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      《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的探索與實(shí)踐的研究》研究報(bào)告

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      第一篇:《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的探索與實(shí)踐的研究》研究報(bào)告

      《學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的探索與實(shí)踐的研究》研究報(bào)告 李慶平2010年3月2日 11:18 瀏覽數(shù):407 | 評(píng)論數(shù):2

      一、課題提出 1.課題界定

      選課制是選修課制度的簡(jiǎn)稱,它允許學(xué)生根據(jù)自己的需要、興趣和能力,對(duì)學(xué)校所設(shè)的課程作出一定的選擇。

      走班制是為配合選課制而實(shí)施的一種教學(xué)管理制度,即根據(jù)科目和模塊教學(xué)內(nèi)容的不同固定教室和教師,學(xué)生流動(dòng)聽課,這為學(xué)生的選課提供了更大的空間,使每位學(xué)生都有了自己的“課程套餐”。學(xué)分是學(xué)生完成某科目的學(xué)習(xí)所獲得的分值單位,是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果的一種方式。學(xué)分制是一種課程與教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度,它以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件。它反映學(xué)生的發(fā)展過程及其履歷,以量化的分值方式來記錄學(xué)生在相應(yīng)課程領(lǐng)域的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度。也可以說,它是實(shí)施課程計(jì)劃的一種管理方法,是對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種模式。

      走班制和學(xué)分制是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,選課制是走班制和學(xué)分制賴以存在的基礎(chǔ),是走班制和學(xué)分制管理的必要條件,走班制和學(xué)分制是選課制的必然要求,沒有走班制和學(xué)分制,選課制就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。2.課題提出意義

      ⑴全面落實(shí)課程方案的重要標(biāo)志

      為選擇和重建高中課程內(nèi)容,2004年秋季開始的普通高中新課程改革為學(xué)生提供了豐富而多樣的課程,讓學(xué)生自主選擇,這就產(chǎn)生了選課制;學(xué)生選課制的產(chǎn)生,必然引起教學(xué)管理制度和課程管理制度的變革,從客觀上要求采用走班制進(jìn)行教學(xué)管理,采用學(xué)分制進(jìn)行課程管理。特別是2008年以來,我省又開始了新的一輪課程改革,而實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理,是全面落實(shí)課程方案,推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。⑵個(gè)性化教育的思想體現(xiàn) 《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面,選修更多的模塊,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。因此,新課程改革的推進(jìn),突破了傳統(tǒng)教育的弊端,充分承認(rèn)個(gè)性的存在是一種必然的客觀實(shí)際,強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的共同基礎(chǔ)之上因材施教,促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展,這實(shí)際上是一種個(gè)性化教育的思想。為此,各個(gè)學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際情況,提供更加靈活的課程計(jì)劃供學(xué)生選擇,為學(xué)生打開選擇的空間,滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求,為學(xué)生具備進(jìn)入學(xué)習(xí)化社會(huì)所必需的各種能力、進(jìn)一步接受高等教育以及具備面對(duì)社會(huì)就業(yè)所需要的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。而這一切的實(shí)現(xiàn),必須依托于學(xué)校科學(xué)實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和與學(xué)分制管理。

      二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo) 1.研究背景

      自2004年普通高中新課程改革以來,我校抓住機(jī)遇,全面推進(jìn)新課程改革。2004年10月,學(xué)校承辦山東省校本教研工作會(huì)議,推廣我校開展校本教研的做法;2005年3月,國(guó)家教育部專家組對(duì)我校高中新課程實(shí)施情況進(jìn)行專題調(diào)研,2007年11月,山東省教育廳專家評(píng)估組對(duì)我校高中新課程實(shí)施情況進(jìn)行試評(píng)估。教育部及省廳專家成員對(duì)我校實(shí)施新課程的情況都給予了較高評(píng)價(jià)。

      2008年以來,又先后被確定為山東省教育廳普通高中課程改革省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校(全省50所)和山東省教育廳普通高中語文、化學(xué)學(xué)科省級(jí)教學(xué)聯(lián)系學(xué)校(全省每學(xué)科均為10所)。特別是自2009年2月以來,濰坊市教育局在全市開展“濰坊市10所普通高中實(shí)施新課程示范校創(chuàng)建活動(dòng)”和“濰坊市2009年普通高中重大教育教學(xué)問題行動(dòng)研究活動(dòng)”,這為全市高中深化落實(shí)課程方案、全面推進(jìn) 1 素質(zhì)教育提供了廣闊的平臺(tái)。2.研究目標(biāo)

      學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理的實(shí)踐研究,不僅涉及高中教育管理及評(píng)價(jià)制度的探索、確立和施行,更涉及選課制度的建立和完善、教師專業(yè)素質(zhì)的提高、學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理制度相關(guān)聯(lián)的各項(xiàng)保障機(jī)制的建立和健全等方方面面的工作,它能為高中新課程的有效實(shí)施提供保證,能促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,有利于我校走特色化辦學(xué)的道路,有利于評(píng)價(jià)和考試制度的變革。為此,本課題的研究要基于學(xué)校各方面的基礎(chǔ),著眼于成為全省選課走班的典型,力爭(zhēng)成為全國(guó)課程改革的典型。3.研究?jī)?nèi)容與過程

      ⑴2008年9月—2008年11月(2008級(jí)第1學(xué)段)

      ①實(shí)際調(diào)研與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,加強(qiáng)全校師生對(duì)學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的認(rèn)識(shí); ②初步制定出《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》和《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定方案》; ③編制《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中三年課程規(guī)劃》及學(xué)生自主選課課程表; ④對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語的必修1實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理。⑵2008年11月—2009年1月(2008級(jí)第2學(xué)段)

      ①在體育課中按專項(xiàng)實(shí)施自主選課和走班制,并不斷積累走班制下學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn); ②改進(jìn)并完善《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》和《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)分認(rèn)定方案》;

      ③對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語的必修2及其他科目(包括八大領(lǐng)域所有科目)的所有課程實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理。

      ⑶2009年2月—2009年7月(2008級(jí)第3、4學(xué)段)①在語文選修課程(寫作和文化系列閱讀)、英語校本課程(英語語法與詞匯、新概念英語閱讀)、數(shù)理化生分層次教學(xué)、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué); ②在部分學(xué)科(如歷史、政治)中實(shí)施學(xué)科對(duì)開;

      ③2007級(jí)(高二)在語文課中實(shí)施自主選課和走班制;

      ④針對(duì)學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分管理實(shí)施中出現(xiàn)的具體問題展開有針對(duì)性的研究,探索選課走班的具體模式;

      ⑤對(duì)八個(gè)領(lǐng)域的所有科目實(shí)施學(xué)分認(rèn)定管理;

      ⑥探索學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)及學(xué)分制管理下教師的評(píng)價(jià)方案。⑷2009年9月—2009年12月(2008級(jí)第5、6學(xué)段)

      ①在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、信息技術(shù)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué); ②2009級(jí)在體育、音樂、美術(shù)中實(shí)施自主選課和走班制教學(xué);

      ③研究高二教學(xué)班與高三行政班教學(xué)的關(guān)系,研究選課走班的內(nèi)涵和效益;

      ④總結(jié)學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理模式和相關(guān)教師評(píng)價(jià)方案,使之系統(tǒng)化,整理、編印相關(guān)文章,完成“研究報(bào)告”。

      ⑸2010年1月—2010年12月(2008級(jí)第7、8、9、10學(xué)段)

      在2009級(jí)、2010級(jí)推廣學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理模式,2008級(jí)分別在語文、數(shù)學(xué)、英語,物理、化學(xué)、生物(理科傾向),地理、歷史、政治(文科傾向)中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分認(rèn)定。

      三、研究方法與措施 1.加強(qiáng)調(diào)查研究

      摸清家底,找出我校實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理可能出現(xiàn)的問題并加以研究,增強(qiáng)本課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性,是我們課題組的常規(guī)工作。例如,2009年2月,我們?cè)?008級(jí)全體師生中進(jìn)行了“實(shí)施學(xué)分制管理”的問卷調(diào)查,并根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)形成了《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)2008級(jí)關(guān)于實(shí)施學(xué)分制管理的調(diào)查報(bào)告》;2009年5月,為制定科學(xué)完善的《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)2008級(jí)高二學(xué)年課程實(shí) 2 施計(jì)劃》,我們又對(duì)2008級(jí)1200名學(xué)生和全校300多名教師進(jìn)行了“選修課開設(shè)情況問卷”調(diào)查。調(diào)查顯示,有30.5%的學(xué)生認(rèn)為高考考的選修課程應(yīng)該開設(shè),不考的沒有必要開設(shè);有52.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)盡可能多開設(shè)選修課,為興趣、愛好不同的學(xué)生提供選擇;另外16.6%的學(xué)生對(duì)此問題沒有建議,認(rèn)為按照學(xué)校的課程表上課即可。有66.7%的教師認(rèn)為選修課的開設(shè)主要受高考科目的影響,27%的教師認(rèn)為是學(xué)校資源限制了選修課的開設(shè)。2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒

      加強(qiáng)課題組成員對(duì)高中課程改革和學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的理解和認(rèn)識(shí),努力提高課題研究人員在心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、認(rèn)知論、課程論和評(píng)價(jià)學(xué)等方面的理論素養(yǎng),是課題得以深入研究的保障。為此,我們一方面組織學(xué)習(xí)課程改革的各種書籍、課程專家的各種報(bào)告;另一方面,積極組織相關(guān)人員到開展高中課改較好的省、市、縣、學(xué)校進(jìn)行考察、學(xué)習(xí),充分借鑒兄弟學(xué)校實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理的經(jīng)驗(yàn),研究他們遇到的問題。例如,我們分別組織部分領(lǐng)導(dǎo)和老師到青島二中、上海中學(xué)、杭州二中、深圳南山外國(guó)語學(xué)校、深圳中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。3.點(diǎn)上突破,穩(wěn)步推進(jìn)

      針對(duì)我校實(shí)際情況,我們制定了“確立樣本學(xué)科,先行試驗(yàn),分類指導(dǎo),穩(wěn)步推進(jìn)”的指導(dǎo)思想,在樣本學(xué)科先期研究、實(shí)踐,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),以點(diǎn)帶面,將學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的經(jīng)驗(yàn)輻射至其他學(xué)科,使得我校學(xué)生自主選課、走班制和學(xué)分管理得以穩(wěn)步推進(jìn)和科學(xué)有序地開展。例如,2008級(jí)自第2學(xué)段開始,就逐步在體育、語文選修課程、英語校本課程、數(shù)理化生分層次教學(xué)、藝術(shù)、研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué),并在所有學(xué)科中實(shí)施學(xué)分制管理,以此積累教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn),為2008級(jí)第5至8學(xué)段的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、歷史、地理、生物等學(xué)科以及2009級(jí)的選課走班教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)。4.加強(qiáng)校本教研,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

      學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的前提和關(guān)鍵是學(xué)生能否選課,而學(xué)生能否順利選課的根本是教師對(duì)選修課程的開設(shè)能力和對(duì)走班制教學(xué)的駕馭能力,為此,我們建立了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以“理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、校本論壇、專題討論、深度會(huì)談、協(xié)作教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、專家指導(dǎo)”等為基本形式的校本教研制度,并通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放日等活動(dòng),為教師參與校本教研搭建平臺(tái),創(chuàng)造條件,促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng),幫助年輕教師走向成熟化、年長(zhǎng)教師走向風(fēng)格化、骨干教師走向?qū)徝阑@?,我?008級(jí)級(jí)部充分利用周點(diǎn)評(píng)會(huì),向老師們介紹有關(guān)課程改革的理念、文件;建立了QQ群:實(shí)中2008教師教研平臺(tái),加強(qiáng)交流,定期舉行課改專題研討和課堂教學(xué)研究;編寫《諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程實(shí)施簡(jiǎn)報(bào)》,介紹其他學(xué)?;蛭倚8髂昙?jí)、各學(xué)科的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn);針對(duì)課改中出現(xiàn)的問題,實(shí)施了備課組小課題研究。數(shù)學(xué)組在備課組長(zhǎng)趙金言的帶領(lǐng)下,承擔(dān)了《在選課走班中實(shí)施分層次教學(xué)》的課題研究;生物組在備課組長(zhǎng)王雪梅老師的帶領(lǐng)下承擔(dān)了《在選課走班中怎樣加強(qiáng)學(xué)生管理》的課題研究。5.建立和完善學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)和學(xué)分管理的機(jī)制 ⑴加大課程開設(shè)研究,建立多樣化的選修課程體系

      充分研究選修課程特別是國(guó)家選修1課程的課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程管理,積極開發(fā)校本課程,為學(xué)生選課提供平臺(tái)。

      2008年9月,我校初步制定出《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中三年課程規(guī)劃》,2009年5月,進(jìn)一步改進(jìn)、完善,形成了我校2008級(jí)高二年級(jí)課程實(shí)施計(jì)劃,選修課程計(jì)劃開設(shè)率達(dá)到了66%。我校還制定出《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本課程開發(fā)指南》,引領(lǐng)和規(guī)范教師的開發(fā)行為,使校本課程真正課程化、系列化、規(guī)范化。采取“制定課題,教師認(rèn)領(lǐng)”制度,以年級(jí)組、教研組、備課組為開發(fā)主體。本學(xué)期高二每周周五下午第3節(jié)課全年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)校本課程,實(shí)施走班。⑵建立科學(xué)的選課指導(dǎo)制度

      首先,調(diào)查、分析學(xué)生選課中存在的主要問題及形成原因。其次,修訂完善《山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生自主選課指導(dǎo)手冊(cè)》。第三,確立適合我校的選課指導(dǎo)原則。即責(zé)任教師指導(dǎo)原則;學(xué)生自主決 3 定原則;學(xué)生的重大選擇必須經(jīng)由父母或者其他合法監(jiān)護(hù)人同意原則。⑶開發(fā)使用新課程學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)

      自2008年2月起,我校與軟件公司積極開發(fā)新課程學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),內(nèi)容涵蓋學(xué)生選課、課程編排、常規(guī)管理、成績(jī)分析、過程評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課、學(xué)科資源、調(diào)查研究等十個(gè)方面。

      四、研究成果

      我校對(duì)學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的實(shí)踐與探索,得到了各級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)和肯定,本學(xué)期全國(guó)各地來訪者絡(luò)繹不絕。6月27日,中國(guó)教育報(bào)以《在選課走班上破冰前行——山東省諸城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課改助推學(xué)校全面發(fā)展》為題,整版報(bào)道我校的課改情況,引起全國(guó)兄弟學(xué)校的廣泛關(guān)注; 11月4日,《濰坊日?qǐng)?bào)》開辟《直面校長(zhǎng)·辦好人民滿意教育系列訪談》欄目,首期推出我校李慶平校長(zhǎng),以《科學(xué)經(jīng)營(yíng)學(xué)校努力做大做強(qiáng)》為題,深度報(bào)道我校的發(fā)展情況;在齊魯名校長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)中,李慶平校長(zhǎng)被省教育廳評(píng)為全省首屆百名齊魯名校長(zhǎng)建設(shè)工程人選;在中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)教育新聞網(wǎng)主辦的“首屆全國(guó)教育改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)中,我校李慶平校長(zhǎng)光榮入選全國(guó)100名“創(chuàng)新校長(zhǎng)”候選人之一;在中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中專業(yè)委員會(huì)、團(tuán)中央《輔導(dǎo)員》雜志社等單位聯(lián)合舉辦的“第五屆全國(guó)優(yōu)秀班主任暨優(yōu)秀校長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)中,我校李慶平校長(zhǎng)榮獲全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)稱號(hào)。本學(xué)年,我校在濰坊市普通高中新課改示范校創(chuàng)建活動(dòng)中取得第二名的好成績(jī);榮獲濰坊市五星級(jí)學(xué)校創(chuàng)建九所首獲三星級(jí)學(xué)校之一,總成績(jī)列濰坊市第二名;教學(xué)成績(jī)迅速提高,今年榮獲濰坊市人民政府教學(xué)成果集體獎(jiǎng);今年9月被省教育廳表彰諸城市唯一山東省中小學(xué)素質(zhì)教育工作先進(jìn)單位;12月14日,在全省基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與教學(xué)工作會(huì)議上,我校又被推選為全省唯一的選課走班典型學(xué)校,李校長(zhǎng)以《在選課走班上破冰前行》為題向全省介紹了我校的經(jīng)驗(yàn)。

      經(jīng)過我們的積極努力,課程改革工作取得了初步成果,教育教學(xué)質(zhì)量得到了全面提高,學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。在2009年海軍招飛體檢中,濰坊市共有17名學(xué)生體檢合格,諸城市通過體檢的4名同學(xué)全部出自我校,居濰坊市所有高中之首。參加省及全國(guó)各科奧林匹克競(jìng)賽初中、高中成績(jī)均列諸城市第一名。在“全國(guó)中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽”山東賽區(qū)決賽中,我校趙志凡同學(xué)的作品《酒精焊槍》榮獲省一等獎(jiǎng)第一名,并被推薦參加全國(guó)比賽,獲得全國(guó)一等獎(jiǎng);在山東省第六屆青少年機(jī)器人競(jìng)賽中,我校又榮獲高中組機(jī)器人足球冠軍,代表山東省參加全國(guó)比賽,獲得國(guó)家機(jī)器人足球比賽銅牌。在山東省學(xué)生田徑錦標(biāo)賽中以7金5銀4銅取得中學(xué)組第二名的好成績(jī)。在山東省學(xué)生乒乓球錦標(biāo)賽中,我校高一(20)班的王斌同學(xué)奮力拼搏,獲得中學(xué)組男子單打第一名。6月6日在上海東方衛(wèi)視《星尚大典》欄目,我校2008屆畢業(yè)生王詩(shī)晴,做名人名模直播表演,該同學(xué)在2008年獲得世界精英模特大賽中國(guó)賽區(qū)總決賽冠軍。這是繼我校2001級(jí)畢業(yè)生王翠成為亞洲第一名,世界二十強(qiáng)后,我校又誕生的一名世界名模。

      具體來講,我校在學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理的研究與實(shí)踐上取得了以下問題的突破,并有很多方案受到了省教研室和市教科院的肯定,并選入6月23日至26日召開的全省校長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)議材料《普通高中課程實(shí)施有關(guān)問題解答》中。

      問題1.學(xué)生選課的主要傾向是選擇課程還是選擇教師?

      方案:學(xué)生選課,主要是選擇課程,即選擇同一科目的不同模塊。因?yàn)槟壳皩?duì)大多數(shù)學(xué)校,同一學(xué)科不同教師之間還有一定的差距。

      怎樣避免任教同一模塊的教師教學(xué)效果出現(xiàn)較大差距呢?首先,盡可能將業(yè)務(wù)水平基本相當(dāng)?shù)慕處熑谓掏荒K。其次,每位教師盡可能擔(dān)任兩個(gè)模塊不同班級(jí)的教學(xué)。再次,實(shí)施“全組教師集體備課所有模塊、模塊任課教師小組負(fù)責(zé)”的集體備課制度。

      隨著學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)的進(jìn)一步深化,我們也將在某些學(xué)科中實(shí)施學(xué)生自主選擇模塊、選擇教師的試點(diǎn)。

      問題2.學(xué)生選課后,選擇哪種走班模式?

      方案:自2008級(jí)第2學(xué)段,我校就在部分學(xué)科中實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)。主要探索的是“基 4 于行政班教室與走班教室基本共用,單元走班、適度調(diào)整教師”的走班模式。例如,本學(xué)期化學(xué)開設(shè)《化學(xué)反應(yīng)原理》、《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》三個(gè)選修模塊,根據(jù)學(xué)生選課情況,把1、3、5、7、17、19作為一個(gè)單元,分別組合成四個(gè)《化學(xué)反應(yīng)原理》班、一個(gè)《化學(xué)與生活》班和一個(gè)《化學(xué)與技術(shù)》班。

      這樣操作的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)班和行政班班數(shù)變化不大,教室、師資容易解決;學(xué)生近距離走班,轉(zhuǎn)換教室耗時(shí)少,原來的課間時(shí)間不需調(diào)整;教學(xué)班與行政班教師變化少,便于教學(xué)管理和教師課后輔導(dǎo)。問題3.怎樣解決選課走班后部分學(xué)科的師資不足問題?

      方案:選課走班后,各學(xué)科都面臨著師資缺乏問題。我們主要采取以下措施: ⑴在高一必修課程的部分學(xué)科中實(shí)施“學(xué)科對(duì)開”,減少師資需求。

      ⑵任課教師跨年級(jí)授課。例如,本學(xué)期學(xué)校安排高三音美專業(yè)教師擔(dān)任高二選修課。

      ⑶體育、藝術(shù)、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)W科采用“小單元多組”排課方式,同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力,在各科各模塊中按原行政班分成小組,每個(gè)小組由特長(zhǎng)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),幫助老師管理。問題4.怎樣解決選課走班中的校舍缺乏問題?

      方案:選課走班給我們的校舍資源帶來巨大壓力。為此,首先根據(jù)學(xué)生選課情況,合理搭配選課單元,使物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)班基本上利用行政班教室上課。

      其次,充分利用各功能教室,并且盡可能一室多用。例如,信息技術(shù)的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》兩個(gè)選修模塊與美術(shù)的《電腦繪畫與設(shè)計(jì)》模塊都在機(jī)房上課。

      第三,打破常規(guī),實(shí)施跨學(xué)科走班。例如,信息技術(shù)只有一個(gè)機(jī)房供高二使用,我們安排信息技術(shù)與通用技術(shù)同時(shí)上課,實(shí)施跨學(xué)科走班,保證兩個(gè)選修模塊同時(shí)開課。問題5.怎樣編排學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)的課程表?

      方案:⑴采取“相近學(xué)科不同日排課、不相近學(xué)科并組運(yùn)行”的模式。既能保證各科均衡分配各時(shí)段的課時(shí),又能避免相近學(xué)科同日排課帶來的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

      ⑵學(xué)術(shù)課程與非學(xué)術(shù)課程對(duì)稱交錯(cuò)排課,研究性學(xué)習(xí)課程集中于周三排課,且周2課時(shí)連排。這樣排課的結(jié)果,將五天的學(xué)習(xí)時(shí)間分成兩段進(jìn)行,有助于集體研究和學(xué)生的自主調(diào)整。

      ⑶選課走班的科目采取分組排課,奇、偶數(shù)班連排的模式。以免所有任課教師同時(shí)排課,從而不受師資數(shù)量的限制。

      ⑷采取“同一學(xué)科排課,部分班級(jí)相近學(xué)科交換上課”的模式。避免任教較多班級(jí)的學(xué)科教師所任教的班級(jí)跨度太大。

      問題6.怎樣加強(qiáng)選課走班后的學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的管理?

      方案: ⑴轉(zhuǎn)變管理觀念,改變管理模式。由原來的“行政班班主任單班管理”模式向“單元內(nèi)班主任共管、任課教師全員教育”模式過渡。

      ⑵相對(duì)固定教學(xué)班的學(xué)生座次。要求學(xué)生在選課教室內(nèi)固定座次,這樣既便于課堂管理,又便于學(xué)生回到行政班后的自主學(xué)習(xí)。

      ⑶加大選課走班后的考勤力度。實(shí)施以行政班為管理主體的三級(jí)考勤制度,即各行政班外出走班由執(zhí)勤班長(zhǎng)考勤,原行政班班長(zhǎng)匯總后記入班級(jí)日志,級(jí)部每天要將年級(jí)的考勤情況統(tǒng)計(jì)并公布。⑷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)規(guī)范辦學(xué)的新形勢(shì),對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(如預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、反思等)實(shí)施有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題7.怎樣充分發(fā)揮學(xué)分制管理的功能? ⑴過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

      我校確定從出勤記錄、模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)、模塊學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定,三方面分別計(jì)分,均達(dá)到及格才能獲得相應(yīng)模塊的學(xué)分。

      模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)術(shù)性課程的模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、模塊作業(yè)(含課時(shí)作業(yè)和上學(xué)期假期作業(yè))、過程檢測(cè)(含隨堂檢測(cè)和單元檢測(cè))等3項(xiàng);非學(xué)術(shù)性課程則為課堂表現(xiàn)、模塊作業(yè)(含課時(shí)作業(yè)和上學(xué)期假期作業(yè))兩項(xiàng)。即:

      學(xué)術(shù)性課程模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)(100分)=課堂表現(xiàn)(100分×30%)+ 模塊作業(yè)(100分×40%)+過程檢測(cè)(100分×30%)

      非學(xué)術(shù)課程模塊學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)(100分)=課堂表現(xiàn)(100分×50%)+ 模塊作業(yè)(100分×50%)⑵全面實(shí)施課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

      課堂是學(xué)生在學(xué)校中接受教育的主要場(chǎng)所,幾乎見證著學(xué)生的每一步發(fā)展。我校學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的基本原則如下:

      一是教學(xué)主體各方全員參與的原則。即教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生個(gè)人共同參與。

      二是分工負(fù)責(zé),逐級(jí)調(diào)整的原則。初步確定學(xué)生自評(píng)---小組互評(píng)---教師總評(píng)的順序,這樣下一主體可對(duì)上一主體的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)判和調(diào)整。

      三是評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋的原則。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生,讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中存在的問題,然后在小組的幫助和老師的指導(dǎo)下,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

      四是任課教師、學(xué)科組總體負(fù)責(zé)的原則。學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施者主要是各科任課教師,各學(xué)科教研組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)本學(xué)科具體標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及各班評(píng)價(jià)比例的確定與協(xié)調(diào)。真正落實(shí)“誰的課堂誰負(fù)責(zé),誰的課堂誰管理”。

      基于以上原則,我校的課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)三項(xiàng)指標(biāo)(各項(xiàng)指標(biāo)均有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)),每項(xiàng)分A、B、C三等,三個(gè)等級(jí)的比例為3:6:1。每一學(xué)段評(píng)價(jià)三次,由教學(xué)主體各方合作完成。即每學(xué)段的1-3周,4-6周,7-9周各為一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間單元。問題8.怎樣深入研究選課走班的內(nèi)涵,使之更好的發(fā)揮其功能?

      方案:⑴積極探索高二自主選課后的教學(xué)班與高三行政班的連續(xù)性。我們利用高一暑假,依據(jù)學(xué)生選課情況,重新調(diào)整了班級(jí)番號(hào)和班額,在保證高二選課走班的基礎(chǔ)上,在行政班教室安排、行政班與教學(xué)班任課教師安排上都充分考慮到了高三的教學(xué),真正做到了高二的教學(xué)班即是高三的行政班。

      ⑵充分利用選課走班實(shí)施分層次教學(xué)。例如,2008級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上,分別形成以自學(xué)討論為主的“虛擬研究班”,以教學(xué)與輔導(dǎo)為主的“系統(tǒng)知識(shí)習(xí)慣培養(yǎng)班”,以教師教和名師演講為主的“信心培養(yǎng)查漏補(bǔ)缺班”。

      另外,在選修模塊的開設(shè)上充分考慮分層次教學(xué)。在化學(xué)學(xué)科中開設(shè)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)與技術(shù)》三個(gè)模塊,《化學(xué)與技術(shù)》模塊的開設(shè),就是建議化學(xué)成績(jī)相對(duì)薄弱的學(xué)生選擇,這不但有利于學(xué)生對(duì)選考模塊的學(xué)習(xí),而且有利于對(duì)必考模塊的復(fù)習(xí)。實(shí)際上,這也是真正的分層次教學(xué)。

      五、研究反思

      實(shí)施學(xué)生自主選課、走班制教學(xué)與學(xué)分制管理,必然給學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等各個(gè)方面帶來巨大變化,隨之而來的是制度上的重大變革。在下一段的課題研究中,我們將進(jìn)一步擴(kuò)大研究層面,深化研究?jī)?nèi)涵。重點(diǎn)在選修課程的開設(shè)、學(xué)分制管理的實(shí)施、選課走班與分層次教學(xué)、選課走班后教師的科學(xué)評(píng)價(jià)、選課走班中學(xué)生的管理與指導(dǎo)、選課走班與高考總復(fù)習(xí)的關(guān)系等方面加大研究力度。按照濰坊市教育局的文件精神,繼續(xù)全面落實(shí)課程方案,科學(xué)規(guī)劃實(shí)施流程,大膽改革,積極進(jìn)取,按照我校制訂的《爭(zhēng)創(chuàng)濰坊市普通高中實(shí)施新課程示范校的實(shí)施方案》和重大教學(xué)問題行動(dòng)研究方案,扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)普通高中新課程的實(shí)施,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校教育持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力,全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量

      第二篇:走班制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐范文

      走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐

      當(dāng)人類昂首步入21世紀(jì)的時(shí)候,信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn),已悄然改變了社會(huì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)形態(tài),這對(duì)未來人才培養(yǎng)模式提出了新的要求,學(xué)習(xí)化社會(huì)使終身學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存,是未來社會(huì)成員必須具備的基本素質(zhì),進(jìn)行走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐,正是要以滿足每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要為目的,最終達(dá)到促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展的目的。

      一、走班制教學(xué)的探索與實(shí)踐的理論依據(jù)

      (一)加德納的多元智力理論

      先天資質(zhì)、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人生存的歷史文化背景是影響每個(gè)人智力發(fā)展的三種因素,特別是外在環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)人發(fā)展和表現(xiàn)有重要作用,因此,對(duì)傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課進(jìn)行改革,以滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和能力特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)展,就是實(shí)施走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

      (二)因材施教的教學(xué)原則

      實(shí)行走班制,學(xué)生能因材擇學(xué),學(xué)生擁有更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利學(xué)生自主選擇發(fā)展主攻方向,為學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),對(duì)因材施教的教學(xué)原則的繼承和再創(chuàng)造是實(shí)施走班制教學(xué)的價(jià)值所在。

      (三)以人為本的思想體現(xiàn)

      走班制就是在尊重獨(dú)立人格,尊重人的復(fù)雜情感,尊重人的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的,它能緊緊地圍繞著以人為本的思想,遵循生命個(gè)體的固有特點(diǎn),體現(xiàn)了人類自身和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。

      二、走班制教學(xué)的基本做法

      (一)制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

      要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)過程,學(xué)會(huì)獲取信息,拓寬知識(shí),發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,激發(fā)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力的自我效能感。

      (二)實(shí)施走班制教學(xué)的基本條件

      首先,要構(gòu)建一個(gè)全新的課程結(jié)構(gòu),以適應(yīng)未來人才需要的培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家規(guī)定的必修課中,我校選取了化學(xué)與體育學(xué)科進(jìn)行走班實(shí)驗(yàn);學(xué)校自主開發(fā)的供學(xué)生選擇的校本課程任選課與研究性課程全部為走班制教學(xué),包括《智能機(jī)器人》,《單片機(jī)工作原理》,《交際英語》等十余門。

      其次,要有強(qiáng)有力的師資保障,這是走班制改革能否成功的關(guān)鍵所在。加強(qiáng)在職教師校本培訓(xùn),開展以校為本的教研、科研活動(dòng)是提高教師研究意識(shí)及研究能力,促進(jìn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展與個(gè)性化形成的必由之路。走班制教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的問題就是校本科研的主題,通過校本教研活動(dòng)這一載體提供實(shí)踐的主陣地。

      第三、資源建設(shè)提供物質(zhì)保障,它包括硬件和軟件系統(tǒng)化建設(shè)。我校在2000年易地搬遷重建成現(xiàn)代化的寄宿制學(xué)校之后在校內(nèi)教學(xué)資源的配置上已經(jīng)達(dá)到了省內(nèi)一流學(xué)校的水平,在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、體育館、宿舍、食堂等不同的樓體,不同樓區(qū)設(shè)計(jì)成主題內(nèi)容鮮明的科技長(zhǎng)廊。教學(xué)樓設(shè)置的是諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呒捌涑晒暮?jiǎn)介,讓學(xué)生置身于當(dāng)代科學(xué)的最前沿,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求;在智能機(jī)器人活動(dòng)室,電工電路教室,汽車模擬駕駛室,手工制作室等活動(dòng)室中,學(xué)生走出課堂重新找回自我,在屬于自己的那個(gè)實(shí)踐天地中暢游,充分發(fā)揮著個(gè)人的創(chuàng)造力;充分利用校外資源和自然資源做為硬件設(shè)施補(bǔ)充;信息化資源不容忽視,標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教室,電子閱覽聽音室,多媒體互動(dòng)教室,直接上互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)正標(biāo)志著人類進(jìn)入21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命的到來。

      軟件系統(tǒng)建設(shè)則是注重學(xué)校的歷史文化積淀與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,將獨(dú)具特色的校園文化做為學(xué)校的隱性課程資源加以開發(fā)和利用,可以以此彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)條件的不足。

      總之,在實(shí)施走班制過程中,應(yīng)使學(xué)生成為資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,老師應(yīng)該成為學(xué)生利用資源的引導(dǎo)者,資源的開發(fā)者和利用者,并且提高利用率,只有這樣才能優(yōu)化資源的配置,發(fā)揮它的功能,使其與學(xué)校課程融為一體,更好地為教育服務(wù)。

      (三)建立走班制學(xué)習(xí)的管理機(jī)制

      1、改進(jìn)班級(jí)的管理工作是推進(jìn)走班順利進(jìn)行的前提。走班制下的班級(jí)管理工作首先要選配高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師擔(dān)任班主任,進(jìn)一步明確班主任的職責(zé)、權(quán)利、工作程序以及與原固定班級(jí)班主任的分工,這樣的教師不僅要能勝任走班的教學(xué),還要熱愛學(xué)生工作,具有高度的責(zé)任心和良好的思想品質(zhì),只有這樣才能勝任走班的班主任工作。此外全體走班教師要強(qiáng)化全面管理,全程管理,全員管理的意識(shí),實(shí)施人人都是德育工作者的育人職責(zé)。

      2、建立與走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度是實(shí)施走班制教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)檢查,提高以備課組為基本單位的校本教研活動(dòng)的實(shí)效性,及時(shí)反饋教學(xué)信息,在自我和群體的不斷反思中,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性;改革實(shí)驗(yàn)室管理,全天候開放,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,帶著新發(fā)現(xiàn)的問題走出課堂,走入實(shí)驗(yàn)室,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供更為廣闊的時(shí)間和空間;加強(qiáng)校本培訓(xùn),使教師自覺地走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū),主動(dòng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),端正教學(xué)態(tài)度,豐富教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,追求教學(xué)效果,用個(gè)人的人格魅力和過硬的專業(yè)技能贏得學(xué)生,在面臨被學(xué)生選擇的激烈競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn) 自己的位置,延續(xù)自己的教育生命。

      3、建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度,使學(xué)生在形成合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。首先要下發(fā)課程計(jì)劃包括本學(xué)期、本年級(jí)學(xué)校所設(shè)置的課程,注明必修和選修,每門選修課要配置選課指南。其次配備選課指導(dǎo)教師,在學(xué)生自己設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí),在征求家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上,負(fù)責(zé)解答學(xué)生選課過程中的疑問;第三,課程選擇后的確認(rèn)要以書面形式向?qū)W生反饋選課結(jié)果,填寫確認(rèn)書。如有變更需延時(shí)結(jié)業(yè)或改修,需向教務(wù)處備注變更。

      4、建立新的評(píng)價(jià)制度是走班制實(shí)施的有利保障。采用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檔案袋記錄方式,客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的事實(shí),包括學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、研討和書面測(cè)試等多種形式,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得以發(fā)展有所提高,即達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

      三、實(shí)施走班制教學(xué)的體會(huì)。

      走班制教學(xué)打破的不僅僅是固定班級(jí)的授課模式,使程度相近的學(xué)生走到了一起,更把教師推向了接受學(xué)生選擇的境地,作為教師必須重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求,以最大限度的滿足我們的服務(wù)對(duì)象—學(xué)生的需求,進(jìn)而重新完成教師的角色定位,以適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教師職業(yè)。要想不被我們這個(gè)課程改革時(shí)代所淘汰,就必須全方位提升個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)。走班制教學(xué)使教師認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值在于,桃李滿天下的學(xué)生在社會(huì)找準(zhǔn)自己的位置,并在各自不同的崗位上為國(guó)家做出突出的貢獻(xiàn)。教師如果想讓自己不落后于時(shí)代的需求,就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)古老而新鮮的教學(xué)原則,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),要想長(zhǎng)時(shí)間的保持自己知識(shí)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力,就要學(xué)會(huì)從學(xué)生那里獲取營(yíng)養(yǎng),從而從另一個(gè)角度促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

      第三篇:關(guān)于選課走班的實(shí)踐與思考

      “選課走班”:我們的實(shí)踐與思考

      “選課走班”已經(jīng)不只是一個(gè)理念問題,許多學(xué)校開始了探索性的實(shí)踐。本期話題,我們?cè)噲D從學(xué)校、學(xué)科及一些關(guān)鍵點(diǎn)上提供一些實(shí)踐案例,希望能為一線學(xué)校提供些許現(xiàn)實(shí)路徑?!幷?/p>

      ■朱建民

      “五二八五”課程實(shí)施體系為走班奠基

      當(dāng)前,單

      一、同質(zhì)化、固化的教學(xué)系統(tǒng)與不斷豐富的課程種類和課程資源及多元化、個(gè)性化的學(xué)生發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。尤其是相對(duì)固定的行政班授課制,已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,影響了課程實(shí)施的質(zhì)量,不利于學(xué)生的自主選擇、自主發(fā)展。所以,在課程資源足夠豐富和教學(xué)環(huán)境得以滿足的條件下,以“選課走班”為核心的學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)勢(shì)在必行。

      我校以培養(yǎng)“五有”人才為育人目標(biāo),即培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn),具有國(guó)際視野和多元文化理解力,具有正義感和責(zé)任心,具有適應(yīng)社會(huì)的能力,具有探究意識(shí)和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。為實(shí)現(xiàn)“五有”人才的育人目標(biāo),學(xué)校建立了“五二八五”課程實(shí)施體系。第一個(gè)“五”是指建立“五制”教育教學(xué)實(shí)施與管理體系,即走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長(zhǎng)制;“二”是指共同基礎(chǔ)通修課程和興趣素質(zhì)拓展選修(專修)課程兩大課程類別;“八”是指八個(gè)課程領(lǐng)域,包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)與美學(xué)、體育與健康、德育與綜合實(shí)踐活動(dòng);第二個(gè)“五”是指實(shí)施“五證”教育,即學(xué)生畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得高中畢業(yè)證書、誠(chéng)信證書、志愿者經(jīng)歷證書、才藝證書、體育健身技能證書。我們提倡學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自我超越,爭(zhēng)取為每一個(gè)學(xué)生“全面扎實(shí)、個(gè)性發(fā)展”打牢基礎(chǔ),在贏得高考的同時(shí),也為學(xué)生在“后高考”時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展和未來的終身發(fā)展種下希望的種子,奠定一生的基礎(chǔ)。在此課程及實(shí)施體系基礎(chǔ)上,我們開始對(duì)選課走班制進(jìn)行了一些思考與實(shí)踐。

      構(gòu)建可選擇的課程體系

      “選課走班”不是簡(jiǎn)單的分層教學(xué),而是建立在豐富多元的、可選擇的課程基礎(chǔ)之上。這里包含了教師真實(shí)的指導(dǎo)和真誠(chéng)的尊重,是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和承擔(dān)責(zé)任的人生教育。把開發(fā)階梯式、組合式的學(xué)科學(xué)習(xí)課程作為重點(diǎn),每個(gè)學(xué)科設(shè)置多個(gè)層次和不同發(fā)展方向的課程,為不同的學(xué)生鋪設(shè)學(xué)科學(xué)業(yè)修習(xí)的路徑和階梯。

      按需分層是讓學(xué)生選課的基本出發(fā)點(diǎn)。比如,我們的高中英語課(必修和選修)按照學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行了選課走班教學(xué)的實(shí)踐。英語課分為A、B、C三層,A層以英語應(yīng)用和英語思維能力提升為主要目標(biāo),B層兼顧英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)能力、應(yīng)試能力,C層重點(diǎn)在英語基礎(chǔ)能力和應(yīng)試成績(jī)的提升。實(shí)行一年來的調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、滿意度非常高,收獲也非常多。在藝術(shù)課程的全覆蓋走班選課模式下,我們開設(shè)了大整合、大遷移、大貫通的藝術(shù)主題課程:“藝術(shù)在身邊”的體驗(yàn)欣賞課程,因“生”施教的興趣特長(zhǎng)發(fā)展課程,“因地制宜”的藝術(shù)素養(yǎng)課程等,都深受學(xué)生喜歡。學(xué)校國(guó)際部按發(fā)展方向分層走班、小班化教學(xué)的實(shí)踐,也取得了很好的效果。

      對(duì)應(yīng)兩類課程,學(xué)生選課的方式主要有兩種。在共同基礎(chǔ)普修課程中,一般采用導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生自主選擇的方式,一般不設(shè)門檻,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須作出選擇,完成修習(xí)。在興趣素質(zhì)拓展選修課程中,一般采用導(dǎo)師推薦、雙向選擇的方式,即學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或特殊潛質(zhì)和興趣,才可以選擇,任課教師可以對(duì)選課的學(xué)生進(jìn)行考核選拔。

      “選課走班”教學(xué)是滿足學(xué)生自主選擇的必要條件,讓課程具有選擇性才能保證學(xué)生發(fā)展需要的多樣性和自主性。所謂“私人定制”的課表,不是由學(xué)校指定、安排的,而是學(xué)生選擇的結(jié)果,充分滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求,也真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生涯規(guī)劃。從未來學(xué)校教育發(fā)展的角度看,就某一個(gè)學(xué)生3年或6年的學(xué)習(xí)而言,在必須達(dá)到一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下,他(她)在學(xué)校學(xué)習(xí)的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”,以及學(xué)習(xí)的路徑和內(nèi)容都允許自主設(shè)計(jì)、自主選擇,與眾不同才是我們期望的。

      系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校管理體系

      “選課走班”不是一個(gè)單一獨(dú)立的教學(xué)組織行為,而是存在于學(xué)校教育教學(xué)管理的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)之中。我校建立并實(shí)施走班制、學(xué)部制(不同年級(jí)的學(xué)生按發(fā)展方向、興趣特長(zhǎng)分為科技創(chuàng)新學(xué)部、藝術(shù)體育學(xué)部、六年一貫制學(xué)部,普通高中學(xué)部和國(guó)際課程學(xué)部)、導(dǎo)師制、學(xué)分制、學(xué)長(zhǎng)制為基礎(chǔ)的“五制”教育教學(xué)管理體系,其中走班制和學(xué)部制是兩個(gè)關(guān)鍵詞。以選課走班為核心,同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制管理,組成學(xué)校課程實(shí)施基礎(chǔ)體系。以學(xué)部制為核心,輔助以導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制,共同成為學(xué)校學(xué)生指導(dǎo)與管理的基本結(jié)構(gòu)?!拔逯啤惫芾眢w系相互配合,共同作用,缺一不可,才能確保學(xué)科走班的教學(xué)質(zhì)量和育人成效。

      以學(xué)分制管理為例。學(xué)分制實(shí)行模塊式和節(jié)點(diǎn)化管理,設(shè)立“學(xué)分銀行”,讓學(xué)分在一定規(guī)則下可置換、可升值、可流通轉(zhuǎn)換;給不同領(lǐng)域的學(xué)分賦予不同的“顏色”,每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)階路徑的差異可以由學(xué)分的多少和“顏色”不同來體現(xiàn)。學(xué)分還是學(xué)生獲得學(xué)校頒發(fā)“五證”的重要依據(jù),只有修滿各類共同基礎(chǔ)課程學(xué)分的最低值,才能獲得高中畢業(yè)證書;而要獲得其他證書,就需要達(dá)到更高的學(xué)分值。

      一直影響課程改革、教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感的另一個(gè)問題,就是“教師的課堂自主權(quán)”回歸問題。由于受教材和考試(高考)的約束太多,真正意義上的課堂教學(xué)自主權(quán)被各種教材教輔和考試所左右。什么時(shí)候教什么、怎么教、怎么考,教師并沒有決定權(quán),而教師的課堂教學(xué)自主權(quán)需要的是在課標(biāo)之下的最大自由度。何時(shí)能真正把課堂的自主權(quán)還給教師,才是真正意義上的解放。實(shí)施“選課走班”會(huì)讓教師有更多的課堂教學(xué)自主權(quán),當(dāng)然對(duì)教師的要求也更高,尤其對(duì)教師課程開發(fā)整合和研究能力要求更高。教師必須做到既專注于書本,又專注于實(shí)際,更要專注于學(xué)生的共同基礎(chǔ)和基于個(gè)性的發(fā)展需求;既要研究本學(xué)科領(lǐng)域,又要跨界了解其他學(xué)科領(lǐng)域;既能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)科,又能讓學(xué)生走出學(xué)科;既是教書先生,又是人生導(dǎo)師。這和以往教師的職業(yè)常態(tài)相比發(fā)生了很大變化,教師的教學(xué)與學(xué)生的人生發(fā)展從沒有如此的密切相關(guān)。這才是真正從學(xué)科教學(xué)走向了學(xué)科教育、學(xué)科育人。教師要改造自己的思想和思維模式,讓任課擅長(zhǎng)的學(xué)科領(lǐng)域,同時(shí)跨學(xué)段兼課成為常態(tài)。為此,我校專門成立了教師發(fā)展中心、學(xué)生生涯教育中心和素質(zhì)拓展中心,定期開展教師的外出“主題研訓(xùn)”活動(dòng)和帶領(lǐng)學(xué)生的“修學(xué)旅行”,讓每一個(gè)教師都有研訓(xùn)主題,讓每一個(gè)學(xué)生都有研究課題,讓每一個(gè)教師都成為學(xué)生的課題導(dǎo)師。這大大促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)體系的二次生長(zhǎng)和重新構(gòu)建,突出了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)科教育素養(yǎng)的生成。面向未來的“選課走班”,我校在即將落成的學(xué)校高中新校舍中,建設(shè)了40多個(gè)分領(lǐng)域或?qū)W科的主題教室、6個(gè)高端個(gè)性化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室,包括智能科學(xué)與技術(shù)、信息化生命科學(xué)、納米技術(shù)與可視化學(xué)、空間網(wǎng)絡(luò)信息、航天航空和風(fēng)洞、計(jì)算數(shù)學(xué),還建有學(xué)部學(xué)生活動(dòng)室、魯迅書院、金帆音樂廳、婁師白書畫院、志成講堂、民樂博物館和大量開放與半開放的公共學(xué)習(xí)空間,無線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋校園各個(gè)角落,這些一流的軟硬件環(huán)境將為實(shí)施選課走班制教學(xué)提供有力的保障。

      (作者系北京市35中學(xué)校長(zhǎng))

      分層走班教學(xué)實(shí)施策略

      ——以高中化學(xué)學(xué)科為例

      高中化學(xué)分層教學(xué),主要從確定教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)這四個(gè)方面著手,來完成分層教學(xué)的操作。

      分層確定教學(xué)目標(biāo)

      根據(jù)我校實(shí)際,我們確定了“學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、學(xué)生自主選擇、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)調(diào)整、規(guī)范管理保障”的分層原則。在尊重學(xué)生意見的前提下,把每個(gè)學(xué)科都分成A、B、C三個(gè)層次。A層:學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力欠缺,學(xué)習(xí)積極性不高;B層:學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,能力中等;C層:學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,有毅力,表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,自主選擇修習(xí)的層次。對(duì)于相對(duì)水平較低的A層學(xué)生,要低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì),幫助他們樹立奮斗目標(biāo)、恢復(fù)自信心和自尊心,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使之養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法,基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并培養(yǎng)一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)中等水平的B層學(xué)生,要慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋,思想上使其樹立奮斗目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力,學(xué)習(xí)上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)知識(shí)的理解能力和分析、解決實(shí)際問題的能力。對(duì)高水平的C層學(xué)生,要小綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力,注意其知識(shí)的深度和廣度,注重化學(xué)理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。

      比如在制定“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)目標(biāo)時(shí),由于知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差異,對(duì)于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生就會(huì)有區(qū)別地提出目標(biāo):A層學(xué)生重在知識(shí)技能的落實(shí),B層學(xué)生重在養(yǎng)成辨析能力,C層學(xué)生注重推理過程、抽象思維和邏輯思維能力。分層教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師據(jù)此確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,選擇適切的教學(xué)方法。

      分層完成教學(xué)設(shè)計(jì)

      結(jié)合高中化學(xué)教材的特點(diǎn)和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際,對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層次備課。三個(gè)層次教學(xué)班的化學(xué)教師合作探討、集體備課,明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

      比如在教學(xué)“乙烯與溴的反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)我們是這樣備課的:A班的學(xué)生,備課目標(biāo)重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),在教學(xué)方法上教師可以以講授法、實(shí)驗(yàn)法為主,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),對(duì)于難點(diǎn)問題可以直接給出答案或者少講,比如本堂課中乙烯發(fā)生加成反應(yīng)的化學(xué)方程式,教師就可以直接給出。B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)程度均屬一般,教師此時(shí)需要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前,學(xué)生理論上應(yīng)該掌握了取代反應(yīng),那么對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的加成反應(yīng),教師則可以以取代反應(yīng)為出發(fā)點(diǎn)著手設(shè)計(jì)。教學(xué)方法以講授法為主,輔以探究法及實(shí)驗(yàn)法。通過烷烴與烯烴的比較,B層學(xué)生需要掌握加成反應(yīng)和相關(guān)方程式的書寫。C層學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成小組,先自行收集乙烯相關(guān)資料,教師需要做的只是將乙烯等試劑、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生在交流討論的合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。這樣,對(duì)大部分學(xué)生采取以綱為綱、以本為本,對(duì)少部分學(xué)生適當(dāng)拔高、彈性調(diào)節(jié),讓每一層次的學(xué)生都覺得學(xué)有所能、學(xué)有所獲、學(xué)得有味。

      分層實(shí)施課堂教學(xué)

      根據(jù)分層備課的教案實(shí)施教學(xué),A層學(xué)生拉著走、B層學(xué)生小步走、C層學(xué)生主動(dòng)走,各層學(xué)生分步走。教師在施教時(shí),要充分考慮到自己所教的教學(xué)班學(xué)生的實(shí)際能力水平,根據(jù)備課教案靈活安排課堂內(nèi)容,展開教學(xué)過程。

      比如在“乙烯與溴的反應(yīng)”教學(xué)時(shí),A班采取以教師講授兼學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,通過學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察到乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師直接給出乙烯與溴發(fā)生的加成反應(yīng)的化學(xué)方程式。B班采取的是復(fù)習(xí)提問兼導(dǎo)入分析的教學(xué)方式,先復(fù)習(xí)回顧乙烷與氯氣的反應(yīng),再拋出問題:乙烯能否與鹵素單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?最后讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行乙烯與溴的四氯化碳的實(shí)驗(yàn),通過觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,試著寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式,最后老師點(diǎn)評(píng)分析得出結(jié)論。C班學(xué)生基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自主性高,采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式。先播放視頻展示學(xué)生收集到的一些資料,讓學(xué)生分組討論,乙烯與溴發(fā)生的是不是取代反應(yīng)?是取代反應(yīng)的話可以用哪些實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證?然后師生共同討論方案的可行性,根據(jù)教師所提供的藥品,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:發(fā)生的不是取代反應(yīng)。最后播放乙烯與溴發(fā)生反應(yīng)的動(dòng)畫視頻,讓學(xué)生自己寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式,并總結(jié)能發(fā)生加成反應(yīng)的烴應(yīng)該具備的條件。這樣,通過分層施教,實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生的差異發(fā)展。

      分層完成課后作業(yè)

      每個(gè)層次學(xué)生的能力不同,所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),不能再搞簡(jiǎn)單的“一刀切”了,要根據(jù)不同層次水平實(shí)際,對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師在確定三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)時(shí),題量要適中,難易比例要適當(dāng)。各層次學(xué)生在完成本層作業(yè)后,可試做更高層次的習(xí)題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè),每節(jié)課的作業(yè)由易到難,難度隨著層次逐漸加深。始終把握的原則是:對(duì)A層學(xué)生,練習(xí)不出難題,主要打牢基礎(chǔ);對(duì)C層學(xué)生,習(xí)題有一定難度、深度;B層習(xí)題難易適中。

      在整個(gè)化學(xué)分層教學(xué)中,分層教學(xué)目標(biāo)的確定是核心,是教學(xué)全部工作展開的起點(diǎn);分層教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ),是教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行的前提;分層教學(xué)實(shí)施是重點(diǎn),是整體教學(xué)過程的關(guān)鍵;學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的持續(xù),是教學(xué)目標(biāo)順利完成的有力保障。當(dāng)然,實(shí)踐過程中,學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的合理制定、分層教學(xué)過程的教學(xué)管理這兩個(gè)難題,還需要在更進(jìn)一步的實(shí)踐推進(jìn)過程中加以研究和解決。(作者系浙師大附中化學(xué)教研組組長(zhǎng))

      重建管理機(jī)制 保障分層走班教學(xué)

      分層走班教學(xué)對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校的管理等方面都產(chǎn)生了一定的沖擊,因此,如何建立健全相關(guān)“分層走班制”管理機(jī)制至關(guān)重要,我校著重從以下幾方面著手:

      形成扁平化管理模式。從傳統(tǒng)管理學(xué)中照搬來的金字塔結(jié)構(gòu)的管理模式,校長(zhǎng)處在塔尖,普通教師處于塔底,中間隔了好多,教學(xué)過程中可能會(huì)忽略很多有效的決策和指令。學(xué)校設(shè)立人文部和科學(xué)部,管理模式由原來的繁雜層次變?yōu)樾iL(zhǎng)、部級(jí)和教師三個(gè)層次,形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu),提高管理的精細(xì)化和高效率,調(diào)動(dòng)教師的積極性。

      完善“全員導(dǎo)師制”。深化課改背景下的分層走班教學(xué),行政班與教學(xué)班同時(shí)存在,教學(xué)管理難度增加。為促進(jìn)分層走班教學(xué)的有效開展,保證走班教學(xué)管理無漏洞,我們構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系,形成“全員齊抓共管”的育人格局。這就解決了傳統(tǒng)行政班教學(xué)及分層走班教學(xué)實(shí)施中“一人對(duì)多人,工作難到位”的工作難點(diǎn),促進(jìn)改革的有序高效進(jìn)行。具體措施如下:一是教師雙崗管理,行政班與教學(xué)班并存前提下,對(duì)學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理,即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心,是教學(xué)班中教學(xué)、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé),既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù),又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任。二是學(xué)生自主管理,教學(xué)班設(shè)一位班長(zhǎng),管理本班的班務(wù),負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作;教學(xué)班設(shè)多個(gè)課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。三是成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo),以雙向選擇的方式,為每位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師,每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長(zhǎng)導(dǎo)師,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中,成長(zhǎng)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤,幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程,做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。

      制定教師可持續(xù)發(fā)展的激勵(lì)措施。分層教學(xué)能否取得顯著成效,關(guān)鍵在于任課教師的教學(xué)和管理。因此,為A、B、C三類教學(xué)班配備任課教師以及對(duì)他們的評(píng)價(jià)要綜合考慮,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性,同時(shí)要提升教師各方面的能力,滿足學(xué)生的多元化需求。

      制定相關(guān)措施,提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。多樣化的課程對(duì)教師提出了更高的要求,我們將鋪設(shè)更多的教師培訓(xùn)路徑,聚焦“課程研發(fā)”、“教學(xué)執(zhí)行”兩大關(guān)鍵性問題,進(jìn)一步提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力;借助校外的合作型力量,進(jìn)一步發(fā)展教師的執(zhí)教能力,滿足學(xué)生的多元化需求。

      引導(dǎo)教師自我定位,促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn),公平地安排合適的教學(xué)班級(jí)。給予教師空間,給老師選擇,讓每一個(gè)老師朝著自己的夢(mèng)想,運(yùn)用自己的智慧走到一條適合自己的道路上。成立學(xué)?!罢n程研究所”,建立學(xué)?!罢n程網(wǎng)”,加強(qiáng)導(dǎo)師的梯隊(duì)化培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

      建立多元化的教師評(píng)價(jià)體系。從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面全方位評(píng)價(jià),覆蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí),通過學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外,教學(xué)成績(jī)不再與教師的個(gè)人評(píng)價(jià)掛鉤,改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)。

      建立家?;?dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺(tái),利用平臺(tái)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中,任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況,學(xué)生有問題也可以給老師留言,家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況,并及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。

      (作者系浙江省杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長(zhǎng))

      第四篇:最新普通高中選課與走班教學(xué)實(shí)施方案

      普通高中選課與走班教學(xué)實(shí)施方案

      普通高中新課程實(shí)驗(yàn)具有三個(gè)關(guān)鍵:選修課程、模塊教學(xué)、學(xué)分管理。新課程改革突出了“以學(xué)生為本”的基本理念,它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合其個(gè)性化民展的課程資源。為保障課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的選課制度的順利實(shí)施,根據(jù)《山東省普通高中選課指導(dǎo)意見(試行)》、《山東省普通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見》和《山東省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定管理暫行辦法》等文件,結(jié)合我校實(shí)際,特制定本方案。

      一、指導(dǎo)思想

      以“三個(gè)面向”指示和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針,認(rèn)真落實(shí)《中中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,立足我校實(shí)際,借鑒課程改革的有益經(jīng)驗(yàn),大力推進(jìn)教育創(chuàng)新,努力構(gòu)建充滿活力的普通高中課程體系,為造就拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

      根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求,普通高中的課程結(jié)構(gòu)包括必修和選修兩種類型。必修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性,而選修課程的主導(dǎo)價(jià)值在于滿足學(xué)生的興趣愛好,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。高一主要是必修課程,進(jìn)入高二,每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就先后出現(xiàn)了選修課程,總計(jì)超過一百個(gè)模塊,學(xué)生選擇的空間相當(dāng)豐富。因此,構(gòu)建“雙班運(yùn)行(行政班與教學(xué)班),導(dǎo)師引領(lǐng)”的教學(xué)管理機(jī)制,既是新課程改革的必然要求,也是新課程實(shí)驗(yàn)的重要標(biāo)志。走班制教學(xué)針對(duì)學(xué)生發(fā)展的不平衡和差異性,承認(rèn)學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利,承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利,讓每位同學(xué)都擁有屬于自己的“課程套餐”。而沒用走班制,就往往會(huì)出現(xiàn)選修課程必修化的傾向,也就談不上真正意義上的自主選擇。

      二、走班屬性的定位

      走班制教學(xué)是新課程選修教學(xué)背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)管理形式。選課制的實(shí)施使同一行政班和學(xué)生在不同的教學(xué)班上課,教師和教室固定,而學(xué)生根據(jù)自身選擇進(jìn)行流動(dòng)聽課,這樣的班級(jí)管理形式和制度就是走班制。

      根據(jù)學(xué)生選擇的依據(jù),走班教學(xué)主要包括三種類型:分層走班、模塊到此為止班和復(fù)合走班。分層走班是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異,對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行重新組合,由學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣到相應(yīng)層次的班級(jí)上課,從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的方式;模塊走班是同一學(xué)科同時(shí)開設(shè)多個(gè)模塊,安排固定教室和教師,由學(xué)生根據(jù)開設(shè)的內(nèi)容選擇自己選修的模塊進(jìn)行流動(dòng)聽課的方式;復(fù)合走班就是在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)照顧學(xué)生的實(shí)際水平,即對(duì)分層走班和模塊走班進(jìn)行綜合的走班方式??荚嚨轿倚=淌覕?shù)量、師資配備以及課程資源等實(shí)際情況,我校決定實(shí)施模塊走班教學(xué)。

      三、模塊走班的特點(diǎn)

      1.行政班與教學(xué)班并存。學(xué)生以行政班為核心開展在校的各種集體活動(dòng),如三操、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等團(tuán)隊(duì)活動(dòng),并以行政班為單元進(jìn)行非走班模塊的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生根據(jù)自已的選擇到不同的模塊教學(xué)教室內(nèi)上課,從而形成只有在走班教學(xué)時(shí)才存在的教學(xué)班。所以,同一個(gè)行政班學(xué)生,其任課教師一般是不同的。

      2.教學(xué)班學(xué)生流動(dòng)性大。同一個(gè)選修課教學(xué)班的學(xué)生來自不同的行政班,教學(xué)班內(nèi)是選擇方向一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而水平差距較大的群體,在同一天開設(shè)的不同節(jié)次的課程中,學(xué)生要不斷地由一間教室轉(zhuǎn)到另一間教室進(jìn)行流動(dòng)聽課。

      3.學(xué)生意向的多元化。選修課的開設(shè)為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個(gè)性的空間,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,拓展知識(shí)視野,也為學(xué)生提供了規(guī)劃人生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

      4.模塊設(shè)置的多樣化。同一學(xué)段內(nèi)同一學(xué)科同時(shí)存在不同模塊的教學(xué),根據(jù)新課程的要求,結(jié)合學(xué)校對(duì)高二年級(jí)不同學(xué)科的教師配備情況,確定各學(xué)科的模塊設(shè)置方案。

      5.對(duì)教師的專業(yè)化程度要求高。許多選修模塊站在學(xué)科的前沿,內(nèi)容新、起點(diǎn)高,而教師對(duì)這些模塊的內(nèi)容往往接觸較少,或?qū)@些模塊的教學(xué)研究不足,這就對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。因此,走班教學(xué)既有利于重點(diǎn)教師的培養(yǎng),又有利于全休教師專業(yè)水平的提高。

      四、模塊走班的原則

      開展走班教學(xué),目的是最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特長(zhǎng)制定今后的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校在實(shí)施模塊走班教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循如下原則:

      1.穩(wěn)扎穩(wěn)打、分步推進(jìn)的原則

      第一階段:在非高考科目進(jìn)行走班教學(xué)的初步嘗試。因?yàn)轶w育課程不受校舍的制約,高考的壓力相對(duì)較小,從體育課程率先推開模塊走班風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小,也更符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教學(xué)的基本要求,所以先在高一高二進(jìn)行體育課程的走班教學(xué)實(shí)驗(yàn),以積累模塊走班的管理經(jīng)驗(yàn)。

      第二階段:從高考科目單一學(xué)科進(jìn)行走班教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探縈。在高二進(jìn)行語文選修課程走班制教學(xué)的研究工作。組織高二語文組全體教師進(jìn)行專題研究,通過語文模塊走班教學(xué)的全面實(shí)施,發(fā)現(xiàn)模塊走班中存在的問題以及解決問題的方法途徑,探索模塊走班的基本規(guī)律,為選課與走班的全面鋪開做好理論上和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

      第三階段:多領(lǐng)域多模塊走班教學(xué)的深入研究和全面實(shí)施。根據(jù)2008年8月5日山東省教育廳下發(fā)的《山東省變通高中課程設(shè)置及教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》要求,從2008年入學(xué)的新生開始,在二年級(jí)末以前不得組織學(xué)生文理分科。在新高二開學(xué)前進(jìn)行多學(xué)科選修課程多模塊同時(shí)走班的教學(xué)研究,切實(shí)保證新高二多學(xué)科多模塊同時(shí)走班的順利實(shí)施。

      2.統(tǒng)籌兼顧、突出核心的原則

      不同學(xué)科必修課程結(jié)束的時(shí)間存在一定差異。選修課程在同一時(shí)間段開設(shè)的模塊數(shù)量不盡相同。選修模塊之間的關(guān)系具有各自學(xué)科特點(diǎn)。有的學(xué)科選修模塊之間是平等關(guān)系,不存在先后順序;而有些學(xué)科的選修模塊存在遞進(jìn)關(guān)系,一個(gè)模塊是學(xué)習(xí)另外模塊的必要基礎(chǔ)。組織學(xué)生自主選課,必須對(duì)選修課程進(jìn)行全面分析,力求統(tǒng)籌兼顧。同時(shí)重點(diǎn)突出每個(gè)領(lǐng)域中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力具有關(guān)鍵作用的模塊。

      3.培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性的原則

      選修課程的精髓就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同一學(xué)科同時(shí)開設(shè)多個(gè)模塊,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,參考學(xué)校學(xué)分認(rèn)定管理辦法,選擇自己喜歡的模塊和教師,根據(jù)學(xué)校安排的課程表和走班教室表為自己制定富于個(gè)性的課程表。

      4.注重引導(dǎo)、適當(dāng)平衡的原則

      選修課以學(xué)生的選擇為主,但在魏中應(yīng)注意適當(dāng)平衡。它包括兩個(gè)方面:一是注意學(xué)科之間的平衡,避免某一學(xué)科選課過多或過少現(xiàn)象的發(fā)生;二是考慮進(jìn)入高三后進(jìn)行高考備考的扼要,在保證高考考試科目的前提下根據(jù)自己的情況盡量多選幾個(gè)模塊,開拓自己的視野。

      5.整體規(guī)劃、適時(shí)調(diào)整的原則

      學(xué)生選課要有計(jì)劃性、系列性和整體性,在選擇時(shí)應(yīng)該對(duì)所有的選修課程進(jìn)行整體規(guī)劃,要求同時(shí)選出所有的選修模塊以及學(xué)習(xí)順序,要避免隨意性和隨機(jī)性。當(dāng)然,在學(xué)習(xí)過程中,允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

      6.文理交融、適當(dāng)傾斜的原則

      選課應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)文理交融。當(dāng)然,允許學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃和實(shí)際有所側(cè)重,如將來學(xué)文可以適當(dāng)多選文科模塊。

      7.揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、有機(jī)補(bǔ)充的原則

      所謂揚(yáng)長(zhǎng),就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及特長(zhǎng)選擇模塊。補(bǔ)短就是指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)方面的不足。

      8.關(guān)注差異、科學(xué)評(píng)價(jià)的原則

      突出學(xué)生個(gè)體,尊重個(gè)體差異,是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念,也是人本主義的重要體現(xiàn)。對(duì)選修模塊學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)必須擯棄傳統(tǒng)的單純以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺的做法,注重過程,突出個(gè)性發(fā)展,綜合考試學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)和效果等諸方面因素,以評(píng)價(jià)為杠桿,激發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)良好行為的養(yǎng)成,為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

      9.培訓(xùn)先行、提升素質(zhì)的原則

      教師的專業(yè)素養(yǎng)是制約選修課程教學(xué)質(zhì)量的重要瓶頸,要求教師必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)校加大校本培訓(xùn)和校本教研的力度,為教師搭建提升素質(zhì)的平臺(tái),傾心打造一支業(yè)務(wù)精湛的選修課程教學(xué)隊(duì)伍,確保高標(biāo)準(zhǔn),高水平、高質(zhì)量的開設(shè)每一個(gè)選修模塊。

      10.分割劃片、切塊重組的原則

      將幾個(gè)行政班組成一個(gè)相對(duì)固定的走班單位。以選擇人數(shù)較多的行政班為母班,將其他選擇人數(shù)較少的班級(jí)學(xué)生編入母班。這樣做有利于解決教室數(shù)量的不足的問題;有利于減少學(xué)生運(yùn)動(dòng)的距離;有昨于緩解師資的緊缺,同一位教師可以分別承擔(dān)不同走課單元的課程;有早于編排課程表,可以安排不同學(xué)科的走課時(shí)段,形成走課課表。

      五、模塊走班的科目與時(shí)間安排

      根據(jù)《課程設(shè)置方案》,制定如下模塊走班科目與時(shí)間安排表:

      六、模塊走班實(shí)施程序

      根據(jù)《選修課管理制度》,做好以下六個(gè)階段的工作。

      (一)醞釀準(zhǔn)備階段

      (二)指導(dǎo)選課階段

      1.做好選課指導(dǎo)的宣傳工作、召開級(jí)部師生選課動(dòng)員會(huì),向?qū)W生發(fā)放《選課指導(dǎo)手冊(cè)》,積極宣傳選課工作。

      2.為學(xué)生指定選課指導(dǎo)教師

      學(xué)校依據(jù)“每位同學(xué)都有一位指導(dǎo)教師”的原則,以班主任為主將班內(nèi)學(xué)生分配到任課教師名下,并向?qū)W生公示導(dǎo)師安排情況,明確導(dǎo)師職責(zé)。由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)每一位同學(xué)仔細(xì)閱讀《選課指導(dǎo)手冊(cè)》,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選課要遵守山東省普通高中課程設(shè)置要求,清晰選課流程,明白自己所選擇的課程須經(jīng)學(xué)校課程管理委員會(huì)認(rèn)可后才有效。學(xué)生在選課中遇到的一切疑難問題均可與自己的導(dǎo)師協(xié)商解決。

      3.做好學(xué)生選課意愿調(diào)查

      為開展好高二年級(jí)上學(xué)期的模塊走班教學(xué),在高一下學(xué)期上半段向?qū)W生發(fā)放《物理、化學(xué)選課意愿調(diào)查表》,對(duì)各模塊選修人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),為征訂教材做準(zhǔn)備。

      (三)集中整合階段

      由各班主任負(fù)責(zé)收集學(xué)生選課《意愿調(diào)查表》,將各班Excel數(shù)據(jù)報(bào)送教導(dǎo)處,教導(dǎo)處對(duì)學(xué)生選課情況進(jìn)行匯總后呈報(bào)課程管理委員會(huì)。課程管理委員會(huì)初步確認(rèn)學(xué)生的選課意愿,未通過的學(xué)生進(jìn)行二次選課,重新填寫選課意愿表,課程管理委員會(huì)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行最終確認(rèn)。學(xué)生最后選課結(jié)果由學(xué)生和家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)簽名,學(xué)校公示并存檔。圖書室根據(jù)各模塊選課數(shù)據(jù)征訂教材。

      (四)資源配置階段

      1.確定各類資源配置。學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況,確定各班教學(xué)班數(shù)量。確定各教學(xué)班數(shù)量。設(shè)定走班學(xué)科各模塊任課教師數(shù),確定走班教室安排。

      2.進(jìn)行“學(xué)生選老師”。根據(jù)各科教師配備情況確定各學(xué)科的模塊走班單元,公布各模塊任課教師清單,征集并印制走班學(xué)科教師簡(jiǎn)介。通過向?qū)W生及家長(zhǎng)發(fā)放各模塊走班學(xué)科教師簡(jiǎn)介,開始“學(xué)生選老師”。由學(xué)生填寫《學(xué)生選教師表》,班主任收集《學(xué)生選教師表》后將Excel表上報(bào)課程管理委員會(huì)。

      3.進(jìn)行“老師選學(xué)生”。根據(jù)課程管理委員會(huì)匯總的全級(jí)學(xué)生對(duì)教師選擇的數(shù)據(jù),各選修課教師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行“教師選學(xué)生”。報(bào)名最多的教師先選,每班學(xué)生不得超過56人,第二排序教師學(xué)生若不滿56人則報(bào)名者全收,另從第一排序落選的學(xué)生中選滿56人,若滿56人則從自己名下的學(xué)生中選擇56人,依此類推。

      4.公示各班教師名下學(xué)生名單,允許部分調(diào)整。

      5.確定班主任和輔導(dǎo)員。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校對(duì)新高二的資源配置情況,確定各行政班班主任人選和各教學(xué)班輔導(dǎo)員人選。為方便教學(xué)班的管理,教學(xué)班的輔導(dǎo)員主要從走班模塊任課教師中選定。

      6.編排學(xué)生座次表。在教導(dǎo)處指導(dǎo)下,各行政班班主任和教學(xué)班輔導(dǎo)員依據(jù)“團(tuán)隊(duì)合作、分組競(jìng)爭(zhēng)”方案安排行政班和教學(xué)班的學(xué)生座次表,固定學(xué)生上課時(shí)的位置。

      7.建立健全各行政班和教學(xué)班的班干部和課代表,明確各自職責(zé)。

      8.根據(jù)學(xué)校北教學(xué)樓的教室設(shè)置情況,騰出足夠空余教室,為方便學(xué)生走班期間物品的存放和教室衛(wèi)生的管理,盡量實(shí)現(xiàn)走班教室與行政班教室的完全分離。由總務(wù)處負(fù)責(zé)制作各行政班和教學(xué)班教室標(biāo)牌,檢查各班電化教學(xué)設(shè)施、學(xué)生書櫥等配備情況,做好后勤保障。

      9.編制模塊走班下的課程表。編排課程表時(shí)盡量避免走班教室前后兩節(jié)連排使用,盡量防止前一批學(xué)生還未完全退出、衛(wèi)生還水打掃完畢,后一批學(xué)生在門口等待進(jìn)入現(xiàn)象的發(fā)生。

      (五)組織走班階段

      高二開學(xué)前召開級(jí)部全體教師會(huì),進(jìn)行模塊走班前的培訓(xùn)和工作安排,發(fā)放走班《教室安排表》、《課程表》、《學(xué)生座次表》。高二開學(xué)后,學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的課程表,制訂個(gè)人的課程,并按照學(xué)校安排的時(shí)間、地點(diǎn),在相應(yīng)的教學(xué)班流動(dòng)聽課,在行政班自主自習(xí),并以行政班為單元進(jìn)行各種集體活動(dòng),開始實(shí)施行政班和教學(xué)班并存的雙班運(yùn)行機(jī)制。

      (六)優(yōu)化組合階段

      學(xué)生按學(xué)年選擇課程,按學(xué)期進(jìn)行必要的調(diào)整。學(xué)校在每學(xué)期末向?qū)W生和家長(zhǎng)公布課程設(shè)置變更情況,以方便學(xué)生及時(shí)調(diào)整修習(xí)計(jì)劃。

      七、模塊走班下的學(xué)生管理

      通過“團(tuán)隊(duì)合、分組競(jìng)爭(zhēng)”形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行三級(jí)管理。根據(jù)學(xué)生選課最終結(jié)果,按照對(duì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行捆綁考查,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)與提高。以下各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理與評(píng)價(jià),均以相同的小組劃分為單位評(píng)價(jià)。

      (一)教導(dǎo)處和級(jí)部對(duì)學(xué)生的管理

      1.教學(xué)班實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。一個(gè)學(xué)期調(diào)整兩次,保證學(xué)生在一個(gè)較適合自己的教學(xué)班學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在走班中的表現(xiàn)與學(xué)生本人的需求,經(jīng)課程委員會(huì)研究同意后允許部分同學(xué)更換所選擇的走班班級(jí)。

      2.為更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神,給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,根據(jù)《普通高中學(xué)生個(gè)人量化管理?xiàng)l例》規(guī)范學(xué)生的日常行為。級(jí)部根據(jù)學(xué)生違紀(jì)行為,依照條例對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處罰。學(xué)期末根據(jù)各小組量化積分的排名,實(shí)行前10名全優(yōu)、后10名失去評(píng)優(yōu)資格的方式進(jìn)行評(píng)比。

      (二)任課教師對(duì)學(xué)生的管理

      1.行政班和教學(xué)班的座次表以小組為單位進(jìn)行排布,固定學(xué)生上課、自習(xí)的位置,任課教師依據(jù)座次表嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤。

      2.課堂教學(xué)過程中的分組討論在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以小組為單位進(jìn)行。

      3.作業(yè)的收發(fā)以小組為單位進(jìn)行,課代表領(lǐng)導(dǎo)各小組長(zhǎng)進(jìn)行工作。

      4.學(xué)生的疑難問題以小組為單位提出后,由課代表交付任課教師,教師答疑時(shí)以小組為單位進(jìn)行調(diào)查。

      5.閱讀課以行政班的座次進(jìn)行安排,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)書籍的收發(fā)和閱覽室衛(wèi)生的維護(hù)。

      (三)學(xué)生自主進(jìn)行管理

      1.學(xué)生自主自習(xí)及日常紀(jì)律的控制,以值日班長(zhǎng)為首實(shí)施學(xué)生自主管理。值班教師以小組為單位進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

      2.行政班與走班教學(xué)班的財(cái)產(chǎn)管理和清潔衛(wèi)生的保持以小組為單位進(jìn)行輪流。每節(jié)課后由值日小組成員負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、清點(diǎn)整理物品,完畢后組長(zhǎng)在各教室內(nèi)值日表簽名。整個(gè)衛(wèi)生工作由任課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)監(jiān)督。

      其他日常管理工作依據(jù)《普通高中行政班與教學(xué)班管理細(xì)則》進(jìn)行。

      八、走班下的教師管理

      學(xué)校成立走班教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定走班教學(xué)實(shí)施方案及相應(yīng)管理制度,協(xié)調(diào)走班教學(xué)工作。

      1.制度上增壓。通過“學(xué)生選老師”加大教師之間競(jìng)爭(zhēng)的力度。

      2.通過集體教研提高教學(xué)效果。通過集體備課,在課件制作、學(xué)案制作、作業(yè)布置等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)生評(píng)教和教師常規(guī)檢查方面?zhèn)戎丶w教研效果的督查。

      3.避免重復(fù)開設(shè)同一模塊帶來的弊端。不同的學(xué)期開設(shè)不同的模塊,避免前后兩批學(xué)生選修相同內(nèi)容時(shí)在試題的保密、難度的控制方面出現(xiàn)問題,也避免走班教師在備課與教學(xué)上的機(jī)械重復(fù)與懈怠。

      4.加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo),及時(shí)反饋教學(xué)信息。一方面針對(duì)不同階段的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的問卷調(diào)查題目,另一方面加強(qiáng)與學(xué)生的面對(duì)面交流,抽查學(xué)生的學(xué)案、作業(yè),聽取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、走班管理等方面的評(píng)價(jià)。

      5.引導(dǎo)教師進(jìn)一步新尊重學(xué)生,因材施教。要求教師平時(shí)多注意觀察、了解學(xué)生,尊重學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、智力水平等方面的差異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,把握好自身教學(xué)個(gè)性與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)合點(diǎn),充分關(guān)注學(xué)生的不同需求,真正做到彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷、延伸學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的能力、深化學(xué)生的特長(zhǎng)。

      6.對(duì)教師的日常工作依照《普通高中教師量化考核方案》進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      第五篇:“走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

      “走班制”與“排課選課”不得不說的那些事

      前陣子,高考改革方案的公布讓“走班制”又火了一把。事實(shí)上,早在2004年“走班制”就已經(jīng)在深圳中學(xué)實(shí)施,后來北京、青島等地也開始試行走班制教學(xué)。然而10年過去了,真正實(shí)施“走班制”的學(xué)校寥寥無幾。這其中有既有教育政策、課程管理等方面的原因,也與技術(shù)的局限不無關(guān)系。

      所謂“走班制”,是指學(xué)科教室和教師固定,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課,不同層次的班級(jí),其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同。這意味著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程都不一樣,相應(yīng)地也對(duì)學(xué)校排課提出了更高的要求。同時(shí),學(xué)校開放課程供學(xué)生選擇,也需要一個(gè)穩(wěn)定流暢的選課系統(tǒng)來支撐。

      傳統(tǒng)的行政班教學(xué),學(xué)生課程固定,沒有選課的必要,學(xué)校教務(wù)部門只需按要求排出課表。以前,學(xué)校手動(dòng)排課,常常桌上、地上都是課程卡片,排完全校的課表需要一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及,市面上出現(xiàn)了專門的排課軟件,如51智能排課、水晶排課、彩蝶排課等,運(yùn)用較為先進(jìn)的算法,大大提高了排課效率。

      這些排課軟件大多具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是算法高效,支持豐富的排課條件設(shè)置;二是操作簡(jiǎn)單,一般經(jīng)歷“創(chuàng)建排課任務(wù)、錄入排課數(shù)據(jù)、設(shè)置排課條件、自動(dòng)排課、手動(dòng)調(diào)整”五個(gè)步驟,就能得出滿意的課表;三是數(shù)據(jù)開放,支持EXCEL數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出,可以方便地與學(xué)校信息化系統(tǒng)數(shù)據(jù)集成或轉(zhuǎn)換;四是體量小巧,10M左右的大小,下載方便。

      而選課軟件在市面上并不多見,因?yàn)閿?shù)量眾多的學(xué)生同時(shí)選課對(duì)服務(wù)器的要求較高,這已經(jīng)不是10M的軟件所能輕松解決的事。它需要強(qiáng)大的系統(tǒng)支持,以適應(yīng)高峰時(shí)段的選課操作。目前不少團(tuán)隊(duì)正以此為突破口,開拓中小學(xué)教育市場(chǎng)。從百度離職的云與大數(shù)據(jù)首席架構(gòu)師林仕鼎創(chuàng)辦的云校就是其中之一。

      北京悅活教育科技公司推出的“希悅”選課也是一款SaaS服務(wù)產(chǎn)品,已于2014年9月上線。它在選課方面采用“意愿點(diǎn)”機(jī)制,支持師生雙選。由后臺(tái)教務(wù)系統(tǒng)根據(jù)班級(jí)分類設(shè)置好的意愿點(diǎn)分?jǐn)?shù)成為學(xué)生手中的選課“消費(fèi)券”。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課程,抽簽時(shí)會(huì)按照學(xué)生的意愿點(diǎn)進(jìn)行排序,“價(jià)高者得”。教師在系統(tǒng)中除了可以編輯修改課程描述,還可以查看渴望選擇本課程得學(xué)生名單,并為自己喜歡的學(xué)生投放教師意愿點(diǎn),大大增加學(xué)生選課成功的幾率。

      未來,隨著“走班制”的普及,將會(huì)有越來越多的團(tuán)隊(duì)加入排選課市場(chǎng)的爭(zhēng)奪當(dāng)中。一個(gè)又一個(gè)“云?!?、“希悅”的誕生,服務(wù)的不光是走班制學(xué)校,而是教育與技術(shù)的深度融合。正如林仕鼎所言,“技術(shù)的三化(服務(wù)化、云化、數(shù)據(jù)化)將推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)三化(個(gè)性化、多元化、均衡化),從而幫助每一個(gè)孩子成就最好的自己”。

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