第一篇：診改 不是加給學(xué)校的

診改 不是加給學(xué)校的“緊箍咒”

2016-07-05 網(wǎng)絡(luò)

最近一段時間，“診斷與改進”（以下簡稱“診改”）成了職業(yè)教育領(lǐng)域熱議的話題。有人認(rèn)為這是一項事關(guān)政府職能轉(zhuǎn)變、激發(fā)院?；盍Α⒔ㄔO(shè)質(zhì)量共治機制的深刻變革，早就應(yīng)當(dāng)這么做。不少院校，特別是示范類院校已經(jīng)在組織文件解讀、學(xué)習(xí)研討、方案制訂。但也有人疑慮重重，甚至認(rèn)為：還不是評估那一套，只是換個說法再給學(xué)校加個“緊箍咒”而已。

診改是一件新鮮事，一時出現(xiàn)種種不同的議論很正常。大家研討、爭論最多的是，在實施“管辦評分離”之后，院校為什么還要搞診改。因此，筆者認(rèn)為有必要將這個問題的思考與業(yè)界同仁交流分享。

變，時代旋律的最強音符

職業(yè)教育是直接為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)人才的教育，是和社會經(jīng)濟發(fā)展需求和人的全面發(fā)展需求關(guān)系最為緊密和直接的教育。按照經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的觀點，從一個國家職業(yè)技術(shù)教育今天的水平，可以預(yù)測該國勞動大軍明天的實力。因此，職業(yè)教育必須時刻關(guān)注“兩個發(fā)展需求”，保持對時代旋律的高度敏感。

人類社會經(jīng)歷過兩次“數(shù)據(jù)爆炸”。第一次起于印刷術(shù)和造紙術(shù)的發(fā)明，第二次起于計算機和數(shù)字化存儲設(shè)備的問世。兩次“數(shù)據(jù)爆炸”都為人類社會帶來深刻變革。相對而言，第二次“數(shù)據(jù)爆炸”，也就是通常所說“信息化”，影響更為巨大深遠(yuǎn)，而且影響力至今還在不斷彰顯之中。

前不久，牛津大學(xué)發(fā)表了一項研究結(jié)論：未來20年，美國全部702種職業(yè)中，有47%的職位將被機器取代。“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程必然伴隨著一些行業(yè)的衰落、消失，全球?qū)⒚媾R“技術(shù)性失業(yè)”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是，挑戰(zhàn)總是同時孕育著機遇，人們大可不必驚慌失措。而毋庸置疑的是，隨著“三化時代”（全球化、知識化、信息化）的到來，“變”必將成為時代旋律的最強音符。對此，我們職業(yè)教育必須要有足夠的認(rèn)識和充分的準(zhǔn)備。

變，須以提高質(zhì)量為核心

面對“變”的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育只有一種選擇：以變應(yīng)“變”、爭取主動。而變，必須以提高質(zhì)量為核心。

質(zhì)量，過去是指“產(chǎn)品或服務(wù)的優(yōu)劣程度”，因此是以產(chǎn)品或服務(wù)的提供者為主來制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是，標(biāo)準(zhǔn)趨于固化，質(zhì)量保持靜態(tài)，產(chǎn)品或服務(wù)鮮有改進。這使得使用者和服務(wù)對象對質(zhì)量好壞由關(guān)注到無奈，最后到漠然，質(zhì)量也就顯得不那么至關(guān)重要，淪落為績效評價中的一個指標(biāo)。

今天，質(zhì)量被重新定義為“產(chǎn)品或服務(wù)對使用者或服務(wù)對象需求的滿足程度”。因此，必然主要依據(jù)產(chǎn)品的使用者或服務(wù)對象的需求來制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其結(jié)果是，標(biāo)準(zhǔn)與時俱進，產(chǎn)品或服務(wù)持續(xù)改進，質(zhì)量的提升變得永無止境。與此同時，對質(zhì)量的關(guān)注從少數(shù)人（產(chǎn)品、服務(wù)的提供者）變?yōu)榱恕叭巳恕保粡莫M隘的產(chǎn)品（服務(wù)）質(zhì)量，擴展到了生活（物質(zhì)的、精神的）質(zhì)量、環(huán)境質(zhì)量、治理質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量等各個方面。由此，質(zhì)量上升為關(guān)乎全局安危——戰(zhàn)略決策、組織形態(tài)、過程模式的“生命線”。

以培養(yǎng)產(chǎn)品生產(chǎn)者、服務(wù)提供者，以及一線管理者為己任的職業(yè)教育，唯有盡快轉(zhuǎn)變質(zhì)量理念，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，大膽變革辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，切實加快以“診斷與改進”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要特征的自身質(zhì)量保證體系建設(shè)，方能承擔(dān)起率先迎擊“技術(shù)性失業(yè)”風(fēng)暴的時代責(zé)任。

變，須以激發(fā)創(chuàng)新為根本

清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長錢穎一教授認(rèn)為，創(chuàng)造力強弱主要取決于三個要素：創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力。創(chuàng)造性精神排在第一位。

當(dāng)前，以質(zhì)量提升為核心的深刻改革既千頭萬緒又刻不容緩，但一切變革都要以激發(fā)內(nèi)在創(chuàng)新活力、培育創(chuàng)新精神為根本。

職業(yè)院校普遍建立診改制度的基本出發(fā)點是，引導(dǎo)學(xué)校借此進一步深化內(nèi)部體制機制改革，真正成為質(zhì)量保證第一責(zé)任人。與此同時，建立以質(zhì)量為核心和紐帶的職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展合作共贏的協(xié)同聯(lián)動制度體系，進而把服務(wù)發(fā)展需求的宗旨落到實處；引導(dǎo)師生員工通過科學(xué)樹立自信、自主確立發(fā)展（成長）目標(biāo)、自覺打造質(zhì)量改進螺旋，形成網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動、多循環(huán)改進、常態(tài)化運行的質(zhì)量共治機制，真正實現(xiàn)質(zhì)量的“三全”（全員、全過程、全方位）保證，使得人人成為質(zhì)量的擔(dān)當(dāng)者、創(chuàng)造者和享受者。

變，需要從“我”做起

隨著人們對質(zhì)量關(guān)注度的不斷提高，檢驗和評估的結(jié)論越來越受到社會各方的重視。這本是值得稱道的進步，但事物都有兩面性，極度重視檢驗結(jié)論的副作用也不請自來——檢驗和評估的組織者越來越強勢，利益相關(guān)方越來越無語；“管理主義”大行其道，多元建構(gòu)步履維艱；曖昧交易暗流涌動，公正公平面臨尷尬。我們這樣說，并不是不需要檢驗和評估，而是提倡更加重視質(zhì)量生成的過程，重視質(zhì)量生成主體的作用。質(zhì)量，是生產(chǎn)出來的，而不是檢驗出來的，歸根到底要靠質(zhì)量創(chuàng)造者自身來保證和提升。

正是在上述理念的基礎(chǔ)上，質(zhì)量管理專家提出了“零缺陷思維”理論，核心理念是，每一位質(zhì)量創(chuàng)造者“一開始就做正確的事情，一次就把事情做正確”。這一理論如今已成為世界上許多先進企業(yè)的指導(dǎo)準(zhǔn)則和追求目標(biāo)。

和生產(chǎn)無生命產(chǎn)品的企業(yè)相比，院校培養(yǎng)的是明天的勞動者和接班人，社會責(zé)任之重何止百倍。企業(yè)尚且以“零缺陷制造”作為目標(biāo)，教育更應(yīng)以“零失敗”作為自我要求。這成為我們研制診改方案的愿景目標(biāo)和動力源頭。

診改把“自我保證”列為主要工作方針，就是強調(diào)“我”的主體地位、強調(diào)從“我”做起的極端重要性。并且，這個“我”指的是重要的質(zhì)量生成主體，是質(zhì)量的設(shè)計者、生產(chǎn)者和管理者。聯(lián)系職業(yè)教育實際，質(zhì)量生成主體主要包括辦學(xué)者和管理者。在職業(yè)院校內(nèi)部，主要是學(xué)校、專業(yè)、課程、教師（員工）、學(xué)生這五類主體。這是在診改方案中要求上述主體都要建立“質(zhì)量改進螺旋”的出發(fā)點，也是建立“五縱五橫”網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)動式質(zhì)量保證體系的依據(jù)。

從“我”開始，要從自主設(shè)定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)起步。一直以來，人們習(xí)慣于跟從“上面”或“專家”制定的統(tǒng)一、高大的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，不顧實際地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主體創(chuàng)新、助長了作假風(fēng)氣、瓦解了目標(biāo)作用。因此，不同主體的質(zhì)量改進螺旋應(yīng)有不同的內(nèi)涵，而且集中體現(xiàn)在目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的不同上。主體要敢于、善于為自己設(shè)定階段目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，并在不停地“跳起來，摘果子”的過程中，提升自己、創(chuàng)造未來。

從“我”開始，要落實在制度化、常態(tài)化的診斷與改進環(huán)節(jié)中。人們習(xí)慣于將“完成任務(wù)”作為工作的終點，一些周期性、經(jīng)常性的工作常常因此而“越做越疲”。知識管理理論認(rèn)為，那樣的工作只有“前臺”沒有“后臺”，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。所謂“后臺”，關(guān)鍵就是診斷和改進。工作進行過程中要經(jīng)常自我診斷，發(fā)現(xiàn)異常，及時改進。工作完成后，更要習(xí)慣于根據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）做全面的自我診斷。而且，無論總結(jié)成績還是發(fā)現(xiàn)問題，主要目的都是找出隱藏于成功或問題背后的規(guī)律性的東西，有效改進，直至對目標(biāo)（標(biāo)準(zhǔn)）做出調(diào)整。工作因此而常做常新，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力取之不盡、用之不竭，目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向統(tǒng)一于工作全程。

落實診改難度不小，因為涉及每位師生員工工作和學(xué)習(xí)方式以及習(xí)慣的改變。如果只靠少數(shù)人的努力，又缺少相應(yīng)的機制保證，沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，診改就只能停留在嘴上和紙上。但是，如果我們不下決心，沒有勇氣去突破瓶頸，等來的只能是職業(yè)教育與“兩個發(fā)展需求”的脫節(jié)，以及全社會的批評和抱怨。難，不是理由，迎難而上，“變中求進、進中求新、新中突破”方是正道。我們相信，隨著診改制度的普遍建立和成功運行，我國的職業(yè)教育將整體開啟新的發(fā)展里程，創(chuàng)造新的驕人業(yè)績。

第二篇：教學(xué)診改

為做好“望聞問切”，校長們這樣說??

2018年4月2日晚7點，峰峰礦區(qū)職教中心行政二樓會議室燈火通明，這里正在召開學(xué)校教學(xué)診改工作專題研討會。校領(lǐng)導(dǎo)班子及各處室負(fù)責(zé)人與聯(lián)系人共20多人參加會議。副校長張礦生主持會議。

黨總支書記梁建輝從診改的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)、組織機構(gòu)、工作進程與主要任務(wù)、工作要求等方面就我校《教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)與運行方案》進行了解讀與布置。

他對重新修訂后的方案作了系統(tǒng)說明。根據(jù)方案，我校成立了質(zhì)量保證委員會、質(zhì)量管理辦公室和三個工作小組，分類分層組織、推進診改工作。并就各自的任務(wù)作了說明，明確了各個處室的職責(zé)，對相關(guān)工作提出具體要求。

他強調(diào)，教學(xué)診改工作是一項關(guān)系到學(xué)校生存和發(fā)展的重要工作，也是一項長期性、常態(tài)化的工作，要清楚的認(rèn)識到診改的必要性，希望各處室嚴(yán)格按照要求，依據(jù)診斷與改進工作運行表，進一步細(xì)化任務(wù)，找準(zhǔn)問題，明確責(zé)任，確保診改工作高質(zhì)、高效的向前推進。

張礦生副校長指出，教學(xué)工作診斷與改進，有助于建構(gòu)促進教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)生機制，增強學(xué)校發(fā)展軟實力；有益于提高師資隊伍、教學(xué)管理隊伍建設(shè)水平，奠定中等職業(yè)教育高水平發(fā)展的基礎(chǔ)。各部門要高度重視，加強學(xué)習(xí)研究，把握診改內(nèi)涵，將教學(xué)診改工作與各部門各項常規(guī)工作結(jié)合起來，精心組織好自我診斷與改進，真正發(fā)揮教學(xué)診改在提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

本次會議的召開，將有效推動學(xué)校教學(xué)診改工作，建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機制，引導(dǎo)和促進學(xué)校不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會滿意度。

第三篇：教學(xué)診改文件

第一，做好辦學(xué)思路與組織的診斷工作。學(xué)校的辦學(xué)思路集中體現(xiàn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上。了解學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想，要做好四方面的診斷工作。一是診斷學(xué)校辦學(xué)理念與現(xiàn)代職業(yè)教育理念及學(xué)校實際的吻合程度。二是診斷學(xué)校依據(jù)區(qū)域需要、學(xué)校優(yōu)勢和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大勢定位狀況。三是診斷學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)性和實效性。四是診斷學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)技能和人文修養(yǎng)與用人單位要求的吻合狀況。

學(xué)校組織情況集中反映在學(xué)校治理結(jié)構(gòu)上。治理結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度的重要內(nèi)容。把握學(xué)校治理狀況，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善狀況及學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的自主權(quán)限。二是診斷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的辦學(xué)理念、管理能力、創(chuàng)新能力和整合資源的能力狀況。

第二，做好資源條件的診斷工作。資源條件是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作能否達(dá)到預(yù)期目的的決定性因素。職業(yè)教育的資源條件突出表現(xiàn)在辦學(xué)經(jīng)費、師資隊伍、實踐教學(xué)條件和信息化條件與資源等四方面。辦學(xué)經(jīng)費是教學(xué)工作的經(jīng)濟基礎(chǔ)。把握辦學(xué)經(jīng)費情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷經(jīng)費收入情況：經(jīng)費渠道是否穩(wěn)定，來源是否可靠，特別是實驗實訓(xùn)及設(shè)備經(jīng)費、教師培訓(xùn)經(jīng)費等是否有保證。二是診斷經(jīng)費支出情況：財務(wù)管理制度是否健全，是否依據(jù)預(yù)算支出，日常教學(xué)經(jīng)費占比是否合理。三是診斷生均經(jīng)費情況：“教育法”規(guī)定的生均經(jīng)費是否到位，能否保證學(xué)校正常運行。師資隊伍是教學(xué)工作最重要的資源，也是教學(xué)工作得以運行的前提。準(zhǔn)確把握師資隊伍建設(shè)水平，要做好三方面的診斷工作。一是診斷師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)：專任教師的配備及學(xué)歷達(dá)標(biāo)狀況，專業(yè)帶頭人、企業(yè)兼職教師、“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)狀況。二是診斷教學(xué)能力：教師的教學(xué)設(shè)計、實施、評價和研究能力，專業(yè)課教師企業(yè)實踐能力及信息化教學(xué)能力。三是診斷師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、措施與成效：教師職業(yè)道德建設(shè)狀況，學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行、教學(xué)團隊建設(shè)、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)以及教師培訓(xùn)狀況等。實踐教學(xué)條件是職業(yè)教育特質(zhì)的顯現(xiàn)，也是決定職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。評價實踐教學(xué)條件，要做好兩方面的診斷工作。一是診斷校內(nèi)實訓(xùn)條件：實訓(xùn)基地專業(yè)覆蓋狀況，設(shè)備設(shè)施的完好情況，利用率狀況，虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用狀況等。二是診斷校外實訓(xùn)基地情況：基地能否適應(yīng)專業(yè)教學(xué)要求，能否滿足學(xué)生實習(xí)和實訓(xùn)需要。信息化條件與資源是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。把握學(xué)校信息化建設(shè)狀況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷校園網(wǎng)狀況：校園網(wǎng)滿足教育教學(xué)需要、網(wǎng)頁內(nèi)容更新、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)狀況等，以及提升教師信息素養(yǎng)的舉措。二是診斷教學(xué)用計算機現(xiàn)狀，了解信息化教學(xué)的基本條件。三是診斷圖書及數(shù)字化教學(xué)資料狀況：數(shù)字化教學(xué)資料和圖書資料的建設(shè)狀況等。

第三，做好專業(yè)與課程的診斷工作。專業(yè)與課程集中反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。專業(yè)與課程建設(shè)狀況可通過專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等診斷得以把握。專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)集中反映了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化程度，把握其建設(shè)情況，要做好三方面的診斷工作。一是診斷專業(yè)規(guī)劃的制定、執(zhí)行與調(diào)整狀況。二是診斷專業(yè)建設(shè)舉措與成效的情況。三是診斷校企合作的實踐狀況。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與課程建設(shè)的依據(jù)，也是建設(shè)的目標(biāo)。評價人才培養(yǎng)方案，要做好兩方面診斷工作。一是通過方案的制定、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是否合理，方案是否得到有效執(zhí)行、及時調(diào)整，能否搭上“立交橋”。二是通過課程體系的建立、執(zhí)行與調(diào)整情況的診斷，了解課程體系建構(gòu)的科學(xué)依據(jù)，反映人才培養(yǎng)時代要求的程度，專業(yè)技能課程比重是否合理。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。評價課程建設(shè)狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的診斷，了解教學(xué)內(nèi)容是否符合要求，教學(xué)過程是否對接生產(chǎn)過程，以及教學(xué)模式改革創(chuàng)新狀況、考核評價狀況。二是通過對課程建設(shè)計劃、措施和成效的診斷，了解課程內(nèi)容是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否及時更新，以及精品課程、主干課程建設(shè)狀況。三是通過對課程資源的診斷，了解教材選用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用狀況。

第四，做好過程管理的診斷工作。過程管理是學(xué)校常規(guī)性重點工作，是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。過程管理的質(zhì)量可通過教學(xué)管理、學(xué)生管理、質(zhì)量監(jiān)控和安全管理等四方面的診斷得以把握。教學(xué)管理對教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性意義。把握教學(xué)管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對教學(xué)管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行及教學(xué)秩序運轉(zhuǎn)狀況。二是通過對教學(xué)管理隊伍的診斷，了解教學(xué)組織管理系統(tǒng)建設(shè)狀況，人員數(shù)量結(jié)構(gòu)和素質(zhì)狀況。三是通過對實踐教學(xué)管理與實習(xí)管理的診斷，了解管理制度建設(shè)、執(zhí)行和管理狀況，國家相關(guān)規(guī)定的落實狀況。學(xué)生管理是學(xué)生素質(zhì)提升的重要舉措，也是教學(xué)工作順利運行的基礎(chǔ)。評價學(xué)生管理質(zhì)量，要做好三方面診斷工作。一是通過對學(xué)生管理制度、執(zhí)行與成效的診斷，了解制度完善、執(zhí)行狀況，重大事項管理到位狀況，學(xué)生素質(zhì)教育狀況，以及學(xué)生的行為習(xí)慣。二是通過對學(xué)生管理隊伍的診斷，了解隊伍結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、工作狀況。三是通過對學(xué)生獎懲管理情況的診斷，了解相關(guān)政策執(zhí)行狀況，特別是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助情況。質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)工作順利運轉(zhuǎn)的保證。評價質(zhì)量監(jiān)控狀況，要做好三方面診斷工作。一是通過對制度設(shè)計的診斷，了解教學(xué)工作制度和質(zhì)量保證機制建設(shè)狀況。二是通過對運行狀態(tài)的診斷，了解制度執(zhí)行狀況，多元參與教學(xué)評價狀況，人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)和使用狀況。三是通過對監(jiān)控效果的診斷，了解自我診斷后的工作改進狀況。安全管理是學(xué)校一切工作得以展開的前提。把握安全管理狀況，要做好兩方面診斷工作。一是通過對應(yīng)急預(yù)案的診斷，了解安全管理組織和制度建設(shè)狀況。二是通過對校園安全狀況的診斷，了解學(xué)校安全運轉(zhuǎn)、規(guī)范辦學(xué)狀況。

第五，做好素質(zhì)教育的診斷工作。素質(zhì)教育是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的中心工作。學(xué)校素質(zhì)教育狀況可通過德育工作、文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)、校園文化等三方面的診斷予以把握。把握德育工作狀況，要做好五方面診斷工作。一是通過對德育課程教學(xué)的診斷，了解《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》的落實情況，德育課程開設(shè)狀況，教學(xué)的針對性、實效性和時代感如何，其他課程是否有機滲透德育內(nèi)容，以及德育師資建設(shè)狀況。二是通過對德育實踐的診斷，了解學(xué)校按照“三貼近”原則，從知行統(tǒng)一、教管結(jié)合出發(fā)，設(shè)計和組織德育活動狀況。三是通過對心理輔導(dǎo)的診斷，了解學(xué)校心理健康教育條件建設(shè)、教育內(nèi)容等狀況。四是通過對職業(yè)指導(dǎo)的診斷，了解學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。五是通過對志愿者活動的診斷，了解志愿服務(wù)活動是否正常，管理是否規(guī)范，機制是否形成。文化素養(yǎng)與身心素質(zhì)培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其質(zhì)量可通過兩方面狀況的診斷予以確認(rèn)。一是診斷總體設(shè)計，了解素質(zhì)教育課程開設(shè)狀況。二是診斷實施效果，了解學(xué)生的人文修養(yǎng)、審美情趣和學(xué)生健康狀況。校園文化是學(xué)校特有的育人基礎(chǔ)。校園文化建設(shè)質(zhì)量可通過兩方面診斷予以把握。一是通過對校園環(huán)境的診斷，了解學(xué)校生態(tài)文明建設(shè)狀況、公共環(huán)境建設(shè)和校園文化活動開展?fàn)顩r。二是通過對特色營造狀況的診斷，了解校園文化、主題教育校本特色狀況，以及校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況。

第六，做好教學(xué)質(zhì)量的診斷工作。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作的指南，也是教學(xué)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)有條件下評價教學(xué)質(zhì)量可通過社會評價、技能評價的診斷得出初步結(jié)論?？疾焐鐣u價要做好三方面診斷工作。一是通過對招生數(shù)、鞏固率的診斷，了解學(xué)校招生舉措和規(guī)范化招生狀況，特別是學(xué)生鞏固率狀況，因為這在一定程度上反映了學(xué)校真實的教學(xué)質(zhì)量。二是通過對就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的診斷，了解學(xué)校就業(yè)推進舉措，學(xué)生就業(yè)面向和起薪點與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的吻合狀況。三是通過對社會認(rèn)可度的診斷，了解畢業(yè)生社會滿意度，用人單位的評價情況。技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校的特質(zhì)，技能評價在一定程度上反映了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?？疾旒寄茉u價要做好兩方面的診斷工作。一是通過對雙證書獲取率的診斷，了解學(xué)生技能學(xué)習(xí)狀況。二是通過對專業(yè)技能競賽情況的診斷，了解各種技能大賽師生參與和獲獎狀況。

中等職業(yè)學(xué)校只有做好上述三方面的準(zhǔn)備工作，把握重點工作，精心組織好自我診斷，才能真正發(fā)揮教學(xué)診改在提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的積極作用，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

第四篇：教師診改情況匯報

教師診改情況匯報

2017年，在教務(wù)處的帶領(lǐng)下開展教學(xué)改革，每位教師都參與其中，取得了一定的成效。目前正在作一師一規(guī)劃，該平臺以促進教師專業(yè)化發(fā)展為設(shè)計思想；通過采集全校教師個人數(shù)據(jù)入庫，逐步提升教師雙師能力；具有成長為不同層次的雙師型教師所需要的成長規(guī)劃、過程評價、結(jié)構(gòu)分析、成長軌跡導(dǎo)視、目標(biāo)修正等功能；促進教師能力快速提升和個人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)校師資隊伍整體的快速成長。

和信息化質(zhì)量管理平臺的關(guān)聯(lián)：

該系統(tǒng)能夠信息化質(zhì)量管理平臺進行無縫和對接，教師發(fā)展過程性數(shù)據(jù)可直接體現(xiàn)在信息化質(zhì)量管理平臺的教師層面。

第五篇：課程診改報告

附件1：

課程診改報告模板

請各課程負(fù)責(zé)人針對課程建設(shè)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對課程建設(shè)工作進行全面診斷，并在充分分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出改進意見，修正課程建設(shè)發(fā)展方向。請各課程按照以下模板，完成課程診改報告。

（一）課程定位是否準(zhǔn)確

診改要點：課程設(shè)置是否合適，是否服從專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程體系結(jié)構(gòu)的整體要求，同一課程在不同專業(yè)開設(shè)時要按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求有所區(qū)別。課程培養(yǎng)目標(biāo)是否與產(chǎn)業(yè)需求對接，是否滿足產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位需求。

（二）教學(xué)模式是否科學(xué)

診改要點：課程是否緊貼崗位實際工作過程，內(nèi)容是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)理論、實踐技能比重是否適當(dāng)；教學(xué)安排是否合理，是否注重實踐教學(xué)，教育活動是否系統(tǒng)地設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量是否可檢測。

（三）教學(xué)方法和手段是否先進

診改要點：是否采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)；是否廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；是否推行教學(xué)手段現(xiàn)代化，引入微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等最新教學(xué)手段。

（四）教學(xué)團隊是否合理 診改要點：教學(xué)團隊的規(guī)模是否適度，專任教師和兼職教師比例是否協(xié)調(diào)，專業(yè)的生師比例是否恰當(dāng)；教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)（包括年齡、職稱、學(xué)歷等）是否合理；教師雙師素質(zhì)和社會實踐能力是否能滿足專業(yè)教學(xué)需要；團隊教師是否具備較強的職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)能力，是否有較好的成效；是否制訂教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)方法和措施是否有力;課程負(fù)責(zé)人職稱、能力是否滿足，能否及時跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準(zhǔn)確把握教學(xué)改革方向，指導(dǎo)課程建設(shè)和改革。

（五）實踐教學(xué)條件是否滿足

診改要點：校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室的布局是否合理，實訓(xùn)室數(shù)量、設(shè)備配置等是否滿足課程教學(xué)、實踐的需求；校內(nèi)實訓(xùn)室的管理是否規(guī)范，是否有較高的使用效率；學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是否共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，數(shù)量是否夠用，管理是否規(guī)范；是否建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，開展的活動是否有效；是否制訂實踐教學(xué)條件建設(shè)規(guī)劃。

（六）教學(xué)資源是否豐富

診改要點：課程教學(xué)資源庫建設(shè)是否滿足課程人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技能鑒定、社會培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求；課程標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)規(guī)范，系統(tǒng)完善；是否建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程教學(xué)資源，資源使用效率高，并形成了可持續(xù)開發(fā)、應(yīng)用機制；是否建立教材開發(fā)和選用制度，是否注重選用高職高專規(guī)劃教材，專業(yè)實踐教材是否開發(fā)完成；是否利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬的、仿真的實訓(xùn)教學(xué)項目。

（七）教學(xué)活動是否有效 診改要點：教學(xué)組織模式是否恰當(dāng)，教學(xué)管理是否嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范；教學(xué)設(shè)計是否有針對性和實用性，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)活動（理論、實踐）是否突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教學(xué)做一體化，知識是否理解，訓(xùn)練是否到位。實踐類課程如專業(yè)實踐教學(xué)是否根據(jù)真實工作過程序化設(shè)計，專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)技能實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)（見習(xí)）是否系統(tǒng)完整地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

（八）課程考核評價是否科學(xué)合理

診改要點：是否建立多元化的學(xué)生能力評價體系，完成學(xué)生考核模式改革。引入職業(yè)崗位技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生職業(yè)能力評價依據(jù)；實現(xiàn)評價主體多元化，評價方式多樣化①過程性、終結(jié)性考核相結(jié)合；②理論、實踐操作考核相結(jié)合；③校內(nèi)、校外考核相結(jié)合；④職業(yè)道德、團隊合作考核相結(jié)合。部分A類課程理論考試成績占總成績比例是否合理，學(xué)生期末考試成績是否正態(tài)分布等。