第一篇：新媒體背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)研討活動(dòng)方案-金湖教師發(fā)展中心

金湖縣“借力新媒體，兒童‘玩’數(shù)學(xué)”探究性學(xué)習(xí)研討活動(dòng)

在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行

2018年4月19日主題為“借力新媒體，兒童‘玩’數(shù)學(xué)”探究性學(xué)習(xí)研討活動(dòng)在金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。新媒體的日新月異促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生變化，如何在新媒體、新技術(shù)背景下組織開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)新媒體、新技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用，如何達(dá)成有效的對(duì)策和理性思考，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)代化教學(xué)能力和素質(zhì)，探討如何利用先進(jìn)的教育理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教育方式、評(píng)價(jià)方法等的創(chuàng)新，交流成功經(jīng)驗(yàn)，研討問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。

活動(dòng)中，縣教師發(fā)展中心小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)員黃廣華老師上了一節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》研究課，實(shí)驗(yàn)小學(xué)年輕數(shù)學(xué)骨干教師王曉雙老師教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》、趙慶燕老師用繪本教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)》。活動(dòng)還邀請(qǐng)省信息教學(xué)能手優(yōu)課特等獎(jiǎng)、市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)冷忠燕老師用媒體作示范課，教研專家、市學(xué)科帶頭人陳太忠主任作經(jīng)驗(yàn)介紹?？h教師發(fā)展中心研訓(xùn)員楊爾斌作《小學(xué)數(shù)學(xué)新媒體創(chuàng)新教學(xué)的思考》專題發(fā)言，特級(jí)教師盧專文作主題報(bào)告?？h教育局工委委員、教師發(fā)展中心分管主任李中兵部長(zhǎng)到會(huì)作指導(dǎo)和引領(lǐng)。

整個(gè)活動(dòng)圍繞主題開展研討和交流，使與會(huì)教師獲得啟示，解決了廣大教師新媒體創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和教學(xué)困惑，明確了今后要改進(jìn)的方向，明白了切實(shí)將新媒體、新技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合起來(lái)，努力推進(jìn)新課程改革朝著縱深發(fā)展。

專家、領(lǐng)導(dǎo)參加活動(dòng)并作專業(yè)引領(lǐng)

黃廣華教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》 王曉雙教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》

趙慶燕教學(xué)《100以內(nèi)的數(shù)》 冷忠燕示范課《平移和旋轉(zhuǎn)》

研訓(xùn)員楊爾斌作專題交流《小學(xué)數(shù)學(xué)新媒體創(chuàng)新教學(xué)的思考》

著名特級(jí)教師盧專文先生作主題報(bào)告

與會(huì)教師認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的社會(huì)環(huán)境下而產(chǎn)生的新型課堂教學(xué)模式，它的產(chǎn)生引領(lǐng)了課堂教學(xué)變革的新潮流，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升注入了新動(dòng)力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，探討如何將其有效的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用了課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外通過(guò)看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書等方式自主學(xué)習(xí)，在課內(nèi)則由教師通過(guò)答疑解惑和補(bǔ)充講述來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠方便的獲取所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更深入的了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中起著重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。另外，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與學(xué)習(xí)小組，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)校與家庭的溝通方式

多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽(tīng)講、是否行為恭敬、是否舉手回答問(wèn)題、有沒(méi)有打擾其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)校、家庭都成為課堂，使得家校共同培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)，家庭教育變得更加溫馨自然。

（三）翻轉(zhuǎn)了課堂中師生的角色

傳統(tǒng)課堂之中，教師充當(dāng)著知識(shí)的傳播者，想學(xué)生傳授者經(jīng)久不變的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往成為了課堂教學(xué)中被動(dòng)的接受者，邊聽(tīng)邊做筆記，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相比在翻轉(zhuǎn)課堂之中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己規(guī)劃自己身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生成為了課堂之中的主角，教師從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，肩負(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)糾正。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以制定更加優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)策略并在教學(xué)活動(dòng)中付諸實(shí)踐。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要對(duì)需要學(xué)生掌握的知識(shí)有總體把握，形成明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)好需要學(xué)生觀看的視頻等多媒體內(nèi)容和需要學(xué)生自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，并針對(duì)目標(biāo)有指向性地探究和思考。如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)中有圓柱體、圓錐體表面積和體積計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)識(shí)圓柱體和圓錐體，了解其特點(diǎn)，掌握相關(guān)計(jì)算公式及其計(jì)算公式的意義。教師在卜這一課之前可以先給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生從生活中找到圓柱體、圓錐體的物品，測(cè)量其高、底面周長(zhǎng)等數(shù)據(jù)并記錄下來(lái)，探究各數(shù)據(jù)之間可能存在的關(guān)系。課前準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，對(duì)圓柱體、圓錐體的表面積、體積計(jì)算公式有初步的認(rèn)識(shí)，再將之前學(xué)生記錄下的數(shù)據(jù)代人計(jì)算，加深印象。

（二）通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂深化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，大多數(shù)都會(huì)因?qū)W生操作生疏，動(dòng)作緩慢，而讓我們的教學(xué)任務(wù)無(wú)法當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上需要的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)就會(huì)不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會(huì)讓孩子們更加樂(lè)于對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過(guò)交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵(lì)、共同發(fā)展。

課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過(guò)程，讓過(guò)程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。

（三）輔助課后作業(yè)的完成

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容還可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析解釋，讓學(xué)生在課后更好地完成拓展作業(yè)的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形面積后，教師可以利用微課提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：小蘭家的客廳要鋪地磚，有兩種設(shè)計(jì)方案。正方形的邊長(zhǎng)2分米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)3分米，寬2分米。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。我們利用微課對(duì)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)作出提示，讓學(xué)生嘗試從教學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

又如，布置閱讀一些數(shù)學(xué)故事，如八戒分桃、數(shù)學(xué)跳棋、模擬購(gòu)物、數(shù)學(xué)史的知識(shí)等，利用翻轉(zhuǎn)模式并完成作業(yè)反思內(nèi)森寫出此次作業(yè)中，你獨(dú)立完成部分？作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技巧？你的最大收獲是什么？

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教育模式，倡導(dǎo)教學(xué)思想的改革，將教學(xué)與信息技術(shù)充分的結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，同時(shí)可以有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：關(guān)于舉行核心素養(yǎng)背景下“語(yǔ)文主題教學(xué)”課堂研討活動(dòng)的通知

關(guān)于舉行核心素養(yǎng)背景下“語(yǔ)文主題教學(xué)”課堂研討活動(dòng)的通知

各小學(xué)：

為了深化課堂改革，探索語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)途徑，經(jīng)研究，決定舉行核心素養(yǎng)背景下“語(yǔ)文主題教學(xué)”課堂研討活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、活動(dòng)時(shí)間

2018年12月20日（星期四）

二、活動(dòng)地點(diǎn)

小學(xué)南一樓三（4）班

三、活動(dòng)內(nèi)容

地點(diǎn)

時(shí)間

活動(dòng)內(nèi)容

責(zé)任人

小學(xué)三（4）教室

8:00——8:30

簽到

8:40——9:20

鞋匠的兒子

9:30——10:10

珍珠鳥

10:10——10:30

中場(chǎng)休息

10:30——11:00

課堂教學(xué)觀察報(bào)告

11:00——11：35

專家講座

研訓(xùn)處專家

四、參加人員

各校負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)的教干或教研組長(zhǎng)，近五年參加工作的所有語(yǔ)文教師及相關(guān)年級(jí)的語(yǔ)文教師。

五、活動(dòng)要求

1.各校按通知要求組織相關(guān)教師參加活動(dòng)，并按照活動(dòng)安排提前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)時(shí)到達(dá)活動(dòng)地點(diǎn)，積極參與研討活動(dòng)。活動(dòng)期間要嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不遲到、不早退、不無(wú)故缺席。

2.往返注意交通安全。

鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐方案

一、問(wèn)題的提出及研究背景

1、隨著創(chuàng)新教育的發(fā)展及對(duì)創(chuàng)新教育研究的不斷深入，其重點(diǎn)和難點(diǎn)已自然轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教學(xué)研究以及創(chuàng)新課堂教學(xué)研究上。課堂教學(xué)在教育教學(xué)中的地位和作用，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，課堂教學(xué)自身具有的綜合性、復(fù)雜性及創(chuàng)造性等特征，這些原因共同形成了大家對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究和創(chuàng)新的無(wú)限動(dòng)力。

2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了以學(xué)生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，認(rèn)為學(xué)生是無(wú)知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學(xué)生的實(shí)際情況如何，只是一味的利用課堂向?qū)W生生硬、機(jī)械的灌注現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽(tīng)，教師演學(xué)生看，教師寫學(xué)生抄，教師指定考試范圍，學(xué)生死記硬背。只有教師的積極性，而無(wú)學(xué)生的積極性。

3、在新課改的不斷普及和深入下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，而我校部分教師很難融入到學(xué)習(xí)新課改的氛圍中，跟不上新課改的步伐，成了新課改的旁觀者。主要表現(xiàn)在：穿新鞋，走老路。他們憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只注重了形式上的學(xué)習(xí)而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂創(chuàng)新的教學(xué)形式和教學(xué)方法只是新課改的一層外衣。為了全校教師讓自己的教學(xué)理念和新課改的精神合拍，用教學(xué)行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學(xué)效率，所以我校準(zhǔn)備研究實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐研究。

二、研究目的、意義

（一）研究目的1.通過(guò)數(shù)學(xué)課堂，利用信息化的教學(xué)模式創(chuàng)造盡可能多的直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，變間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)為直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)或半直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的嘗試性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)。

2.形成新的教學(xué)模式。

3.通過(guò)該模式研究，達(dá)到師生之間、生生之間豐富情感的充分交流、感染和共鳴，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而構(gòu)建學(xué)校教育的特色品牌，促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）研究意義：

1、本課題研究的最大優(yōu)勢(shì)是信息環(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的提高。這樣更能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣。正是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造能力的早期實(shí)踐和成功體驗(yàn)。

2、在這樣的活動(dòng)教學(xué)中，它利于學(xué)生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學(xué)交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。

三、研究目標(biāo)

1.是在不同學(xué)段實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，以達(dá)到落實(shí)高效課堂的目標(biāo)要求。

2.是通過(guò)實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能。

3.是通過(guò)實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，改變目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、研究的主要內(nèi)容（分段創(chuàng)新教學(xué)模式）

以信息化教學(xué)為主，基本課堂教學(xué)模式為：復(fù)習(xí)舊知,創(chuàng)設(shè)情境——師生協(xié)作，探究交流——矯正解惑，展示提升——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展延伸。具體如下：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂（低段）：

（一）復(fù)習(xí)舊知,創(chuàng)設(shè)情境

思考起于問(wèn)題，學(xué)習(xí)源于情境。教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，或者從預(yù)習(xí)入手，復(fù)習(xí)舊知入手，實(shí)物演示入手，激發(fā)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)入新知。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是學(xué)生邁向發(fā)明創(chuàng)造的必由之路。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

操作建議：本環(huán)節(jié)是課堂的導(dǎo)入部分，教師可以運(yùn)用電子白板、觸碰一體機(jī)、動(dòng)畫等各種多媒體信息技術(shù)出示情境圖（或用掛圖），創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境、也可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)觀察提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師引領(lǐng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從而揭示課題，板書課題，并口述本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（二）師生協(xié)作，探究交流：

建構(gòu)主義認(rèn)為，人與人之間的協(xié)作、交流應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，包括師生之間，生生之間的協(xié)作交流，交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式。

操作建議：本環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際難易程度，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。低年級(jí)的學(xué)生更適合發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)信息技術(shù)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要目標(biāo)的一種教學(xué)手段。最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。它利于學(xué)生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學(xué)或老師交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。

（三）矯正解惑，展示提升

教師搜集整理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，集體給予解惑矯正。教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，解決共性問(wèn)題。

操作建議：教師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的地方要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥，對(duì)于方法的提升、解題規(guī)律的總結(jié)、概念的完善要進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生深刻理解、把握知識(shí)點(diǎn)。利用信息技術(shù)這一點(diǎn)就比較容易做到，教師既可以把在交流環(huán)節(jié)搜集的錯(cuò)例呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生辨析，使學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)又防止同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

矯正學(xué)生展示時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)在電腦上用紅色筆跡更正，寫出正確的答案（不要擦去原來(lái)學(xué)生寫的）。如果學(xué)生更正錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)更正。教師輕易不要表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，也樂(lè)于在課堂中使用信息技術(shù),且享受這個(gè)新模式帶來(lái)的樂(lè)趣。

學(xué)生全部展示完畢，教師要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，包括研究的過(guò)程、研究的方法、得到的結(jié)論等。

（四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展延伸

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，供學(xué)生在課堂上檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，突出第一個(gè)環(huán)節(jié)“問(wèn)題提出”的檢測(cè)反饋功能。

操作建議：此環(huán)節(jié)由教師精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。利用信息化模式出示練習(xí)題能讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，做出正確評(píng)價(jià)。也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂（中段）：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

數(shù)學(xué)源于生活，進(jìn)入中段的學(xué)生求知的欲望非常強(qiáng)；教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)入新知。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，是學(xué)生邁向發(fā)明創(chuàng)造的必由之路。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

操作建議：本環(huán)節(jié)是課堂的導(dǎo)入部分，教師可以運(yùn)用電子白板、觸碰一體機(jī)、動(dòng)畫等各種多媒體信息技術(shù)出示情境圖（或用掛圖），創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境、也可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)觀察提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從而揭示課題，板書課題，并口述本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（二）自主探究，合作交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)的探究數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟數(shù)學(xué)思想與方法，獲得動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)體驗(yàn)。在數(shù)學(xué)實(shí)踐中我從實(shí)效性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究，合作交流，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

操作建議：本環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。中年級(jí)的學(xué)生更已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)可以借助一些微課、教學(xué)視頻來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

（三）小結(jié)匯報(bào)，展示提升

通過(guò)第二環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生整理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，解決共性問(wèn)題；形成完整的知識(shí)體系。

操作建議：教師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的地方要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥，對(duì)于方法的提升、解題規(guī)律的總結(jié)、概念的完善要進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生深刻理解、把握知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)設(shè)備及時(shí)的展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓全班學(xué)生辨析，使學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)又防止同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

學(xué)生展示時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出展示作品中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)在電腦上用紅色筆跡更正，寫出正確的答案（不要擦去原來(lái)學(xué)生寫的）。如果學(xué)生更正錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)更正。教師輕易不要表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，也樂(lè)于在課堂中使用信息技術(shù)這個(gè)新模式帶來(lái)的樂(lè)趣。

（四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展延伸

為了檢測(cè)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力而設(shè)置一系列的練習(xí)。

操作建議：此環(huán)節(jié)由教師根據(jù)學(xué)生的程度分層設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，題目由易到難，層層遞進(jìn)。利用信息化手段采取靈活多樣的練習(xí)題能讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，做出正確評(píng)價(jià)。也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂（高段）：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是愉快教學(xué)的重要手段。進(jìn)入高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切適宜的手段，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過(guò)多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓高段學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

操作建議：本環(huán)節(jié)是課堂的導(dǎo)入部分，教師可以運(yùn)用電子白板、觸碰一體機(jī)、動(dòng)畫等各種多媒體信息技術(shù)出示情境圖（或用掛圖），創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境、也可以創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)觀察提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提煉出本節(jié)課要解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。從而揭示課題，板書課題，并口述本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（二）自主探究，合作交流

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

操作建議：本環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。為了培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)有些課型可以大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

（三）總結(jié)提升

通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，整理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出解決問(wèn)題的方法，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，解決共性問(wèn)題；形成完整的知識(shí)體系。

操作建議：教師對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的地方要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥，對(duì)于方法的提升、解題規(guī)律的總結(jié)、概念的完善要進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生深刻理解、把握知識(shí)點(diǎn)。利用多媒體教學(xué)設(shè)備及時(shí)的展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓全班學(xué)生辨析，使學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)又防止同類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

學(xué)生展示時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出展示作品中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)在電腦上用紅色筆跡更正，寫出正確的答案（不要擦去原來(lái)學(xué)生寫的）。如果學(xué)生更正錯(cuò)了，鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)更正。教師輕易不要表態(tài)，不能讓更正變成教師唱“獨(dú)角戲”。學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，也樂(lè)于在課堂中使用信息技術(shù)這個(gè)新模式帶來(lái)的樂(lè)趣。

（四）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，拓展延伸

必要的練習(xí)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)是必不可少的，要保證一定題量的練習(xí)，但要提高練習(xí)的效能，比題量更重要的是題與題之間的比較、題組的組織、做題后的總結(jié)，因此，此環(huán)節(jié)不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會(huì)交流與提煉。

操作建議：由教師精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的習(xí)題，展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固。利用信息化模式出示練習(xí)題能讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正，做出正確評(píng)價(jià)。也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立探究，解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行拓展應(yīng)用。

五、研究的進(jìn)程

計(jì)劃用兩年的時(shí)間完成研究任務(wù)，具體實(shí)施步驟分為三個(gè)階段：

第一階段：20XX年X月—X月下旬（準(zhǔn)備階段）

1．計(jì)劃成立研究組，開展網(wǎng)絡(luò)資料查找學(xué)習(xí)，研讀有關(guān)信息化教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)理論以及案例資料，理解和領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的相互結(jié)合點(diǎn)。

2．梳理學(xué)習(xí)材料，撰寫文獻(xiàn)綜述，并研討實(shí)施步驟。

3．主持人完善實(shí)踐方案重點(diǎn)部分，撰寫數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐方案。

第二階段：20XX年X月—20XX年X月（組織實(shí)施）

1、成立研究組，理解和領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐方案以及操作過(guò)程，培訓(xùn)研究組成員。

2．在各學(xué)段教師的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)條件，針對(duì)以上實(shí)踐方案各自開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究組教師做好過(guò)程性資料的整理和歸類。

3．研究組教師針對(duì)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程組織開展研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告會(huì)。進(jìn)行研討交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、管理策略，調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施計(jì)劃，修改方案，再次觀察記錄整理研究材料。

第三階段：20XX年X月—X月（結(jié)題階段）

1.梳理研究的所有過(guò)程性材料，研究組召開研討會(huì)議，進(jìn)行歸納提煉總結(jié)，由主持人撰寫結(jié)題報(bào)告。

2．積極做好研究成果的推廣工作，擴(kuò)大創(chuàng)新教學(xué)模式的研究性學(xué)習(xí)師生數(shù)量，帶動(dòng)我校更多師生積極參與到研究性學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，構(gòu)建信息化教學(xué)探究學(xué)習(xí)模式。

六、研究小組成員

1、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式研究小組：

組長(zhǎng)：XXX

成員：XXX、XX、XXX2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式指導(dǎo)小組：

成員：XXX、XXX

七、研究小組任務(wù)分配

XXX：承擔(dān)數(shù)學(xué)課堂（低段）創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐研究。充分利用信息技術(shù)條件，針對(duì)以上實(shí)踐方案開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好過(guò)程性資料。

XXX：承擔(dān)數(shù)學(xué)課堂（中段）創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐研究。充分利用信息技術(shù)條件，針對(duì)以上實(shí)踐方案開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好過(guò)程性資料。

XXX：承擔(dān)數(shù)學(xué)課堂（高段）創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐研究。充分利用信息技術(shù)條件，針對(duì)以上實(shí)踐方案開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并做好過(guò)程性資料。

XXX：制定我校數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐方案并分配任務(wù)；針對(duì)以上成員的實(shí)踐方案各自開展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好過(guò)程性資料的整理和歸類；梳理研究的所有過(guò)程性材料，召開研討會(huì)議，進(jìn)行歸納提煉總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

XXX、XXX：承擔(dān)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的指導(dǎo)工作，監(jiān)督和幫助研究小組成員高質(zhì)量完成任務(wù)。

研究組成員全部參與并進(jìn)行研討交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，總結(jié)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、管理策略，調(diào)整創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施計(jì)劃，修改方案。積極做好研究成果的推廣工作，構(gòu)建信息化教學(xué)探究學(xué)習(xí)模式。

第五篇：無(wú)錫市新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題第五次研討活動(dòng)交流材料

無(wú)錫市新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題第五次研討活動(dòng)交流材料

“可能性”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

虞益鋒

周美琴

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）第98~99頁(yè)。

教材簡(jiǎn)析：

這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。教材設(shè)計(jì)了摸球游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從而形成對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。教材還在“試一試”中讓學(xué)生判斷轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)動(dòng)后會(huì)停在哪里，在“想想做做”中讓學(xué)生根據(jù)摸球的結(jié)果倒過(guò)來(lái)思考應(yīng)該怎樣在口袋里放球，所有這些活動(dòng)都有助于學(xué)生加深對(duì)事件發(fā)生的可能性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)情分析：

曾有人對(duì)小學(xué)一、三、四年級(jí)202名學(xué)生作了一個(gè)小型的問(wèn)卷調(diào)查，沒(méi)有受過(guò)學(xué)校教育的大部分6歲兒童（一年級(jí)）能區(qū)分可能事件、不可能事件和必然事件：87%的一年級(jí)學(xué)生對(duì)“從一個(gè)裝有3個(gè)黃球、1個(gè)白球的盒子里摸出一個(gè)球”的選擇回答是“可能是黃球”。也就是說(shuō)學(xué)生并不是頭腦空空地等著從我們教師口頭得到概率的正確理論，在正式教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)已經(jīng)有了他們自己心中固有的直觀判斷、偏見(jiàn)和觀念。

設(shè)計(jì)理念：

按照弗賴登塔爾的觀點(diǎn)，教一個(gè)內(nèi)容的最佳途徑是聯(lián)系學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和生活現(xiàn)實(shí)，在將要傳授的知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)世界中積累的或是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立起緊密的聯(lián)系。因此在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)概率的已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累體驗(yàn)，并在活動(dòng)后啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生修正對(duì)概率的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和思考，初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與操作和交流活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)與同伴合作的意識(shí)，并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程：

（課前游戲：同桌學(xué)生做剪刀、石頭、布的游戲。）

一、激趣導(dǎo)入

師選兩位學(xué)生問(wèn)：剛才做游戲的過(guò)程中，你贏過(guò)嗎？你輸過(guò)嗎？ 談話：剛才做游戲時(shí)老師看到大家都很高興，看來(lái)大家對(duì)一些小比賽還是很感興趣的，我們?cè)賮?lái)進(jìn)行摸球比賽。

二、活動(dòng)探究，初步感受“一定”“可能”“不可能”

1、組織摸球比賽，感受“一定”與“不可能”

談話：所有的男小朋友是一隊(duì)，所有的女小朋友是一隊(duì)，你們每個(gè)隊(duì)各派一名代表上來(lái)摸球。

男、女生各選出一名代表。

談話：為了公平，老師要蒙上兩位小朋友的眼睛。（教師蒙上兩位小朋友的眼睛）游戲規(guī)則是每人摸五次球，誰(shuí)摸到紅球的次數(shù)多，他所代表的那個(gè)隊(duì)就勝利。還有一個(gè)規(guī)則，老師會(huì)拿出兩袋球讓這兩位小朋友選，他們選的時(shí)候下面小朋友不能提醒，男小朋友提醒就算男小朋友隊(duì)自動(dòng)認(rèn)輸，女小朋友提醒就算女小朋友隊(duì)自動(dòng)認(rèn)輸。

教師拿出兩袋球讓兩位學(xué)生各選一袋。（球用透明口袋裝，一個(gè)袋里裝3個(gè)綠球、3個(gè)藍(lán)球；一個(gè)袋里裝6個(gè)紅球）

兩位學(xué)生選后提問(wèn)：你認(rèn)為哪個(gè)隊(duì)會(huì)贏？哪個(gè)隊(duì)會(huì)輸？ 追問(wèn)：為什么呢？

指名學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)兩位代表拿下眼罩看看自己所選的球，提問(wèn)：現(xiàn)在請(qǐng)你們看看自己所選的球，小朋友的想法對(duì)嗎？

小結(jié)：大家的想法是一致的，從全是紅球的口袋里任意摸出一個(gè)球，只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況，我們可以說(shuō)一定是紅球。（板書）從沒(méi)有紅球的口袋里任意摸出一個(gè)球，不可能是紅球。（板書）

2、分組摸球，感受“可能”

談話：如果口袋里既有紅球又有藍(lán)球，任意摸出一個(gè)球，摸出的可能是什么球呢？是不是這樣呢？我們每個(gè)組都來(lái)摸一摸，請(qǐng)組長(zhǎng)在不透明的口袋里裝3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球，比比哪個(gè)組動(dòng)作又快又安靜。做摸球游戲要 注意什么呢？摸球前先要把口袋里的球攪一攪，摸球的小朋友眼睛不能看口袋里，摸后要把球放回口袋，一位小朋友在摸的時(shí)候其他小朋友要注意看。從1號(hào)小朋友開始輪流摸球，每人摸兩次。

小組活動(dòng)，教師巡視。

提問(wèn)：剛才誰(shuí)兩次摸到的都是紅球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)兩次摸到的都是藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？剛才誰(shuí)一次摸到紅球，一次摸到藍(lán)球，如果再讓你摸一次，結(jié)果會(huì)怎樣？

小結(jié)：口袋里有紅球，也有藍(lán)球，任意摸出一個(gè)，摸出的可能是紅球，也可能是藍(lán)球。（板書）

3、小結(jié)揭示課題。

談話：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道從不同的口袋里摸球，有時(shí)結(jié)果是確定的。從這個(gè)全是紅球的口袋里摸球，摸到的一定是紅球；從沒(méi)有紅球的口袋里摸球，摸到的不可能是紅球。有時(shí)結(jié)果是不確定的，象這個(gè)袋里有紅球，還有其他顏色的球，那就可能摸到紅球，也可能摸到其他顏色的球。這就是我們今天要研究的內(nèi)容——可能性。（板書課題）

【評(píng)析：通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從而形成對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。采用小組活動(dòng)的形式組織學(xué)生在裝有3個(gè)紅球、3個(gè)藍(lán)球的口袋里摸球后教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生體會(huì)到每次摸球都是獨(dú)立事件，可能摸到紅球，也可能摸到藍(lán)球，不管前面摸了幾次，不管前幾次摸球的結(jié)果如何，對(duì)后一次摸球的結(jié)果沒(méi)有影響，在每次摸球之前無(wú)法預(yù)料哪一個(gè)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)?！?/p>

三、轉(zhuǎn)盤游戲，再次感受事件發(fā)生的可能性

1、出示轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)盤分為紅色、黃色、綠色三個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域大小一樣），介紹轉(zhuǎn)盤上三種不同顏色的區(qū)域以及轉(zhuǎn)盤上指針的作用。

提問(wèn)：推想一下，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，停下來(lái)時(shí)指針會(huì)指著哪里？

談話：我們要來(lái)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看結(jié)果與我們的想法是不是一樣。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的時(shí)候一只手拿住轉(zhuǎn)盤后面的小木塊，一只手這樣轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，盡量要把轉(zhuǎn)盤放平了轉(zhuǎn)。請(qǐng)小朋友先猜一猜指針可能會(huì)指著哪里，再由組長(zhǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤（教師與一小組示范：1號(hào)小朋友先猜，猜了以后組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)，接下去2號(hào)小朋友猜，組長(zhǎng)再轉(zhuǎn)），從1號(hào)小朋友開始，每人猜一次，輪到組長(zhǎng)時(shí)，組長(zhǎng)自己 也要先猜再轉(zhuǎn)。

學(xué)生小組活動(dòng)，教師巡視。

學(xué)生活動(dòng)后，提問(wèn)：剛才哪個(gè)小組6個(gè)人全猜對(duì)了？ 追問(wèn)：為什么這么難猜呢？

教師出示只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤，提問(wèn)：如果是這樣的轉(zhuǎn)盤，你們能不能都猜準(zhǔn)確？為什么這個(gè)轉(zhuǎn)盤就這么難猜呢？

小結(jié)：這個(gè)轉(zhuǎn)盤上有三種不同的顏色，分為三個(gè)區(qū)域，在轉(zhuǎn)盤沒(méi)有停時(shí)我們不能確定指針會(huì)指著哪個(gè)區(qū)域。

2、延伸：

提問(wèn)：在這樣的轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)后，停下來(lái)時(shí)指針可能指在藍(lán)色區(qū)域嗎？為什么？

再出示一個(gè)有紅色、黃色、綠色、藍(lán)色四個(gè)區(qū)域的轉(zhuǎn)盤，追問(wèn)：如果轉(zhuǎn)盤是這樣的，現(xiàn)在指針有可能指著藍(lán)色區(qū)域嗎？

【評(píng)析：讓學(xué)生在先猜再轉(zhuǎn)的游戲中感受到指針停在哪個(gè)區(qū)域是不確定的，再通過(guò)與只有一種顏色的轉(zhuǎn)盤的對(duì)比，學(xué)生不僅體會(huì)到而且能用語(yǔ)言來(lái)表述為什么有三種顏色的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)后指針停在哪個(gè)區(qū)域是不確定的?！?/p>

四、鞏固練習(xí)，進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性

1、做“想想做做”第1題。出示題目要求，指名讀題。

談話：每看到一袋球，先自己獨(dú)立思考摸球結(jié)果，不交流。

依次出現(xiàn)三袋球，每出示一袋球，教師指出口袋里有幾個(gè)什么顏色的球，并留出一定時(shí)間讓學(xué)生思考。

三袋都出示后，同桌交流從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？ 全班交流。

【評(píng)析：學(xué)生根據(jù)每個(gè)口袋里所裝的球作出判斷后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)可能性的已有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明自己的想法，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力?！?/p>

2、做“想想做做”第2題。（1）按要求裝球。依次出現(xiàn)三個(gè)要求。

任意摸一個(gè)，不可能是綠球。任意摸一個(gè)，一定是綠球。任意摸一個(gè)，可能是綠球。

每個(gè)要求出示后先讓學(xué)生獨(dú)立思考如何裝球，然后小組討論，最后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)裝球。裝好球后，檢查每個(gè)小組裝得是否正確，有錯(cuò)誤的引導(dǎo)改正，并引導(dǎo)歸納只要怎樣裝球就符合要求了。

（2）學(xué)生小組自主裝球。各小組先討論，再裝球。

裝好后提問(wèn)：你們組裝的球，任意摸一個(gè)，結(jié)果怎樣？誰(shuí)知道他們組裝的球，任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？

【評(píng)析：從按要求裝球到自主裝球，問(wèn)題越來(lái)越開放，既有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力，又能使學(xué)生加深對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)?！?/p>

3、聯(lián)系實(shí)際。

（1）談話：其實(shí)，生活中很多事情的發(fā)生，有的是確定的，有的是不確定的。（出示四幅圖）你能在括號(hào)里填上“一定”、“不可能”、“可能”嗎？

明天（）還會(huì)下雨。太陽(yáng)（）從東方升起。西瓜（）長(zhǎng)在樹上。小明這次（）套中。

學(xué)生任選題目回答，學(xué)生回答后要全班討論校對(duì)。

（2）談話：這樣的例子還很多，比如課前我們做的剪刀、石頭、布的游戲，兩個(gè)小朋友手勢(shì)沒(méi)有做出來(lái)時(shí)你能確定他一定會(huì)贏嗎？結(jié)果會(huì)怎樣呢？再比如書上的一個(gè)問(wèn)題，一張正方形的紙剪去一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形呢？

【評(píng)析：?jiǎn)l(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)鞏固對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！?/p>

五、課堂小結(jié)

談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”，課后小朋友可以觀察思考一下哪些事情是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事情是不可能發(fā)生的，哪些事情是可能發(fā)生的。

【評(píng)析：將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，做到課堂內(nèi)外互動(dòng)?！?/p>