第一篇：統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志

一、統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志

一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式?這個(gè)問題很難用一句話說清楚。我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的?！敖虒W(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類型的學(xué)校，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。正是從這個(gè)意義上說：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，而每個(gè)老師又不能機(jī)械的照搬這一模式，還應(yīng)該在學(xué)校基本模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式?？梢哉f，一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。

一、每個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式

許多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)問我一個(gè)問題：“學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從哪個(gè)方面入手?”，我說“從教學(xué)模式入手”。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，特別是對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只是和他們說一些教學(xué)的原則、策略等，他們還是不知道怎么做，如果有一個(gè)基本的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作，在操作的過程中覺得哪里不合適就修改哪里。這就如同學(xué)習(xí)拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學(xué)拳一招一式都要遵循。而在實(shí)際的戰(zhàn)斗中并不會(huì)按照套路打斗，需要靈活變通，由“教學(xué)有法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虩o定法”，而勝者自然是運(yùn)用自如，“貴在得法”了。

一個(gè)學(xué)校創(chuàng)立一種基本的教學(xué)模式并非易事，如目前在全國比較有影響的江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”模式等，都是經(jīng)過8-10年的實(shí)驗(yàn)而逐步成熟的。

一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)立一種教學(xué)模式，首先要在小范圍實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。不是由哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo) 突然想起一種教學(xué)模式，或到外地看到一種教學(xué)模式就一下子在學(xué)校推廣開來，甚至用行政的手段來推廣。在教學(xué)模式的推廣方面要做到：積極實(shí)驗(yàn)，大膽探索，科學(xué)論證，逐步推廣。如我在天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是如此。

近兩年來，河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)在我的提議下設(shè)立了“教改大課堂”，所謂“教改大課堂”就是教改實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這里實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。在兩年的實(shí)驗(yàn)中，我們探討整理出了五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)--自主學(xué)習(xí)、合作探究--大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥--變式練習(xí)、拓展提高--課堂小結(jié)、單元回歸。這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科(不包括體育外堂課)教學(xué)，但不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。如我們?cè)谶@一基本教學(xué)模式的前提下，又通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)整理出了各科的具體教學(xué)模式。

(一)語文分析課文的教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入明確目標(biāo)(呈現(xiàn)單元知識(shí)樹)2.粗讀課文整體感知(梳理本課知識(shí)樹)3.細(xì)讀課文賞析語言(總結(jié)出段落知識(shí)樹)4.歸納概括深化主題(完善本課知識(shí)樹)5.鞏固練習(xí)拓展提高

6.課堂小結(jié)單元回歸(完善單元知識(shí)樹)(二)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入明確目標(biāo)(呈現(xiàn)單元知識(shí)樹)2.提出問題自學(xué)指導(dǎo)(包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助)3.大組匯報(bào)教師點(diǎn)撥(形成本課知識(shí)樹)4.變式練習(xí)拓展提高

5.課堂小結(jié)單元回歸(完善單元知識(shí)樹)(三)英語新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入明確目標(biāo)(呈現(xiàn)單元知識(shí)樹)2.自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞

(包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、變式練習(xí)等)3.自學(xué)指導(dǎo)二：學(xué)習(xí)課文(包括以上小循環(huán))4.課堂小結(jié)單元回歸(完善單元知識(shí)樹)(四)科學(xué)新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入明確目標(biāo)(呈現(xiàn)單元知識(shí)樹)2.提出問題設(shè)計(jì)方案

3.合作實(shí)驗(yàn)(或操作)探求規(guī)律 4.課堂小結(jié)單元回歸(完善單元知識(shí)樹)(五)音樂新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入明確目標(biāo)(呈現(xiàn)單元知識(shí)樹)2.聆聽練習(xí)感悟主題 3.演唱練習(xí)表現(xiàn)主題 4.編創(chuàng)練習(xí)深化主題 5.拓展欣賞再現(xiàn)主題

6.課堂小結(jié)單元回歸(完善單元知識(shí)樹)美術(shù)、品社等學(xué)科也都有具體的教學(xué)模式。

二、每個(gè)教師應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，目前各中小學(xué)的情況大致有兩種：一種是學(xué)校有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的要求比較具體；一種是學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，只是在教學(xué)原則、策略或課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有一些要求。但不管哪種情況，每個(gè)老師都應(yīng)該創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如果學(xué)校有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師個(gè)人也要結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的教學(xué)模式要涵蓋不同的年級(jí)和學(xué)科，還是一個(gè)基本的框架和原則，如同前邊我們提出的和諧教學(xué)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是一個(gè)原則，包含著一個(gè)教學(xué)理念，而教師在具體的運(yùn)用中要靈活掌握而不是機(jī)械照搬。如“自主學(xué)習(xí)合作探究--大組匯報(bào)教師點(diǎn)撥”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)變成：“自學(xué)指導(dǎo)一”、“自學(xué)指導(dǎo)二”兩個(gè)環(huán)節(jié)。如英語的“自學(xué)指導(dǎo)一”是學(xué)習(xí)新詞，“自學(xué)指導(dǎo)二”是學(xué)習(xí)課文；數(shù)學(xué)的“自學(xué)指導(dǎo)一”是學(xué)習(xí)概念，“自學(xué)指導(dǎo)二”是學(xué)習(xí)例題。每個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”都包括以下幾個(gè)教學(xué)步驟(我們稱為“小循環(huán)”)：

(1)個(gè)人自主學(xué)習(xí)課本；

(2)2人小組相互檢查自學(xué)結(jié)果，不會(huì)的問題相互幫助；

(3)6人大組(每個(gè)大組包括3個(gè)小組)的組長對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，小組不會(huì)的大組討論解決；

(4)大組長向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況，教師有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥。

由于學(xué)科的差別很大，每個(gè)班的學(xué)生情況也不一樣，所以教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)這一基本的教學(xué)模式和原則，創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式和方法。

如果學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，每個(gè)教師更應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)方法或教學(xué)模式。一般說來，每個(gè)教師教學(xué)多年，都會(huì)逐步形成自己的教學(xué)套路，但一般的不善于總結(jié)，即使行之有效也推廣不出去?，F(xiàn)在我們提倡“當(dāng)名師創(chuàng)名法”，每個(gè)教師都要總結(jié)自己的教學(xué)模式并上升到理論上來。如天津市和平區(qū)教育局對(duì)本區(qū)的學(xué)科帶頭人有計(jì)劃的總結(jié)他們的教學(xué)方法和模式。

總結(jié)教學(xué)模式不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要按照科學(xué)而規(guī)范的程序，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、加工，并進(jìn)行理論的升華才行。因?yàn)橹挥行纬衫碚摰臇|西才具有普遍性，才能被別人借鑒和學(xué)習(xí)。實(shí)際上每個(gè)人在總結(jié)自己教學(xué)方法和模式的同時(shí)，也是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的過程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的過程，是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。也可能一開始并不那么嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，但只有在總結(jié)和提煉的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷的完善和升華。所以提倡每個(gè)教師總結(jié)自己的教學(xué)模式就是一種有效的校本教研活動(dòng)。只有不斷的總結(jié)自己的教學(xué)模式，才能使教育科研活動(dòng)成為一種自覺的行為，教師也才能克服職業(yè)倦怠，產(chǎn)生一種“成名成家”的理想沖動(dòng)，煥發(fā)出新的職業(yè)活力。

在總結(jié)教學(xué)模式的時(shí)候要注意以下幾個(gè)問題： 1.給自己的教學(xué)模式起個(gè)名字

過去有的老師教了幾十年學(xué)，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)套路，但因?yàn)闆]有名字所以推廣不出去?？偨Y(jié)自己的教學(xué)模式首先要有個(gè)名字，名正才能言順。名字不要太復(fù)雜，復(fù)雜了不容易記住，不便于推廣。也不能太簡單，如果太簡單指向性不明確，會(huì)給人雷同的感覺。

2.說明教學(xué)模式的環(huán)節(jié)和操作程序

對(duì)于一種教學(xué)模式人們關(guān)心的是具體怎么操作，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序問題。有的稱為幾段幾環(huán)，即先分為幾段，每一段又分為幾個(gè)環(huán)節(jié)；有的分為幾環(huán)幾步，即先分為幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)再分為幾個(gè)具體的步驟。也有的只分為幾個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)步驟。有的老師習(xí)慣于結(jié)合自己的教學(xué)案例說明教學(xué)步驟，但一定先總結(jié)出抽象的實(shí)施步驟才行，不要一開始就陷入具體的案例中，這樣別人還是不清楚這種教學(xué)模式怎么做。因?yàn)橹徽劙咐?，只有個(gè)別性沒有普遍性，不便于推廣。

另外每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的文字要簡潔，并且字?jǐn)?shù)和表述的方法要一致，這樣給人的感覺比較整齊和規(guī)范。如前邊我談的“五環(huán)節(jié)和諧教學(xué)模式”，每個(gè)環(huán)節(jié)的字?jǐn)?shù)和表述方法是一致。

3.說明教學(xué)模式的理論依據(jù)和使用原則

一開始老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)并不是理論先行，先找一個(gè)理論依據(jù)再去教學(xué)，而是在實(shí)踐中摸索出了自己的教學(xué)模式。但在總結(jié)教學(xué)模式的時(shí)候要用理論來說明。

一種教學(xué)模式不僅有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，還要有教學(xué)的原則和策略。如在課堂上有“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但在討論時(shí)應(yīng)注意什么問題，就是教學(xué)原則和策略要說明的問題。在討論時(shí)要注意：不能成為個(gè)別學(xué)生的一言堂，也不能成為每個(gè)學(xué)生的自言自語。這就是組織教學(xué)的基本原則。

4.說明教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`效果

不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。教學(xué)模式好不好最終還是看教學(xué)效果。人們關(guān)注一種新的教學(xué)模式首先是看其教學(xué)效果。所以一定要說明實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的效果。有些規(guī)范的教學(xué)模式要通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如果是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就要說明自己的教學(xué)模式是怎樣實(shí)驗(yàn)的，令人信服。如果沒有對(duì)比實(shí)驗(yàn)就要說明在實(shí)踐中的效果，要有數(shù)據(jù)和案例才行。

總之，我們提倡每個(gè)學(xué)校要通過實(shí)驗(yàn)探索出適合于本校的基本教學(xué)模式，也提倡每個(gè)老師創(chuàng)立和總結(jié)屬于自己的教學(xué)模式。這是學(xué)校和教師教學(xué)成熟的兩個(gè)標(biāo)志。

二、和諧教學(xué)法

所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。

王敏勤認(rèn)為，首先，和諧教學(xué)是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)的過程中，各種教學(xué)要素如果配合得合理、恰當(dāng)，達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，它們就會(huì)形成一種合力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，還會(huì)抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教學(xué)過程中各種要素從不和諧到和諧，又會(huì)出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達(dá)到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)過程的不斷發(fā)展，使教學(xué)過程處于一種動(dòng)態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準(zhǔn)確把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學(xué)過程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。

隨著研究和實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學(xué)整體建構(gòu)的原則：和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也總是先部分后整體。而王敏勤認(rèn)為人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學(xué)中也應(yīng)該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個(gè)學(xué)段的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)學(xué)期初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一冊(cè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在一個(gè)單元（章）初，教師要引導(dǎo)學(xué)生粗知一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而每學(xué)完一個(gè)單元要及時(shí)回歸到整冊(cè)教材的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)完一冊(cè)教材要及時(shí)回歸到整個(gè)學(xué)段的知識(shí)系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學(xué)中，要求教師一開始就要把主要學(xué)習(xí)任務(wù)（而不是次要任務(wù)）交給學(xué)生，要求學(xué)生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務(wù)再完成次要任務(wù)。這樣目標(biāo)明確，直奔主題，課堂效率高。

學(xué)生在解決問題的過程中，可以借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識(shí)樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。如一個(gè)學(xué)段的一個(gè)學(xué)科可以畫一棵知識(shí)樹，每一冊(cè)教材也可以畫一棵知識(shí)樹，知識(shí)樹可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這一知識(shí)樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)都是這棵知識(shí)樹上的一個(gè)分枝、一個(gè)葉片、一個(gè)果實(shí)。從課堂教學(xué)的“三段八環(huán)”到“四環(huán)節(jié)”

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即：

一、準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

二、導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤茫軌蚰蹖W(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式與原來的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

三、和諧教學(xué)法

和諧教學(xué)法是基于以下六方面的原理提出來的，即身心和諧的原理，大腦兩半球和諧原理，教與學(xué)配合和諧的原理，學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展的原理。和諧教學(xué)原則，即愉快教學(xué)的原則，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的原則，板書優(yōu)化的原則，精講活練的原則。根據(jù)以上的原理和原則，和諧教學(xué)法的課堂教學(xué)程序?yàn)槿A段八環(huán)節(jié):

一、準(zhǔn)備階段；包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

二、導(dǎo)學(xué)階段，包括出示教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

三、應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試和推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。這八個(gè)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生和教材的需要靈活貫通。與別的教學(xué)法相比，和諧教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面: 身心放松。身心放松包括肌體放松和心理放松兩步。身體放松的目的是使學(xué)生的身體由疲勞和緊張而轉(zhuǎn)為放松，以使他們能精力集中地進(jìn)入學(xué)習(xí)。身體放松的方法很多，教師可根據(jù)教室的空間和學(xué)生的需要自編一些室內(nèi)操讓學(xué)生做，舒展學(xué)生疲勞的部位。如果學(xué)生不疲勞就不做。心理放松的目的一方面是使學(xué)生的心情平靜，另一方面是為了凈化他們的心靈，使他們放棄影響學(xué)習(xí)的一切雜念，集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理放松的方法也很多，如深呼吸練習(xí)，讓學(xué)生伴樂想象生活中一些美好的事物和感受。

課堂音樂。在課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂，也是和諧教學(xué)法的一大特色。音樂如果運(yùn)用得好，凝聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情緒。如在講授初中歷史《巴黎公社》一課時(shí)，播放“馬賽曲”、“國際歌”，在小學(xué)語文課講《十里長街送總理》時(shí)播放“哀樂”，對(duì)于烘托課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文都有特殊的效果。如一位老師在講小學(xué)語文《董存瑞舍身炸暗堡》一課時(shí)，播放了音響藝術(shù)教學(xué)帶。在播音員朗讀課文內(nèi)容的同時(shí)，伴隨著出現(xiàn)了密集的槍聲和大炮的轟鳴聲，隨著戰(zhàn)斗的進(jìn)展，嘹亮的沖鋒號(hào)聲和遍野的喊殺聲交織成一片。此刻人們就好像是置身在炮火連天的戰(zhàn)場上。特別是講到董存瑞手托炸藥包，拉動(dòng)導(dǎo)火索舍身炸暗堡時(shí)，響起了一聲天崩地裂般的爆炸聲。各種聲響匯集的音響效果發(fā)揮了強(qiáng)烈的感染力，不但學(xué)生被這驚天動(dòng)地的壯舉深深感動(dòng)了，就連參加聽課的老師也情不自禁地進(jìn)入了角色。課堂上音樂不能濫用，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇一些適當(dāng)?shù)囊魳凡判小?/p>

綱要信號(hào)。把板書綱要信號(hào)化也是和諧教學(xué)法的一大特色。所謂綱要信號(hào)是指運(yùn)用少量的文字、數(shù)字、線條、符號(hào)等，把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來，它比傳統(tǒng)的板書更科學(xué)、更簡潔、更有概括性、趣味性和聯(lián)想性，便于學(xué)生理解和記憶教材。如一位老師在講初中世界地理《南亞概述》時(shí)，把南亞的地理位置和氣候特點(diǎn)概括為“3×5+2”，即:三種地形、三大河流、三種氣候類型、三個(gè)內(nèi)陸山國、三大臨海國，兩個(gè)島國。在考試時(shí)，這部分內(nèi)容沒有一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)。綱要信號(hào)的形式多種多樣，如圖式、表式、文字式、數(shù)字式、綜合式等。綱要信號(hào)既可以在黑板上板書，也可以寫在掛紙上，也可以用投影儀顯示。激活練習(xí)。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，讓他們?cè)谟淇旎顫姷臍夥罩徐柟毯瓦\(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。如讓學(xué)生抽簽問答、擂臺(tái)賽、表演課本小品等，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競爭意識(shí)，從而激發(fā)他們的練習(xí)興趣，提高課堂效率。如一位老師在講小學(xué)《自然》“太陽系”一課時(shí)，她讓10個(gè)學(xué)生分別戴上太陽和9個(gè)大行星的頭飾，每個(gè)學(xué)生用擬人化的口氣介紹所代表天體的特點(diǎn)，扮演9個(gè)大行星的學(xué)生一邊自轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)，然后根據(jù)離太陽的遠(yuǎn)近順序分別到自己的位置上。形象的表演使學(xué)生對(duì)陌生的天文知識(shí)有了直觀的感受，課后學(xué)生都反映這樣的課有趣味，不容易忘。

和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式

根據(jù)系統(tǒng)論的原理，和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個(gè)系統(tǒng)，也把教學(xué)內(nèi)容看作是一個(gè)系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。不同的學(xué)段和學(xué)科教學(xué)的具體模式不同，但整體建構(gòu)的和諧教學(xué)有一個(gè)基本的教學(xué)模式, 1.導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

教師在導(dǎo)入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標(biāo)，向?qū)W生出示或說明這堂課三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。三維的目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，是三個(gè)維度、三個(gè)方面，要盡量具體，具有可操作性。

2.自學(xué)指導(dǎo)，整體感知

上課一開始，教師首先提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。如文科教學(xué)，先通過速讀課文復(fù)述課文的大意和主要故事情節(jié)，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。理科教學(xué)，要讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上先解決主要問題和核心問題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率的自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助綱要信號(hào)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。

3.檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。

比如語文教學(xué)，不同的文體分析問題的切入點(diǎn)和方法是不一樣的；比如數(shù)學(xué)教學(xué)，代數(shù)和幾何、平面幾何和立體幾何，分析問題的切入點(diǎn)和方法也是不一樣的，要讓學(xué)生掌握不同類型教材的分析方法。在這個(gè)過程中重要的不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。這就是新課程提倡的“過程與方法”的問題。學(xué)生一旦找到了解決問題的方法，知識(shí)就很容易掌握，不需要教師反復(fù)的講解。

“老虎吃天，無從下口”，是形容人們解決問題時(shí)苦于找不到好的切入點(diǎn)。只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學(xué)科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容其學(xué)習(xí)的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律。比如語文中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角色”，如一個(gè)人，一個(gè)動(dòng)物，一顆植物，都是角色。文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。

如小學(xué)語文《坐井觀天》，這是篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個(gè)角色的關(guān)系，只要把它們的關(guān)系搞清楚了，這篇課文的主要任務(wù)就完成了。教師一開始就把主要問題交給學(xué)生，而不是一點(diǎn)一點(diǎn)的交給學(xué)生，學(xué)生就要用整體的思維方式解決問題。在學(xué)生讀第一遍課文時(shí)或聽老師范讀課文的時(shí)候就要求學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題：本文的主要角色是誰？它們?cè)跔幷撌裁磫栴}？它們各自的觀點(diǎn)是什么？它們各自的根據(jù)是什么？

學(xué)生在讀課文時(shí)就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個(gè)問題，讀四遍才能解決這四個(gè)問題。解決這類問題的切入點(diǎn)就是搞清各種角色之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過程中學(xué)生可結(jié)合自己設(shè)計(jì)的綱要信號(hào)相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識(shí)的傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者。

有些課文沒有角色，也能找到規(guī)律。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報(bào)告文學(xué)，里面沒有角色，寫的是羅布泊的變化史，從羅布泊的變化史切入思考就能整體把握課文，至于一些細(xì)節(jié)的描寫一開始不要考慮，先把握整體，后考慮部分。根據(jù)這個(gè)思路可設(shè)計(jì)成如下綱要信號(hào)：

數(shù)學(xué)也是如此，學(xué)生首先要尋找問題的變化規(guī)律和解決問題的切入點(diǎn)，而不是急于做題。如：初中代數(shù)完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2，公式中的a或b可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示一個(gè)單項(xiàng)式、多項(xiàng)式，可以表示房子、汽車等萬事萬物。首先要把a(bǔ)或者b看作是一個(gè)整體而不是一個(gè)字母或數(shù)字，明白了這個(gè)道理，把這個(gè)式子擴(kuò)展成幾組字母都是一樣。

比如擴(kuò)展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一項(xiàng)，(c+d)看作一項(xiàng)，還可把(a+c)看作一項(xiàng)，(b+d)看作一項(xiàng)，萬變不離其宗，都是把一個(gè)或若干事物看作a 或b，只要加上括號(hào)，多少個(gè)數(shù)字或物體都可以看作是一個(gè)整體——a或b。這就是找到一個(gè)切入點(diǎn)，一種思維方式，一個(gè)通用工具，學(xué)生只要明白了這個(gè)道理，就能舉一反三，一通百通了。

4.深入探究，回歸系統(tǒng) 學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

比如語文課，本著先整體后部分的原則，學(xué)生對(duì)課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重點(diǎn)分析某些段落。字詞的問題要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書自己解決的習(xí)慣。新課程提倡“用教材教，而不是教教材”，教師不要局限于教材上的內(nèi)容和例子，要開發(fā)課程資源，使學(xué)生拓展提高。理科教材，要讓學(xué)生根據(jù)找到的規(guī)律和方法進(jìn)行變式練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。甚至可以讓學(xué)生自己編一些題來做，做到舉一反三。根據(jù)先整體后部分、先宏觀后微觀的教學(xué)原則，有些在前邊沒有解決的疑難問題可以這時(shí)解決。另外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，本著因材施教、差異教學(xué)的原則，對(duì)后進(jìn)的學(xué)生還要個(gè)別輔導(dǎo)，力求使每一個(gè)學(xué)生都能完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，大至宇宙，小至細(xì)胞，都是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)就是一個(gè)整體。一個(gè)學(xué)段的一門學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)（如初中三年的語文），一本教材是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)單元是一個(gè)系統(tǒng)，一節(jié)教材也是一個(gè)系統(tǒng)。要培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和能力，把小的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中去，所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)教材及時(shí)回歸到上位系統(tǒng)中（如單元系統(tǒng)、整本書的系統(tǒng)等），學(xué)生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化。

每一學(xué)科的知識(shí)都有系統(tǒng)性，我們不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇課文某一節(jié)教材時(shí)要整體建構(gòu)，還要運(yùn)用綱要信號(hào)把這一章節(jié)的知識(shí)及時(shí)納入更大的知識(shí)體系中去。師生要站在系統(tǒng)的高度去教學(xué)和學(xué)習(xí)知識(shí)，讓每個(gè)知識(shí)都是以系統(tǒng)中知識(shí)的面貌出現(xiàn)。這就如同一片樹葉，如果把樹葉摘下來交給學(xué)生，這片樹葉很快就會(huì)枯死，學(xué)生手里只是一片枯萎的、孤零零的樹葉。而現(xiàn)在是讓學(xué)生學(xué)習(xí)樹上的一片樹葉，這片樹葉是整棵大樹的一部分，永遠(yuǎn)充滿生命的綠色。

這種先整體后部分的認(rèn)識(shí)觀反映在教學(xué)上，就是要學(xué)生先整體感知和理解教材，然后再深入學(xué)習(xí)關(guān)鍵部分，先解決主要矛盾，后解決次要矛盾。許多識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也證明：小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢字時(shí)，并不一定是筆畫少的先學(xué)會(huì)，筆畫多的后學(xué)會(huì)，有時(shí)候筆畫多的字先記住了，而筆畫少的字反而沒有記住，這與字的結(jié)構(gòu)有關(guān)系，孩子在認(rèn)字時(shí)是整體感知，而不是一個(gè)筆畫一個(gè)偏旁的去記。我們到新的城市，怎樣才能在最短的時(shí)間對(duì)這個(gè)城市的布局有所理解，最好的辦法就是先拿到這個(gè)城市的地圖，看地圖就是整體感知和把握事物，頭腦中有了這個(gè)整體印象再走到某一條馬路和某一個(gè)單位，在腦海中就清楚的知道它在這個(gè)城市的哪個(gè)方位，左邊是什么，右邊是什么，不會(huì)迷路和糊涂。學(xué)習(xí)也是一樣，一開始對(duì)教材有了整體的把握，教材中的某一部分就很容易理解了，教師也沒有必要一部分一部分的分析和講解了。

以上是一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)模式。另外和諧教學(xué)整體建構(gòu)的思想，還提倡在學(xué)段初、學(xué)期初老師給學(xué)生上一節(jié)綜合課，把本門學(xué)科這一個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生從整體上了解知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)段時(shí)，如小學(xué)、初中、高中等，教師在教一門課的時(shí)候，首先要上一堂綜合課，把本門學(xué)科在這一學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)生講清。如小學(xué)語文老師，就要借助知識(shí)樹(綱要信號(hào)的一種形式)，把小學(xué)階段的語文教材的編排順序、知識(shí)結(jié)構(gòu)講給學(xué)生，讓學(xué)生在一年級(jí)就要知道在整個(gè)小學(xué)六年的時(shí)間要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。別的學(xué)科也是一樣。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一本新教材時(shí)，教師首先要上一堂綜合課，結(jié)合知識(shí)樹或綱要信號(hào)圖表把這本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生從整體上了解全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中有一個(gè)整體的印象。

一冊(cè)教材可以畫成知識(shí)樹，知識(shí)樹可以掛到教室的墻上，學(xué)生一入學(xué)就要讓他學(xué)習(xí)這棵知識(shí)樹，讓他知道在小學(xué)階段或初中階段語文學(xué)科或數(shù)學(xué)學(xué)科要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要學(xué)習(xí)的每一部分知識(shí)都是這棵知識(shí)樹上的一個(gè)分枝、一個(gè)葉片、一個(gè)果實(shí)。學(xué)生一開始不懂不要緊，因?yàn)樗€沒有學(xué)到，在以后的教學(xué)中要不斷的認(rèn)識(shí)這棵知識(shí)樹，把學(xué)的每一部分知識(shí)都回歸到知識(shí)樹上來，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，一冊(cè)教材的知識(shí)樹在學(xué)生心中早已生根開花結(jié)果。

知識(shí)樹就如同地圖，一個(gè)學(xué)段的知識(shí)是中國行政區(qū)圖，一本書的知識(shí)是一個(gè)省的行政區(qū)圖，一章或一個(gè)單元的內(nèi)容是一個(gè)地市的行政區(qū)圖，一篇課文或一節(jié)內(nèi)容是一個(gè)縣區(qū)的行政區(qū)圖，學(xué)生雖然還沒有走出本縣，但要讓他學(xué)習(xí)全國的地圖和全省的地圖，心中要有一個(gè)整體知識(shí)的輪廓，學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)都要及時(shí)把它回歸到大的知識(shí)樹上來，就如同把本縣本省的地圖放到中國的大地圖上來一樣。

四、課改辯證法

基礎(chǔ)教育課程改革以來，提出了許多新的教學(xué)理念，對(duì)這些教學(xué)理念的理解和實(shí)踐會(huì)有很多不同，有的甚至反差較大，所以許多一線教師感到困惑，不知道孰是孰非，無所適從。河南省沁陽市永威學(xué)校的蔡林森校長，在多年的實(shí)踐和探索中，對(duì)新課改的理念有著獨(dú)特的理解和實(shí)踐，特別注重處理好課改過程中的一些辯證關(guān)系，對(duì)我們有很多啟發(fā)。

一、課前預(yù)習(xí)與課堂自學(xué)的關(guān)系 新課改提出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒有明確是在課前自學(xué)還是課上自學(xué)?，F(xiàn)在有些學(xué)校為了提高學(xué)習(xí)成績，提倡學(xué)生課前自學(xué)。教師設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生在課外逐項(xiàng)完成，教師或?qū)W生小組還要檢查批改。這種自學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而變成了一種“預(yù)習(xí)作業(yè)“。預(yù)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是好學(xué)生都有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，特別是在過去教師滿堂灌的情況下，教師的講課速度比較快，如果課前不預(yù)習(xí)一下，聽課時(shí)會(huì)感覺“跟不上趟”。而把預(yù)習(xí)變成“預(yù)習(xí)作業(yè)”就變味了，如果每門課都布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生有多少課外時(shí)間？多年來我們呼吁減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，而這種做法卻加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。所以蔡林森校長主張學(xué)生從上課開始自學(xué)，每堂課本著“先學(xué)后教”的原則，只要學(xué)生自己能夠看懂的教師不講，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，這才是真正的高效教學(xué)。所謂效率是指“單位時(shí)間的達(dá)標(biāo)率”，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間任意延伸到課前和課后，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是不提倡的。

二、課上緊張與課外輕松的關(guān)系

多年前蔡林森校長就提出一個(gè)觀點(diǎn)：每堂課要像考試一樣緊張。這句話聽起來好像有些不合時(shí)宜，其實(shí)仔細(xì)想想很有道理?，F(xiàn)在由于中考和高考制度沒有大的變革，各中學(xué)依然有升學(xué)率的壓力，讓學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)既是中考和高考的需要，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)在許多初中和高中教師都感覺課時(shí)緊，所以修訂后的義務(wù)教育階段19門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)不同程度的降低了知識(shí)的容量和難度。讓學(xué)生在課堂上緊張起來高效的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課外有更多的自由支配時(shí)間，發(fā)展自己的愛好特長。如果學(xué)生在課堂上忙于表演展示，過于輕松，課外勢(shì)必要緊張，要忙于各種預(yù)習(xí)作業(yè)和鞏固作業(yè)，這就是教學(xué)的辯證法：課上不緊張課外就會(huì)緊張。另外課堂上學(xué)生的緊張主要是思維活動(dòng)的緊張，而不是肢體的緊張（體育課等除外），過多的交往互動(dòng)勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上有較完整的時(shí)間獨(dú)立自學(xué)和思考。老師要潛下心來育人，學(xué)生也要靜下心來學(xué)習(xí)。

三、走進(jìn)教材與走出教材的關(guān)系

新課程提倡走進(jìn)教材與走出教材。所謂走進(jìn)教材是指首先要學(xué)好教材，所謂走出教材是指不要局限于教材的例子，要根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)變通和拓展。新課改提倡“一標(biāo)多本”，即一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)有多種版本的教材，各個(gè)地區(qū)可以自選，每種教材的編寫特點(diǎn)和編寫體例不同，同一概念舉的例子也不同。正是從這個(gè)意義上來說我們提倡“走出教材”。雖然不同版本的教材質(zhì)量不同，但都是經(jīng)過教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審定通過的，每套教材都是一個(gè)完整的知識(shí)體系和邏輯體系，如果學(xué)生能按照一套教材認(rèn)真學(xué)好，特別是對(duì)于基本概念和基本理論能深入理解，就會(huì)做到“以不變應(yīng)萬變”。然而現(xiàn)在很多學(xué)校不是在教“課本”，而是在教“教輔”，特別是初三和高三畢業(yè)班，師生都拋開課本，用各種教輔資料進(jìn)行大密度的題海訓(xùn)練，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面忽視了課本上的基本知識(shí)體系。蔡林森校長多年來一直堅(jiān)持首先讓學(xué)生學(xué)好課本，文科要讀課本，理科也要認(rèn)真讀課本，有些公式概念要求學(xué)生背下來。他說要提高學(xué)習(xí)成績的最好方法就是老老實(shí)實(shí)學(xué)好課本，這既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使老師和學(xué)生有了抓手，他的很多考試題目都是來自書上的例題和練習(xí)題原題。只要我們的學(xué)生能夠把課本學(xué)好了，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求就達(dá)到了，學(xué)生的中考和高考也沒有大問題。

四、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，有些教師就認(rèn)為每堂課沒有合作討論就不是新課改的課，不管問題的難易都要讓學(xué)生討論或小組展示一番，其實(shí)有些問題是不需要合作的。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)不是并列關(guān)系而是先后關(guān)系。每堂課都要本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，如果學(xué)生自己學(xué)會(huì)了，就沒有必要合作。只有那些自己不能解決的問題才需要通過小組合作來解決，小學(xué)合作不能解決的問題需要老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥來解決。如果不管什么問題都一味強(qiáng)調(diào)合作，會(huì)影響學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)，也會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂教學(xué)的效率。

五、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

盡管“主導(dǎo)”與“主體”不是一對(duì)邏輯范疇，多年來也備受質(zhì)疑，但由于多年來人們已經(jīng)習(xí)慣于這種表述方法，所以也沒人再對(duì)這種說法較真。但在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在什么地方，是否只要把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來就算是發(fā)揮了主導(dǎo)作用？蔡林森校長“先學(xué)后教”的做法就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不管是文科還是理科，先讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生有充分的自主權(quán)力。教師的主導(dǎo)作用不僅是對(duì)學(xué)生不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，更主要的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，所以我們特別提倡教師要認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。現(xiàn)在有些課看起來很熱鬧，其實(shí)教師本身對(duì)教材就沒有深入的研究，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也很膚淺，這實(shí)際上是弱化了教師的主導(dǎo)作業(yè)，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

第二篇：成熟的標(biāo)志是寬容 作文

成熟的標(biāo)志是寬容

成熟似乎是一件很殘酷的事情，它代表了青春的流失和夢(mèng)想的褪色。可是，走向成熟是人生的方向。然而成熟既不是市儈和庸俗，也不是手中的酒杯與指間的香煙。

當(dāng)你變得成熟時(shí)，內(nèi)心之中會(huì)擁有一些察覺不到的品質(zhì)，他隨你工作與休息。其中之一便是寬容。

成熟的人，都會(huì)對(duì)別人寬容。趙國的藺相如因完壁歸趙，立了大功，受封的官位在大將軍廉頗之上。廉頗自恃功高，很不服氣，揚(yáng)言要羞辱他。藺相如卻說：“如果我們互相爭斗，必有一傷，勢(shì)必削弱抵御外敵的力量。這都是為了國家考慮”這話傳到廉頗耳中，廉頗很慚愧，便負(fù)荊登門請(qǐng)罪。于是將相重歸于好，成了生死之交，此后趙國一直很強(qiáng)大。此處充分體現(xiàn)了藺相如的成熟，他的寬容成了大事。

寬容相處，成就佳話。清朝康熙年間，桐城人張英在京城做大官，鄰居是桐城一大戶。兩家因院墻發(fā)生糾紛。張老夫人修書送張英。張英見信深感憂慮，回復(fù)老夫人：“千里家書只為墻，讓人三尺又何妨?萬里長城今猶在，不見當(dāng)年秦始皇?！庇谑牵瑥埨戏蛉肆罴叶『笸巳咧?。葉府很受感動(dòng)，命家人也把院墻后移三尺。從此，張、葉兩府消除隔閡，成通家之誼。

既想成熟就要學(xué)會(huì)寬容，寬容使人與你交往，沒有誰是天生的敵人，只要你寬容待人，別人也會(huì)同樣的關(guān)心你。寬容表示你開始成熟，真正的體會(huì)到了人與人之間的聯(lián)系，公平的看待這一切。

第三篇：幾種比較成熟的教學(xué)模式

新課改下幾種比較成熟的教學(xué)模式

A 洋思中學(xué)課堂教學(xué)的思路

我認(rèn)為洋思中學(xué)的課堂精髓在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，課堂教學(xué)是課改的主陣地，同時(shí)，也是資金投入最少，產(chǎn)生效益最大的版塊，但是學(xué)生平時(shí)作業(yè)正確，考試分?jǐn)?shù)偏低，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，尤其是滿堂灌的教法在課堂上不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情，針對(duì)這些現(xiàn)象，洋思中學(xué)先提出當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂收交，當(dāng)堂批改，每節(jié)課占用不到10—15分鐘，逐步演繹成型為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1）展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生朝著這個(gè)方向努力，師生共鳴，有利于把握重點(diǎn)，達(dá)到教師目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)一致，洋思中學(xué)課堂展示的目標(biāo)一般出現(xiàn)的形式為“……的方法，掌握……知識(shí)，了解……內(nèi)容”。

2）學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先給出如下提示：

“看第XX頁第XX段到第XX頁，第XX段”——教給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容?！盀g覽……，精讀……，摘記……，歸納……等”——教給學(xué)生自學(xué)的方法。“由10分鐘到5、6分鐘” ——教給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間

學(xué)生自學(xué)時(shí)有明確的內(nèi)容，方法，時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題去看書、自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，教師行間巡視，不講太多的話，以免轉(zhuǎn)移、打擾學(xué)生的注意力，盡量避免個(gè)別輔導(dǎo)，而是捕捉不認(rèn)真看書的學(xué)生，為下一步重點(diǎn)提問打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備，大多數(shù)教師會(huì)走到后進(jìn)生身邊去觀察。

3）學(xué)生自由交流幾分鐘，洋思中學(xué)排座位的原則是“好生加差生”，此時(shí)的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升，對(duì)學(xué)生弄懂問題有積極意義。

4）檢測。本環(huán)節(jié)主要由中下等學(xué)生到黑板上板演，板演的內(nèi)容一般是

課后習(xí)題、作業(yè)題等，然后由中上等學(xué)生予以更正，教師仍處于巡視狀態(tài)。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)基本體現(xiàn)了“先學(xué)”，然后教師進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生做對(duì)的習(xí)題不再講解，而是問為什么？總結(jié)規(guī)律，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，接著由學(xué)生自我反思小結(jié)，教師重現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以便對(duì)比。最后教師給出學(xué)生的鞏固練習(xí)，以課后習(xí)題為主。分為基本題、選做、思考題（課外拓展，下節(jié)課滲透）。

B 杜郎口中學(xué)的課堂思路

杜郎口中學(xué)的教學(xué)特色歸納為“三三六”，即三個(gè)特色：主體式，大容量，快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，認(rèn)定目標(biāo)，交流合作，展現(xiàn)提示，交叉鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)。其中六個(gè)環(huán)節(jié)在三個(gè)模塊中有較為明顯的體現(xiàn)，下面我們就從這三個(gè)模塊談起。

首先我們來看杜郎口中學(xué)的學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開。這樣效果也許是我們所追求的，但杜郎口中學(xué)是如何做到的呢？在反思、總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)上，他們創(chuàng)設(shè)了“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。

1）預(yù)習(xí)：教師輔導(dǎo)，小組合作。

預(yù)習(xí)是在杜郎口中學(xué)最見功力的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預(yù)習(xí)綱領(lǐng)引導(dǎo)：學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)怎么辦？請(qǐng)看下面一份預(yù)習(xí)提綱：

角平分線（預(yù)習(xí)提綱）

預(yù)習(xí)目標(biāo)

1、能夠證明角平分線的性質(zhì)定理和判定定理，并且能夠運(yùn)用這兩個(gè)定理進(jìn)行證明，計(jì)算，作圖。

2、能夠利用尺規(guī)作出已知角平分線。

預(yù)習(xí)提綱

（一）角平分線的性質(zhì)定理

1、角平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)

請(qǐng)你根據(jù)所繪圖形寫出已知，求證，你能寫出證明嗎？

2、如果在解題中應(yīng)用這個(gè)定理，應(yīng)如何表示？

3、有了上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)題目：課P34，3

（二）角平分線性質(zhì)定理的逆定理

1、你能寫出角平分線性質(zhì)定理的逆定理嗎？

2、如果證明逆定理，已知、求證怎么寫？怎樣進(jìn)行證明？

3、請(qǐng)同學(xué)們嘗試完成課本P37，2

（三）用尺規(guī)作已知角的平分線

1、請(qǐng)同學(xué)們能夠熟練地說出已知，求作，作法，并會(huì)畫圖。

2、要求：人人會(huì)流利地說出作法，并作圖。

3、思考，為什么OC是角AOB的平分線？

同學(xué)們請(qǐng)完成以下預(yù)習(xí)練習(xí)。課本P39，8，P34習(xí)題2 拔高練習(xí)P34，習(xí)題1，P40，B3

二、通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？（以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)）

自學(xué)在同學(xué)和教師幫助下進(jìn)行。

學(xué)生的自學(xué)基本上在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，主要是獨(dú)立思考，也可以進(jìn)行互助和討論，必要時(shí)可以到其他組尋求幫助，不能解決的問題，記錄在預(yù)習(xí)筆記中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間，觀察，答疑，抽查，尋問，了解學(xué)情，對(duì)于共性疑問難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生們順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，特別關(guān)注學(xué)困生。

2）展示：全員合作，激情互動(dòng)。

教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整提前準(zhǔn)備好的所要展示的問題，提供給每一個(gè)學(xué)生，明確每一個(gè)學(xué)習(xí)小組從中需要展示的問題。

基于問題，展現(xiàn)提升。

展現(xiàn)問題主要是三類：一是反映重點(diǎn)內(nèi)容的典型問題，二是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的挑戰(zhàn)性問題。原則是：凡是在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生都能解決的問題不展示，凡是超出學(xué)生解決能力的問題不展示，凡是學(xué)生或部分學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中解決不了的但經(jīng)全員合作能夠解決的問題必須展示。

心靈碰撞，知識(shí)交融

充分準(zhǔn)備，強(qiáng)烈表現(xiàn)欲，小組榮譽(yù)，使每一個(gè)同學(xué)都積極參與認(rèn)真聆聽，尋找破綻，展示自己的思路。

展示既不同于傳統(tǒng)式的講授，也不同于辨論大賽，而是在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下合作探索。

3）反饋：達(dá)標(biāo)測評(píng)，反思提高。

“反饋”環(huán)節(jié)解決的是豐產(chǎn)豐收的問題，反饋課的基本策略是“穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評(píng)”，工作重點(diǎn)是關(guān)注弱勢(shì)群體，同時(shí)讓優(yōu)生在反思中，在幫助他人中提高。

盤點(diǎn)反思，鞏固提高。

“反饋”的第一步便是讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中所得，對(duì)“展示”前沒理解的，沒掌握的，沒想到的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的，做錯(cuò)的進(jìn)行反思。

第二步是根據(jù)梳理結(jié)果進(jìn)行拓展和討論。第三步總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第四步，同伴間相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問題。

C 三導(dǎo)四環(huán)教學(xué)模式

組織形式：以班級(jí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)組為基本活動(dòng)形式，合作探究與自主探究結(jié)合。

三導(dǎo)：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研、導(dǎo)創(chuàng)；四環(huán)：

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究——印發(fā)學(xué)案，自學(xué)探究，網(wǎng)上自學(xué)，小組互助，基本學(xué)懂，準(zhǔn)備展示。學(xué)案中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，有達(dá)標(biāo)檢測題目和創(chuàng)新題目；提前一天印發(fā)給大家，先分散自學(xué)，上網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，再利用晚自習(xí)分組探究，形成基本共識(shí)，確定第二天課堂展示的第一、第二、第三發(fā)言人；教師要深入輔導(dǎo)，引導(dǎo)探究。

（二）情境導(dǎo)研，展示交流——分專題按組匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲，展示研究成果，相互提問、答疑；教師創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，組織研討，合作探究，展示交流，互相質(zhì)疑，展開論辯，深入搞清問題實(shí)質(zhì)，是什么、為什么、怎么樣？展示方式主要實(shí)物投影、白板、黑板，也可自制貼膜墻壁，還可通過提問搶答等方式，展示交流。

（三）精講歸納，變式練習(xí)——教師抓住關(guān)鍵問題、深層次問題、疑難問題，精辟點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛，系統(tǒng)歸納，總結(jié)規(guī)律、揭示本質(zhì)；緊接著，趁熱打鐵進(jìn)行變式練習(xí)，由淺入深，由易到難，由常到變，舉一反三，梯級(jí)訓(xùn)練。

（四）檢測反饋，導(dǎo)創(chuàng)活用——將本節(jié)目標(biāo)內(nèi)容提煉成檢測題，定時(shí)定量地完成，時(shí)間不超過7分鐘，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂評(píng)價(jià)，也可分組分層搶答；然后留下一、二個(gè)靈活題目，讓大家嘗試創(chuàng)新；也可布置下一節(jié)課的學(xué)案?；静涣糇鳂I(yè)或少留作業(yè)，師生把主要精力放在備課與預(yù)習(xí)課自主探究上。

（這一模式可變通用于一節(jié)課上，四個(gè)環(huán)節(jié)靈活掌握）。結(jié)束語：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”

a 教學(xué)的一般法則，也就是教學(xué)規(guī)律

b 某種特定的方法

c 對(duì)某種情況來說最能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的那種最優(yōu)章法。

參考諸多文獻(xiàn)，不再一一列出。

感謝捧場，歡迎溝通探討，共同提高！

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第四篇：“教無定法”與“統(tǒng)一教學(xué)模式”

“教無定法”與“統(tǒng)一教學(xué)模式”

一個(gè)學(xué)校是否應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)模式？這個(gè)問題很難用一句話說清楚。我們經(jīng)常說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學(xué)有法”是指教學(xué)應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說來還應(yīng)該有大致的教學(xué)模式。所謂“教無定法”是指任何教學(xué)模式和教學(xué)方法都不可能涵蓋所有的學(xué)科、所有的課型、所有不同類型的學(xué)校，每個(gè)教師應(yīng)該在基本教學(xué)規(guī)律、原則和模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，做到既符合教學(xué)規(guī)律又有針對(duì)性，能做到這一步就是“貴在得法”了。正是從這個(gè)意義上說：一個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，而每個(gè)老師又不能機(jī)械的照搬這一模式，還應(yīng)該在學(xué)校基本模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式。可以說，一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校教學(xué)成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。

一、每個(gè)學(xué)校應(yīng)該有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式

許多中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)問我一個(gè)問題：“學(xué)校的高效教學(xué)應(yīng)該從哪個(gè)方面入手？”，我說“從教學(xué)模式入手”。因?yàn)榻虒W(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式的特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)，特別是對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的青年教師，只是和他們說一些教學(xué)的原則、策略等，他們還是不知道怎么做，如果有一個(gè)基本的教學(xué)模式，他們就可以模仿和操作，在操作的過程中覺得哪里不合適就修改哪里。這就如同學(xué)習(xí)拳術(shù)一樣，首先要有套路，初步學(xué)拳一招一式都要遵循。而在實(shí)際的戰(zhàn)斗中并不會(huì)按照套路打斗，需要靈活變通，由“教學(xué)有法”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教無定法”，而勝者自然是運(yùn)用自如，“貴在得法”了。

一個(gè)學(xué)校創(chuàng)立一種基本的教學(xué)模式并非易事，如目前在全國比較有影響的江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，南京市東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式，山東省杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”模式等，都是經(jīng)過8—10年的實(shí)驗(yàn)而逐步成熟的。

一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)立一種教學(xué)模式，首先要在小范圍實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。不是由哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)突然想起一種教學(xué)模式，或到外地看到一種教學(xué)模式就一下子在學(xué)校推廣開來，甚至用行政的手段來推廣。在教學(xué)模式的推廣方面要做到：積極實(shí)驗(yàn)，大膽探索，科學(xué)論證，逐步推廣。如我在天津市河?xùn)|區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是如此。

近兩年來，河?xùn)|實(shí)驗(yàn)小學(xué)在我的提議下設(shè)立了“教改大課堂”，所謂“教改大課堂”就是教改實(shí)驗(yàn)室，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法在這里實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。在兩年的實(shí)驗(yàn)中，我們探討整理出了五環(huán)節(jié)的和諧教學(xué)課堂模式：單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、合作探究——大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥——變式練習(xí)、拓展提高——課堂小結(jié)、單元回歸。這一教學(xué)模式在理論上講適用于中小學(xué)各科（不包括體育外堂課）教學(xué)，但不同的學(xué)科在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活變通才行。如我們?cè)谶@一基本教學(xué)模式的前提下，又通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)整理出了各科的具體教學(xué)模式。

（一）語文分析課文的教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)（呈現(xiàn)單元知識(shí)樹）2.粗讀課文 整體感知（梳理本課知識(shí)樹）3.細(xì)讀課文 賞析語言（總結(jié)出段落知識(shí)樹）4.歸納概括 深化主題（完善本課知識(shí)樹）5.鞏固練習(xí)拓展提高

6.課堂小結(jié) 單元回歸（完善單元知識(shí)樹）

（二）數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式 1.單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)（呈現(xiàn)單元知識(shí)樹）

2.提出問題 自學(xué)指導(dǎo)（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助）3.大組匯報(bào) 教師點(diǎn)撥（形成本課知識(shí)樹）4.變式練習(xí)拓展提高

5.課堂小結(jié) 單元回歸（完善單元知識(shí)樹）

（三）英語新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)（呈現(xiàn)單元知識(shí)樹）2.自學(xué)指導(dǎo)一：學(xué)習(xí)新詞

（包括自主學(xué)習(xí)、小組互查互助、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥、變式練習(xí)等）

3.自學(xué)指導(dǎo)二 ：學(xué)習(xí)課文（包括以上小循環(huán)）4.課堂小結(jié) 單元回歸（完善單元知識(shí)樹）

（四）科學(xué)新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)（呈現(xiàn)單元知識(shí)樹）2.提出問題 設(shè)計(jì)方案

3.合作實(shí)驗(yàn)（或操作）探求規(guī)律

4.課堂小結(jié) 單元回歸（完善單元知識(shí)樹）

（五）音樂新授課教學(xué)模式

1.單元導(dǎo)入 明確目標(biāo)（呈現(xiàn)單元知識(shí)樹）2.聆聽練習(xí)感悟主題 3.演唱練習(xí)表現(xiàn)主題 4.編創(chuàng)練習(xí)深化主題 5.拓展欣賞 再現(xiàn)主題

6.課堂小結(jié) 單元回歸（完善單元知識(shí)樹）

美術(shù)、品社等學(xué)科也都有具體的教學(xué)模式。

二、每個(gè)教師應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)模式

在教學(xué)模式方面，目前各中小學(xué)的情況大致有兩種：一種是學(xué)校有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)的要求比較具體；一種是學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，只是在教學(xué)原則、策略或課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有一些要求。但不管哪種情況，每個(gè)老師都應(yīng)該創(chuàng)立適合于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如果學(xué)校有大致統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師個(gè)人也要結(jié)合自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的教學(xué)模式要涵蓋不同的年級(jí)和學(xué)科，還是一個(gè)基本的框架和原則，如同前邊我們提出的和諧教學(xué)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是一個(gè)原則，包含著一個(gè)教學(xué)理念，而教師在具體的運(yùn)用中要靈活掌握而不是機(jī)械照搬。如“自主學(xué)習(xí)合作探究——大組匯報(bào)教師點(diǎn)撥”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)變成：“自學(xué)指導(dǎo)一”、“自學(xué)指導(dǎo)二”兩個(gè)環(huán)節(jié)。如英語的“自學(xué)指導(dǎo)一”是學(xué)習(xí)新詞，“自學(xué)指導(dǎo)二”是學(xué)習(xí)課文；數(shù)學(xué)的“自學(xué)指導(dǎo)一”是學(xué)習(xí)概念，“自學(xué)指導(dǎo)二”是學(xué)習(xí)例題。每個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”都包括以下幾個(gè)教學(xué)步驟（我們稱為“小循環(huán)”）：

（1）個(gè)人自主學(xué)習(xí)課本；

（2）2人小組相互檢查自學(xué)結(jié)果，不會(huì)的問題相互幫助；

（3）6人大組（每個(gè)大組包括3個(gè)小組）的組長對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，小組不會(huì)的大組討論解決；

（4）大組長 向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況，教師有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥。

由于學(xué)科的差別很大，每個(gè)班的學(xué)生情況也不一樣，所以教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)這一基本的教學(xué)模式和原則，創(chuàng)立更適合于自己的教學(xué)模式和方法。

如果學(xué)校沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，每個(gè)教師更應(yīng)該創(chuàng)立屬于自己的教學(xué)方法或教學(xué)模式。一般說來，每個(gè)教師教學(xué)多年，都會(huì)逐步形成自己的教學(xué)套路，但一般的不善于總結(jié)，即使行之有效也推廣不出去?，F(xiàn)在我們提倡“當(dāng)名師創(chuàng)名法”，每個(gè)教師都要總結(jié)自己的教學(xué)模式并上升到理論上來。如天津市和平區(qū)教育局對(duì)本區(qū)的學(xué)科帶頭人有計(jì)劃的總結(jié)他們的教學(xué)方法和模式。

總結(jié)教學(xué)模式不同于一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要按照科學(xué)而規(guī)范的程序，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉、加工，并進(jìn)行理論的升華才行。因?yàn)橹挥行纬衫碚摰臇|西才具有普遍性，才能被別人借鑒和學(xué)習(xí)。實(shí)際上每個(gè)人在總結(jié)自己教學(xué)方法和模式的同時(shí)，也是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的過程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的過程，是一次創(chuàng)造性的勞動(dòng)。也可能一開始并不那么嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，但只有在總結(jié)和提煉的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷的完善和升華。所以提倡每個(gè)教師總結(jié)自己的教學(xué)模式就是一種有效的校本教研活動(dòng)。只有不斷的總結(jié)自己的教學(xué)模式，才能使教育科研活動(dòng)成為一種自覺的行為，教師也才能克服職業(yè)倦怠，產(chǎn)生一種“成名成家”的理想沖動(dòng)，煥發(fā)出新的職業(yè)活力。

在總結(jié)教學(xué)模式的時(shí)候要注意以下幾個(gè)問題： 1.給自己的教學(xué)模式起個(gè)名字。

過去有的老師教了幾十年學(xué)，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)套路，但因?yàn)闆]有名字所以推廣不出去?？偨Y(jié)自己的教學(xué)模式首先要有個(gè)名字，名正才能言順。名字不要太復(fù)雜，復(fù)雜了不容易記住，不便于推廣。也不能太簡單，如果太簡單指向性不明確，會(huì)給人雷同的感覺。

2.說明教學(xué)模式的環(huán)節(jié)和操作程序

對(duì)于一種教學(xué)模式人們關(guān)心的是具體怎么操作，這就是教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序問題。有的稱為幾段幾環(huán)，即先分為幾段，每一段又分為幾個(gè)環(huán)節(jié)；有的分為幾環(huán)幾步，即先分為幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)再分為幾個(gè)具體的步驟。也有的只分為幾個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)步驟。有的老師習(xí)慣于結(jié)合自己的教學(xué)案例說明教學(xué)步驟，但一定先總結(jié)出抽象的實(shí)施步驟才行，不要一開始就陷入具體的案例中，這樣別人還是不清楚這種教學(xué)模式怎么做。因?yàn)橹徽劙咐挥袀€(gè)別性沒有普遍性，不便于推廣。

另外每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的文字要簡潔，并且字?jǐn)?shù)和表述的方法要一致，這樣給人的感覺比較整齊和規(guī)范。如前邊我談的“五環(huán)節(jié)和諧教學(xué)模式”，每個(gè)環(huán)節(jié)的字?jǐn)?shù)和表述方法是一致。3.說明教學(xué)模式的理論依據(jù)和使用原則

一開始老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)并不是理論先行，先找一個(gè)理論依據(jù)再去教學(xué)，而是在實(shí)踐中摸索出了自己的教學(xué)模式。但在總結(jié)教學(xué)模式的時(shí)候要用理論來說明。

一種教學(xué)模式不僅有具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，還要有教學(xué)的原則和策略。如在課堂上有“分組討論”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但在討論時(shí)應(yīng)注意什么問題，就是教學(xué)原則和策略要說明的問題。在討論時(shí)要注意：不能成為個(gè)別學(xué)生的一言堂，也不能成為每個(gè)學(xué)生的自言自語。這就是組織教學(xué)的基本原則。4.說明教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`效果

不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。教學(xué)模式好不好最終還是看教學(xué)效果。人們關(guān)注一種新的教學(xué)模式首先是看其教學(xué)效果。所以一定要說明實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的效果。有些規(guī)范的教學(xué)模式要通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如果是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，就要說明自己的教學(xué)模式是怎樣實(shí)驗(yàn)的，令人信服。如果沒有對(duì)比實(shí)驗(yàn)就要說明在實(shí)踐中的效果，要有數(shù)據(jù)和案例才行。

總之，我們提倡每個(gè)學(xué)校要通過實(shí)驗(yàn)探索出適合于本校的基本教學(xué)模式，也提倡每個(gè)老師創(chuàng)立和總結(jié)屬于自己的教學(xué)模式。這是學(xué)校和教師教學(xué)成熟的兩個(gè)標(biāo)志。

第五篇：教學(xué)反思--生物老師走向成熟和理性的標(biāo)志

教學(xué)反思--生物老師走向成熟和理性的標(biāo)志

“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識(shí)，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，并且這些問題更具有個(gè)體性、針對(duì)性，解決這些問題的過程本來就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。以下是我個(gè)人在一年高三生物教學(xué)中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點(diǎn)。

案例一：聽取學(xué)生意見，高三復(fù)習(xí)課采用多媒體教學(xué)。

情景再現(xiàn)：自己認(rèn)為多媒體教學(xué)適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學(xué)碰到一些比較抽象的內(nèi)容（基因表達(dá)、細(xì)胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始復(fù)習(xí)的前幾個(gè)星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法進(jìn)行高三生物的教學(xué)，但是總是感覺一節(jié)課下來時(shí)間很短促，只能勉強(qiáng)完成自己制定的教學(xué)任務(wù)，很難體現(xiàn)高三的復(fù)習(xí)高強(qiáng)度、高密度、大容量，但是又重細(xì)節(jié)、重系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

于是我做了一個(gè)學(xué)生教學(xué)情況的調(diào)查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會(huì)更好呢？結(jié)果大部分同學(xué)都贊成這一觀點(diǎn)，并且迫切的希望我早點(diǎn)開始，他們?cè)趩柧碚{(diào)查中這樣寫道，總感覺生物復(fù)習(xí)不夠帶勁，好象一節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容不夠多。學(xué)生有這樣的想法，我怎么可以忽視呢？在以后的教學(xué)過程中我把教學(xué)的思路、內(nèi)容框架、拓展深化、易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、習(xí)題等一系列的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)置于多媒體中。

通過跟蹤反饋，學(xué)生談話，學(xué)生反映這樣應(yīng)用多媒體進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)最大優(yōu)點(diǎn)有三點(diǎn)：

1、課堂容量非常大，內(nèi)容非常詳實(shí)，細(xì)節(jié)的地方不會(huì)遺漏，能非常好的完成夯實(shí)雙基的作用。

2、內(nèi)容更加系統(tǒng)化，邏輯順序更強(qiáng)了，復(fù)習(xí)的更加有條理。

3、題目的展示更加的科學(xué)、避免由于板書而產(chǎn)生細(xì)節(jié)上的小差錯(cuò)；并能及時(shí)補(bǔ)充一些拓展性的習(xí)題，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

案例反思：現(xiàn)代師生關(guān)系不是單純的傳授與被傳授的關(guān)系，教師這個(gè)特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學(xué)生也一樣?，F(xiàn)代師生關(guān)系中學(xué)生應(yīng)該更加有主體意識(shí)，對(duì)教師教學(xué)方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨(dú)特的看法，也會(huì)向教師及時(shí)提出學(xué)生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學(xué)生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會(huì)被很多教師所忽視。個(gè)人認(rèn)為，假設(shè)老師沒有很好得從學(xué)生那里獲得應(yīng)有的反饋的話，那么作為教師，可能就少了很多進(jìn)步的源泉。

學(xué)生反饋：認(rèn)為在第一輪、第二輪復(fù)習(xí)過程中，采用了多媒體展示的方法，彌補(bǔ)了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三復(fù)習(xí)的多媒體應(yīng)用軟件，為以后的高三生物復(fù)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。真的要感謝學(xué)生。

案例二：對(duì)于一個(gè)問題的爭論？

情景再現(xiàn)：在復(fù)習(xí)植物的新陳代謝時(shí)，如何提高大棚作物的產(chǎn)量？我提出了以下幾個(gè)觀點(diǎn)：①白天適當(dāng)?shù)奶岣邷囟?，晚上適當(dāng)?shù)慕档蜏囟?，適當(dāng)增加晝夜溫差，利于有機(jī)物積累。②適當(dāng)提高大棚的CO2濃度（如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO2發(fā)生器），以提高光合作用效率。課堂上學(xué)生提出問題，為什么白天適當(dāng)提高溫度有利于有機(jī)物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關(guān)酶活性都升高了，那么是不是溫度對(duì)光合作用的促進(jìn)作用比對(duì)呼吸作用的促進(jìn)作用更強(qiáng)呢？然后他又提出了一個(gè)問題，假設(shè)溫度再升高光合作用和呼吸作用 都應(yīng)該下降的，那么下降的幅度誰大呢？由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學(xué)生信服，于是我把課前預(yù)備的圖表（如右圖所示）給學(xué)生，讓他們自己去分析，探討原因。

學(xué)生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關(guān)酶的最適溫度應(yīng)該比呼吸作用有關(guān)酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關(guān)酶的最適溫度之前升高溫度，對(duì)光合作用的促進(jìn)比對(duì)呼吸作用的促進(jìn)要來的大，有機(jī)物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機(jī)物積累。當(dāng)超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。

案例反思：對(duì)于書本上沒有的知識(shí)點(diǎn)，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受，假設(shè)這樣的話，學(xué)生是不能很好的把握住教師所講的內(nèi)容。對(duì)于教師，應(yīng)該充分作好課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，站在學(xué)生的立場上分析學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，提出么樣的問題？設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情景讓學(xué)生自己去分析某個(gè)現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學(xué)生獲得對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是一個(gè)非常好的教學(xué)策略和手段。假設(shè)自己在授課前準(zhǔn)備不充分，可能對(duì)學(xué)生的這個(gè)問題很難有一個(gè)很好的解釋，充分體會(huì)到課前仔細(xì)備課、分析學(xué)情的重要性，不能把學(xué)生看成灌輸?shù)娜萜?，他們是有很?qiáng)自主性和創(chuàng)造性的群體。

學(xué)生反饋：學(xué)生們對(duì)于這個(gè)問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天一定溫度范圍內(nèi)適當(dāng)提高溫度”的含義了。同時(shí)對(duì)于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復(fù)習(xí)中，學(xué)生碰到類似的題目總是能夠想起這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

案例三：關(guān)于一道試題的探討？

情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生多倍體，起作用的時(shí)期、細(xì)胞停留的時(shí)期分別是（）A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和后期 C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期

學(xué)生選擇A、B、C的很多，然后我請(qǐng)他們各自說出自己的理由。選擇A、B、C選項(xiàng)的學(xué)生都說出一個(gè)共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在哪個(gè)時(shí)期，回答的學(xué)生都明顯底氣不足。其實(shí)這本來就是一個(gè)非常模糊的、很難清晰化的一個(gè)概念。為了使學(xué)生理解，于是我提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生考慮。

問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么？

問題2：沒有紡錘體染色體會(huì)排列在赤道板嗎？ 問題3：著絲點(diǎn)分開需要紡錘體的牽拉嗎？ 問題4：著絲點(diǎn)分開是否就意味著染色單體分離呢？

在這幾個(gè)問題的沖擊下學(xué)生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點(diǎn)：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點(diǎn)，應(yīng)該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達(dá)到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個(gè)角度分析可以形成中期的特點(diǎn)；進(jìn)而由于著絲點(diǎn)自動(dòng)一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點(diǎn)分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細(xì)胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細(xì)胞兩極的特點(diǎn)，故停留在有絲分裂中期。

學(xué)生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非?？释粋€(gè)確定的答案。而我當(dāng)時(shí)的處理辦法 是理解了這個(gè)現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細(xì)胞分裂停留在什么時(shí)期。假設(shè)要確定的說一個(gè)時(shí)期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個(gè)時(shí)期都是我們?nèi)藶閯澐帧?/p>

案例反思：高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學(xué)教材中都沒有一個(gè)明確的說明，對(duì)于這些內(nèi)容如何處理是教學(xué)上的一個(gè)難題。個(gè)人觀點(diǎn)，能講透的的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點(diǎn)到即止，但是一定要告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中階段應(yīng)該如何處理。這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識(shí)點(diǎn)上還存在的漏洞，又導(dǎo)致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。

學(xué)生反饋：學(xué)生在后面教學(xué)過程中也沒有因?yàn)檫@個(gè)問題跟我爭論，在做到關(guān)于秋水仙素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們也能很好的處理這個(gè)問題。學(xué)生們認(rèn)為，關(guān)鍵在于理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不必要一定要知道到底停留在細(xì)胞分裂的前期還是細(xì)胞分裂中期，沒有多少實(shí)際意義。

案例四：一次失敗的經(jīng)歷的反思。

情景再現(xiàn)：課本上關(guān)于基因工程的敘述分成四個(gè)步驟：

一、提取目的基因；

二、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合；

三、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞；

四、目的基因的檢測和表達(dá)。在授課的過程中我強(qiáng)調(diào)目的基因必須與運(yùn)載體相結(jié)合才能導(dǎo)入受體細(xì)胞（理所當(dāng)然的認(rèn)為，并沒有去認(rèn)真的思考過這個(gè)問題），于是下課后有位學(xué)生問我。提取目的基因后不跟運(yùn)載體結(jié)合為什么不能直接導(dǎo)入？我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后才能在細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復(fù)制和表達(dá)，并且能夠遺傳給下一代，直接導(dǎo)入目的基因完成不了這樣的功能（自認(rèn)為回答的還是蠻不錯(cuò)的）。于是學(xué)生給我看了一道題目，題目如下：

在植物細(xì)胞工程中，常見的導(dǎo)入目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導(dǎo)入受精卵細(xì)胞，并進(jìn)一步地被整合到受體細(xì)胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個(gè)體，目的基因克隆、表達(dá)。

（1）目的基因已整合到圖中

結(jié)構(gòu)中。

（2）寫出該目的基因表達(dá)過程中遺傳信息傳遞過程？

（3）以本圖比照植物根部細(xì)胞的缺陷是該圖多畫了。

（4）如將細(xì)胞置于30%蔗糖溶液中，細(xì)胞的水勢(shì)將比細(xì)胞外的水勢(shì)。

看完題目我驚呆了，雖然說這道習(xí)題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關(guān)于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導(dǎo)入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對(duì)于這個(gè)問題自己課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個(gè)學(xué)生說，這道題目有點(diǎn)超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關(guān)資料再來答復(fù)你。通過查詢資料后自己確認(rèn)，其實(shí)通過基因槍介導(dǎo)轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導(dǎo)入真核生物的受體細(xì)胞，并且跟真核生物受體細(xì)胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合后”導(dǎo)入受體細(xì)胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達(dá)。

案例反思：回答不了學(xué)生提出的問題，對(duì)于教師來說應(yīng)該是一個(gè)比較難堪的狀況。知識(shí)在不斷更新，教師貯存的知識(shí)也需要不斷的更新，否則我們永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步。學(xué)生是一個(gè)千變?nèi)f化的群體，他們會(huì)時(shí)刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對(duì)我們教師提出更高的要求，教師不應(yīng)該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備； 教學(xué)方法應(yīng)用，跟上學(xué)生的要求能夠熟練的制作和使用多媒體；師德方面，應(yīng)該有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這個(gè)是教師的本質(zhì)。

學(xué)生反饋：該學(xué)生其實(shí)那道題目是會(huì)做的，但是由于跟教材上的差異，對(duì)于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實(shí)資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點(diǎn)小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對(duì)于本人在他心目中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會(huì)對(duì)學(xué)生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對(duì)我個(gè)人來說，觸動(dòng)真得很大。