的途徑最終都離不開教師的自我反思與自主發(fā)展的能力，因為教師自身才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學(xué)實踐進行檢視和反省，舍此，教師的專業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，就將成為一句空話。本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的基本要求與認識

華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的

過程，這時學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的主要內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師主體自身及其活動為意識對象，是意識的一種最高形式。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于

教師的成長和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動，主要表現(xiàn)在三個層次上：第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反

省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。[4] 依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達到這些目的和目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？在這節(jié)課中對我來說重要的什么？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條

件會影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)

流程的諸要素,教學(xué)行為等的反思,下文將詳細介紹.教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容？為什么？下次我會嘗試哪一種？是否有一些問題一直困擾著我，使我在這幾天中一直苦思苦想？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教

學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，又可以分成對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)

過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。

對教學(xué)觀念的反思

在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學(xué)設(shè)計的反思

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進，以優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與傳統(tǒng)教材有很大區(qū)別，教學(xué)重、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)備課決不動搖；二要以單元為整體來考慮。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?、左宗棠收?fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它正體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)?。理解了這一點，我們的教學(xué)目標(biāo)制定、重難點把握也就迎

刃而解了。

對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思

對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。

例如：八年級上冊學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負擔(dān)？一學(xué)期這種活動搞幾次最有效

果？等等。[5]

對教學(xué)反饋的反思

對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)層度、活動程度及效益、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集

信息反饋，加以分析研究。

也有學(xué)者把反思內(nèi)容定向為：經(jīng)驗總結(jié)、現(xiàn)象分析、問題探究、理論驗證。[6]

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；

再次要求教師具有一定的操作技能。

三、教學(xué)反思的主要策略與形式

1、加強理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研

對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)

與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為

進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力。[7]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師對教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是

教師對教學(xué)行為反思的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對“教

中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高

要求，今后我該如何調(diào)整？

3、聽課觀摩，相互交流

通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功 的教學(xué)可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，這也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。作為我們教育工作者責(zé)無旁貸。

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[1]寧虹“教師成為研究者”的理解與可行途徑 比較教育研究 2002

（1）48-52

[2]王小明 胡誼 《師資培訓(xùn)的新思路—對專家與新手的比較研究》

南京師范大學(xué)出版社 2000版

[3] 張立昌 試論教師的反思及其策略 教育研究 2001（12）17-21

[4] 傅道春 《教師的成長與發(fā)展》教育科學(xué)出版社 2001版

[5] 案例有關(guān)內(nèi)容參考廣西周珽教學(xué)設(shè)計。

[6] 沈克強 教學(xué)活動的反思 新課程（5）5-6

[7] 魯興樹 反思教學(xué)行為：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 課程與教

學(xué) 2003（2）11

第三篇：學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動加以思索、研究、改進，本文擬就教師自我研究、自我改進、自我成長發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認識。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會地位，必須強化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這時學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能和種種行為表現(xiàn)時刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團體或?qū)W校所作出的貢獻作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)。”[1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對教學(xué)的一種反審認知活動，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動為思考對象。教學(xué)反思在教學(xué)活動中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動的過去和未來，即教學(xué)反思在意識的對象上，既指向先前的、已存在的事實、經(jīng)驗和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動服務(wù)的，是有利于促進教師成長和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實踐，以便作出獨立決策；第三層次主要針對課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。在此階段，教師要對學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達到這些目的和目標(biāo)所需的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實？怎樣深度和范圍的材料對學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動有助于學(xué)生達成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進行。具體包括對教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個評價、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評價學(xué)生是否達到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。對教學(xué)觀念的反思。在實際教學(xué)中，很多教師會自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實施教學(xué)。而長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會“從高看下”，即從社會發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對教學(xué)設(shè)計的反思。新課程堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進實際的教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點、難點很難把握。經(jīng)過對新教材編寫理念的認識，經(jīng)過幾堂課的實驗，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來設(shè)計，二要以單元為整體來策劃。如八年級上冊第一單元《列強的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?、左宗棠收?fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)?。理解了這一點，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點難點。

對教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)時間安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級上冊學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長征》，是一堂活動課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進行活動。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實驗課。然而，成功的背后有更多的思考：活動課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動是對學(xué)生有益還是加重學(xué)生負擔(dān)？一學(xué)期這種活動搞幾次最有效果等等。[5]

對教學(xué)反饋的反思。即對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)勢、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強反思意識，提高反思能力是一個系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認識教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進的理念對教育教學(xué)實踐活動起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對教育行為進行反思，但教育科研對實踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對教學(xué)行為進行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個個活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實驗課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時我們更倡導(dǎo)自己力爭上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進取意識和成功期待較強烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍本。上完課后的交流評課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達到了更高境界。實踐證明，這種方式是教師個人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展反思

教師專業(yè)發(fā)展反思

反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論、促進教師教學(xué)實踐能力的提高促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)反思意義教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認識教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學(xué)實踐中的問題進行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜教學(xué)過程的認識和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運而生其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學(xué)行為及其動因和后果的自我意識與自我調(diào)控能力。

一、教學(xué)反思有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學(xué)賴以實的理論基礎(chǔ)，但他們對這些教育教學(xué)經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學(xué)會在實踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實踐中的實際問題，具有實效性教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果教師要通過教學(xué)反思對自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實踐更具合理從而提高教學(xué)實踐能力。教師的教育教學(xué)實踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

教學(xué)反思有利于促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實踐操作中完成的;

反思性，是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;

超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計教學(xué)過程、學(xué)生動機、學(xué)生管理、學(xué)生評價等方面享有“法理”權(quán)威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

教學(xué)反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學(xué)實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新 的教學(xué)方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。

第五篇：教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

教學(xué)反思———教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

朱敏蘭1魏恒順2

(1.青海民族學(xué)院 青海西寧 810007 2.西安交通大學(xué) 陜西西安 710049)

【摘 要】 教師是一種專業(yè),教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠一次師范學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠,教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力和科研能力是教師

專業(yè)發(fā)展的必由之路,教師通過記教育日志、與師生的交流溝通、記錄教育博客、教育敘事和教學(xué)錄相等方式達到反思教學(xué)的目的,在反思中

提高,使教師專業(yè)快速成長。

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè);教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)反思

自上世紀(jì)六十年代聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)確認和鼓勵教師

為專業(yè)以來,有關(guān)教師專業(yè)化的概念雖然界定標(biāo)準(zhǔn)不一,但是視教師為

專業(yè)已成為共識。教師要專業(yè)化,教師的專業(yè)如何發(fā)展?

一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是教師在整個專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,通過逐步提高自身素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師成為專業(yè),走專業(yè)化道路,是一個不斷發(fā)展的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中,不斷深化專業(yè)角色,進行專業(yè)自我認識,不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對學(xué)生成長與發(fā)展過程中的價值進行認識體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進的過程,教學(xué)中的知識和技能、教育教學(xué) 理念的變化,社會、學(xué)校及家長對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個終身的學(xué)習(xí)者,終身的實踐者,而教師的學(xué)習(xí)和實踐就一定有對教學(xué)反思過程,有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。

二、教學(xué)反思

反思是人類思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動。反思也是實踐者對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象,對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進行全面審視的過程,是對教學(xué)實踐的回顧和重新認識,從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動的過程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機統(tǒng)一。美國學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認為:教師的專業(yè)成長離不開對自己工作經(jīng)驗的反思,他提出了教師成長的簡要公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。在他看來,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗———這種經(jīng)驗只能形成膚淺的知識,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗,而不對經(jīng)驗進行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。

教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題,是教師提高專業(yè)素養(yǎng),改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式,是教師在教學(xué)過程中,置身自己的教學(xué)情境,將教學(xué)研究融入教學(xué)實踐,以研究者的眼光,用先進的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實踐中的各種問題,對自己的行為進行反思,對出現(xiàn)的問題進行探討,對積累的經(jīng)驗進教育實踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變,使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。

三、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用

教學(xué)反思是對與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長的必由之路。首先,教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識的同時,要從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識對教師來說是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識對教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗中學(xué)習(xí),在對自己的實踐加以思考的過程中,適時更新教學(xué)觀念,及時發(fā)

現(xiàn)教學(xué)中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機會,使自己的教學(xué)取得長足進展,成為一個優(yōu)秀老師。

其次,教師專業(yè)是一個持續(xù)成長的過程。教師作為專業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個逐步提高的過程的,這個過程是沒有終點的。教師的終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時 監(jiān)控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認識教學(xué)經(jīng)歷的機會,反思的體驗還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長是一個長期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。

第三,教師專業(yè)是一個學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會的進步,信息時代的到來,知識更新的加劇,學(xué)習(xí)型社會的建立,任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)者,是一個終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)就包括對教學(xué)活動加以思考、研究、改進。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識,是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗,形成教學(xué)的智慧。

四、教學(xué)反思的過程

斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer.A·B·Colon)對教學(xué)反思的過程進行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認為教學(xué)反思包括五個方面:(1)選擇特定的問題;(2)從可能的領(lǐng)域內(nèi)(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料;(3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請教或閱讀)與當(dāng)前問題有關(guān)的知識和信息;該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法;(4)在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動,并在內(nèi)心對行動的效果加以考慮;(5)開始實施行動計劃———當(dāng)該行動被觀察分析時教師就開始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進入反思性教學(xué)。該過程或框架也可以簡化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動等五個步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個成份:一是認知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)(包括情感體驗、信念、價值觀和道德成分等),如教育目標(biāo)是否合理,教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對課堂教學(xué)的解釋等。

五、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思各個教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:

1、記教育日志進行反思

教育日志,就是按照日期對教育教學(xué)中的事件進行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強對教育教學(xué)事件、問題和自己的認知方式與情感的洞察力?？梢愿由钊氲亓私鈱W(xué)生的問題,從多個角度認識教育中的特 殊現(xiàn)象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng),也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗對自己的啟示,還可記錄有價值的教學(xué)資料,只要是對自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。

2、通過教育敘事的方法反思

教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細節(jié),要對主要事件進行闡述和評論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題,提升經(jīng)驗。

3、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是評價教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學(xué)生的意見是一個好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意

見,也是搞好課后反思的重要方法。

4、借助教學(xué)錄相、錄音反思

教師在上課時,很多反映教學(xué)問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現(xiàn)不了,或者顧及不上。如果利用錄相機、攝相機和錄音機等現(xiàn)代化的儀器對課堂教學(xué)進行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對自己的教學(xué)情況進行審視,發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定,并對 此進行驗證或修改。

5、通過教育博客進行反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò)日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達情感的一個平臺,教師寫教育博客也應(yīng)運而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表,促進教師個人隱性知識顯性化,并讓全 社會可以共享知識和思想,記錄教師與學(xué)生個人成長軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實現(xiàn)教師間深度交流和溝通,加強交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗中,實現(xiàn)了教師由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在不停的實踐、反思、再實踐、再反思中,教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠充滿改革創(chuàng)新的色彩,也讓教學(xué)永遠處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習(xí)和實踐的體悟擴充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

【參考文獻】

[ 1 ]吳玲,周元寬當(dāng)代教師文化使命安徽人民出版社, 2006.[ 2 ]連榕教師專業(yè)發(fā)展高等教育出版社2007.[ 3 ]教育部教師專業(yè)化的理論與實踐人民教育出版社2001.【作者簡介】

朱敏蘭,陜西西安人,漢族,青海民族學(xué)院副教授.魏恒順,任職西安交通大學(xué).—