第一篇：診改口訣三十條

診改口訣三十條

1.領(lǐng)導作用不可少 2.理念確立是先導 3.培訓學習轉(zhuǎn)觀念 4.關(guān)注學生是核心 5.問題導向是關(guān)鍵 6.二鏈建設是起點 7.關(guān)鍵控點要厘清 8.縱向系統(tǒng)是保障 9.橫向系統(tǒng)是要素 10.數(shù)據(jù)平臺是支撐 11.制度建設為基礎(chǔ) 12.流程設計明規(guī)范 13.評價工具有設計 14.8字螺旋要牢記 15.PDCA常循環(huán) 16.診斷機制常態(tài)化 17.構(gòu)建體系促持續(xù) 18.模仿學習先入門 19.逐步深化再提高 20.強化過程重結(jié)果 21.說到做到重成效 22.源于文件高文件 23.質(zhì)量導向要厘清 24.重點突破是路徑 25.個性保障促特色 26.自主保證責任明 27.教學改革同步走 28.三全合力促建設 29.務實診改善改進 30.質(zhì)量文化融入心

第二篇：教學診改

為做好“望聞問切”，校長們這樣說??

2018年4月2日晚7點，峰峰礦區(qū)職教中心行政二樓會議室燈火通明，這里正在召開學校教學診改工作專題研討會。校領(lǐng)導班子及各處室負責人與聯(lián)系人共20多人參加會議。副校長張礦生主持會議。

黨總支書記梁建輝從診改的背景、指導思想、基本原則、工作目標、組織機構(gòu)、工作進程與主要任務、工作要求等方面就我?！督虒W工作診斷與改進制度建設與運行方案》進行了解讀與布置。

他對重新修訂后的方案作了系統(tǒng)說明。根據(jù)方案，我校成立了質(zhì)量保證委員會、質(zhì)量管理辦公室和三個工作小組，分類分層組織、推進診改工作。并就各自的任務作了說明，明確了各個處室的職責，對相關(guān)工作提出具體要求。

他強調(diào)，教學診改工作是一項關(guān)系到學校生存和發(fā)展的重要工作，也是一項長期性、常態(tài)化的工作，要清楚的認識到診改的必要性，希望各處室嚴格按照要求，依據(jù)診斷與改進工作運行表，進一步細化任務，找準問題，明確責任，確保診改工作高質(zhì)、高效的向前推進。

張礦生副校長指出，教學工作診斷與改進，有助于建構(gòu)促進教學質(zhì)量提升的內(nèi)生機制，增強學校發(fā)展軟實力；有益于提高師資隊伍、教學管理隊伍建設水平，奠定中等職業(yè)教育高水平發(fā)展的基礎(chǔ)。各部門要高度重視，加強學習研究，把握診改內(nèi)涵，將教學診改工作與各部門各項常規(guī)工作結(jié)合起來，精心組織好自我診斷與改進，真正發(fā)揮教學診改在提升教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。

本次會議的召開，將有效推動學校教學診改工作，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，引導和促進學校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設、提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會滿意度。

第三篇：教學診改文件

第一，做好辦學思路與組織的診斷工作。學校的辦學思路集中體現(xiàn)在辦學指導思想上。了解學校辦學指導思想，要做好四方面的診斷工作。一是診斷學校辦學理念與現(xiàn)代職業(yè)教育理念及學校實際的吻合程度。二是診斷學校依據(jù)區(qū)域需要、學校優(yōu)勢和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大勢定位狀況。三是診斷學校發(fā)展目標的科學性和實效性。四是診斷學生職業(yè)精神、職業(yè)技能和人文修養(yǎng)與用人單位要求的吻合狀況。

學校組織情況集中反映在學校治理結(jié)構(gòu)上。治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代職業(yè)學校制度的重要內(nèi)容。把握學校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善狀況及學校在專業(yè)設置與調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的自主權(quán)限。二是診斷學校領(lǐng)導班子成員的辦學理念、管理能力、創(chuàng)新能力和整合資源的能力狀況。

第二，做好資源條件的診斷工作。資源條件是教學工作的基礎(chǔ)，也是教學工作能否達到預期目的的決定性因素。職業(yè)教育的資源條件突出表現(xiàn)在辦學經(jīng)費、師資隊伍、實踐教學條件和信息化條件與資源等四方面。辦學經(jīng)費是教學工作的經(jīng)濟基礎(chǔ)。把握辦學經(jīng)費情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷經(jīng)費收入情況：經(jīng)費渠道是否穩(wěn)定，來源是否可靠，特別是實驗實訓及設備經(jīng)費、教師培訓經(jīng)費等是否有保證。二是診斷經(jīng)費支出情況：財務管理制度是否健全，是否依據(jù)預算支出，日常教學經(jīng)費占比是否合理。三是診斷生均經(jīng)費情況：“教育法”規(guī)定的生均經(jīng)費是否到位，能否保證學校正常運行。師資隊伍是教學工作最重要的資源，也是教學工作得以運行的前提。準確把握師資隊伍建設水平，要做好三方面的診斷工作。一是診斷師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)：專任教師的配備及學歷達標狀況，專業(yè)帶頭人、企業(yè)兼職教師、“雙師型”骨干教師隊伍建設狀況。二是診斷教學能力：教師的教學設計、實施、評價和研究能力，專業(yè)課教師企業(yè)實踐能力及信息化教學能力。三是診斷師資隊伍建設規(guī)劃、措施與成效：教師職業(yè)道德建設狀況，學校專業(yè)標準執(zhí)行、教學團隊建設、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)以及教師培訓狀況等。實踐教學條件是職業(yè)教育特質(zhì)的顯現(xiàn)，也是決定職業(yè)學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。評價實踐教學條件，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷校內(nèi)實訓條件：實訓基地專業(yè)覆蓋狀況，設備設施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)應用狀況等。二是診斷校外實訓基地情況：基地能否適應專業(yè)教學要求，能否滿足學生實習和實訓需要。信息化條件與資源是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是提升教學質(zhì)量的保證。把握學校信息化建設狀況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷校園網(wǎng)狀況：校園網(wǎng)滿足教育教學需要、網(wǎng)頁內(nèi)容更新、網(wǎng)絡教學資源建設狀況等，以及提升教師信息素養(yǎng)的舉措。二是診斷教學用計算機現(xiàn)狀，了解信息化教學的基本條件。三是診斷圖書及數(shù)字化教學資料狀況：數(shù)字化教學資料和圖書資料的建設狀況等。

第三，做好專業(yè)與課程的診斷工作。專業(yè)與課程集中反映了學校的辦學方向。專業(yè)與課程建設狀況可通過專業(yè)規(guī)劃與建設、人才培養(yǎng)方案、課程建設等診斷得以把握。專業(yè)規(guī)劃與建設集中反映了學校專業(yè)建設的規(guī)范化程度，把握其建設情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷專業(yè)規(guī)劃的制定、執(zhí)行與調(diào)整狀況。二是診斷專業(yè)建設舉措與成效的情況。三是診斷校企合作的實踐狀況。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與課程建設的依據(jù)，也是建設的目標。評價人才培養(yǎng)方案，要做好兩方面診斷工作。一是通過方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解人才培養(yǎng)目標定位是否合理，方案是否得到有效執(zhí)行、及時調(diào)整，能否搭上“立交橋”。二是通過課程體系的建立、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解課程體系建構(gòu)的科學依據(jù)，反映人才培養(yǎng)時代要求的程度，專業(yè)技能課程比重是否合理。課程建設是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，也是教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。評價課程建設狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學內(nèi)容、方法和手段的診斷，了解教學內(nèi)容是否符合要求，教學過程是否對接生產(chǎn)過程，以及教學模式改革創(chuàng)新狀況、考核評價狀況。二是通過對課程建設計劃、措施和成效的診斷，了解課程內(nèi)容是否對接職業(yè)標準，能否及時更新，以及精品課程、主干課程建設狀況。三是通過對課程資源的診斷，了解教材選用和網(wǎng)絡教學資源使用狀況。

第四，做好過程管理的診斷工作。過程管理是學校常規(guī)性重點工作，是教學質(zhì)量提升的重要保障。過程管理的質(zhì)量可通過教學管理、學生管理、質(zhì)量監(jiān)控和安全管理等四方面的診斷得以把握。教學管理對教學質(zhì)量的提升具有決定性意義。把握教學管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行及教學秩序運轉(zhuǎn)狀況。二是通過對教學管理隊伍的診斷，了解教學組織管理系統(tǒng)建設狀況，人員數(shù)量結(jié)構(gòu)和素質(zhì)狀況。三是通過對實踐教學管理與實習管理的診斷，了解管理制度建設、執(zhí)行和管理狀況，國家相關(guān)規(guī)定的落實狀況。學生管理是學生素質(zhì)提升的重要舉措，也是教學工作順利運行的基礎(chǔ)。評價學生管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對學生管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行狀況，重大事項管理到位狀況，學生素質(zhì)教育狀況，以及學生的行為習慣。二是通過對學生管理隊伍的診斷，了解隊伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、工作狀況。三是通過對學生獎懲管理情況的診斷，了解相關(guān)政策執(zhí)行狀況，特別是家庭經(jīng)濟困難學生的資助情況。質(zhì)量監(jiān)控是教學工作順利運轉(zhuǎn)的保證。評價質(zhì)量監(jiān)控狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對制度設計的診斷，了解教學工作制度和質(zhì)量保證機制建設狀況。二是通過對運行狀態(tài)的診斷，了解制度執(zhí)行狀況，多元參與教學評價狀況，人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺建設和使用狀況。三是通過對監(jiān)控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進狀況。安全管理是學校一切工作得以展開的前提。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。一是通過對應急預案的診斷，了解安全管理組織和制度建設狀況。二是通過對校園安全狀況的診斷，了解學校安全運轉(zhuǎn)、規(guī)范辦學狀況。

第五，做好素質(zhì)教育的診斷工作。素質(zhì)教育是教學的重要內(nèi)容，也是學校教育的中心工作。學校素質(zhì)教育狀況可通過德育工作、文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等三方面的診斷予以把握。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。一是通過對德育課程教學的診斷，了解《中等職業(yè)學校德育大綱》的落實情況，德育課程開設狀況，教學的針對性、實效性和時代感如何，其他課程是否有機滲透德育內(nèi)容，以及德育師資建設狀況。二是通過對德育實踐的診斷，了解學校按照“三貼近”原則，從知行統(tǒng)一、教管結(jié)合出發(fā)，設計和組織德育活動狀況。三是通過對心理輔導的診斷，了解學校心理健康教育條件建設、教育內(nèi)容等狀況。四是通過對職業(yè)指導的診斷，了解學校職業(yè)指導的水平和質(zhì)量。五是通過對志愿者活動的診斷，了解志愿服務活動是否正常，管理是否規(guī)范，機制是否形成。文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量可通過兩方面狀況的診斷予以確認。一是診斷總體設計，了解素質(zhì)教育課程開設狀況。二是診斷實施效果，了解學生的人文修養(yǎng)、審美情趣和學生健康狀況。校園文化是學校特有的育人基礎(chǔ)。校園文化建設質(zhì)量可通過兩方面診斷予以把握。一是通過對校園環(huán)境的診斷，了解學校生態(tài)文明建設狀況、公共環(huán)境建設和校園文化活動開展狀況。二是通過對特色營造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風、教風和學風建設狀況。

第六，做好教學質(zhì)量的診斷工作。教學質(zhì)量是教學工作的指南，也是教學活動的評價標準。在現(xiàn)有條件下評價教學質(zhì)量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結(jié)論?？疾焐鐣u價要做好三方面診斷工作。一是通過對招生數(shù)、鞏固率的診斷，了解學校招生舉措和規(guī)范化招生狀況，特別是學生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學校真實的教學質(zhì)量。二是通過對就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學校就業(yè)推進舉措，學生就業(yè)面向和起薪點與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的吻合狀況。三是通過對社會認可度的診斷，了解畢業(yè)生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學是職業(yè)學校的特質(zhì)，技能評價在一定程度上反映了學校教學質(zhì)量?？疾旒寄茉u價要做好兩方面的診斷工作。一是通過對雙證書獲取率的診斷，了解學生技能學習狀況。二是通過對專業(yè)技能競賽情況的診斷，了解各種技能大賽師生參與和獲獎狀況。

中等職業(yè)學校只有做好上述三方面的準備工作，把握重點工作，精心組織好自我診斷，才能真正發(fā)揮教學診改在提升教學質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：教師診改情況匯報

教師診改情況匯報

2017年，在教務處的帶領(lǐng)下開展教學改革，每位教師都參與其中，取得了一定的成效。目前正在作一師一規(guī)劃，該平臺以促進教師專業(yè)化發(fā)展為設計思想；通過采集全校教師個人數(shù)據(jù)入庫，逐步提升教師雙師能力；具有成長為不同層次的雙師型教師所需要的成長規(guī)劃、過程評價、結(jié)構(gòu)分析、成長軌跡導視、目標修正等功能；促進教師能力快速提升和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進而實現(xiàn)學校師資隊伍整體的快速成長。

和信息化質(zhì)量管理平臺的關(guān)聯(lián)：

該系統(tǒng)能夠信息化質(zhì)量管理平臺進行無縫和對接，教師發(fā)展過程性數(shù)據(jù)可直接體現(xiàn)在信息化質(zhì)量管理平臺的教師層面。

第五篇：課程診改報告

附件1：

課程診改報告模板

請各課程負責人針對課程建設的目標和標準，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程建設工作進行全面診斷，并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進意見，修正課程建設發(fā)展方向。請各課程按照以下模板，完成課程診改報告。

（一）課程定位是否準確

診改要點：課程設置是否合適，是否服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程體系結(jié)構(gòu)的整體要求，同一課程在不同專業(yè)開設時要按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求有所區(qū)別。課程培養(yǎng)目標是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。

（二）教學模式是否科學

診改要點：課程是否緊貼崗位實際工作過程，內(nèi)容是否對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，專業(yè)理論、實踐技能比重是否適當；教學安排是否合理，是否注重實踐教學，教育活動是否系統(tǒng)地設計；教學質(zhì)量是否可檢測。

（三）教學方法和手段是否先進

診改要點：是否采用項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學；是否廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學；是否推行教學手段現(xiàn)代化，引入微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導圖等最新教學手段。

（四）教學團隊是否合理 診改要點：教學團隊的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào)，專業(yè)的生師比例是否恰當；教學團隊結(jié)構(gòu)（包括年齡、職稱、學歷等）是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會實踐能力是否能滿足專業(yè)教學需要；團隊教師是否具備較強的職業(yè)培訓、技能鑒定、技術(shù)服務能力，是否有較好的成效；是否制訂教學團隊的建設與發(fā)展規(guī)劃，建設方法和措施是否有力;課程負責人職稱、能力是否滿足，能否及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握教學改革方向，指導課程建設和改革。

（五）實踐教學條件是否滿足

診改要點：校內(nèi)專業(yè)實訓室的布局是否合理，實訓室數(shù)量、設備配置等是否滿足課程教學、實踐的需求；校內(nèi)實訓室的管理是否規(guī)范，是否有較高的使用效率；學校、行業(yè)、企業(yè)是否共建校外實習實訓基地，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范；是否建設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學條件建設規(guī)劃。

（六）教學資源是否豐富

診改要點：課程教學資源庫建設是否滿足課程人才培養(yǎng)、科學研究、技能鑒定、社會培訓、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；課程標準是否科學規(guī)范，系統(tǒng)完善；是否建設一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學資源，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā)、應用機制；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材，專業(yè)實踐教材是否開發(fā)完成；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實訓教學項目。

（七）教學活動是否有效 診改要點：教學組織模式是否恰當，教學管理是否嚴謹、規(guī)范；教學設計是否有針對性和實用性，教學目標是否達成，教學方法是否得當；教學活動（理論、實踐）是否突出學生的主體地位，體現(xiàn)教學做一體化，知識是否理解，訓練是否到位。實踐類課程如專業(yè)實踐教學是否根據(jù)真實工作過程序化設計，專業(yè)認知實習、專業(yè)技能實踐教學、頂崗實習（見習）是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。

（八）課程考核評價是否科學合理

診改要點：是否建立多元化的學生能力評價體系，完成學生考核模式改革。引入職業(yè)崗位技能鑒定標準作為學生職業(yè)能力評價依據(jù)；實現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化①過程性、終結(jié)性考核相結(jié)合；②理論、實踐操作考核相結(jié)合；③校內(nèi)、校外考核相結(jié)合；④職業(yè)道德、團隊合作考核相結(jié)合。部分A類課程理論考試成績占總成績比例是否合理，學生期末考試成績是否正態(tài)分布等。