第一篇：《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的探索與實(shí)踐的研究》研究報告

《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的探索與實(shí)踐的研究》研究報告 李慶平2010年3月2日 11:18 瀏覽數(shù)：407 | 評論數(shù)：2

一、課題提出 1.課題界定

選課制是選修課制度的簡稱，它允許學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和能力，對學(xué)校所設(shè)的課程作出一定的選擇。

走班制是為配合選課制而實(shí)施的一種教學(xué)管理制度，即根據(jù)科目和模塊教學(xué)內(nèi)容的不同固定教室和教師，學(xué)生流動聽課，這為學(xué)生的選課提供了更大的空間，使每位學(xué)生都有了自己的“課程套餐”。學(xué)分是學(xué)生完成某科目的學(xué)習(xí)所獲得的分值單位，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果的一種方式。學(xué)分制是一種課程與教學(xué)管理制度和評價制度，它以學(xué)分為單位計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件。它反映學(xué)生的發(fā)展過程及其履歷，以量化的分值方式來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度。也可以說，它是實(shí)施課程計劃的一種管理方法，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種模式。

走班制和學(xué)分制是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，選課制是走班制和學(xué)分制賴以存在的基礎(chǔ)，是走班制和學(xué)分制管理的必要條件，走班制和學(xué)分制是選課制的必然要求，沒有走班制和學(xué)分制，選課制就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。2.課題提出意義

⑴全面落實(shí)課程方案的重要標(biāo)志

為選擇和重建高中課程內(nèi)容，2004年秋季開始的普通高中新課程改革為學(xué)生提供了豐富而多樣的課程，讓學(xué)生自主選擇，這就產(chǎn)生了選課制；學(xué)生選課制的產(chǎn)生，必然引起教學(xué)管理制度和課程管理制度的變革，從客觀上要求采用走班制進(jìn)行教學(xué)管理，采用學(xué)分制進(jìn)行課程管理。特別是2008年以來，我省又開始了新的一輪課程改革，而實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理，是全面落實(shí)課程方案，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。⑵個性化教育的思想體現(xiàn) 《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：學(xué)校要鼓勵學(xué)生在感興趣、有潛能的方面，選修更多的模塊，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展。因此，新課程改革的推進(jìn)，突破了傳統(tǒng)教育的弊端，充分承認(rèn)個性的存在是一種必然的客觀實(shí)際，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的共同基礎(chǔ)之上因材施教，促進(jìn)其個性的發(fā)展，這實(shí)際上是一種個性化教育的思想。為此，各個學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際情況，提供更加靈活的課程計劃供學(xué)生選擇，為學(xué)生打開選擇的空間，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會所必需的各種能力、進(jìn)一步接受高等教育以及具備面對社會就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，必須依托于學(xué)?？茖W(xué)實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和與學(xué)分制管理。

二、研究內(nèi)容及目標(biāo) 1.研究背景

自2004年普通高中新課程改革以來，我校抓住機(jī)遇，全面推進(jìn)新課程改革。2004年10月，學(xué)校承辦山東省校本教研工作會議，推廣我校開展校本教研的做法；2005年3月，國家教育部專家組對我校高中新課程實(shí)施情況進(jìn)行專題調(diào)研，2007年11月，山東省教育廳專家評估組對我校高中新課程實(shí)施情況進(jìn)行試評估。教育部及省廳專家成員對我校實(shí)施新課程的情況都給予了較高評價。

2008年以來，又先后被確定為山東省教育廳普通高中課程改革省級定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校（全省50所）和山東省教育廳普通高中語文、化學(xué)學(xué)科省級教學(xué)聯(lián)系學(xué)校（全省每學(xué)科均為10所）。特別是自2009年2月以來，濰坊市教育局在全市開展“濰坊市10所普通高中實(shí)施新課程示范校創(chuàng)建活動”和“濰坊市2009年普通高中重大教育教學(xué)問題行動研究活動”，這為全市高中深化落實(shí)課程方案、全面推進(jìn) 1 素質(zhì)教育提供了廣闊的平臺。2.研究目標(biāo)

學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理的實(shí)踐研究，不僅涉及高中教育管理及評價制度的探索、確立和施行，更涉及選課制度的建立和完善、教師專業(yè)素質(zhì)的提高、學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理制度相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)保障機(jī)制的建立和健全等方方面面的工作，它能為高中新課程的有效實(shí)施提供保證，能促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有利于我校走特色化辦學(xué)的道路，有利于評價和考試制度的變革。為此，本課題的研究要基于學(xué)校各方面的基礎(chǔ)，著眼于成為全省選課走班的典型，力爭成為全國課程改革的典型。3.研究內(nèi)容與過程

⑴2008年9月—2008年11月（2008級第1學(xué)段）

①實(shí)際調(diào)研與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)全校師生對學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的認(rèn)識； ②初步制定出《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》和《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定方案》； ③編制《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中三年課程規(guī)劃》及學(xué)生自主選課課程表； ④對語文、數(shù)學(xué)、英語的必修1實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理。⑵2008年11月—2009年1月（2008級第2學(xué)段）

①在體育課中按專項(xiàng)實(shí)施自主選課和走班制，并不斷積累走班制下學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)； ②改進(jìn)并完善《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》和《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定方案》；

③對語文、數(shù)學(xué)、英語的必修2及其他科目（包括八大領(lǐng)域所有科目）的所有課程實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理。

⑶2009年2月—2009年7月（2008級第3、4學(xué)段）①在語文選修課程（寫作和文化系列閱讀）、英語校本課程（英語語法與詞匯、新概念英語閱讀）、數(shù)理化生分層次教學(xué)、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué)； ②在部分學(xué)科（如歷史、政治）中實(shí)施學(xué)科對開；

③2007級（高二）在語文課中實(shí)施自主選課和走班制；

④針對學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題展開有針對性的研究，探索選課走班的具體模式；

⑤對八個領(lǐng)域的所有科目實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理；

⑥探索學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)及學(xué)分制管理下教師的評價方案。⑷2009年9月—2009年12月（2008級第5、6學(xué)段）

①在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué)； ②2009級在體育、音樂、美術(shù)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué)；

③研究高二教學(xué)班與高三行政班教學(xué)的關(guān)系，研究選課走班的內(nèi)涵和效益；

④總結(jié)學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理模式和相關(guān)教師評價方案，使之系統(tǒng)化，整理、編印相關(guān)文章，完成“研究報告”。

⑸2010年1月—2010年12月（2008級第7、8、9、10學(xué)段）

在2009級、2010級推廣學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理模式，2008級分別在語文、數(shù)學(xué)、英語，物理、化學(xué)、生物（理科傾向），地理、歷史、政治（文科傾向）中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分認(rèn)定。

三、研究方法與措施 1.加強(qiáng)調(diào)查研究

摸清家底，找出我校實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理可能出現(xiàn)的問題并加以研究，增強(qiáng)本課題研究的針對性和實(shí)效性，是我們課題組的常規(guī)工作。例如，2009年2月，我們在2008級全體師生中進(jìn)行了“實(shí)施學(xué)分制管理”的問卷調(diào)查，并根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)形成了《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)2008級關(guān)于實(shí)施學(xué)分制管理的調(diào)查報告》；2009年5月，為制定科學(xué)完善的《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)2008級高二學(xué)年課程實(shí) 2 施計劃》，我們又對2008級1200名學(xué)生和全校300多名教師進(jìn)行了“選修課開設(shè)情況問卷”調(diào)查。調(diào)查顯示，有30.5％的學(xué)生認(rèn)為高考考的選修課程應(yīng)該開設(shè)，不考的沒有必要開設(shè)；有52.9％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)盡可能多開設(shè)選修課，為興趣、愛好不同的學(xué)生提供選擇；另外16.6％的學(xué)生對此問題沒有建議，認(rèn)為按照學(xué)校的課程表上課即可。有66.7％的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考科目的影響，27％的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒

加強(qiáng)課題組成員對高中課程改革和學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的理解和認(rèn)識，努力提高課題研究人員在心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、認(rèn)知論、課程論和評價學(xué)等方面的理論素養(yǎng)，是課題得以深入研究的保障。為此，我們一方面組織學(xué)習(xí)課程改革的各種書籍、課程專家的各種報告；另一方面，積極組織相關(guān)人員到開展高中課改較好的省、市、縣、學(xué)校進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)，充分借鑒兄弟學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理的經(jīng)驗(yàn)，研究他們遇到的問題。例如，我們分別組織部分領(lǐng)導(dǎo)和老師到青島二中、上海中學(xué)、杭州二中、深圳南山外國語學(xué)校、深圳中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。3.點(diǎn)上突破，穩(wěn)步推進(jìn)

針對我校實(shí)際情況，我們制定了“確立樣本學(xué)科，先行試驗(yàn)，分類指導(dǎo)，穩(wěn)步推進(jìn)”的指導(dǎo)思想，在樣本學(xué)科先期研究、實(shí)踐，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，將學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的經(jīng)驗(yàn)輻射至其他學(xué)科，使得我校學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理得以穩(wěn)步推進(jìn)和科學(xué)有序地開展。例如，2008級自第2學(xué)段開始，就逐步在體育、語文選修課程、英語校本課程、數(shù)理化生分層次教學(xué)、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)，并在所有學(xué)科中實(shí)施學(xué)分制管理，以此積累教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，為2008級第5至8學(xué)段的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理、生物等學(xué)科以及2009級的選課走班教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。4.加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師成長

學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的前提和關(guān)鍵是學(xué)生能否選課，而學(xué)生能否順利選課的根本是教師對選修課程的開設(shè)能力和對走班制教學(xué)的駕馭能力，為此，我們建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以“理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、校本論壇、專題討論、深度會談、協(xié)作教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)”等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日等活動，為教師參與校本教研搭建平臺，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師盡快成長，幫助年輕教師走向成熟化、年長教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑?。例如，我?008級級部充分利用周點(diǎn)評會，向老師們介紹有關(guān)課程改革的理念、文件；建立了QQ群：實(shí)中2008教師教研平臺，加強(qiáng)交流，定期舉行課改專題研討和課堂教學(xué)研究；編寫《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程實(shí)施簡報》，介紹其他學(xué)校或我校各年級、各學(xué)科的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；針對課改中出現(xiàn)的問題，實(shí)施了備課組小課題研究。數(shù)學(xué)組在備課組長趙金言的帶領(lǐng)下，承擔(dān)了《在選課走班中實(shí)施分層次教學(xué)》的課題研究；生物組在備課組長王雪梅老師的帶領(lǐng)下承擔(dān)了《在選課走班中怎樣加強(qiáng)學(xué)生管理》的課題研究。5.建立和完善學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的機(jī)制 ⑴加大課程開設(shè)研究，建立多樣化的選修課程體系

充分研究選修課程特別是國家選修1課程的課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理，積極開發(fā)校本課程，為學(xué)生選課提供平臺。

2008年9月，我校初步制定出《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中三年課程規(guī)劃》，2009年5月，進(jìn)一步改進(jìn)、完善，形成了我校2008級高二年級課程實(shí)施計劃，選修課程計劃開設(shè)率達(dá)到了66%。我校還制定出《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程開發(fā)指南》，引領(lǐng)和規(guī)范教師的開發(fā)行為，使校本課程真正課程化、系列化、規(guī)范化。采取“制定課題，教師認(rèn)領(lǐng)”制度，以年級組、教研組、備課組為開發(fā)主體。本學(xué)期高二每周周五下午第3節(jié)課全年級統(tǒng)一開設(shè)校本課程，實(shí)施走班。⑵建立科學(xué)的選課指導(dǎo)制度

首先，調(diào)查、分析學(xué)生選課中存在的主要問題及形成原因。其次，修訂完善《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自主選課指導(dǎo)手冊》。第三，確立適合我校的選課指導(dǎo)原則。即責(zé)任教師指導(dǎo)原則；學(xué)生自主決 3 定原則；學(xué)生的重大選擇必須經(jīng)由父母或者其他合法監(jiān)護(hù)人同意原則。⑶開發(fā)使用新課程學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

自2008年2月起，我校與軟件公司積極開發(fā)新課程學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，內(nèi)容涵蓋學(xué)生選課、課程編排、常規(guī)管理、成績分析、過程評價、學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課、學(xué)科資源、調(diào)查研究等十個方面。

四、研究成果

我校對學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的實(shí)踐與探索，得到了各級教育行政部門的指導(dǎo)和肯定，本學(xué)期全國各地來訪者絡(luò)繹不絕。6月27日，中國教育報以《在選課走班上破冰前行——山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課改助推學(xué)校全面發(fā)展》為題，整版報道我校的課改情況，引起全國兄弟學(xué)校的廣泛關(guān)注； 11月4日，《濰坊日報》開辟《直面校長·辦好人民滿意教育系列訪談》欄目，首期推出我校李慶平校長，以《科學(xué)經(jīng)營學(xué)校努力做大做強(qiáng)》為題，深度報道我校的發(fā)展情況；在齊魯名校長評選活動中，李慶平校長被省教育廳評為全省首屆百名齊魯名校長建設(shè)工程人選；在中國教育報、中國教育新聞網(wǎng)主辦的“首屆全國教育改革創(chuàng)新獎”評選活動中，我校李慶平校長光榮入選全國100名“創(chuàng)新校長”候選人之一；在中國教育學(xué)會高中專業(yè)委員會、團(tuán)中央《輔導(dǎo)員》雜志社等單位聯(lián)合舉辦的“第五屆全國優(yōu)秀班主任暨優(yōu)秀校長”評選活動中，我校李慶平校長榮獲全國優(yōu)秀校長稱號。本學(xué)年，我校在濰坊市普通高中新課改示范校創(chuàng)建活動中取得第二名的好成績；榮獲濰坊市五星級學(xué)校創(chuàng)建九所首獲三星級學(xué)校之一,總成績列濰坊市第二名；教學(xué)成績迅速提高,今年榮獲濰坊市人民政府教學(xué)成果集體獎；今年9月被省教育廳表彰諸城市唯一山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位；12月14日，在全省基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與教學(xué)工作會議上，我校又被推選為全省唯一的選課走班典型學(xué)校，李校長以《在選課走班上破冰前行》為題向全省介紹了我校的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過我們的積極努力，課程改革工作取得了初步成果，教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在2009年海軍招飛體檢中，濰坊市共有17名學(xué)生體檢合格，諸城市通過體檢的4名同學(xué)全部出自我校，居濰坊市所有高中之首。參加省及全國各科奧林匹克競賽初中、高中成績均列諸城市第一名。在“全國中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”山東賽區(qū)決賽中，我校趙志凡同學(xué)的作品《酒精焊槍》榮獲省一等獎第一名，并被推薦參加全國比賽，獲得全國一等獎；在山東省第六屆青少年機(jī)器人競賽中，我校又榮獲高中組機(jī)器人足球冠軍，代表山東省參加全國比賽，獲得國家機(jī)器人足球比賽銅牌。在山東省學(xué)生田徑錦標(biāo)賽中以7金5銀4銅取得中學(xué)組第二名的好成績。在山東省學(xué)生乒乓球錦標(biāo)賽中，我校高一（20）班的王斌同學(xué)奮力拼搏，獲得中學(xué)組男子單打第一名。6月6日在上海東方衛(wèi)視《星尚大典》欄目，我校2008屆畢業(yè)生王詩晴，做名人名模直播表演，該同學(xué)在2008年獲得世界精英模特大賽中國賽區(qū)總決賽冠軍。這是繼我校2001級畢業(yè)生王翠成為亞洲第一名，世界二十強(qiáng)后，我校又誕生的一名世界名模。

具體來講，我校在學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的研究與實(shí)踐上取得了以下問題的突破，并有很多方案受到了省教研室和市教科院的肯定，并選入6月23日至26日召開的全省校長培訓(xùn)會議材料《普通高中課程實(shí)施有關(guān)問題解答》中。

問題1.學(xué)生選課的主要傾向是選擇課程還是選擇教師？

方案：學(xué)生選課，主要是選擇課程，即選擇同一科目的不同模塊。因?yàn)槟壳皩Υ蠖鄶?shù)學(xué)校，同一學(xué)科不同教師之間還有一定的差距。

怎樣避免任教同一模塊的教師教學(xué)效果出現(xiàn)較大差距呢？首先，盡可能將業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)?shù)慕處熑谓掏荒K。其次，每位教師盡可能擔(dān)任兩個模塊不同班級的教學(xué)。再次，實(shí)施“全組教師集體備課所有模塊、模塊任課教師小組負(fù)責(zé)”的集體備課制度。

隨著學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)的進(jìn)一步深化，我們也將在某些學(xué)科中實(shí)施學(xué)生自主選擇模塊、選擇教師的試點(diǎn)。

問題2.學(xué)生選課后，選擇哪種走班模式？

方案：自2008級第2學(xué)段，我校就在部分學(xué)科中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)。主要探索的是“基 4 于行政班教室與走班教室基本共用，單元走班、適度調(diào)整教師”的走班模式。例如，本學(xué)期化學(xué)開設(shè)《化學(xué)反應(yīng)原理》、《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》三個選修模塊，根據(jù)學(xué)生選課情況，把1、3、5、7、17、19作為一個單元，分別組合成四個《化學(xué)反應(yīng)原理》班、一個《化學(xué)與生活》班和一個《化學(xué)與技術(shù)》班。

這樣操作的優(yōu)勢是教學(xué)班和行政班班數(shù)變化不大，教室、師資容易解決；學(xué)生近距離走班，轉(zhuǎn)換教室耗時少，原來的課間時間不需調(diào)整；教學(xué)班與行政班教師變化少，便于教學(xué)管理和教師課后輔導(dǎo)。問題3.怎樣解決選課走班后部分學(xué)科的師資不足問題？

方案：選課走班后，各學(xué)科都面臨著師資缺乏問題。我們主要采取以下措施： ⑴在高一必修課程的部分學(xué)科中實(shí)施“學(xué)科對開”，減少師資需求。

⑵任課教師跨年級授課。例如，本學(xué)期學(xué)校安排高三音美專業(yè)教師擔(dān)任高二選修課。

⑶體育、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)W科采用“小單元多組”排課方式，同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，在各科各模塊中按原行政班分成小組，每個小組由特長學(xué)生擔(dān)任組長，幫助老師管理。問題4.怎樣解決選課走班中的校舍缺乏問題？

方案：選課走班給我們的校舍資源帶來巨大壓力。為此，首先根據(jù)學(xué)生選課情況，合理搭配選課單元，使物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)班基本上利用行政班教室上課。

其次，充分利用各功能教室，并且盡可能一室多用。例如，信息技術(shù)的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》兩個選修模塊與美術(shù)的《電腦繪畫與設(shè)計》模塊都在機(jī)房上課。

第三，打破常規(guī)，實(shí)施跨學(xué)科走班。例如，信息技術(shù)只有一個機(jī)房供高二使用，我們安排信息技術(shù)與通用技術(shù)同時上課，實(shí)施跨學(xué)科走班，保證兩個選修模塊同時開課。問題5.怎樣編排學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)的課程表？

方案：⑴采取“相近學(xué)科不同日排課、不相近學(xué)科并組運(yùn)行”的模式。既能保證各科均衡分配各時段的課時，又能避免相近學(xué)科同日排課帶來的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

⑵學(xué)術(shù)課程與非學(xué)術(shù)課程對稱交錯排課，研究性學(xué)習(xí)課程集中于周三排課，且周2課時連排。這樣排課的結(jié)果，將五天的學(xué)習(xí)時間分成兩段進(jìn)行，有助于集體研究和學(xué)生的自主調(diào)整。

⑶選課走班的科目采取分組排課，奇、偶數(shù)班連排的模式。以免所有任課教師同時排課，從而不受師資數(shù)量的限制。

⑷采取“同一學(xué)科排課，部分班級相近學(xué)科交換上課”的模式。避免任教較多班級的學(xué)科教師所任教的班級跨度太大。

問題6.怎樣加強(qiáng)選課走班后的學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理？

方案： ⑴轉(zhuǎn)變管理觀念，改變管理模式。由原來的“行政班班主任單班管理”模式向“單元內(nèi)班主任共管、任課教師全員教育”模式過渡。

⑵相對固定教學(xué)班的學(xué)生座次。要求學(xué)生在選課教室內(nèi)固定座次，這樣既便于課堂管理，又便于學(xué)生回到行政班后的自主學(xué)習(xí)。

⑶加大選課走班后的考勤力度。實(shí)施以行政班為管理主體的三級考勤制度，即各行政班外出走班由執(zhí)勤班長考勤，原行政班班長匯總后記入班級日志，級部每天要將年級的考勤情況統(tǒng)計并公布。⑷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。針對規(guī)范辦學(xué)的新形勢，對學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、反思等）實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題7.怎樣充分發(fā)揮學(xué)分制管理的功能？ ⑴過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

我校確定從出勤記錄、模塊學(xué)習(xí)過程性評價、模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評價三方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，三方面分別計分，均達(dá)到及格才能獲得相應(yīng)模塊的學(xué)分。

模塊學(xué)習(xí)過程性評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀況。學(xué)術(shù)性課程的模塊學(xué)習(xí)過程性評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、模塊作業(yè)（含課時作業(yè)和上學(xué)期假期作業(yè)）、過程檢測（含隨堂檢測和單元檢測）等3項(xiàng)；非學(xué)術(shù)性課程則為課堂表現(xiàn)、模塊作業(yè)（含課時作業(yè)和上學(xué)期假期作業(yè)）兩項(xiàng)。即：

學(xué)術(shù)性課程模塊學(xué)習(xí)過程性評價（100分）=課堂表現(xiàn)（100分×30％）+ 模塊作業(yè)（100分×40％）+過程檢測（100分×30％）

非學(xué)術(shù)課程模塊學(xué)習(xí)過程性評價（100分）=課堂表現(xiàn)（100分×50％）+ 模塊作業(yè)（100分×50％）⑵全面實(shí)施課堂表現(xiàn)評價

課堂是學(xué)生在學(xué)校中接受教育的主要場所，幾乎見證著學(xué)生的每一步發(fā)展。我校學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的基本原則如下：

一是教學(xué)主體各方全員參與的原則。即教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個人共同參與。

二是分工負(fù)責(zé)，逐級調(diào)整的原則。初步確定學(xué)生自評---小組互評---教師總評的順序，這樣下一主體可對上一主體的評價進(jìn)行評判和調(diào)整。

三是評價結(jié)果及時反饋的原則。將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，然后在小組的幫助和老師的指導(dǎo)下，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。

四是任課教師、學(xué)科組總體負(fù)責(zé)的原則。學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的組織實(shí)施者主要是各科任課教師，各學(xué)科教研組長則負(fù)責(zé)本學(xué)科具體標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及各班評價比例的確定與協(xié)調(diào)。真正落實(shí)“誰的課堂誰負(fù)責(zé)，誰的課堂誰管理”。

基于以上原則，我校的課堂表現(xiàn)的評價內(nèi)容主要包括參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)三項(xiàng)指標(biāo)（各項(xiàng)指標(biāo)均有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)），每項(xiàng)分A、B、C三等，三個等級的比例為3:6:1。每一學(xué)段評價三次，由教學(xué)主體各方合作完成。即每學(xué)段的1-3周，4-6周，7-9周各為一個評價時間單元。問題8.怎樣深入研究選課走班的內(nèi)涵，使之更好的發(fā)揮其功能？

方案：⑴積極探索高二自主選課后的教學(xué)班與高三行政班的連續(xù)性。我們利用高一暑假，依據(jù)學(xué)生選課情況，重新調(diào)整了班級番號和班額，在保證高二選課走班的基礎(chǔ)上，在行政班教室安排、行政班與教學(xué)班任課教師安排上都充分考慮到了高三的教學(xué)，真正做到了高二的教學(xué)班即是高三的行政班。

⑵充分利用選課走班實(shí)施分層次教學(xué)。例如，2008級數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，分別形成以自學(xué)討論為主的“虛擬研究班”，以教學(xué)與輔導(dǎo)為主的“系統(tǒng)知識習(xí)慣培養(yǎng)班”，以教師教和名師演講為主的“信心培養(yǎng)查漏補(bǔ)缺班”。

另外，在選修模塊的開設(shè)上充分考慮分層次教學(xué)。在化學(xué)學(xué)科中開設(shè)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)與技術(shù)》三個模塊，《化學(xué)與技術(shù)》模塊的開設(shè)，就是建議化學(xué)成績相對薄弱的學(xué)生選擇，這不但有利于學(xué)生對選考模塊的學(xué)習(xí)，而且有利于對必考模塊的復(fù)習(xí)。實(shí)際上，這也是真正的分層次教學(xué)。

五、研究反思

實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理，必然給學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等各個方面帶來巨大變化，隨之而來的是制度上的重大變革。在下一段的課題研究中，我們將進(jìn)一步擴(kuò)大研究層面，深化研究內(nèi)涵。重點(diǎn)在選修課程的開設(shè)、學(xué)分制管理的實(shí)施、選課走班與分層次教學(xué)、選課走班后教師的科學(xué)評價、選課走班中學(xué)生的管理與指導(dǎo)、選課走班與高考總復(fù)習(xí)的關(guān)系等方面加大研究力度。按照濰坊市教育局的文件精神，繼續(xù)全面落實(shí)課程方案，科學(xué)規(guī)劃實(shí)施流程，大膽改革，積極進(jìn)取，按照我校制訂的《爭創(chuàng)濰坊市普通高中實(shí)施新課程示范校的實(shí)施方案》和重大教學(xué)問題行動研究方案，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展的核心競爭力，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量

第二篇：走班制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐范文

走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐

當(dāng)人類昂首步入21世紀(jì)的時候，信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，已悄然改變了社會形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài)，這對未來人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，學(xué)習(xí)化社會使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會生存，是未來社會成員必須具備的基本素質(zhì)，進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐，正是要以滿足每一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的，最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐的理論依據(jù)

（一）加德納的多元智力理論

先天資質(zhì)、個人成長經(jīng)歷和個人生存的歷史文化背景是影響每個人智力發(fā)展的三種因素，特別是外在環(huán)境和教育條件對個人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用，因此，對傳統(tǒng)的固定班級授課進(jìn)行改革，以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長的學(xué)生充分發(fā)展，就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

（二）因材施教的教學(xué)原則

實(shí)行走班制，學(xué)生能因材擇學(xué)，學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向，為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)，對因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實(shí)施走班制教學(xué)的價值所在。

（三）以人為本的思想體現(xiàn)

走班制就是在尊重獨(dú)立人格，尊重人的復(fù)雜情感，尊重人的個性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它能緊緊地圍繞著以人為本的思想，遵循生命個體的固有特點(diǎn)，體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

二、走班制教學(xué)的基本做法

（一）制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獲取信息，拓寬知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

（二）實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件

首先，要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國家規(guī)定的必修課中，我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實(shí)驗(yàn)；學(xué)校自主開發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué)，包括《智能機(jī)器人》，《單片機(jī)工作原理》，《交際英語》等十余門。

其次，要有強(qiáng)有力的師資保障，這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)在職教師校本培訓(xùn)，開展以校為本的教研、科研活動是提高教師研究意識及研究能力，促進(jìn)個體專業(yè)發(fā)展與個性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問題就是校本科研的主題，通過校本教研活動這一載體提供實(shí)踐的主陣地。

第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障，它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體，不同樓區(qū)設(shè)計成主題內(nèi)容鮮明的科技長廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎?wù)呒捌涑晒暮喗?，讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的渴求；在智能機(jī)器人活動室，電工電路教室，汽車模擬駕駛室，手工制作室等活動室中，學(xué)生走出課堂重新找回自我，在屬于自己的那個實(shí)踐天地中暢游，充分發(fā)揮著個人的創(chuàng)造力；充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補(bǔ)充；信息化資源不容忽視，標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室，電子閱覽聽音室，多媒體互動教室，直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來。

軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將獨(dú)具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開發(fā)和利用，可以以此彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

總之，在實(shí)施走班制過程中，應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者，資源的開發(fā)者和利用者，并且提高利用率，只有這樣才能優(yōu)化資源的配置，發(fā)揮它的功能，使其與學(xué)校課程融為一體，更好地為教育服務(wù)。

(三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

1、改進(jìn)班級的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級管理工作首先要選配高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任班主任，進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級班主任的分工，這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué)，還要熱愛學(xué)生工作，具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì)，只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強(qiáng)化全面管理，全程管理，全員管理的意識，實(shí)施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實(shí)施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)檢查，提高以備課組為基本單位的校本教研活動的實(shí)效性，及時反饋教學(xué)信息，在自我和群體的不斷反思中，加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性；改革實(shí)驗(yàn)室管理，全天候開放，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂，走入實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供更為廣闊的時間和空間；加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師自覺地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，主動調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，端正教學(xué)態(tài)度，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，追求教學(xué)效果，用個人的人格魅力和過硬的專業(yè)技能贏得學(xué)生，在面臨被學(xué)生選擇的激烈競爭中找準(zhǔn) 自己的位置，延續(xù)自己的教育生命。

3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度，使學(xué)生在形成合理化的知識結(jié)構(gòu)的同時，促進(jìn)個性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計劃包括本學(xué)期、本年級學(xué)校所設(shè)置的課程，注明必修和選修，每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師，在學(xué)生自己設(shè)計出學(xué)習(xí)計劃的同時，在征求家長意見的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過程中的疑問；第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果，填寫確認(rèn)書。如有變更需延時結(jié)業(yè)或改修，需向教務(wù)處備注變更。

4、建立新的評價制度是走班制實(shí)施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績檔案袋記錄方式，客觀記錄學(xué)生成長過程中的事實(shí)，包括學(xué)生活動、實(shí)驗(yàn)、制作、研討和書面測試等多種形式，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高，即達(dá)到了評價的目的。

三、實(shí)施走班制教學(xué)的體會。

走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級的授課模式，使程度相近的學(xué)生走到了一起，更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地，作為教師必須重新認(rèn)識現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求，以最大限度的滿足我們的服務(wù)對象—學(xué)生的需求，進(jìn)而重新完成教師的角色定位，以適應(yīng)激烈競爭的教師職業(yè)。要想不被我們這個課程改革時代所淘汰，就必須全方位提升個人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識到教師的價值在于，桃李滿天下的學(xué)生在社會找準(zhǔn)自己的位置，并在各自不同的崗位上為國家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時代的需求，就要學(xué)會實(shí)現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，要想長時間的保持自己知識永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力，就要學(xué)會從學(xué)生那里獲取營養(yǎng)，從而從另一個角度促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

第三篇：關(guān)于選課走班的實(shí)踐與思考

“選課走班”：我們的實(shí)踐與思考

“選課走班”已經(jīng)不只是一個理念問題，許多學(xué)校開始了探索性的實(shí)踐。本期話題，我們試圖從學(xué)校、學(xué)科及一些關(guān)鍵點(diǎn)上提供一些實(shí)踐案例，希望能為一線學(xué)校提供些許現(xiàn)實(shí)路徑。——編者

■朱建民

“五二八五”課程實(shí)施體系為走班奠基

當(dāng)前，單

一、同質(zhì)化、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對固定的行政班授課制，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，不利于學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展。所以，在課程資源足夠豐富和教學(xué)環(huán)境得以滿足的條件下，以“選課走班”為核心的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)勢在必行。

我校以培養(yǎng)“五有”人才為育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有中國情懷和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，具有國際視野和多元文化理解力，具有正義感和責(zé)任心，具有適應(yīng)社會的能力，具有探究意識和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)“五有”人才的育人目標(biāo)，學(xué)校建立了“五二八五”課程實(shí)施體系。第一個“五”是指建立“五制”教育教學(xué)實(shí)施與管理體系，即走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長制；“二”是指共同基礎(chǔ)通修課程和興趣素質(zhì)拓展選修（專修）課程兩大課程類別；“八”是指八個課程領(lǐng)域，包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文社會科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、體育與健康、德育與綜合實(shí)踐活動；第二個“五”是指實(shí)施“五證”教育，即學(xué)生畢業(yè)時可同時獲得高中畢業(yè)證書、誠信證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自我超越，爭取為每一個學(xué)生“全面扎實(shí)、個性發(fā)展”打牢基礎(chǔ)，在贏得高考的同時，也為學(xué)生在“后高考”時期的可持續(xù)發(fā)展和未來的終身發(fā)展種下希望的種子，奠定一生的基礎(chǔ)。在此課程及實(shí)施體系基礎(chǔ)上，我們開始對選課走班制進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

構(gòu)建可選擇的課程體系

“選課走班”不是簡單的分層教學(xué)，而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。這里包含了教師真實(shí)的指導(dǎo)和真誠的尊重，是對學(xué)生學(xué)會選擇和承擔(dān)責(zé)任的人生教育。把開發(fā)階梯式、組合式的學(xué)科學(xué)習(xí)課程作為重點(diǎn)，每個學(xué)科設(shè)置多個層次和不同發(fā)展方向的課程，為不同的學(xué)生鋪設(shè)學(xué)科學(xué)業(yè)修習(xí)的路徑和階梯。

按需分層是讓學(xué)生選課的基本出發(fā)點(diǎn)。比如，我們的高中英語課（必修和選修）按照學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行了選課走班教學(xué)的實(shí)踐。英語課分為A、B、C三層，A層以英語應(yīng)用和英語思維能力提升為主要目標(biāo)，B層兼顧英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)能力、應(yīng)試能力，C層重點(diǎn)在英語基礎(chǔ)能力和應(yīng)試成績的提升。實(shí)行一年來的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿意度非常高，收獲也非常多。在藝術(shù)課程的全覆蓋走班選課模式下，我們開設(shè)了大整合、大遷移、大貫通的藝術(shù)主題課程：“藝術(shù)在身邊”的體驗(yàn)欣賞課程，因“生”施教的興趣特長發(fā)展課程，“因地制宜”的藝術(shù)素養(yǎng)課程等，都深受學(xué)生喜歡。學(xué)校國際部按發(fā)展方向分層走班、小班化教學(xué)的實(shí)踐，也取得了很好的效果。

對應(yīng)兩類課程，學(xué)生選課的方式主要有兩種。在共同基礎(chǔ)普修課程中，一般采用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的方式，一般不設(shè)門檻，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)必須作出選擇，完成修習(xí)。在興趣素質(zhì)拓展選修課程中，一般采用導(dǎo)師推薦、雙向選擇的方式，即學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或特殊潛質(zhì)和興趣，才可以選擇，任課教師可以對選課的學(xué)生進(jìn)行考核選拔。

“選課走班”教學(xué)是滿足學(xué)生自主選擇的必要條件，讓課程具有選擇性才能保證學(xué)生發(fā)展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表，不是由學(xué)校指定、安排的，而是學(xué)生選擇的結(jié)果，充分滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，也真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生涯規(guī)劃。從未來學(xué)校教育發(fā)展的角度看，就某一個學(xué)生3年或6年的學(xué)習(xí)而言，在必須達(dá)到一個基礎(chǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，他（她）在學(xué)校學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，以及學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都允許自主設(shè)計、自主選擇，與眾不同才是我們期望的。

系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校管理體系

“選課走班”不是一個單一獨(dú)立的教學(xué)組織行為，而是存在于學(xué)校教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性設(shè)計之中。我校建立并實(shí)施走班制、學(xué)部制（不同年級的學(xué)生按發(fā)展方向、興趣特長分為科技創(chuàng)新學(xué)部、藝術(shù)體育學(xué)部、六年一貫制學(xué)部，普通高中學(xué)部和國際課程學(xué)部）、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長制為基礎(chǔ)的“五制”教育教學(xué)管理體系，其中走班制和學(xué)部制是兩個關(guān)鍵詞。以選課走班為核心，同時實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制管理，組成學(xué)校課程實(shí)施基礎(chǔ)體系。以學(xué)部制為核心，輔助以導(dǎo)師制、學(xué)長制，共同成為學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)與管理的基本結(jié)構(gòu)。“五制”管理體系相互配合，共同作用，缺一不可，才能確保學(xué)科走班的教學(xué)質(zhì)量和育人成效。

以學(xué)分制管理為例。學(xué)分制實(shí)行模塊式和節(jié)點(diǎn)化管理，設(shè)立“學(xué)分銀行”，讓學(xué)分在一定規(guī)則下可置換、可升值、可流通轉(zhuǎn)換；給不同領(lǐng)域的學(xué)分賦予不同的“顏色”，每個學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑的差異可以由學(xué)分的多少和“顏色”不同來體現(xiàn)。學(xué)分還是學(xué)生獲得學(xué)校頒發(fā)“五證”的重要依據(jù)，只有修滿各類共同基礎(chǔ)課程學(xué)分的最低值，才能獲得高中畢業(yè)證書；而要獲得其他證書，就需要達(dá)到更高的學(xué)分值。

一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的另一個問題，就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問題。由于受教材和考試（高考）的約束太多，真正意義上的課堂教學(xué)自主權(quán)被各種教材教輔和考試所左右。什么時候教什么、怎么教、怎么考，教師并沒有決定權(quán)，而教師的課堂教學(xué)自主權(quán)需要的是在課標(biāo)之下的最大自由度。何時能真正把課堂的自主權(quán)還給教師，才是真正意義上的解放。實(shí)施“選課走班”會讓教師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán)，當(dāng)然對教師的要求也更高，尤其對教師課程開發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書本，又專注于實(shí)際，更要專注于學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個性的發(fā)展需求；既要研究本學(xué)科領(lǐng)域，又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域；既能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科，又能讓學(xué)生走出學(xué)科；既是教書先生，又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化，教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。教師要改造自己的思想和思維模式，讓任課擅長的學(xué)科領(lǐng)域，同時跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。為此，我校專門成立了教師發(fā)展中心、學(xué)生生涯教育中心和素質(zhì)拓展中心，定期開展教師的外出“主題研訓(xùn)”活動和帶領(lǐng)學(xué)生的“修學(xué)旅行”，讓每一個教師都有研訓(xùn)主題，讓每一個學(xué)生都有研究課題，讓每一個教師都成為學(xué)生的課題導(dǎo)師。這大大促進(jìn)了教師專業(yè)知識體系的二次生長和重新構(gòu)建，突出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科教育素養(yǎng)的生成。面向未來的“選課走班”，我校在即將落成的學(xué)校高中新校舍中，建設(shè)了40多個分領(lǐng)域或?qū)W科的主題教室、6個高端個性化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室，包括智能科學(xué)與技術(shù)、信息化生命科學(xué)、納米技術(shù)與可視化學(xué)、空間網(wǎng)絡(luò)信息、航天航空和風(fēng)洞、計算數(shù)學(xué)，還建有學(xué)部學(xué)生活動室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學(xué)習(xí)空間，無線網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋校園各個角落，這些一流的軟硬件環(huán)境將為實(shí)施選課走班制教學(xué)提供有力的保障。

（作者系北京市35中學(xué)校長）

分層走班教學(xué)實(shí)施策略

——以高中化學(xué)學(xué)科為例

高中化學(xué)分層教學(xué)，主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)這四個方面著手，來完成分層教學(xué)的操作。

分層確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我校實(shí)際，我們確定了“學(xué)業(yè)水平測試、專業(yè)心理測試、學(xué)生自主選擇、成長導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下，把每個學(xué)科都分成A、B、C三個層次。A層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高；B層：學(xué)生知識基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，能力中等；C層：學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，有毅力，表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇修習(xí)的層次。對于相對水平較低的A層學(xué)生，要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵，幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。對中等水平的B層學(xué)生，要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋，思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力，學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。對高水平的C層學(xué)生，要小綜合、多變化、主動走、促能力，注意其知識的深度和廣度，注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時，由于知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異，對于A、B、C三個層次的學(xué)生就會有區(qū)別地提出目標(biāo)：A層學(xué)生重在知識技能的落實(shí)，B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力，C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇適切的教學(xué)方法。

分層完成教學(xué)設(shè)計

結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際，對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時我們是這樣備課的：A班的學(xué)生，備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識的落實(shí)，在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，對于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講，比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式，教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識程度均屬一般，教師此時需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng)，那么對于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng)，教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計。教學(xué)方法以講授法為主，輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過烷烴與烯烴的比較，B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，教師可以將班級中的學(xué)生分成小組，先自行收集乙烯相關(guān)資料，教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識。這樣，對大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本，對少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié)，讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

分層實(shí)施課堂教學(xué)

根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué)，A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動走，各層學(xué)生分步走。教師在施教時，要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平，根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容，展開教學(xué)過程。

比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時，A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，通過學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式，先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng)，再拋出問題：乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？最后讓學(xué)生自己動手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn)，通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，最后老師點(diǎn)評分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料，讓學(xué)生分組討論，乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)？是取代反應(yīng)的話可以用哪些實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證？然后師生共同討論方案的可行性，根據(jù)教師所提供的藥品，學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動畫視頻，讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣，通過分層施教，實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

分層完成課后作業(yè)

每個層次學(xué)生的能力不同，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，不能再搞簡單的“一刀切”了，要根據(jù)不同層次水平實(shí)際，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計。教師在確定三個層次的學(xué)生作業(yè)時，題量要適中，難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后，可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計并布置分層作業(yè)，每節(jié)課的作業(yè)由易到難，難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是：對A層學(xué)生，練習(xí)不出難題，主要打牢基礎(chǔ)；對C層學(xué)生，習(xí)題有一定難度、深度；B層習(xí)題難易適中。

在整個化學(xué)分層教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心，是教學(xué)全部工作展開的起點(diǎn)；分層教學(xué)設(shè)計是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行的前提；分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn)，是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵；學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的持續(xù)，是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然，實(shí)踐過程中，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個難題，還需要在更進(jìn)一步的實(shí)踐推進(jìn)過程中加以研究和解決。（作者系浙師大附中化學(xué)教研組組長）

重建管理機(jī)制 保障分層走班教學(xué)

分層走班教學(xué)對學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊，因此，如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要，我校著重從以下幾方面著手：

形成扁平化管理模式。從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式，校長處在塔尖，普通教師處于塔底，中間隔了好多，教學(xué)過程中可能會忽略很多有效的決策和指令。學(xué)校設(shè)立人文部和科學(xué)部，管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾ｉL、部級和教師三個層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動教師的積極性。

完善“全員導(dǎo)師制”。深化課改背景下的分層走班教學(xué)，行政班與教學(xué)班同時存在，教學(xué)管理難度增加。為促進(jìn)分層走班教學(xué)的有效開展，保證走班教學(xué)管理無漏洞，我們構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層走班教學(xué)實(shí)施中“一人對多人，工作難到位”的工作難點(diǎn)，促進(jìn)改革的有序高效進(jìn)行。具體措施如下：一是教師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存前提下，對學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財物、安全管理的第一責(zé)任人。對任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任。二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。三是成長導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，成長導(dǎo)師將對學(xué)生的個性特征、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵措施。分層教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理。因此，為A、B、C三類教學(xué)班配備任課教師以及對他們的評價要綜合考慮，既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能調(diào)動每個教師的工作積極性，同時要提升教師各方面的能力，滿足學(xué)生的多元化需求。

制定相關(guān)措施,提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對教師提出了更高的要求，我們將鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑，聚焦“課程研發(fā)”、“教學(xué)執(zhí)行”兩大關(guān)鍵性問題，進(jìn)一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力；借助校外的合作型力量，進(jìn)一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力，滿足學(xué)生的多元化需求。

引導(dǎo)教師自我定位，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，公平地安排合適的教學(xué)班級。給予教師空間，給老師選擇，讓每一個老師朝著自己的夢想，運(yùn)用自己的智慧走到一條適合自己的道路上。成立學(xué)?！罢n程研究所”，建立學(xué)?！罢n程網(wǎng)”，加強(qiáng)導(dǎo)師的梯隊化培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

建立多元化的教師評價體系。從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績等方面全方位評價，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時，通過學(xué)生、家長、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對教師進(jìn)行評價。此外，教學(xué)成績不再與教師的個人評價掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊整體評價。

建立家?；拥膶W(xué)情反饋機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺，利用平臺對教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問題也可以給老師留言，家長可以在第一時間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時與任課老師進(jìn)行溝通。

（作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長）

第四篇：最新普通高中選課與走班教學(xué)實(shí)施方案

普通高中選課與走班教學(xué)實(shí)施方案

普通高中新課程實(shí)驗(yàn)具有三個關(guān)鍵：選修課程、模塊教學(xué)、學(xué)分管理。新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念，它為每一個學(xué)生提供了適合其個性化民展的課程資源。為保障課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的順利實(shí)施，根據(jù)《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見（試行）》、《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行辦法》等文件，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以“三個面向”指示和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，適應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足我校實(shí)際，借鑒課程改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系，為造就拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)課程計劃對課程實(shí)施的要求，普通高中的課程結(jié)構(gòu)包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性，而選修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。高一主要是必修課程，進(jìn)入高二，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域就先后出現(xiàn)了選修課程，總計超過一百個模塊，學(xué)生選擇的空間相當(dāng)豐富。因此，構(gòu)建“雙班運(yùn)行（行政班與教學(xué)班），導(dǎo)師引領(lǐng)”的教學(xué)管理機(jī)制，既是新課程改革的必然要求，也是新課程實(shí)驗(yàn)的重要標(biāo)志。走班制教學(xué)針對學(xué)生發(fā)展的不平衡和差異性，承認(rèn)學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利，讓每位同學(xué)都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制，就往往會出現(xiàn)選修課程必修化的傾向，也就談不上真正意義上的自主選擇。

二、走班屬性的定位

走班制教學(xué)是新課程選修教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)管理形式。選課制的實(shí)施使同一行政班和學(xué)生在不同的教學(xué)班上課，教師和教室固定，而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動聽課，這樣的班級管理形式和制度就是走班制。

根據(jù)學(xué)生選擇的依據(jù)，走班教學(xué)主要包括三種類型：分層走班、模塊到此為止班和復(fù)合走班。分層走班是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，對不同班級的學(xué)生進(jìn)行重新組合，由學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣到相應(yīng)層次的班級上課，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的方式；模塊走班是同一學(xué)科同時開設(shè)多個模塊，安排固定教室和教師，由學(xué)生根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容選擇自己選修的模塊進(jìn)行流動聽課的方式；復(fù)合走班就是在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)照顧學(xué)生的實(shí)際水平，即對分層走班和模塊走班進(jìn)行綜合的走班方式?？荚嚨轿倚＝淌覕?shù)量、師資配備以及課程資源等實(shí)際情況，我校決定實(shí)施模塊走班教學(xué)。

三、模塊走班的特點(diǎn)

1.行政班與教學(xué)班并存。學(xué)生以行政班為核心開展在校的各種集體活動，如三操、社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等團(tuán)隊活動，并以行政班為單元進(jìn)行非走班模塊的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生根據(jù)自已的選擇到不同的模塊教學(xué)教室內(nèi)上課，從而形成只有在走班教學(xué)時才存在的教學(xué)班。所以，同一個行政班學(xué)生，其任課教師一般是不同的。

2.教學(xué)班學(xué)生流動性大。同一個選修課教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班，教學(xué)班內(nèi)是選擇方向一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而水平差距較大的群體，在同一天開設(shè)的不同節(jié)次的課程中，學(xué)生要不斷地由一間教室轉(zhuǎn)到另一間教室進(jìn)行流動聽課。

3.學(xué)生意向的多元化。選修課的開設(shè)為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展知識視野，也為學(xué)生提供了規(guī)劃人生的實(shí)踐機(jī)會。

4.模塊設(shè)置的多樣化。同一學(xué)段內(nèi)同一學(xué)科同時存在不同模塊的教學(xué)，根據(jù)新課程的要求，結(jié)合學(xué)校對高二年級不同學(xué)科的教師配備情況，確定各學(xué)科的模塊設(shè)置方案。

5.對教師的專業(yè)化程度要求高。許多選修模塊站在學(xué)科的前沿，內(nèi)容新、起點(diǎn)高，而教師對這些模塊的內(nèi)容往往接觸較少，或?qū)@些模塊的教學(xué)研究不足，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此，走班教學(xué)既有利于重點(diǎn)教師的培養(yǎng)，又有利于全休教師專業(yè)水平的提高。

四、模塊走班的原則

開展走班教學(xué)，目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長制定今后的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校在實(shí)施模塊走班教學(xué)時應(yīng)遵循如下原則：

1.穩(wěn)扎穩(wěn)打、分步推進(jìn)的原則

第一階段：在非高考科目進(jìn)行走班教學(xué)的初步嘗試。因?yàn)轶w育課程不受校舍的制約，高考的壓力相對較小，從體育課程率先推開模塊走班風(fēng)險相對較小，也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對體育教學(xué)的基本要求，所以先在高一高二進(jìn)行體育課程的走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以積累模塊走班的管理經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：從高考科目單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探縈。在高二進(jìn)行語文選修課程走班制教學(xué)的研究工作。組織高二語文組全體教師進(jìn)行專題研究，通過語文模塊走班教學(xué)的全面實(shí)施，發(fā)現(xiàn)模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑，探索模塊走班的基本規(guī)律，為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

第三階段：多領(lǐng)域多模塊走班教學(xué)的深入研究和全面實(shí)施。根據(jù)2008年8月5日山東省教育廳下發(fā)的《山東省變通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見（試行）》要求，從2008年入學(xué)的新生開始，在二年級末以前不得組織學(xué)生文理分科。在新高二開學(xué)前進(jìn)行多學(xué)科選修課程多模塊同時走班的教學(xué)研究，切實(shí)保證新高二多學(xué)科多模塊同時走班的順利實(shí)施。

2.統(tǒng)籌兼顧、突出核心的原則

不同學(xué)科必修課程結(jié)束的時間存在一定差異。選修課程在同一時間段開設(shè)的模塊數(shù)量不盡相同。選修模塊之間的關(guān)系具有各自學(xué)科特點(diǎn)。有的學(xué)科選修模塊之間是平等關(guān)系，不存在先后順序；而有些學(xué)科的選修模塊存在遞進(jìn)關(guān)系，一個模塊是學(xué)習(xí)另外模塊的必要基礎(chǔ)。組織學(xué)生自主選課，必須對選修課程進(jìn)行全面分析，力求統(tǒng)籌兼顧。同時重點(diǎn)突出每個領(lǐng)域中對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力具有關(guān)鍵作用的模塊。

3.培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性的原則

選修課程的精髓就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性。同一學(xué)科同時開設(shè)多個模塊，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，參考學(xué)校學(xué)分認(rèn)定管理辦法，選擇自己喜歡的模塊和教師，根據(jù)學(xué)校安排的課程表和走班教室表為自己制定富于個性的課程表。

4.注重引導(dǎo)、適當(dāng)平衡的原則

選修課以學(xué)生的選擇為主，但在魏中應(yīng)注意適當(dāng)平衡。它包括兩個方面：一是注意學(xué)科之間的平衡，避免某一學(xué)科選課過多或過少現(xiàn)象的發(fā)生；二是考慮進(jìn)入高三后進(jìn)行高考備考的扼要，在保證高考考試科目的前提下根據(jù)自己的情況盡量多選幾個模塊，開拓自己的視野。

5.整體規(guī)劃、適時調(diào)整的原則

學(xué)生選課要有計劃性、系列性和整體性，在選擇時應(yīng)該對所有的選修課程進(jìn)行整體規(guī)劃，要求同時選出所有的選修模塊以及學(xué)習(xí)順序，要避免隨意性和隨機(jī)性。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

6.文理交融、適當(dāng)傾斜的原則

選課應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文理交融。當(dāng)然，允許學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃和實(shí)際有所側(cè)重，如將來學(xué)文可以適當(dāng)多選文科模塊。

7.揚(yáng)長補(bǔ)短、有機(jī)補(bǔ)充的原則

所謂揚(yáng)長，就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及特長選擇模塊。補(bǔ)短就是指導(dǎo)學(xué)生有意識地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的不足。

8.關(guān)注差異、科學(xué)評價的原則

突出學(xué)生個體，尊重個體差異，是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，也是人本主義的重要體現(xiàn)。對選修模塊學(xué)習(xí)情況的評價必須擯棄傳統(tǒng)的單純以考試成績?yōu)闃?biāo)尺的做法，注重過程，突出個性發(fā)展，綜合考試學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果等諸方面因素，以評價為杠桿，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)良好行為的養(yǎng)成，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

9.培訓(xùn)先行、提升素質(zhì)的原則

教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約選修課程教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸，要求教師必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。學(xué)校加大校本培訓(xùn)和校本教研的力度，為教師搭建提升素質(zhì)的平臺，傾心打造一支業(yè)務(wù)精湛的選修課程教學(xué)隊伍，確保高標(biāo)準(zhǔn)，高水平、高質(zhì)量的開設(shè)每一個選修模塊。

10.分割劃片、切塊重組的原則

將幾個行政班組成一個相對固定的走班單位。以選擇人數(shù)較多的行政班為母班，將其他選擇人數(shù)較少的班級學(xué)生編入母班。這樣做有利于解決教室數(shù)量的不足的問題；有利于減少學(xué)生運(yùn)動的距離；有昨于緩解師資的緊缺，同一位教師可以分別承擔(dān)不同走課單元的課程；有早于編排課程表，可以安排不同學(xué)科的走課時段，形成走課課表。

五、模塊走班的科目與時間安排

根據(jù)《課程設(shè)置方案》，制定如下模塊走班科目與時間安排表：

六、模塊走班實(shí)施程序

根據(jù)《選修課管理制度》，做好以下六個階段的工作。

（一）醞釀準(zhǔn)備階段

（二）指導(dǎo)選課階段

1.做好選課指導(dǎo)的宣傳工作、召開級部師生選課動員會，向?qū)W生發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊》，積極宣傳選課工作。

2.為學(xué)生指定選課指導(dǎo)教師

學(xué)校依據(jù)“每位同學(xué)都有一位指導(dǎo)教師”的原則，以班主任為主將班內(nèi)學(xué)生分配到任課教師名下，并向?qū)W生公示導(dǎo)師安排情況，明確導(dǎo)師職責(zé)。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每一位同學(xué)仔細(xì)閱讀《選課指導(dǎo)手冊》，讓學(xué)生認(rèn)識到選課要遵守山東省普通高中課程設(shè)置要求，清晰選課流程，明白自己所選擇的課程須經(jīng)學(xué)校課程管理委員會認(rèn)可后才有效。學(xué)生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導(dǎo)師協(xié)商解決。

3.做好學(xué)生選課意愿調(diào)查

為開展好高二年級上學(xué)期的模塊走班教學(xué)，在高一下學(xué)期上半段向?qū)W生發(fā)放《物理、化學(xué)選課意愿調(diào)查表》，對各模塊選修人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，為征訂教材做準(zhǔn)備。

（三）集中整合階段

由各班主任負(fù)責(zé)收集學(xué)生選課《意愿調(diào)查表》，將各班Excel數(shù)據(jù)報送教導(dǎo)處，教導(dǎo)處對學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總后呈報課程管理委員會。課程管理委員會初步確認(rèn)學(xué)生的選課意愿，未通過的學(xué)生進(jìn)行二次選課，重新填寫選課意愿表，課程管理委員會對學(xué)生的選課進(jìn)行最終確認(rèn)。學(xué)生最后選課結(jié)果由學(xué)生和家長（監(jiān)護(hù)人）簽名，學(xué)校公示并存檔。圖書室根據(jù)各模塊選課數(shù)據(jù)征訂教材。

（四）資源配置階段

1.確定各類資源配置。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況，確定各班教學(xué)班數(shù)量。確定各教學(xué)班數(shù)量。設(shè)定走班學(xué)科各模塊任課教師數(shù)，確定走班教室安排。

2.進(jìn)行“學(xué)生選老師”。根據(jù)各科教師配備情況確定各學(xué)科的模塊走班單元，公布各模塊任課教師清單，征集并印制走班學(xué)科教師簡介。通過向?qū)W生及家長發(fā)放各模塊走班學(xué)科教師簡介，開始“學(xué)生選老師”。由學(xué)生填寫《學(xué)生選教師表》，班主任收集《學(xué)生選教師表》后將Excel表上報課程管理委員會。

3.進(jìn)行“老師選學(xué)生”。根據(jù)課程管理委員會匯總的全級學(xué)生對教師選擇的數(shù)據(jù)，各選修課教師根據(jù)學(xué)生報名情況進(jìn)行“教師選學(xué)生”。報名最多的教師先選，每班學(xué)生不得超過56人，第二排序教師學(xué)生若不滿56人則報名者全收，另從第一排序落選的學(xué)生中選滿56人，若滿56人則從自己名下的學(xué)生中選擇56人，依此類推。

4.公示各班教師名下學(xué)生名單，允許部分調(diào)整。

5.確定班主任和輔導(dǎo)員。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校對新高二的資源配置情況，確定各行政班班主任人選和各教學(xué)班輔導(dǎo)員人選。為方便教學(xué)班的管理，教學(xué)班的輔導(dǎo)員主要從走班模塊任課教師中選定。

6.編排學(xué)生座次表。在教導(dǎo)處指導(dǎo)下，各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員依據(jù)“團(tuán)隊合作、分組競爭”方案安排行政班和教學(xué)班的學(xué)生座次表，固定學(xué)生上課時的位置。

7.建立健全各行政班和教學(xué)班的班干部和課代表，明確各自職責(zé)。

8.根據(jù)學(xué)校北教學(xué)樓的教室設(shè)置情況，騰出足夠空余教室，為方便學(xué)生走班期間物品的存放和教室衛(wèi)生的管理，盡量實(shí)現(xiàn)走班教室與行政班教室的完全分離。由總務(wù)處負(fù)責(zé)制作各行政班和教學(xué)班教室標(biāo)牌，檢查各班電化教學(xué)設(shè)施、學(xué)生書櫥等配備情況，做好后勤保障。

9.編制模塊走班下的課程表。編排課程表時盡量避免走班教室前后兩節(jié)連排使用，盡量防止前一批學(xué)生還未完全退出、衛(wèi)生還水打掃完畢，后一批學(xué)生在門口等待進(jìn)入現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）組織走班階段

高二開學(xué)前召開級部全體教師會，進(jìn)行模塊走班前的培訓(xùn)和工作安排，發(fā)放走班《教室安排表》、《課程表》、《學(xué)生座次表》。高二開學(xué)后，學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的課程表，制訂個人的課程，并按照學(xué)校安排的時間、地點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)班流動聽課，在行政班自主自習(xí)，并以行政班為單元進(jìn)行各種集體活動，開始實(shí)施行政班和教學(xué)班并存的雙班運(yùn)行機(jī)制。

（六）優(yōu)化組合階段

學(xué)生按學(xué)年選擇課程，按學(xué)期進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)校在每學(xué)期末向?qū)W生和家長公布課程設(shè)置變更情況，以方便學(xué)生及時調(diào)整修習(xí)計劃。

七、模塊走班下的學(xué)生管理

通過“團(tuán)隊合、分組競爭”形式，對學(xué)生進(jìn)行三級管理。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果，按照對學(xué)生以小組為單位進(jìn)行捆綁考查，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)與提高。以下各個層面對學(xué)生進(jìn)行的管理與評價，均以相同的小組劃分為單位評價。

（一）教導(dǎo)處和級部對學(xué)生的管理

1.教學(xué)班實(shí)行動態(tài)組合。一個學(xué)期調(diào)整兩次，保證學(xué)生在一個較適合自己的教學(xué)班學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在走班中的表現(xiàn)與學(xué)生本人的需求，經(jīng)課程委員會研究同意后允許部分同學(xué)更換所選擇的走班班級。

2.為更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，根據(jù)《普通高中學(xué)生個人量化管理?xiàng)l例》規(guī)范學(xué)生的日常行為。級部根據(jù)學(xué)生違紀(jì)行為，依照條例對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處罰。學(xué)期末根據(jù)各小組量化積分的排名，實(shí)行前10名全優(yōu)、后10名失去評優(yōu)資格的方式進(jìn)行評比。

（二）任課教師對學(xué)生的管理

1.行政班和教學(xué)班的座次表以小組為單位進(jìn)行排布，固定學(xué)生上課、自習(xí)的位置，任課教師依據(jù)座次表嚴(yán)格對學(xué)生進(jìn)行考勤。

2.課堂教學(xué)過程中的分組討論在組長的帶領(lǐng)下以小組為單位進(jìn)行。

3.作業(yè)的收發(fā)以小組為單位進(jìn)行，課代表領(lǐng)導(dǎo)各小組長進(jìn)行工作。

4.學(xué)生的疑難問題以小組為單位提出后，由課代表交付任課教師，教師答疑時以小組為單位進(jìn)行調(diào)查。

5.閱讀課以行政班的座次進(jìn)行安排，由組長負(fù)責(zé)書籍的收發(fā)和閱覽室衛(wèi)生的維護(hù)。

（三）學(xué)生自主進(jìn)行管理

1.學(xué)生自主自習(xí)及日常紀(jì)律的控制，以值日班長為首實(shí)施學(xué)生自主管理。值班教師以小組為單位進(jìn)行檢查和評價。

2.行政班與走班教學(xué)班的財產(chǎn)管理和清潔衛(wèi)生的保持以小組為單位進(jìn)行輪流。每節(jié)課后由值日小組成員負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、清點(diǎn)整理物品，完畢后組長在各教室內(nèi)值日表簽名。整個衛(wèi)生工作由任課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督。

其他日常管理工作依據(jù)《普通高中行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》進(jìn)行。

八、走班下的教師管理

學(xué)校成立走班教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定走班教學(xué)實(shí)施方案及相應(yīng)管理制度，協(xié)調(diào)走班教學(xué)工作。

1.制度上增壓。通過“學(xué)生選老師”加大教師之間競爭的力度。

2.通過集體教研提高教學(xué)效果。通過集體備課，在課件制作、學(xué)案制作、作業(yè)布置等方面取長補(bǔ)短。在學(xué)生評教和教師常規(guī)檢查方面?zhèn)戎丶w教研效果的督查。

3.避免重復(fù)開設(shè)同一模塊帶來的弊端。不同的學(xué)期開設(shè)不同的模塊，避免前后兩批學(xué)生選修相同內(nèi)容時在試題的保密、難度的控制方面出現(xiàn)問題，也避免走班教師在備課與教學(xué)上的機(jī)械重復(fù)與懈怠。

4.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，及時反饋教學(xué)信息。一方面針對不同階段的教學(xué)設(shè)計不同的問卷調(diào)查題目，另一方面加強(qiáng)與學(xué)生的面對面交流，抽查學(xué)生的學(xué)案、作業(yè)，聽取學(xué)生對教師教學(xué)、走班管理等方面的評價。

5.引導(dǎo)教師進(jìn)一步新尊重學(xué)生，因材施教。要求教師平時多注意觀察、了解學(xué)生，尊重學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面的差異，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，把握好自身教學(xué)個性與學(xué)生個性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的不同需求，真正做到彌補(bǔ)學(xué)生的知識缺陷、延伸學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的個性、提高學(xué)生的能力、深化學(xué)生的特長。

6.對教師的日常工作依照《普通高中教師量化考核方案》進(jìn)行評價。

第五篇：“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

前陣子，高考改革方案的公布讓“走班制”又火了一把。事實(shí)上，早在2004年“走班制”就已經(jīng)在深圳中學(xué)實(shí)施，后來北京、青島等地也開始試行走班制教學(xué)。然而10年過去了，真正實(shí)施“走班制”的學(xué)校寥寥無幾。這其中有既有教育政策、課程管理等方面的原因，也與技術(shù)的局限不無關(guān)系。

所謂“走班制”，是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同。這意味著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)課程都不一樣，相應(yīng)地也對學(xué)校排課提出了更高的要求。同時，學(xué)校開放課程供學(xué)生選擇，也需要一個穩(wěn)定流暢的選課系統(tǒng)來支撐。

傳統(tǒng)的行政班教學(xué)，學(xué)生課程固定，沒有選課的必要，學(xué)校教務(wù)部門只需按要求排出課表。以前，學(xué)校手動排課，常常桌上、地上都是課程卡片，排完全校的課表需要一周甚至更長的時間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及，市面上出現(xiàn)了專門的排課軟件，如51智能排課、水晶排課、彩蝶排課等，運(yùn)用較為先進(jìn)的算法，大大提高了排課效率。

這些排課軟件大多具有以下幾個特點(diǎn)：一是算法高效，支持豐富的排課條件設(shè)置；二是操作簡單，一般經(jīng)歷“創(chuàng)建排課任務(wù)、錄入排課數(shù)據(jù)、設(shè)置排課條件、自動排課、手動調(diào)整”五個步驟，就能得出滿意的課表；三是數(shù)據(jù)開放，支持EXCEL數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出，可以方便地與學(xué)校信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)集成或轉(zhuǎn)換；四是體量小巧，10M左右的大小，下載方便。

而選課軟件在市面上并不多見，因?yàn)閿?shù)量眾多的學(xué)生同時選課對服務(wù)器的要求較高，這已經(jīng)不是10M的軟件所能輕松解決的事。它需要強(qiáng)大的系統(tǒng)支持，以適應(yīng)高峰時段的選課操作。目前不少團(tuán)隊正以此為突破口，開拓中小學(xué)教育市場。從百度離職的云與大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師林仕鼎創(chuàng)辦的云校就是其中之一。

北京悅活教育科技公司推出的“希悅”選課也是一款SaaS服務(wù)產(chǎn)品，已于2014年9月上線。它在選課方面采用“意愿點(diǎn)”機(jī)制，支持師生雙選。由后臺教務(wù)系統(tǒng)根據(jù)班級分類設(shè)置好的意愿點(diǎn)分?jǐn)?shù)成為學(xué)生手中的選課“消費(fèi)券”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課程，抽簽時會按照學(xué)生的意愿點(diǎn)進(jìn)行排序，“價高者得”。教師在系統(tǒng)中除了可以編輯修改課程描述，還可以查看渴望選擇本課程得學(xué)生名單，并為自己喜歡的學(xué)生投放教師意愿點(diǎn)，大大增加學(xué)生選課成功的幾率。

未來，隨著“走班制”的普及，將會有越來越多的團(tuán)隊加入排選課市場的爭奪當(dāng)中。一個又一個“云?！薄ⅰ跋偂钡恼Q生，服務(wù)的不光是走班制學(xué)校，而是教育與技術(shù)的深度融合。正如林仕鼎所言，“技術(shù)的三化（服務(wù)化、云化、數(shù)據(jù)化）將推動教育實(shí)現(xiàn)三化（個性化、多元化、均衡化），從而幫助每一個孩子成就最好的自己”。