第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略_人教版新課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文-高效課堂背景下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略人教版新課標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)在高年級(jí)階段偏重于應(yīng)用性知識(shí)講解和練習(xí)，多種類型的應(yīng)用題成為這一階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在高效課堂成為數(shù)學(xué)教學(xué)方式的背景下，如何有效的利用高效課堂的載體來完成應(yīng)用題教學(xué)，成為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的重要問題。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)一直將應(yīng)用題教學(xué)放在首位，也是課堂內(nèi)容的主導(dǎo)。由于這一部分知識(shí)的思維能力要求提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不夠理想，對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固效果也有所降低。從總體上看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。

1.知識(shí)難度增加，部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中思維能力滯后。

高年級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度比中低年級(jí)有所增加，體現(xiàn)在應(yīng)用題上，就是數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜化、題目理解難度提高，對(duì)于理解能力初步完善的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，一部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)比較容易跟上，但是一部分接受新知識(shí)速度較慢的學(xué)生則不能夠在正常的教學(xué)進(jìn)度內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠系統(tǒng)，條理性也不夠強(qiáng)，對(duì)這一部分學(xué)生思維能力的提高不利。

2.訓(xùn)練強(qiáng)度增加，小組合作學(xué)習(xí)的效率降低。

應(yīng)用題解題能力的提高和大量訓(xùn)練是密不可分的，所以教師大幅度提高了相應(yīng)的練習(xí)量。大量的練習(xí)對(duì)于提高成績(jī)有一定的作用，但是在高效課堂的實(shí)施中，從課堂組織形式的角度來看，是不利于合作學(xué)習(xí)的。訓(xùn)練必然要自主完成，雖然一些難度較高的問題可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不過從合作學(xué)習(xí)的效果來看。對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識(shí)點(diǎn)的理解作用并不是很明顯，合作學(xué)習(xí)的效率降低明顯。

3.教師點(diǎn)撥由簡(jiǎn)趨繁，應(yīng)用題解題技巧的傳授和掌握不足。

應(yīng)用題的設(shè)計(jì)思路相對(duì)比較復(fù)雜，教師在講解過程中就勢(shì)必要花費(fèi)更多的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在解題點(diǎn)撥過程中，也會(huì)占用較長(zhǎng)的時(shí)間。相對(duì)復(fù)雜的講解打斷了學(xué)生的合作探究、展示及點(diǎn)評(píng)的連貫性，干擾了高效課堂的高效性。另一方面，應(yīng)用題的講解除了授人以魚之外，更重要的是要授人以漁，即要教會(huì)學(xué)生掌握解題技巧，教師在大量訓(xùn)練和復(fù)雜點(diǎn)撥的過程中，由于時(shí)間、思維等方面的限制，在方法指導(dǎo)上做的并不夠到位，這也在一定程度上增加了點(diǎn)撥的難度。這種惡性循環(huán)如此往復(fù)，造成了應(yīng)用題教學(xué)的效率不高、課堂組織方式單一。

4.高效課堂模式僵化，教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容預(yù)設(shè)不夠靈活。

高效課堂對(duì)課堂組織形式有一定的程式，教師在組織課堂時(shí)為了完成既定的幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)用題內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能完全以解決問題為目標(biāo)，這在一定程度上削弱了應(yīng)用題教學(xué)的靈活性。從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用題教學(xué)既要注重講解方法，也要注重解題方法的多樣性，尤其是高效課堂為應(yīng)用題教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方式，要充分利用這種靈活多樣的方式來完成教學(xué)。

5.應(yīng)用題訓(xùn)練量加大，展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)被壓縮，高效課堂效果下降。展示和評(píng)價(jià)是高效課堂之所以高效的兩個(gè)重要秘訣，應(yīng)用題教學(xué)同樣如此。在應(yīng)用題訓(xùn)練量加大的情況下，有限的課堂時(shí)間留給展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間相對(duì)減少，一方面這會(huì)影響教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不能做出準(zhǔn)確判斷，另一方面教師對(duì)課堂的引導(dǎo)和把握程度減弱，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解沒有有效的衡量。這兩個(gè)方面綜合起來，就會(huì)影響高效課堂中應(yīng)用題教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足和誤區(qū)。只有采用正確的策略，有針對(duì)性的采用科學(xué)的方法，才能讓應(yīng)用題教學(xué)高效而且有效。

1.數(shù)學(xué)教師鉆研教材，采用多種方式完成應(yīng)用題教學(xué)。

高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真鉆研教材，在課堂內(nèi)容的預(yù)設(shè)、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂難度的把握等方面都要有充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上，教師掌握多種應(yīng)用題解題方法，依托高效課堂的探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度完成知識(shí)的理解和解題方法的掌握。教師在點(diǎn)撥過程中靈活多樣的運(yùn)用各種方式，達(dá)到應(yīng)用題教學(xué)的高效目標(biāo)。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升應(yīng)用題解題思維能力。

一切事物的轉(zhuǎn)變都是以內(nèi)因?yàn)橹鲗?dǎo)的，學(xué)習(xí)同樣如此。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，營(yíng)造思考和探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思考、合作探究的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生充分展開思考、積極的探索知識(shí)和解題技巧，從而提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，提高數(shù)學(xué)思維能力。

3.合理設(shè)計(jì)應(yīng)用題訓(xùn)練難度，讓高效課堂充分發(fā)揮其效用。

應(yīng)用題的訓(xùn)練是掌握解題技巧、突破知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度來預(yù)設(shè)訓(xùn)練難度，選擇切合知識(shí)點(diǎn)、注重基礎(chǔ)能力提升、思維含量較高的題來進(jìn)行訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的解題能力，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在高效課堂背景下，教師還要充分利用探究合作過程來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、掌握方法，讓高效課堂真正的高效起來。

4.科學(xué)掌控應(yīng)用題訓(xùn)練強(qiáng)度。讓課堂充滿思維含量。

正所謂物極必反，應(yīng)用題教學(xué)并不是訓(xùn)練越多越好。教師選取的適當(dāng)難度的訓(xùn)練題有時(shí)并不能滿足所有學(xué)生的需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性的增加訓(xùn)練。優(yōu)秀生可以適當(dāng)增加難度、增加題量，中等生鼓勵(lì)他們提高解讀速度，在時(shí)間允許的情況下可以增加題量，后進(jìn)生則幫助他們完成既定的訓(xùn)練任務(wù)即可。針對(duì)每個(gè)階層的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練強(qiáng)度，提高課堂思維含量，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力。

5.提高課后作業(yè)的布置技巧，讓課后作業(yè)成為鞏固應(yīng)用題教學(xué)效果的有效措施。

課后作業(yè)對(duì)鞏固課堂內(nèi)容十分有用，教師要針對(duì)課堂內(nèi)容來設(shè)計(jì)課后作業(yè)，將知識(shí)理解、技巧形成、能力提升有機(jī)結(jié)合起來，摒棄大量練習(xí)、僵化背誦概念等作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)中提升思維能力、掌握解題技巧。當(dāng)然，合理的分層作業(yè)布置也是十分必要的，這對(duì)各個(gè)階層學(xué)生的能力提升有著重要作用。

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要充分研究高效課堂的課型，結(jié)合應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容來有機(jī)組織課堂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

第二篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家中午好！我是來自巒莊小學(xué)的舒愛芳，今天受縣教研室的委托，為大家做關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂的教學(xué)策略的報(bào)告，我真的是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)閷?duì)于高效課堂我既沒有一套完整的教學(xué)模式，又沒有先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根本談不上報(bào)告，有的只是探索路上的點(diǎn)滴感悟，今天在此與大家分享共勉，純屬個(gè)人意見，說的不妥之處盡請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁批評(píng)指正。

首先我想請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)熟悉的教育名詞：有效教學(xué)和高效課堂

有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識(shí)；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

高效課堂：就是讓每一個(gè)學(xué)生課上有事做,讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生有所發(fā)展、有所收獲，即在課堂35分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。

比較這兩個(gè)概念，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)和高效課堂的目的和宗旨是一樣的，讓每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，但他們對(duì)教師的要求是不同的，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂就像我們心中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)和理想一定會(huì)一定要實(shí)現(xiàn)一樣，而有效教學(xué)正是我們踏踏實(shí)實(shí)追求與改進(jìn)的過程，我們作為一線 的教師，特別是今天來培訓(xùn)的都是骨干教師，咱們一學(xué)年下來，到底上了多少高效課，多少有效課，多少無效課，高效課的效率有多高，想想我很后怕。所以今天我想說扎扎實(shí)實(shí)的甩掉無效課，踏踏實(shí)實(shí)的上好有效課，那么我們的步伐就已經(jīng)邁入了高效課堂。但是，教學(xué)是一門遺憾缺陷的藝術(shù)，一節(jié)課不可能盡善盡美，完美無缺，怎樣讓遺憾缺陷少一些，真的是要講求一些策略的。

我今天談話的題目是:

新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，高效課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點(diǎn)。但由于我們受根深蒂固的教育傳統(tǒng)及新課改實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)影響，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因?yàn)橐绑w現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)難題。如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效的念，掌握課堂教學(xué)高效策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論高效課堂教學(xué)顯得十分迫切與必要了。

（一）高效課堂教學(xué)活動(dòng)的策略

新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。案例：正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)，平行四邊形、梯形、圓的面積教學(xué)，長(zhǎng)方體、圓錐的體積教學(xué)等，小學(xué)幾何最好的辦法就是直觀演示和操作。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對(duì)人類社會(huì)文明發(fā)展過程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。比如：善于傾聽是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級(jí)起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說”而不是“我要聽”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽完每個(gè)人的述說。因此，一年級(jí)上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說想法，互聽對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽別人說完后自己再說，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽完其他同學(xué)的述說，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽的能力，就會(huì)水到渠成。

如在教學(xué)10的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個(gè)蘋果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個(gè)蘋果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫的算式最多。角色分工是：1號(hào)為組織者、2號(hào)同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動(dòng)、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)寫算式、4號(hào)匯報(bào)。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會(huì)分工協(xié)作，有的分、有的說、有的寫。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒按順序分。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì)10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內(nèi)互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的高效學(xué)習(xí)情境的策略

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵詞。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼晕覀円J(rèn)真開展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

案例1：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂，向同伴介紹購(gòu)買的商品，同時(shí)提出問題請(qǐng)大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學(xué)提出請(qǐng)同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢數(shù)是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

案例2《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：老師微笑的充滿童趣的說：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？這個(gè)富有童趣小故事，符合這底學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。

[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。

2、貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當(dāng)中去。

案例1：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說一說“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請(qǐng)大家?guī)椭阋凰悖倘《嗌俸辽?？茶取多少毫升？”同學(xué)們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請(qǐng)兩名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

案例2：“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績(jī)已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績(jī)最好。出示： 組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均在800元以內(nèi)，但乙的價(jià)錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問題。

（三）智慧有效的課堂提問教學(xué)策略

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。

此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼犝n中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來,問出實(shí)效來。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用?！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

案例1：講解按比例分配時(shí)有這樣一個(gè)問題：“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙．解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（四）、高效的小組合作學(xué)習(xí)策略

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績(jī)好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行合作。

[案例6]某教師在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積公式”時(shí)，把全班學(xué)生分成了4人一組，讓他們合作動(dòng)手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長(zhǎng)方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長(zhǎng)㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長(zhǎng)方體1 長(zhǎng)方體2 長(zhǎng)方體3

完成后，讓學(xué)生觀察表中每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式。

[分析]：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

2、在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

[案例7]《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長(zhǎng)方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡瑒?dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）、數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性策略

隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個(gè)公式或證明了一個(gè)法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個(gè)，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時(shí)候，衡量一個(gè)學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個(gè)教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識(shí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計(jì)呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計(jì)習(xí)題。

[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價(jià)），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購(gòu)物模擬實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)開始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。

[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極具真實(shí)的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購(gòu)物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實(shí)際中也會(huì)獨(dú)自進(jìn)行購(gòu)物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，又讓學(xué)生得到了實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。

有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)盡可能地選擇生動(dòng)活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計(jì)游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動(dòng)，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)學(xué)生即便遇到困難，也會(huì)去克服困難，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競(jìng)賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識(shí)后，可以針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長(zhǎng)擬訂一份儲(chǔ)蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會(huì)選擇符合自己專長(zhǎng)和個(gè)性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

[案例9]學(xué)校余老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位有一個(gè)具體、生動(dòng)的概念，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場(chǎng)上，分別量出1米、10米、100米的長(zhǎng)度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長(zhǎng)度（重點(diǎn)在100米），再問學(xué)生1千米的長(zhǎng)度有多長(zhǎng)（學(xué)生回答：10個(gè)100米那么長(zhǎng)）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100米的時(shí)間推測(cè)出走完1千米所需時(shí)間）。你還有其它辦法知道1千米有多長(zhǎng)嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長(zhǎng)度等等）。

[評(píng)析]通過讓學(xué)生到操場(chǎng)上量、測(cè)、算、估的方法，使學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)地探求知識(shí)，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實(shí)有效的。

4、習(xí)題要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識(shí)記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。

（六）高效課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)策略

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。

1、課堂教學(xué)中，教師每時(shí)每刻都在通過語言，手勢(shì)、表情、神態(tài)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課程評(píng)價(jià)改革的方向是多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。教學(xué)中教師要為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地、有針對(duì)性地作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。尤其在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)給予充分的肯定。

2、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不僅要注重結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，解決問題的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。

3、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識(shí)到自已的優(yōu)勢(shì)和不足，更全面地認(rèn)識(shí)自我。

4、激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。激勵(lì)不在于一味地表揚(yáng)和“藏拙”。太多的表揚(yáng)和超值的嘉獎(jiǎng)不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時(shí)通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯(cuò)誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。教學(xué)中，只有師生的心靈不斷撞擊，才會(huì)產(chǎn)生激情的火花；只有師生的情感不斷交流，才會(huì)激發(fā)人性的快樂。只有通過我們以尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變觀，念提升能力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無限高效。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展現(xiàn)了新的概念，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活的思想”。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)具備應(yīng)用題情節(jié)的現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)開放性、應(yīng)用題信息呈現(xiàn)形式靈活性、解題策略的多樣化、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)時(shí)空的廣延性這六方面的創(chuàng)新。針對(duì)其特點(diǎn)，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)傳承準(zhǔn)確把握教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生審題能力、把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗姆?、難、偏、舊，曾幾何，成了老師和學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛。新課程的春風(fēng)吹過，應(yīng)用題教學(xué)有了天翻地覆的變化，看不到令人生厭的整個(gè)單元的應(yīng)用題教學(xué)了，冠之以解決問題的名稱，問題的呈現(xiàn)有趣了，生活化了，讓人一見就生親近之心，不再出現(xiàn)繁難抽象的數(shù)量關(guān)系，公開課上避數(shù)量關(guān)系遠(yuǎn)之，大有一談數(shù)量關(guān)系就是老思想、老傳統(tǒng)，似乎一切都是新的，與舊的完全格格不入……但老師們很快發(fā)現(xiàn)：新鮮勁過去了，學(xué)生的解題能力下降了，令人擔(dān)憂了……本人只是一名小小的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，沒有高深的理論，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑自己的一點(diǎn)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表一些膚淺的想法，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

縱觀新課標(biāo)下的應(yīng)用題教學(xué)，有這樣的六個(gè)創(chuàng)新：

（一）應(yīng)用題情節(jié)——現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化成了一個(gè)熱門話題,不管是書本還是老師們，都樂此不疲以學(xué)生熟悉的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題予以取代。一方面,從報(bào)刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面,從學(xué)生自己的生活實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)問題。例如，老師手上有一張肯德基的傳單。（1）說說上面有那些數(shù)學(xué)信息。（2）你能提出那些數(shù)學(xué)問題？

（3）任選兩種商品，你知道付多少錢嗎？50元可以買那些東西？

這樣的應(yīng)用題有利于學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，使數(shù)學(xué)源于生活用于生活。

（二）應(yīng)用題結(jié)構(gòu)——開放性

現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問題并非擁有的條件都是恰好的,問題的答案有時(shí)也并不唯一,呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)也可能是雜亂的,需要學(xué)生根據(jù)問題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理,從而促成問題的解決。老師們也越來越意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是開放的。例如，在教學(xué)用乘除解決問題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，（課件出示：秋天，淘氣果園里摘了360個(gè)蘋果和180個(gè)雪梨，把蘋果平均裝在了兩個(gè)筐子里，每筐能裝3箱。每箱蘋果有幾個(gè)？）自己讀讀，有什么問題嗎？你能解決嗎？

獨(dú)立解決：說說表示什么？ 為什么不把180個(gè)雪梨拿來除呢？

師：看來呀，咱們?cè)诳磾?shù)學(xué)問題的時(shí)候一定要非常小心，根據(jù)問題選擇有用的信息。條件與問題的不匹配性已經(jīng)成為應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計(jì)從而改變傳統(tǒng)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時(shí)容易形成思維定勢(shì)，使應(yīng)用題結(jié)構(gòu)變的開放化，有利與培養(yǎng)學(xué)生思維開放化、創(chuàng)新性。

（三）應(yīng)用題呈現(xiàn)——靈活性

傳統(tǒng)應(yīng)用題基本上采用純文字的表述模式。純文字表述的應(yīng)用題,不僅顯得枯燥,而且小學(xué)生也不容易理解題意,這也是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題望而生畏的一個(gè)重要原因。而生活是豐富多彩的,對(duì)于同一物體有不同的表現(xiàn)手法。因此,生活化應(yīng)用題在呈現(xiàn)方式上靈活多樣,可采用漫畫、卡通、對(duì)話、游戲等形式來呈現(xiàn)問題和思考過程。如在教學(xué)一年級(jí)的減法應(yīng)用題：笑笑經(jīng)營(yíng)的商店有16支鉛筆，淘氣買走了9支，還剩多少支？我采用卡通圖畫來呈現(xiàn)問題情景，計(jì)算16-9的多種方法。小老鼠一根一根地減；

淘氣把16分成10和6，10＋9＝1，1＋6＝7； 小山羊把9分成6和3，16－6＝10，10－3＝7； 狗先生說“還可以這樣計(jì)算，9＋7＝16，16－9＝7。”

從而使原來枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑、生動(dòng)、有趣易于學(xué)生接受，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）解題策略——多樣性

通俗地講,解題即可理解為解決問題,是獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)意義上來說,學(xué)生解題的策略、方法應(yīng)該是多元化的?！皬膶W(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類看,應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是陳述性知識(shí),或程序性知識(shí),而應(yīng)是策略性知識(shí)?！崩?，在上《路程時(shí)間與速度》這節(jié)課中，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：從衢州到江山峽口，已知我的小車的速度為78千米／時(shí)，請(qǐng)問2時(shí)能否到達(dá)江山？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立解決。出現(xiàn)了如下方法：（1）2×78=156（千米）156＞148（先求出2小時(shí)所行駛的路程，再跟148比較，就能得出能否到達(dá)。）（2）148÷78=1（時(shí)）…70千米 能（先算出時(shí)間來比的）（3）148÷2=74千米/時(shí) 74《78 能（算出速度來比的）

學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過比時(shí)間、或比速度、或比路程，從不同的角度都可以來解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的能力。

（五）教學(xué)過程——開放性

在教學(xué)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探求、猜測(cè)、提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問題，解決問題。例如在上省教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《從圖形的變化中找規(guī)律》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)三年級(jí)就要舉行美術(shù)作品展覽會(huì)了，周老師要幫忙布置展覽室的情境，拋出一個(gè)大問題：周老師想這樣擺80張，一共需要多少個(gè)圖釘嗎？學(xué)生議論紛紛，陷入思考，此時(shí)，老師再順勢(shì)引入教學(xué)。

（六）教學(xué)時(shí)空——廣延性

生活化應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空范圍突破了時(shí)間和空間,更多地融入社會(huì),體現(xiàn)教學(xué)的過程性,體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)。在與特級(jí)教師同課異構(gòu)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中，我布置學(xué)生課前去收集生活中的百分?jǐn)?shù)，上課時(shí)進(jìn)行交流，整節(jié)課就圍繞學(xué)生收集的資料進(jìn)行解決。真正的體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處用于生活。對(duì)于傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)我們應(yīng)該傳承些什么呢？

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過讀，可以初步感知題中的數(shù)量關(guān)系，加深對(duì)題目的理解與掌握，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。不管教學(xué)方式怎么改變，讀題卻不曾改變，而且還要讀出新意。

1.感知性讀

數(shù)學(xué)家迪厄多爾說：“解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題首先不是邏輯，而是對(duì)這個(gè)問題的感悟，感悟是輻射狀的思維，是一種整體的完型?！睂W(xué)生一接觸到題目，首先是讀，只不過形式不一樣，有的是默讀，有的是輕聲讀，有的是在教師的組織下齊聲讀，但都是對(duì)題目的初步感知，了解題目中發(fā)生了怎樣一件事情，它們存在怎樣的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了對(duì)題目的整體感知，產(chǎn)生了認(rèn)知的沖動(dòng)，可能還產(chǎn)生了創(chuàng)造的靈感，實(shí)際也是應(yīng)用題教學(xué)中的一種“順?biāo)伎肌薄Ｔ诮虒W(xué)《相遇問題》時(shí)，出示了例題，我用了很長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生讀題、析題，重點(diǎn)從兩地、相向、相遇這幾個(gè)詞入手，反復(fù)研讀，理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征。2.有重點(diǎn)地讀

在應(yīng)用題的解答過程中，總會(huì)碰上比較難以搞懂的地方。如：在教學(xué)倍數(shù)應(yīng)用題時(shí)，浙江省第三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)上有男運(yùn)動(dòng)員400名，比女運(yùn)動(dòng)員的2倍多40名，男運(yùn)動(dòng)員比女運(yùn)動(dòng)員多多少名？通過反復(fù)讀題，同桌之間的交流分析，劃線段圖，弄懂了男遠(yuǎn)動(dòng)員減去40 名正好是女的2 倍這一數(shù)量關(guān)系，然后再讓學(xué)生來讀。這時(shí)學(xué)生帶著理解，學(xué)習(xí)的效果將非常明顯。

（二）牢牢把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系 1.重視數(shù)量關(guān)系分析

分析數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵, 培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力必須從簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)做起，這是解答應(yīng)用題的一項(xiàng)基本功。即使是簡(jiǎn)單應(yīng)用題也存在著一定的數(shù)量關(guān)系, 絕不能因?yàn)閼?yīng)用題簡(jiǎn)單而忽視對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析。分析清楚題里已知條件和問題之間存在著什么樣的數(shù)量關(guān)系, 才好確定解決問題的方法。有些簡(jiǎn)單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系是明顯的, 學(xué)生容易弄清的。例如, 淘氣家養(yǎng)兔廠里有300只黑兔,昨天又買來200只白兔, 一共有幾只兔？”學(xué)生很容易弄清, 把原有的只和買來的只合并起來就可以知道一共有幾只兔。但是有些簡(jiǎn)單應(yīng)用題, 學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系就困難一些。例如, 淘氣家養(yǎng)兔廠里有300只黑兔, 白兔比黑兔多200只, 白兔有多少只？” 有些學(xué)生往往不清楚題里的數(shù)量關(guān)系, 簡(jiǎn)單地看到“ 多200只” 就判斷用加法, 結(jié)果與遇到求白兔比黑兔多幾只的題發(fā)生混淆。因此, 教學(xué)時(shí)最好通過操作、直觀使學(xué)生弄清題里的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷“兩組動(dòng)物比速度的數(shù)學(xué)問題”、“劉翔與獵豹比速度”、“蝸牛爬行中的數(shù)學(xué)問題”、“老師坐車中的數(shù)學(xué)問題”這四個(gè)問題的解決過程，在不斷積累對(duì)三者關(guān)系的直觀感知與理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再歸納出“速度、路程、時(shí)間”三者的關(guān)系式。2.理解四則運(yùn)算意義

應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)與四則計(jì)算意義的教學(xué)結(jié)合起來。這是新課標(biāo)的一大特色，讓學(xué)生在理解四則運(yùn)算意義的同時(shí), 掌握基本數(shù)量關(guān)系。這是200年浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的給我的最大啟發(fā)，教師在課堂上要有意識(shí)，不要單純的把這樣的課當(dāng)成計(jì)算教學(xué)課。1)初步理解和掌握四則運(yùn)算的意義

正像有的教師所講的, 雖然應(yīng)用題的內(nèi)容是千變?nèi)f化的, 但都是四則運(yùn)算在實(shí)際中的應(yīng)用。往往有些學(xué)生不理解四則運(yùn)算的意義, 解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)亂猜算法, 或者根據(jù)題里的某個(gè)詞語選定運(yùn)算方法, 這樣是不能真正培養(yǎng)起解答應(yīng)用題的能力的。關(guān)于四則運(yùn)算的意義, 要根據(jù)兒童不同年齡的認(rèn)知特點(diǎn)分成不同的層次來教學(xué)?？梢缘湍昙?jí)要通過操作直觀使學(xué)生理解每種運(yùn)算的含義。例如減法, 只要通過擺物品和圖畫等使學(xué)生懂得是從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩下的部分是多少。高年級(jí)再進(jìn)一步抽象, 使學(xué)生懂得減法是已知兩數(shù)和與其中一個(gè)加數(shù)求另一個(gè)加數(shù)是多少。高年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)除法也是從乘法的逆運(yùn)算的角度來理解的, 這樣就便于在解應(yīng)用題時(shí)實(shí)際應(yīng)用。2)聯(lián)系四則運(yùn)算來選擇運(yùn)算方法

在分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系運(yùn)算的意義或含義, 把對(duì)運(yùn)算的意義或含義的理解與應(yīng)用直接聯(lián)系起來, 很容易確定運(yùn)算方法。例如, 當(dāng)學(xué)生分析出要把兩個(gè)數(shù)合并結(jié)合應(yīng)用題內(nèi)容具體分析如上面求白兔的只數(shù)的應(yīng)用題, 就聯(lián)想到用加法當(dāng)分析出要從一個(gè)數(shù)里去掉一部分, 就聯(lián)想到用減法當(dāng)分析出要求幾個(gè)幾是多少, 就聯(lián)想到用乘法當(dāng)分析出要把一個(gè)數(shù)平均分成幾份求一份是多少或者求一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù), 就聯(lián)想到用除法。對(duì)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是一樣。當(dāng)分析出要求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少, 聯(lián)想到一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義, 可以確定用乘法反過來當(dāng)分析出一個(gè)數(shù)未知數(shù)的幾分之幾等于多少已知, 要求未知的數(shù)如上面求果樹的總棵數(shù)的應(yīng)用題, 聯(lián)想到可直接列方程解, 或聯(lián)想到分?jǐn)?shù)除法的意義, 可確定用除法。由于運(yùn)算的意義或含義與分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系建立起直接聯(lián)系, 學(xué)生在解答應(yīng)用題的過程中一方面加深對(duì)運(yùn)算意義或含義的理解, 一方面學(xué)會(huì)應(yīng)用運(yùn)算的意義或含義來解題, 從而提高學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)正確地解決實(shí)際問題的能力。3.“數(shù)形結(jié)合”分析數(shù)量關(guān)系

華羅庚曾指出：“數(shù)缺形時(shí)少直觀！形缺數(shù)時(shí)難入微?！?恰當(dāng)?shù)哪Ｐ蛯?duì)分析應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系有著至關(guān)重要的作用。依據(jù)“數(shù)形結(jié)合”的原則，幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖形模式來分析數(shù)量關(guān)系，促使學(xué)生生成“開放的思想”。

在教學(xué)這道題時(shí)：有某種濃度的酒精溶液，加1杯水后，濃度變?yōu)?5%，再加1杯純酒精后，濃度變?yōu)?0%，求原來酒精溶液的濃度。

分析：這道題條件中沒有原來溶液的容量，濃度一會(huì)兒是25%、一會(huì)兒又是40%，數(shù)量關(guān)系看似十分繁雜，難以理解。我教學(xué)中是用下面形象的圖形表示其數(shù)量關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生思考的。

25%=1/4，40%=2/5，用△代表1份酒精，用■代表1份水。加1杯水濃度為25%，也即1/4，圖示為： △■■■ 再加1杯酒精濃度為40%，也即2/5，圖示為：△△■■■ 由上圖很容易得出：

1份灑精、1份水剛好也是1杯酒精、1杯水，如不加1杯水和1杯酒精，原酒精濃度由圖示應(yīng)為： △△■■■-△-■=△■■

即原酒精溶液的濃度為1/3，也即33.3%。

可見，處處滲透數(shù)形結(jié)合思想，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膱D形來表示應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，會(huì)使繁雜的數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單化，使得問題的解決策略也更具創(chuàng)造性。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，也不是個(gè)別教師的事情，而是廣大教師長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷探究，運(yùn)用新課程理念，解決過去應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題的漫長(zhǎng)過程。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題 1.教師難予適應(yīng)新課改

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在 “穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，啪，表揚(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無邊際的思考，學(xué)生沒有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來，這樣的教學(xué)無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。2.活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語言表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

第五篇：淺議“互聯(lián)網(wǎng) 教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)策略

淺議“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教

學(xué)策略

摘 要 小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)。目前，隨著數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中的難度越來越大，提高小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也成了每一個(gè)教學(xué)工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上存在著應(yīng)用題解題困難的問題，需要我們?nèi)ソ鉀Q。因此，本文將充分的了解學(xué)生做應(yīng)用題的現(xiàn)狀，并且探析應(yīng)用題困難的形成原因，提出在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展下有效的解決措施，從而能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)提高自己的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的均衡發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）01-0052-01

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們教師值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，要求當(dāng)代教師必須緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路。學(xué)生在認(rèn)知能力上存在一些不足之處，對(duì)于分析和解決應(yīng)用題都存在一定的局限性，尤其是對(duì)于一些能力差的學(xué)生。解決應(yīng)用題向來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)問題，但是這也是激發(fā)學(xué)生思維的重要的工具。新課標(biāo)中明顯指出，要在學(xué)生們義務(wù)教育的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們能夠從數(shù)學(xué)角度學(xué)會(huì)提出問題，分析問題進(jìn)而解決應(yīng)用題，形成一些基本的解決應(yīng)用題的思維方式。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)解決應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題目生活化、場(chǎng)景化

數(shù)學(xué)是源于生活的，同時(shí)生活中也是到處都充滿著數(shù)學(xué)，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化也是新課改的要求。但是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化也不是簡(jiǎn)單的完全的回歸現(xiàn)實(shí)生活，而是需要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠聯(lián)系學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，在突出數(shù)學(xué)的本質(zhì)的前提下能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的完美結(jié)合。例如，傳統(tǒng)課堂展示的數(shù)學(xué)模型是用教具在黑板上用粉筆畫出的二維圖形，但是在多媒體普及的現(xiàn)代課堂中，用“數(shù)學(xué)工具”這款軟件可以很方便地在word中畫出小學(xué)數(shù)學(xué)的各種函數(shù)圖像、公式模型，快速地錄入數(shù)學(xué)公式和符號(hào)，且能輸出的三維模型能讓學(xué)生更加直觀的感受數(shù)學(xué)的魅力。在生活中，我們的衣食住行都與數(shù)學(xué)有關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)也同樣不可或缺。也可以這么說，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化在很大的程度上影響著學(xué)生對(duì)于日常生活的認(rèn)知和看待生活的角度。但是，如何將生活中的問題更加直觀的應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，除了原有的黑板加文字描述，我們可以借用互聯(lián)網(wǎng)中海量的視頻資源給學(xué)生更加直觀的體驗(yàn)。也因此，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己思維模式，以更加場(chǎng)景化的思想去思考現(xiàn)實(shí)生活。也可以幫他們更加全面的去認(rèn)識(shí)和理解與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)元素，并且能夠以數(shù)學(xué)的眼光去看待現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生的生活更加多元化和全面化。數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化聯(lián)系著學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)的教學(xué)，通過數(shù)學(xué)生活教學(xué)的生活化，可以幫助學(xué)生們更加容易的理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，把一些抽象化的概念具體成生活中的一些細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)。

二、利用課堂對(duì)話鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問

小學(xué)的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展。但是，在小學(xué)課堂上，師生對(duì)話主要強(qiáng)調(diào)的就是知識(shí)的傳遞過程。老師與學(xué)生對(duì)話只是為了把書本上的知識(shí)教給學(xué)生，是一種機(jī)械式的填鴨式的過程。我們知道，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)才是最重要的，如此，才能夠讓學(xué)生們?cè)谒降紫履軌蜃园l(fā)的去學(xué)習(xí)，而不是完全依靠老師。在課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識(shí)點(diǎn)，但是在自己私底下做作業(yè)的時(shí)候，卻有很多的題仍舊不會(huì)做。而這些應(yīng)用題難題需要依靠與老師的交談來解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學(xué)生的沒有問題看做沒有問題。其實(shí)，在課堂上，學(xué)生面對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時(shí)，如果老師能夠抓住學(xué)生那時(shí)候的認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點(diǎn)。因?yàn)?，老師要學(xué)會(huì)問學(xué)生問題，抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)來向?qū)W生提問。老師可以趣味性的發(fā)問，一方面提高了課堂上的氛圍，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生體會(huì)到回答問題的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生真正的去學(xué)習(xí)。

三、巧用數(shù)形結(jié)合的多媒體展示方式解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題

數(shù)形結(jié)合是一種相對(duì)直觀的教學(xué)方法，它使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┥鷦?dòng)的圖形展現(xiàn)出來，教師在這個(gè)過程中要將圖形通過板書或者是投影儀向?qū)W生們展現(xiàn)出來。但是在現(xiàn)代多媒體發(fā)展日新月異的情況下，我們應(yīng)該探討多渠道的展示自己準(zhǔn)備的數(shù)學(xué)圖形，不局限于課堂，這就可以充分利用現(xiàn)在火熱的社交平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的傳播。在小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，使得抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖形，將數(shù)形結(jié)合起來，使得學(xué)生們能夠更容易的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，通過數(shù)形結(jié)合的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件，它可以幫助學(xué)生探究和總結(jié)數(shù)學(xué)中所遇到的問題。通過數(shù)形結(jié)合的方式，可以解決學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異的問題。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)于課堂上的知識(shí)，能夠更快的掌握并且靈活的運(yùn)用，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，遇到了問題則需要花費(fèi)更多的時(shí)間來解決問題。而如果通過數(shù)形結(jié)合的方式，可以以學(xué)生為主體，應(yīng)用一些合理的教學(xué)方法去教授學(xué)生，也可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主的形成一些數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)。其次，利用數(shù)形結(jié)合的方式有助于學(xué)生能夠全方位的思考問題。

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要?M成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，也是教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在應(yīng)用題教學(xué)中仍然存在著很多問題，如教學(xué)內(nèi)容單

一、不能與實(shí)際生活密切聯(lián)系、解題方法模式化和套路化、不能熟練使用電腦等設(shè)備和獲取海量的信息資源等問題，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效率較低。為此，深刻理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，自主學(xué)習(xí)電腦操作步驟和搜尋海量教育資源，要根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，采取有針對(duì)性的解決策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

基金項(xiàng)目：此論文系2017武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：WW[2017]GH089）。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友紅.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育論壇，2010（15）：64-65.