第一篇：二十一世紀國際學校與十一學校實行深度合作選課走班制

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User User 二十一世紀國際學校與十一學校實行深度合作選課走班制

隨著二十一世紀國際學校(http://004km.cn/slschool/21ces/)教育教學改革的深入，二十一世紀國際學校與北京市十一學校的合作辦學進入了嶄新的階段，站在更高的起點，將開始更加深度的合作。5月22日，北京市十一學校分校校長、特級教師王海霞女士正式入駐我校，在二十一世紀國際學校初中部全面推廣學生自主選課和走班制，為學生提供全方位的個性化成長需求和發(fā)展空間，實現(xiàn)與十一學校的無縫對接。

為什么要實行“選課走班”?

由于環(huán)境、教育成長經(jīng)歷的不同，學生個體之間在知識經(jīng)驗、能力基礎(chǔ)、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面總是存在著或多或少的差異。學校教育應(yīng)該適應(yīng)學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權(quán)利，引導(dǎo)和促進學生個性的生動發(fā)展。“選課走班”正是為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發(fā)展需要，在保證每個學生達到共同基礎(chǔ)的前提下，各學科分類別、分層次設(shè)計多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學生對課程的不同需求。這也體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育理念“因材施教”的內(nèi)涵。

十一學校的“選課走班”已實行3年，取得了初步的成功，也在全國引起了巨大轟動，成為新學校教育的標桿。在整個校園里，學生能根據(jù)自己的水平選擇適合自己的課程，大大提高了學習自主性與積極性，讓他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

我校作為十一學校的合作校，多年來及時借鑒了對方先進科學的教學管理方法，從傳統(tǒng)實驗學校，成功轉(zhuǎn)型為國際學校，并贏得了學生、家長、老師的各方贊譽。十一學校長期以來對我校不遺余力的支持有力推進了我校的改革。李希貴校長為了推進我?！斑x課走班”的落實，更是提供了極大協(xié)助，專門選派富有經(jīng)驗的分校校長王海霞來我校親臨指導(dǎo)，主抓初一年級的改革。我們將攜手十一，將合作推向深度，實現(xiàn)無縫對接，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

改革將如何全面開展?

范勝武校長在行政例會上指出，“選課走班”馬上從即將入學的初一年級展開?！皣H直升班”、“常規(guī)實驗班”兩種班型，語文、數(shù)學、英語、游學、歷史、地理、生物、政治、技術(shù)、藝術(shù)、體育、綜合等課程全部覆蓋。我們將完全秉承十一學校的走班模式，徹底改革現(xiàn)有教學機制、管理架構(gòu)、管理體系及管理文化，生成各類全新的職能部門，全方位為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

在這樣的合作模式下，我校將享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，全盤引進十一學?！斑x課走班”的網(wǎng)絡(luò)平臺與體系，幫助學生自主選擇適合自身發(fā)展的個性化課表。建立課程研發(fā)組織，進行課程開發(fā)、項目組管理、教科研活動;成立課程委員會，確定學科負責人，強化課程質(zhì)量管理和學術(shù)領(lǐng)導(dǎo);建立診斷中心，加強監(jiān)測改革中的問題;成立世紀書院，強化教師培訓(xùn)、分享，通過同伴互助專家引領(lǐng)等克服改革中的問題。

初一年級已組建了一支專業(yè)教師隊伍，正在定期前往十一學校參加相關(guān)的學習研討沙龍。老師們編撰了《初一課程手冊》、《學生手冊》、《入學教育手冊》等，輔導(dǎo)學生選課，分享課程設(shè)計方法。暑假期間，老師將與十一學校老師形成共同研究小組，封閉培訓(xùn)，全面學習對方的先進經(jīng)驗。同時，學校各項硬件、軟件設(shè)備將要重新裝修改造。將傳統(tǒng)教室改為科技、藝術(shù)、學科專業(yè)等多功能教室，老師們針對新的形勢組成研發(fā)小組，編撰更加科學、個性化的校本教材。在嶄新的模式下，學生將享受與十一學校別無二致的教育。

“選課走班”對全校師生的重大意義

這項重大改革將在我校發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆。初中部取得階段性成果后，我們將快速向小學部、高中部推廣。在十一學校先進的教學理念、教育模式的帶動下，我校將迎來國際化轉(zhuǎn)型之后最大的一次變革，走上民辦校的制高點。這對學生、教師、學校來說，都是寶貴的機遇，學生會真正成為課堂的中心，得到更加充分的發(fā)展，教師將徹底走向研究狀態(tài)，學校將從眾多民辦校中脫穎而出，成為一面引領(lǐng)改革的旗幟。

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校辦：張娜

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十一學校分校長王海霞與我校領(lǐng)導(dǎo)、教師在會議上：

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第二篇：高考改革高中實行選課走班制需高考改革配套

高考改革高中實行選課走班制需高考改革配套

實行選課走班制，這是適應(yīng)高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學生結(jié)合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級。

但選課走班弄不好，會變?yōu)橐郧爸攸c班、快班、慢班的翻版。兩者的區(qū)別在兩方面：

其一，是由學校設(shè)定好各種班級(必修課分層)，按成績把學生劃到各種班，還是由學生自主選課走班，學校最多給學生提供選課參考和指導(dǎo)建議;其二是同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點班，強調(diào)難度和進度，而選課走班，強調(diào)特色教學，比如某門必修課，設(shè)置多個主題不同的班，由學生根據(jù)自己對主題的興趣選修。

把選擇權(quán)交給學生，是實施選課走班制的出發(fā)點。學校應(yīng)基于擴大學生的選擇權(quán)，來推進選課走班制度。這就要求學校開設(shè)更多的課程，提供盡可能多的選擇，實現(xiàn)每名學生一張單獨的課表。

具體而言，對于必修課，可提供分層走班，對于選修課，則要開齊20個科目選擇組合。這要求政府增加對學校的投入，加強師資建設(shè)和課程建設(shè)。與此同時，在推進選課走班時，由于學生不再在固定的班級學習，因此，學校還必須改變原來的管理模式。上述是小編為大家介紹的高考改革高中實行選課走班制需要高考改革配套，希望對大家有所幫助。

雷式中學咨詢電話：0791/88333738。式中學地址：南昌市青山湖區(qū)民安路388號，雷式教育總校地址：南昌市青山湖區(qū)江大南路188號。

南昌雷式中學是一所與南昌市第三中協(xié)辦的民辦學校，具有小學、初中、高中學歷辦學資質(zhì)。學校坐落在風景優(yōu)美、交通便利的青山湖畔，地處 青山湖區(qū)民安路388號，離南昌三中500余米，占地面積26.8畝，建筑面積約12000平方，有教學樓4棟，宿舍1棟，食堂1棟，塑膠跑道、藍球場、羽毛環(huán)場、排球場、沙坑、單雙杠、戶外乒乓球桌等體育設(shè)施完備。理化生物實驗室、圖書閱覽室、電腦房、舞蹈房、音樂房一應(yīng)俱全。自愿寄宿制，每間宿舍均配備空調(diào)、熱水器，校園內(nèi)集食堂和超市，完全滿足學生的日常生活需求。

第三篇：中職學校選課走班工作指導(dǎo)意見

湖州市中職學校選課走班工作指導(dǎo)意見

為深入貫徹落實全國、全省職業(yè)教育工作會議精神，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建多樣化的人才成長通道，有效實施中職課程改革，促進人人成才、多樣化成才，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)?2014?19號）、《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》和《湖州市加快推進中等職業(yè)教育課程改革實施意見》要求，結(jié)合湖州市中職學校實際，對今后推進選課走班工作提出以下若干意見。

一、指導(dǎo)思想

堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，始終服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和學生生涯發(fā)展。必須堅持“加快發(fā)展適應(yīng)技術(shù)進步、生產(chǎn)方式變革和社會公共服務(wù)需要的、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”的方向。必須堅持職業(yè)教育“五個對接”的要求。必須堅持“強化專業(yè)建設(shè)，細化崗位課程，深化職業(yè)指導(dǎo)，體現(xiàn)自主選擇，增添人文創(chuàng)業(yè)，有效選課走班”的要求。通過重構(gòu)課程體系、深化課堂教學改革、加強師資隊伍建設(shè)、強化學校精細管理、優(yōu)化教學評價等措施，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二、基本原則

—1— 選擇性原則。充分體現(xiàn)教育的人本性和學生的主體性，在生涯規(guī)劃、教師指導(dǎo)、家長引導(dǎo)下，賦予學生更多的選擇課程的權(quán)利，有效體現(xiàn)學生的課程選擇權(quán)、教師的課程開發(fā)權(quán)、學校的課程設(shè)置權(quán)，滿足學生個性化發(fā)展需求。

差異性原則。充分尊重學生在學習能力、水平等方面存在的差異，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的實際選擇課程，讓每個學生擁有個性化的課程修習規(guī)劃，實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展。

系統(tǒng)性原則。中職學校選課走班是一個系統(tǒng)工程，必須加強組織領(lǐng)導(dǎo)，進行系統(tǒng)規(guī)劃，優(yōu)化學校內(nèi)部管理和資源配置，充分利用各種社會資源，為選課走班工作提供保障。

融合性原則。學校要以選課走班為契機，進一步強化課程、課堂、課題的“三課聯(lián)動”，深化“現(xiàn)代學徒制、小組合作學習、五位一體評價”為主要內(nèi)容的“三項改革”，著力推進“有效課堂建設(shè)、技術(shù)技能提升、促進升學教育、教學合格評估”的“四大工程”，切實保障選課走班的有效實施。

專業(yè)性原則。要處理好大類招生與專業(yè)教學的關(guān)系，緊緊抓住技術(shù)技能人才培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培育兩大核心，從而推進專業(yè)的現(xiàn)代化與教育教學質(zhì)量的提升。

三、工作舉措

（一）整體部署，系統(tǒng)規(guī)劃

各學校要對選課走班工作進行整體部署。

1.學校要充分挖潛，科學合理安排教師、教室和實訓(xùn)場 —2— 地，縣教育行政部門要積極推動相關(guān)條件保障。結(jié)合“智慧校園”建設(shè)，充分利用信息化手段，建立學校網(wǎng)上選課平臺和學分管理平臺，推廣選課走班的刷卡點名系統(tǒng)，實現(xiàn)精細化、數(shù)字化管理。

2.學校要根據(jù)辦學思想、文化特色、育人目標，科學合理編制課程規(guī)劃，構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學特色的“二模二基三群”課程體系，為學生創(chuàng)設(shè)多類型、多層次的可供選擇的課程，滿足學生多元化發(fā)展需求。高一選課走班主要針對文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程等，側(cè)重分層次教學，夯實學生學習基礎(chǔ)；高二選課走班主要針對限定選修課程和自由選修課程，主要包括專業(yè)拓展課程群、人文素質(zhì)課程群、“面向人人”大賽課程等，側(cè)重分類型教學。課程實施前由市職教教研室組織按照“三級四層”課程審定評選機制進行審定，以保證課程實施質(zhì)量。

3.學校要充分利用高職院校、普通高中、行業(yè)企業(yè)等各方面的力量，加強中職學校之間的交流合作，有條件的學?？砷_設(shè)跨校選修課程。

（二）加強宣傳，注重引導(dǎo)

各學校要多措并舉，全方位宣傳動員師生參與選課走班，并進行有效引導(dǎo)。

1.學校要開展選課走班的專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師關(guān)注課程設(shè)置、學習方式和評價方式變革，以及學生的終身發(fā)展，積極轉(zhuǎn)換身份和觀念，以更好地適應(yīng)選課走班。組織教師參加市教育局組織的“三層四項”課改專題研訓(xùn)，有效提升校長

—3— 的課程領(lǐng)導(dǎo)力、中層干部課程管理能力、教師的課程建設(shè)能力和課堂教學能力。學校要針對不同教師的特點，制定個性的培養(yǎng)方案，鼓勵教師形成具有個人風格的教學模式。

2.學校要培育一支職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍，為每位學生配備成長導(dǎo)師，加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。同時，充分發(fā)揮“學生發(fā)展指導(dǎo)中心”的作用，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導(dǎo)學生完成生涯規(guī)劃書。

3.學校要及時召開家長會，向家長介紹學校的課程體系和結(jié)構(gòu)，以及選課走班應(yīng)該注意的問題等，爭取家長對選課走班工作的認同與支持。

4.選課開始前一周，學校要召開高一新生選課走班動員大會，發(fā)放《學生選擇性學習指導(dǎo)手冊》，明確學校課程資源、課程說明、課程價值、教學安排、授課教師、教學組織形式、授課地點、學分安排、考核評價、成果認定等。同時，通過舉行選修課推介會，制作課程展板、視頻等形式進行課程推薦，幫助學生更好地了解了選修課的相關(guān)內(nèi)容，為學生選課指明方向。學生在成長導(dǎo)師、教師、家長的引導(dǎo)下進行選課，并可在規(guī)定時間內(nèi)進行動態(tài)調(diào)整。

（三）創(chuàng)新形式，提升實效

1.深入推進“小組合作學習”等教學模式的課堂教學改革，全面實施中職學校質(zhì)量提升“四大工程”。學校教學班要推行小組合作學習，積極引導(dǎo)、組織學生開展自主學習、合作學習，開展“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學案制”等實踐，架構(gòu)學生項目工作室、學生工作坊、產(chǎn)學研一體化、“創(chuàng)業(yè)孵化基地”、—4— “校企合作創(chuàng)業(yè)基地”、“面向人人”大賽、青年志愿服務(wù)、中職生文明風采等實踐平臺。發(fā)揮學生社團的作用，組織行政班學生開展集體活動，增強學生的集體歸屬感。積極推行項目教學、案例教學、工作過程導(dǎo)向教學等實踐，實施“做中學”、“學中做”、“理實一體”的教學方法。通過“中職學校有效教學質(zhì)量提升工程”、“中職學校師生技術(shù)技能提升工程”、“中職學校高職升學促進工程”、“中職學校教學合格評估工程”的實施，切實提高中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新走班教學模式，主要有以下三種模式：一是同年級同專業(yè)內(nèi)走班教學模式。包括部分文化基礎(chǔ)課程（如語文、數(shù)學、英語等文化課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)拓展課程群。二是同年級不同專業(yè)走班教學模式。包括部分文化基礎(chǔ)課程和部分限定選修課程，如職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生等德育課程，及體育與健康、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等公共課程，以及職業(yè)生涯教育、心理健康教育相關(guān)課程。三是跨年級跨專業(yè)走班教學模式。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群、人文素養(yǎng)課程群。

3.倡導(dǎo)課余網(wǎng)絡(luò)學習。學校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步等積極開發(fā)數(shù)字化教學資源庫，建立網(wǎng)上學習的平臺，充分利用數(shù)字課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，為學生自主學習提供更多選擇。同時，充分利用微信平臺等新媒體，擴大學生學習空間，拓展學生的課堂學習、實訓(xùn)實習視野，提高學生的自主學習能力。學校根據(jù)學生學習需要，利用寒暑假和平時假日指導(dǎo)學生在線學習，不僅充分

—5— 利用課余時間，豐富學生的業(yè)余生活，而且鞏固了學習內(nèi)容，拓展了知識，促進學習水平的不斷提升。

（四）健全機制，加強管理

1.建立多軌式管理機制。面對行政班和教學班并存的現(xiàn)狀，學校要建立《學生作業(yè)管理辦法》、《課堂管理辦法》等與走班教學相配套的管理制度，完善“全員導(dǎo)師制”，逐步形成由成長導(dǎo)師、學業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和互助同伴等多元因素構(gòu)成的多軌式走班管理模式，形成“全員齊抓共管”的育人格局。成長導(dǎo)師以雙向選擇的方式確定，每位導(dǎo)師最多帶10名學生，實行三年一貫制，全面指導(dǎo)學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)和實訓(xùn)實習。學業(yè)導(dǎo)師由教學班任課教師擔任，實行一崗雙責，同時承擔課程教學任務(wù)與教學班學生管理責任。輔導(dǎo)員由行政班班主任擔任，主要協(xié)調(diào)成長導(dǎo)師、學業(yè)導(dǎo)師等開展工作，并負責教學班課堂教學以外時間的學生管理?；ブ橹饕尚F委牽頭（或?qū)W生發(fā)展指導(dǎo)中心），借助學生會、學生社團等學生力量實現(xiàn)學生自主管理、自主發(fā)展，每個教學班設(shè)一位班長和多個課代表，加強日常管理。

2.探索綜合性評價機制。學校要及時修訂完善本校的“五位一體”評價實施細則，積極探索過程評價、增值評價和團隊評價等綜合性評價模式。過程評價主要側(cè)重評價教學過程的動態(tài)性：對學生實施學分制管理，關(guān)注學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，以學分管理促進學生關(guān)注自己學的過程；對教師主要關(guān)注教學態(tài)度、教學方式方法的適切性、教 —6— 學的生成性、學生的參與度和滿意度等，從職業(yè)道德、工作量、教學常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學業(yè)績等方面全方位評價，通過學生對教師的階段性測評、教師階段性自評和階段性課堂教學調(diào)研等形式了解真實情況、及時反饋，推進教師的教學方式方法轉(zhuǎn)變。增值評價是通過計算出各教學班學生考試成績的平均分、增值幅度和標準差，以此為基礎(chǔ)，對教師個體的教學工作和教學效果作出判斷，進而幫助教師診斷教學，引導(dǎo)教師重視學生個體和不同團隊的學習差異性，在教學方式方法上加強針對性、適切性。團隊評價側(cè)重對各個專業(yè)教研組集體業(yè)績進行評價，促進教師之間相互學習與共同進步。

3.建立家?；拥膶W情反饋機制。學校研發(fā)選課走班管理平臺，學業(yè)導(dǎo)師記錄每個學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和輔導(dǎo)情況，家長可以在第一時間了解孩子在學校的學習情況，并及時與任課老師進行溝通。實行學生課外咨詢制度，學生有問題可以當面請教，或在管理平臺上給老師留言。定期召開成長導(dǎo)師、學業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員聯(lián)席會和各層次學生座談會，做好學生學習狀態(tài)分析，保證走班制教學的質(zhì)量和效果。

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第四篇：“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

前陣子，高考改革方案的公布讓“走班制”又火了一把。事實上，早在2004年“走班制”就已經(jīng)在深圳中學實施，后來北京、青島等地也開始試行走班制教學。然而10年過去了，真正實施“走班制”的學校寥寥無幾。這其中有既有教育政策、課程管理等方面的原因，也與技術(shù)的局限不無關(guān)系。

所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同。這意味著每個學生的學習課程都不一樣，相應(yīng)地也對學校排課提出了更高的要求。同時，學校開放課程供學生選擇，也需要一個穩(wěn)定流暢的選課系統(tǒng)來支撐。

傳統(tǒng)的行政班教學，學生課程固定，沒有選課的必要，學校教務(wù)部門只需按要求排出課表。以前，學校手動排課，常常桌上、地上都是課程卡片，排完全校的課表需要一周甚至更長的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，市面上出現(xiàn)了專門的排課軟件，如51智能排課、水晶排課、彩蝶排課等，運用較為先進的算法，大大提高了排課效率。

這些排課軟件大多具有以下幾個特點：一是算法高效，支持豐富的排課條件設(shè)置；二是操作簡單，一般經(jīng)歷“創(chuàng)建排課任務(wù)、錄入排課數(shù)據(jù)、設(shè)置排課條件、自動排課、手動調(diào)整”五個步驟，就能得出滿意的課表；三是數(shù)據(jù)開放，支持EXCEL數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出，可以方便地與學校信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)集成或轉(zhuǎn)換；四是體量小巧，10M左右的大小，下載方便。

而選課軟件在市面上并不多見，因為數(shù)量眾多的學生同時選課對服務(wù)器的要求較高，這已經(jīng)不是10M的軟件所能輕松解決的事。它需要強大的系統(tǒng)支持，以適應(yīng)高峰時段的選課操作。目前不少團隊正以此為突破口，開拓中小學教育市場。從百度離職的云與大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師林仕鼎創(chuàng)辦的云校就是其中之一。

北京悅活教育科技公司推出的“希悅”選課也是一款SaaS服務(wù)產(chǎn)品，已于2014年9月上線。它在選課方面采用“意愿點”機制，支持師生雙選。由后臺教務(wù)系統(tǒng)根據(jù)班級分類設(shè)置好的意愿點分數(shù)成為學生手中的選課“消費券”。學生根據(jù)自己的喜好選擇課程，抽簽時會按照學生的意愿點進行排序，“價高者得”。教師在系統(tǒng)中除了可以編輯修改課程描述，還可以查看渴望選擇本課程得學生名單，并為自己喜歡的學生投放教師意愿點，大大增加學生選課成功的幾率。

未來，隨著“走班制”的普及，將會有越來越多的團隊加入排選課市場的爭奪當中。一個又一個“云?！?、“希悅”的誕生，服務(wù)的不光是走班制學校，而是教育與技術(shù)的深度融合。正如林仕鼎所言，“技術(shù)的三化（服務(wù)化、云化、數(shù)據(jù)化）將推動教育實現(xiàn)三化（個性化、多元化、均衡化），從而幫助每一個孩子成就最好的自己”。

第五篇：培智學校走班制教學方式的實踐研究

培智學校走班制教學方式的實踐研究

一、問題的提出

（一）、背景。

近年來，隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉(zhuǎn)變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，可以說是一個學生一個程度，現(xiàn)在學校根據(jù)學生的年齡和程度分成了幾個班，事實上，這些班級的學生還是存在一定的差異，有的語文好一些，但數(shù)學不行，有的數(shù)學好一些，語文卻不行，有的語文、數(shù)學都可以，但勞動技能很差，諸如此類的現(xiàn)象很多，按照現(xiàn)在的班級授課形式，雖然在上課時，我們也進行了分層教學，但是還是存在一定的問題，有些學生有的學科仍跟不上，從而影響了智障學生的個別發(fā)展需要，也影響了學校教學質(zhì)量的提高。例如： 我校五年級在上數(shù)學課時，因為學生知識水平和思維理解能力各不相同，因此在這一個班級里有的學生會百以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學生會二十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學生會十以內(nèi)數(shù)的加減法、有的學生只會數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，還有的學生數(shù)前概念不理解，不會區(qū)分物體的大小、多少等。針對這一現(xiàn)狀，我們的教師在教學時只能大概地把學生分成幾組，然后按層次分組教學，但是這樣下來，教師不僅感覺到身心很疲憊，而且教學效率又很低，能力強的學生家長反映，學生在學校學習內(nèi)容太少，進步幅度不是很大，能力低的學生教師又不能面面俱到照顧周全，針對這一現(xiàn)狀，我們學校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個班級都存在這種問題。因此，為了提高教學的實效性，我們提出了“培智學?！甙嘀啤虒W的實踐研究”，為了左證該課題研究的實效性，提出了“走班教學的個案研究”這一子課題。

（二）、解決的問題

通過培智學校走班制教學方式的實踐研究，解決的問題是左證“培智學校?走班制”教學的有效性。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

（一）、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀分析

通過對“走班制”教學的文獻資料搜索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)近年來少部分普通學校和特殊教育學校曾在這方面作過研究。普通學校走班教學最早是在高中選修課中進行的，某一學科如語數(shù)、英語、化學等。而特殊教育學校都是在某一學科、或校本課程中實施的，如：蘇州平江培智學校曾在數(shù)學學科進行過走班教學研究。沈陽市皇姑區(qū)育智學校曾選擇了學習差異較大的3—5年級實行數(shù)學課的走班教學實驗。我校在2013年在義務(wù)教育階段進行了生活語文、生活數(shù)學這兩個方面進行了實驗嘗試，使相當數(shù)量的學生的學習潛能得以開發(fā)。

隨著特殊教育的發(fā)展，全納教育思想的確立，大多數(shù)輕度智障學生都已進入普通小學隨班就讀，培智學校的學生轉(zhuǎn)變成以中、重度學生為主體的教育格局，這就為我們當前的培智學校以及教師提出了新的挑戰(zhàn)，特別是在班級里，由于每個智障學生都是千差萬別的，智力發(fā)展也各不相同，按照傳統(tǒng)的班級授課制進行教學，大大影響了智障學生的個別發(fā)展需要，也影響了學校教學質(zhì)量的提高。因此，實施個別化教學，開發(fā)潛能，補償缺陷，讓每個學生獲得最大的發(fā)展已成為當前特殊教育發(fā)展的趨勢。

（二）、走班制教學方式有效性的研究價值與創(chuàng)新之處

走班制教學方式的有效性研究的價值在于在全校八門學科（生活語文、生活數(shù)學、勞技和生活適應(yīng)、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣這些一般性課程和校本課程）中進行走班教學實驗的這個過程中，通過對學科、個別學生和教師的跟蹤觀察，走班前與走班后的情況分析、研究，來驗證走班教學模式的有效性。

三、概念界定及理論假設(shè)

（一）概念界定

1.“走班制”教學

這是一種打破固定的班級授課形式，按學生能力進行重新編班，學生根據(jù)自己的能力和已有的學習情況走入不同的班級，選擇不同的學習內(nèi)容進行學習的教學，是一種跨班級、跨年級的教學。具體是指從走班教學的原則、分層目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學管理和教學評價等方面對“走班教”制學進行整體架構(gòu)和運行。2.個案研究

本課題是指從北辰區(qū)特殊教育學校走班的智障兒童若干名、走班的某一學科和教師作為研究對象，對其進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，并對追蹤情況進行分析。

（二）理論假設(shè)

如果通過本課題的研究，能總結(jié)提煉出培智學校“走班制”教學的個案研究的方式，從而驗證“走班制”教學的效果，促進學生潛能的充分開發(fā)，促進學校教學質(zhì)量的進一步提升。

四、課題研究的借鑒理論 1．加德納多元智能理論

加德納認為，每個人都同時擁用相對獨立的九種智力，包括言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際—交往智力、個人反省智力、自然觀察者智力、存在智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。這些理論可以讓我們對學生智力的差異性有比較正確全面的認識，有助于我們借鑒其對學生現(xiàn)有知識和能力的作出正確的評估。同時，也有助于我們的老師在教學時加強教學設(shè)計，以促進學生多種能力的發(fā)展。2．智障兒童心理學與教育學理論

智障兒童心理學告訴我們智障兒童的感知、注意、記憶、思維等認知發(fā)展明顯低于同齡的正常兒童，發(fā)展極不均衡；意志、情緒、自我評價等個性心理品質(zhì)存在著各種各樣的問題。這些理論可以讓我們對智障兒童的認知和個性心理品質(zhì)有一個全方位的把握，可以指導(dǎo)我們更加有效地對智障學生知識的傳授和能力的培養(yǎng)，使教學過程更行之有效。

五、研究目標與內(nèi)容

（一）研究目標：

通過選擇走班的學科、部分走班的學生和任課教師有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立相應(yīng)的檔案，并對檔案進行分析，以左證課題研究的有效性。

（二）研究內(nèi)容：

1.“走班制”教學的學科個案研究 從進行走班的八門學科中選擇生活數(shù)學、生活語文、運動與保健、唱游與律動、繪畫與治療等學科進行跟蹤研究，建立檔案，并對檔案進行分析，觀察各層次學生的發(fā)展情況。

2.“走班制”教學的學生個案研究

從進行走班的八門學科走班學生中，選擇部分學生進行跟蹤研究，建立學生的發(fā)展檔案，并對發(fā)展檔案進行分析，觀察學生走班前后的發(fā)展情況。3.“走班制”教學的教師個案研究

通過對教師的進行跟蹤研究，觀察教師在走班前后的適應(yīng)情況。

六、研究方法：

1.調(diào)查法。利用文獻資料，了解當前培智學校和“走班制”教學的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供價值支撐。

2.行動研究法。根據(jù)對本校學生走班教學所反映的情況，適當調(diào)整教師的教學內(nèi)容和教學方法和日常管理，以促進不同層度的學生獲得最大的發(fā)展。

3.個案法。選擇典型學科和典型師生有目的、有計劃地進行跟蹤研究，建立師生發(fā)展檔案，為本課題研究的實效性提供支撐。

七、研究思路和實施的基本步驟

（一）研究思路：

通過對本校走班的生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)、勞技、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動、興趣八門學科中幾門學科中的部分學生和教師這三個方面進行個案追蹤，及時了解走班教學的措施成效，以便及時調(diào)整研究思路和方法，確保課題研究的深入開展并取得實效。

（二）基本步驟 1.前期準備階段

（1）根據(jù)總課題方案，制訂本課題研究工作計劃。（2）成立課題組，明確分工職責。

（3）安排任課、制定相應(yīng)的走班制的教學管理制度，保障順利開展。（4）為走班階段學生制定評估表、評估細則、評估時間，成立評估小組。（5）進行走班階段學生相應(yīng)科目的評估、劃分班級學生。

（6）制定不同走班班級的科目的教學內(nèi)容、教學計劃、教學目標。（7）自編相應(yīng)走班班級的教材、學材。2.研究實施階段

（1）選擇典型的學科、典型的學生和教師作為研究個案，開展對個案的跟蹤研究。

（2）設(shè)計制定相關(guān)的研究表格、評價表格。

（3）制訂走班教學研究、學習、交流制度，每月召開走班教學任課教師的研討會。

（4）第四周進行走班學生的人員調(diào)整、教學目標的調(diào)整。

（5）組織開展走班學科教學的展示課，反思走班前后的師生變化。（6）組織開展走班科目的自編教材評比、教學成果評比。3.總結(jié)反思階段

（1）對比研究的學科、學生個案、教師個案的情況，進行分析論證。（2）分析學生的教學成果，找出研究過程中的優(yōu)勢與有待完善的方面。（3）進行各類成果的展示，接受各方的意見和建議。

八、研究的可行性分析 1．建立本校智障兒童生活能力培養(yǎng)的追蹤檔案。

（1）選擇本校走班的智障兒童若干名，作為跟蹤對象，對其語文、數(shù)學、運動與保健、繪畫與手工、唱游與律動的現(xiàn)狀及教學效果進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調(diào)查、對比、分析，從而分析研究出走班制教學方式的有效性。（2）選擇本校走班的學科作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調(diào)查、對比、分析，從而分析課題的實效性。

（3）對走班任課教師作為跟蹤對象，進行長期跟蹤，及時記錄追蹤檔案，定期進行調(diào)查、對比、分析，從而分析課題的實效性。2.建立健全相應(yīng)的政策保障機制。

（1）建立理論學習制度。定期組織走班任課教師學習相關(guān)理論、信息和經(jīng)驗，研究借鑒和參考。

（2）建立健全課題例會制度。定期召開課題組例會，交流、探討、總結(jié)課題研究工作。

（3）建立健全課題研究獎勵制度。對于課題組成員研究情況進行定期考核，根據(jù)考核情況本別給予不同的獎勵，以此激勵大家的科研熱情。

九、組織成員及分工

主持人（組長）：教學主任

協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、策劃、組織 成員：義務(wù)教育任課教師

組織實施

十、成果形式：

1、學生的手工作品、繪畫作品等，特奧項目的參與率的提高，參賽成績的提高，學生通過在合唱、舞蹈、器樂等方面人數(shù)和質(zhì)量得到提升。

2、形成學生的個案集、教師課例集錦、教學反思集。

3、部分教師的教學課例在全市、全國的活動中取得佳績。

參考文獻：《實用特殊教育研究方法概論》劉全禮

《特殊兒童心理評估》韋小滿

《特殊教育導(dǎo)論》肖非