第一篇：2013年南平市中小學(xué)教師心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)公共課考試綜合卷(一)

2013年南平市中小學(xué)教師心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)公共課考試綜合卷

（一）一、單選

1.咨詢者對(duì)來訪者的無條件關(guān)注又稱為（B）A.真誠(chéng) B.接納 C.尊重 D.同感

2.設(shè)身處地的、像體驗(yàn)自己的精神世界那樣體驗(yàn)他人精神世界的態(tài)度和能力的技術(shù)是(D)A.真誠(chéng) B.尊重 C.接納 D.同感

3.對(duì)于那些對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有信心、只是想“混”到畢業(yè)的高中生而言，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo)的最有效的方法(B)A.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) B.動(dòng)機(jī)遷移 C.創(chuàng)設(shè)問題情境 D.獎(jiǎng)懲

4.自我質(zhì)辨訓(xùn)練是一種(A)A.心理穩(wěn)定訓(xùn)練 B.態(tài)度訓(xùn)練 C.自信訓(xùn)練 D.抗誘訓(xùn)練

5.通過接受各種科學(xué)的心理鍛煉以解決自己在認(rèn)知、情感、人格、社交等方面的心理問題的活動(dòng)是(A)A．心理訓(xùn)練 B.心理教育 C.心理服務(wù) D.心理補(bǔ)償

6.當(dāng)小學(xué)生沒有優(yōu)先成為少先隊(duì)員時(shí)可對(duì)其進(jìn)行(B)A.積極的情感教育 B.意志品質(zhì)的培養(yǎng) C.人際交往教育 D.良好性格的教育

7．最易于做好學(xué)生心理健康教育工作的是(D)A.德育教師 B.語文教師 C.數(shù)學(xué)教師 D.班主任

8.中學(xué)生處于優(yōu)勢(shì)地位的思維形式是(C)A.具體形象思維 B.直觀動(dòng)作思維 C.抽象邏輯思維 D.形式邏輯思維

9.咨詢者自愿、適度地將自己的真實(shí)感受、經(jīng)歷、觀念等拿來與來訪者分享的技術(shù)是(A)A.自我表露 B.釋意 C.面質(zhì) D.情感反映

10.合理情緒療法的創(chuàng)始人是(D)A.羅杰斯 B.弗洛伊德 C.斯金納 D.艾利斯

11.對(duì)不適應(yīng)的行為不予注意，不給予強(qiáng)化，使之逐漸削弱以致消失的心理治療方法是(B)A.強(qiáng)化 B.消退 C.系統(tǒng)脫敏 D.自由聯(lián)想

12.通過人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生不斷地克服挫折，并使其在心理上產(chǎn)生一種無形的抗體，從而提高學(xué)生的挫折免疫力的心理訓(xùn)練方法是（B）

A.情境訓(xùn)練法 B.“預(yù)防接種”訓(xùn)練法 C.角色扮演訓(xùn)練法 D.演講訓(xùn)練法

13.體育教學(xué)中的心理教育主要體現(xiàn)在（D）

A.情感教育方面 B.發(fā)散思維訓(xùn)練方面 C.抽象邏輯思維方面 D.意志品質(zhì)訓(xùn)練方面

14.在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)某一專題發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受與意見，群體進(jìn)行研討的學(xué)習(xí)方法是(D)A.角色扮演法 B.討論法 C.行為強(qiáng)化法 D.價(jià)值觀辨析法

15.為減少或消除某種不良行為再次出現(xiàn)的可能性而在此行為發(fā)生后所跟隨的不愉快事件是(D)A.強(qiáng)化 B.冷處理 C.獎(jiǎng)勵(lì) D.懲罰

16.語文教學(xué)中的心理教育主要體現(xiàn)在(A)A.情感教育方面

17.高中生的性格教育一般要(D)D.從提高認(rèn)知水平入手

18.數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理教育主要體現(xiàn)在(B)B.發(fā)散思維訓(xùn)練方面

19.“學(xué)生自始至終是心理健康教育的主體”是心理健康教育的(B)D.主體性原則

20.在充分放松的情況下，讓學(xué)生逐漸接近所懼怕的事物，或逐漸提高其對(duì)所恐懼的事物的刺激強(qiáng)度，使小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)其對(duì)懼怕的事物的敏感性逐漸減輕，直至完全消失的心理治療方法是(B)B.系統(tǒng)脫敏

21.中學(xué)生處于優(yōu)勢(shì)地位的思維形式是(C)C.抽象邏輯思維

22.小學(xué)生的情感教育要(A)A.從認(rèn)知入手

23.在學(xué)生發(fā)展過程中，當(dāng)其出現(xiàn)心理困惑時(shí)，幫助學(xué)生提高自我調(diào)適能力，防止新問題產(chǎn)生的功能是心理健康教育的(B)B.預(yù)防性功能

24.啞劇表演是一種(A)A.角色扮演法

25.在教師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生對(duì)某一專題發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的感受與意見，群體進(jìn)行研討的學(xué)習(xí)方法是(D)D.價(jià)值觀辨析法

26.把心理健康教育課納入課程表，同時(shí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度是心理健康教育課程的(A)A.制定保障

27.根據(jù)一定的心理學(xué)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，使用一定的操作程序?qū)θ说男睦硇袨檫M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)定的技術(shù)是(D)A.心理治療 B.心理咨詢 C.心理診斷 D.心理測(cè)驗(yàn)

28.心理輔導(dǎo)體現(xiàn)了輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的(A)A.平等的人際關(guān)系 B.良好的情感關(guān)系 C.相互合作的業(yè)務(wù)關(guān)系 D.新型的倫理關(guān)系

29.焦慮癥屬于(D)A.行為異常 B.人格發(fā)展異常 C.青春期異常 D.情緒異常

30.教師與同事交往要做到(D)A.要克服“文人相傾” B.要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”

C.要增強(qiáng)集體意識(shí) D.要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾”

二、多選

1.心理咨詢的模式包括(ABCD)A.指導(dǎo)模式 B.發(fā)展模式 C.社會(huì)影響模式 D.治療模式 E.集體訓(xùn)練模式

2.心理健康教育的功能有(ABD)A.發(fā)展性 B.預(yù)防性 C.社會(huì)化 D.矯治性 E.個(gè)體化

3.心理健康教育的內(nèi)容主要有(ABCDE)A.個(gè)性發(fā)展 B.青春期心理健康教育 C.學(xué)習(xí)方面 D.生活適應(yīng)方面 E.生涯發(fā)展方面

4.教學(xué)過程中開展心理健康教育有利于(ABC)A.提高教師素質(zhì) B.提高教學(xué)效果 C.優(yōu)化學(xué)生的心理素D.樹立現(xiàn)代教學(xué)觀E.樹立新型的師生關(guān)系

5.心理健康教育課程的教學(xué)方法主要有(ABCDE)A.角色扮演法 B.認(rèn)知法 C.榜樣引導(dǎo)法 D.討論法 E.行為強(qiáng)化法

6.在進(jìn)行心理教育時(shí)，教師應(yīng)具備哪些心理教育技能(ABCDE)A.教師自身的心理健康 C.掌握一定的心理保健知識(shí) D.掌握心理健康教育技能與技巧 E.教師自身良好的心理素質(zhì)

7.心理健康教育課程的教學(xué)原則主要有(ABCDE)A.激勵(lì)性原則 B.平等原則 C.尊重與理解原則 D.愉悅性原則 E.支援性原則

8.心理健康教育的功能有(ABD)A.發(fā)展性功能 B.提高性功能 C.預(yù)防性功能 D.維護(hù)性功能 E.治性功能

三、判斷

1.心理輔導(dǎo)屬于一個(gè)有著特殊職業(yè)需求的教育領(lǐng)域（×）

2.心理健康是一種心理狀態(tài)（√）

3.空椅子技術(shù)是一種情感整合與人格整合的技術(shù)手段。（√）4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)該遵循“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的原則。（√）5.課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主陣地。（√）6.學(xué)生的心理狀態(tài)是提高課堂教學(xué)效率的保證。（√）8.初中生的“自我”開始分化。（√）

9.全體教師參與心理健康教育不利于提高教師的素質(zhì)。（×）

第二篇：中小學(xué)教師心理健康通識(shí)公共課考試試題和答案

中小學(xué)心理健康通識(shí)公共課考試試題及參

考答案

教師心理健康考試答案

（一）僅供參考

一、單選題：

1、教師要做好教育工作，就必須取得(C)的緊密結(jié)合。A社會(huì) B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C家長(zhǎng) D同事

2、馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（D）A生理需要 B安全需要 C社會(huì)需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要

3、教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高 A社會(huì)支持B榮譽(yù)支持 C物質(zhì)支持 D家長(zhǎng)支持

4、學(xué)校實(shí)施管理教育、教學(xué)育人、服務(wù)育人、安全育人的主體是（B）A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D校長(zhǎng)

5、學(xué)校安全管理的核心是（C）

A模式化管理 B對(duì)物的管理 C對(duì)人的管理 D對(duì)人自由天性的約束

6、對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B）A正面批評(píng)B懲罰措施 C轉(zhuǎn)移注意 D使用幽默

7、充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A）A自信 B情緒 C動(dòng)機(jī) D情感

8、面對(duì)學(xué)校安全事故，采取“先其未然”就是（B）A 事中應(yīng)急 B事前預(yù)防 C事后懲戒 D亡羊補(bǔ)牢

9、小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B）

A語文課程 B品德與生活、品德與社會(huì)課程 C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程

10、情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B）A緊張B消沉 C興奮 D失望

11經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，這主要依靠（B）

A政教處 B班主任C任課教師 D教導(dǎo)處

12、（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。A不良行為 B不良認(rèn)知 C不良思想 D不良習(xí)慣

13教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問題，這就是心理咨詢中的（A）

A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則

14、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B）A簡(jiǎn)單 B復(fù)雜 C一致 D標(biāo)準(zhǔn)化

15、流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都屬于（A）

A呼吸道傳染病 B消化道傳染病 C蟲媒或動(dòng)物性的傳染病D血液傳染病

16、根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（C）A自然災(zāi)害頻繁 B社會(huì)治安混亂C學(xué)生安全意識(shí)差D交通擁擠

17、文化部門依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周圍多少米范圍內(nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。（C）A50米 B100米 C200米 D1000米 18人與人的基本心理素質(zhì)具有（）A 相同性 B對(duì)立性 C矛盾性 D辯證性

19、行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（）

A動(dòng)機(jī)理論 B行為學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)理論 D條件反射理論 20、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D）A 誤導(dǎo) B消極的關(guān)注 C恭維 D積極的關(guān)注

二、判斷題：

1、農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。（對(duì)）

2、改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)）

3、師愛是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)）

4、社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)）

5、學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。(對(duì))

6、有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)）

7、復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。（錯(cuò)）

8、班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。(對(duì))

9、校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)）

10、教師心理健康考試答案

（二）僅供參考

（下面黑體字為正確選項(xiàng)）

一、選擇題

1流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過哪種途徑傳播？ A接觸傳播

B經(jīng)血液或體液傳播 C空氣或者飛沫傳播 D昆蟲或動(dòng)物媒介傳播

2國(guó)內(nèi)外資料表明，與過去相比，青春期的生理發(fā)育期 A普遍提前了 B普遍推遲了 C沒有變化 D因人而異

3授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較方便。A信號(hào)暗示法 B幽默法 C轉(zhuǎn)移注意法 D正面批評(píng)法

4拖延主要是出于（），害怕工作過程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果-失敗，害怕他人譏諷。A沒有能力 B沒有經(jīng)驗(yàn) C恐懼 心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因.()D沒有信心

5觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是 A智力 B感知力 C體力 D學(xué)力

6（）就是對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度 A評(píng)價(jià)自我 B了解自我 C尊重自我 D接納自我

7依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個(gè)

A在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。B具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。C擁有個(gè)性，且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人

D“技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來解決問題

8安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中，當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí) A一級(jí) B二級(jí) C三級(jí) D四級(jí)

9教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（）A不穩(wěn)定 B難以琢磨 C穩(wěn)定 D不好處理

10食堂的從業(yè)人員說法錯(cuò)誤的是

A必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。B患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。C活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者，不得從事直接接觸入口食品的工作。

D食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí)候應(yīng)該立即離開工作崗位。

11目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（）A終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 B定性評(píng)價(jià)方式 C定量評(píng)價(jià)方式 D表態(tài)評(píng)價(jià)方式

12對(duì)于學(xué)生的問題行為，教師可以通過（）進(jìn)行矯正。A行為改變的方法 B批評(píng)的方法 C懲罰的方法 D說教的方法

13班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是 A校長(zhǎng) B班長(zhǎng) C班主任 D語文老師

14誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒，這屬于

A食用有毒的動(dòng)植物中毒 B化學(xué)性的食物中毒 C細(xì)菌性的食物中毒 D神經(jīng)性的食物中毒

15在教育教學(xué)中，教師必須面向 A部分學(xué)生 B全體學(xué)生 C優(yōu)秀學(xué)生 D后進(jìn)生 16抱怨是一種 A中性情緒 B積極情緒 C消極情緒 D發(fā)泄情緒

17教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問題，這就是心理咨詢中的 A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則

18要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢的 A整體性原則 B主體性原則 C活動(dòng)性原則 D個(gè)別對(duì)待原則

19指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（）A區(qū)別增強(qiáng)法 B隔離方法 C消減法 D間歇法

二、判斷題

1雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。2和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。

3班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類設(shè)施的安全狀況及時(shí)、定期進(jìn)行檢查如存在安全隱患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，并提醒學(xué)生注意。

4教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀點(diǎn)相左的同事。5具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。6消減法適用于嚴(yán)重的問題行為或形勢(shì)危急的情況。7健康就是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。8倦怠對(duì)智力沒有影響。

9教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。

10學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“科學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建“和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì)“以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。

教師心理健康考試答案

（三）僅供參考

一、判斷題

1、教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。（√）

2、做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。（×）

3、教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)問題的揭示。（√）

4、新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、“自學(xué)”，是不需要老師的講解。（×）

5、講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致“滿堂灌”。（√）

6、教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到“有實(shí)事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。（√）

7、為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局部。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谥饕I(lǐng)域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（√）

8、展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（√）

9、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生的思想空間。（×）

10、對(duì)于教師來說，小環(huán)境比大環(huán)境更為重要，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（√）

二、選擇題

1、教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過問題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的理智能力，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的（D）A、想象思維 B、激勵(lì)氛圍 C、體系架構(gòu) D、問題空間

2、講解在教學(xué)法的分類上稱之為（B）。

A、探究法 B、講授法 C、談?wù)摲?D、案例法

3、教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒有競(jìng)爭(zhēng)不行，只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（C）A、促進(jìn)發(fā)展 B、教學(xué)相長(zhǎng) C、培養(yǎng)學(xué)生

4、對(duì)于教育，過高和過低的（C）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

A、目標(biāo) B、理想追求 C、社會(huì)期望 D、職業(yè)壓力

5、作為教師，有的事情必須在別人沒有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自己做，有的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說，作為教師必須明確自己的（A）A、職責(zé) B、義務(wù) C、工作要求 D、追求

6、對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（A）A、個(gè)性化的幫助 B、注重心理疏導(dǎo) C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合 D、借助于家長(zhǎng)

7、教師的專業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，即教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不開教師的（B）

A、自我發(fā)展 B、自我反思 C、專業(yè)成長(zhǎng) D、政府的要求

8、教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（A）是我們對(duì)于人類的精神成就的分享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。A、文化底蘊(yùn) B、教育智慧 C、教育追求

9、我們的每一門課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（B）

A、知識(shí)的獲取和技能的提高 B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展 C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn) D、考試成績(jī)的提高

10、英國(guó)學(xué)者提出過一個(gè)克勞頓報(bào)告，結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素，第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。其中第一個(gè)因素是（A）

A、家長(zhǎng)的文化素質(zhì) B、成長(zhǎng)的環(huán)境因素 C、個(gè)人的智力水平D、個(gè)人努力的程度

11、今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在向上的動(dòng)力，除了要不斷拓寬自己的知識(shí)面外，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要（B）

A、化自己的壓力為動(dòng)力 B、改進(jìn)自己的教育方法 C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究 D、給學(xué)生更多的壓力

12、作為表達(dá)人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、其玄妙與確當(dāng)，是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（B）A、語言 B、文字 C、多媒體

13、可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（A）。它的重要的價(jià)值在于 使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。A、讀書 B、激勵(lì) C、事業(yè)追求 D、績(jī)效工資

14、一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的，一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境，還有一個(gè)是他的（A）A、心理調(diào)節(jié)能力 B、心境 C、心理素質(zhì) D、遺傳素質(zhì)

15、名師的示范課是在特定的（B）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有一定的觀賞性。

A、氛圍 B、情境 C、知識(shí)體系 D、學(xué)生

16、教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通，與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途徑是（C）

A、理論溝通 B、事實(shí)溝通 C、情感溝通

17、學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（C）A、授課 B、管理 C、教學(xué) D、德育

18、教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書上的知識(shí)，而是通過提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來最大限度地使之（A）

A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人 B、完全掌握課程全部?jī)?nèi)容 C、成為全面發(fā)展的人 D、提升考試成績(jī)

19、教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講，取決于（C）A、課程的教學(xué)目標(biāo) B、學(xué)生的整體水平C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

20、我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。就要做有（B）A、理想的教師 B、思想的教師 C、追求的教師

29、[多項(xiàng)選擇題]AD在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 B 是思維上的一種進(jìn)步 C 能解決現(xiàn)實(shí)問題

D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng)

26、[多項(xiàng)選擇題]ABCD教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 B 育人的知識(shí) C 育人的方法 D 育人的效果

E 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來。

21、[多項(xiàng)選擇題]ABC大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。

A 父母的文化程度 B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C 生活環(huán)境 D 父母的氣質(zhì)類型

20、[單項(xiàng)選擇題]C教育中最重要的人際關(guān)系是 A 教師與領(lǐng)導(dǎo) B 教師與同事 C 教師與學(xué)生 D 教師與家長(zhǎng)

11、[單項(xiàng)選擇題]D在馬斯洛的需要層次理論中（）是最高層次的需要。A 尊重的需要

B 歸屬和愛的需要 C 安全的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 E 注重政治因素的設(shè)計(jì)

1、[單項(xiàng)選擇題]學(xué)習(xí)策略的類型有 D A認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略

D 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2:[單項(xiàng)選擇題] B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后反思 E :文化功能 3:[單項(xiàng)選擇題] 教師的意志表現(xiàn)在： A A :有特殊性

B :不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C :不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D :是一種智力因素 E :對(duì)政治的研究 4:[單項(xiàng)選擇題] 下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C A : 教師的語言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià)

C :教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D :教師科研能力 5:[單項(xiàng)選擇題]D 健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。

A :身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為 6:[單項(xiàng)選擇題]A 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略

A :在認(rèn)知方面 B :在態(tài)度方面 C :在行動(dòng)方面 D :在思維方面

E :解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問題。7:[單項(xiàng)選擇題]A 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓 B :斯騰伯格 C :弗羅姆 D :弗蘭克爾 8:[單項(xiàng)選擇題]C 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) A :情感 B :記憶 C :意志 D :思想

E :為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9:[單項(xiàng)選擇題]A（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

A :認(rèn)知策略 B :學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D :管理策略 10:[單項(xiàng)選擇題]A 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì) B :能力 C :性格 D :興趣

E :課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性 11:[單項(xiàng)選擇題]A（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

A :學(xué)習(xí)策略 B :管理策略 C :計(jì)劃策略 D :復(fù)習(xí)策略 12:[單項(xiàng)選擇題]D 受學(xué)生歡迎的教師特征有 A :幽默 B :善解人意 C :寬容

D :以上答案都對(duì) E :分級(jí)管理 13:[單項(xiàng)選擇題]C 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 A :科研能力 B :新知識(shí) C :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)D :現(xiàn)代教育技術(shù) 14:[單項(xiàng)選擇題]B 教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn)

A :創(chuàng)造性 B :邏輯性 C :準(zhǔn)確性 D :持久性

E :課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15:[單項(xiàng)選擇題] 天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B A :性格 B :氣質(zhì) C :思維 D :能力

E :課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。16:[單項(xiàng)選擇題]B 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 A :組織策略 B :精加工策略 C :元認(rèn)知策略 D :注意策略 17:[單項(xiàng)選擇題] A 壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 18:[單項(xiàng)選擇題]C 轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 19:[單項(xiàng)選擇題]C 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 A :自然環(huán)境 B :社會(huì)環(huán)境 C :學(xué)校組織環(huán)境 D :人文環(huán)境 20:[單項(xiàng)選擇題] 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B A :學(xué)生 B :教師 C :家長(zhǎng) D :學(xué)校

21:[單項(xiàng)選擇題]B（）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。

A :性格 B :氣質(zhì) C :情感 D :意志

22:[單項(xiàng)選擇題]D 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的

A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :焦慮 D :回歸

23:[單項(xiàng)選擇題]B “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題 A :夫妻關(guān)系 B :親子關(guān)系 C :兄弟姐妹關(guān)系 D :血緣關(guān)系 24:[單項(xiàng)選擇題]A 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從的問題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。

A :權(quán)利和義務(wù)的平等 B :情感的互相忠誠(chéng) C :性格的融洽 D :收入平等 25:[單項(xiàng)選擇題]D 教師與同事交往要做到 A :要克服“文人相傾” B :要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度” C :要增強(qiáng)集體意識(shí)

D :要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 26:[單項(xiàng)選擇題]A（）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。A :社會(huì)適應(yīng) B : 環(huán)境適應(yīng) C :人際適應(yīng) D :學(xué)習(xí)適應(yīng) 27:[單項(xiàng)選擇題]C 做筆記的要點(diǎn)

A :準(zhǔn)確記錄、層次分明

B :多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明

C :提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 D : 詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄 28:[單項(xiàng)選擇題]C 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 A :從屬關(guān)系 B :競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C :合作關(guān)系

D :領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 29:[單項(xiàng)選擇題] B 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 A :言語表達(dá)能力

B :言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”

C : 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 D :言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 30:[單項(xiàng)選擇題]B 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 A :情感 B :認(rèn)知 C :行為 D :思維

31:[單項(xiàng)選擇題]B 精加工策略主要方式有 A :類比

B : 記憶術(shù)、類比 C :記憶術(shù) D :以上均不是 32:[多項(xiàng)選擇題] 心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 ABD A :能力測(cè)驗(yàn) B :成就測(cè)驗(yàn) C :性格測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 的書寫能力33:[多項(xiàng)選擇題]ABC 在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類 A :出于控制的需要形成的人際關(guān)系 B :出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 D :出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系 34:[多項(xiàng)選擇題]AD 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A :轉(zhuǎn)移 B :壓抑 C :否定 D :投射

35:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :淡漠退縮 D : 厭世情緒 36:[多項(xiàng)選擇題]CD 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 A :放松 B :肯定 C :退回 D :潛抑

37:[多項(xiàng)選擇題]BC 教師的自制性表現(xiàn)為： A :感情用事 B :控制和調(diào)節(jié)情感

C :善于掌握和支配自己的行動(dòng) D :意氣用事，不能律己 38:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 A :健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) B :學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C :加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D :多參加實(shí)踐活動(dòng) 39:[多項(xiàng)選擇題] ABC 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 A :要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B :要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C :要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D :提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 40:[多項(xiàng)選擇題]BCD 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。A :繁育子女的需要 B :被愛和愛人的需要 C :有所歸屬的需要 D :性的需要 41:[多項(xiàng)選擇題] BCD 教師自覺性主要表現(xiàn)為： A :人云亦云

B :對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C :努力工作

D :不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E :斯金納

42:[多項(xiàng)選擇題] BC 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： A:推卸責(zé)任 B :制定調(diào)適措施 C :冷靜分析 D :進(jìn)行防衛(wèi)

E :以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動(dòng)及方式 43:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 教師的意志品質(zhì)包括（）A :果斷性 B :自覺性 C :堅(jiān)韌性 D :自制力 E :社會(huì)分層理論 44:[多項(xiàng)選擇題]ABC 教師人際關(guān)系的類型包括（）A :工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系 C :混合型人際關(guān)系 D :交往型人際關(guān)系

E :強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。45:[多項(xiàng)選擇題] ABCD（）是造成教師工作壓力的原因。A :工作的低創(chuàng)造性 B :工作強(qiáng)度大 C :缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) D :缺乏成就認(rèn)可 E :隱性課程 46:[多項(xiàng)選擇題]ACD 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 A :尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) B :與領(lǐng)導(dǎo)聚會(huì)、建立私人關(guān)系 C :主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D :努力工作、作出成績(jī) E :教師發(fā)展的需求 47:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B :教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C :科研能力的學(xué)習(xí)D :育人能力的學(xué)習(xí)

E :國(guó)家課程、地方課程與校本課程 48:[多項(xiàng)選擇題] ABCD 教師的教學(xué)技能包含（）方面 A :教師課堂駕馭能力 B :言語表達(dá)能力 C :教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D :“三筆字”的書寫能力 E :必修課程 49:[多項(xiàng)選擇題] ABC 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A :自尊 B :成就 C : 交往 D : 物質(zhì)

E :潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個(gè)別的、零碎的。

50:[多項(xiàng)選擇題] AD（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A :防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用

B :經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成為習(xí)慣，可能使個(gè)人喪失解決問題的能力，妨礙個(gè)人潛能之發(fā)展 C :使用過度，有時(shí)反而因之制造更大、更多的問題 D :有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 E :宏觀

教師心理健康考試答案

（四）僅供參考

? 判斷題 [判斷題]良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持（對(duì)）A

2: [判斷題]在教育活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷地改造學(xué)生的氣質(zhì)類型。（錯(cuò)）B 3 [判斷題]教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間理想的溝通模式是“V”形的（錯(cuò)）B 4 [判斷題]教師角色訓(xùn)練的主要目的是加強(qiáng)符合教師角色期望與要求的心理與行為。（對(duì)）A [判斷題]社會(huì)對(duì)“教師”的接納與教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接納是相輔相成的。（對(duì)）A [判斷題]教師不應(yīng)該具有兒童的心理狀態(tài)。（錯(cuò)）B 7 [判斷題]教師的心態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（對(duì)）A 8 [判斷題]師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）B [判斷題]在父母與未成年子女的關(guān)系中父母處于主導(dǎo)地位。（對(duì)）A 10 [判斷題]“學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（對(duì)）A 11 [判斷題]處于單親家庭中的兒童比生活在家庭不和中的兒童可能會(huì)遇到更多的麻煩。（錯(cuò)）B [判斷題]教師的工作壓力不利于其心理健康。（對(duì)）A [判斷題]一般而言，教師的心理性或社會(huì)性需要居于優(yōu)勢(shì)地位，因此可以忽視教師的生理性需要。（錯(cuò)）B [判斷題]快樂、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）B [判斷題]教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能做得比現(xiàn)在更好。（對(duì)）A 16 [判斷題]教師的性格特征有好壞之分（錯(cuò)）B [判斷題]教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）A 18 [判斷題]多血質(zhì)類型的教師更容易取得好的教學(xué)效果。（錯(cuò)）B 19 [判斷題]師生關(guān)系的最大特點(diǎn)是師生間的相似性。（錯(cuò)）B 20 [判斷題]教師是一個(gè)很容易就能做好的職業(yè)。（錯(cuò)）B 21: [判斷題]情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異。（對(duì)）A

22: [判斷題]情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過高的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。（對(duì)）A

23: [判斷題]師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）B 24: [判斷題]“認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）A 25: [判斷題]教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）A 26: [判斷題]健康的家庭是一個(gè)沒有壓力的家庭。（錯(cuò)）B 27: [判斷題]夫妻雙方切記不要有意去設(shè)法“改造”對(duì)方。（對(duì)）A 28心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、具體的。（對(duì)）A 29心理健康是健康人格的內(nèi)容。（對(duì)）A 30 神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對(duì)）A 31教師的威信不只是權(quán)力（對(duì)）A

32同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生的容忍和理解（對(duì)）A 33心理衛(wèi)生的內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯(cuò)）B 34無病即是健康（錯(cuò)）B

35教育對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失（錯(cuò)）B 單項(xiàng)選擇題 [單項(xiàng)選擇題]教師個(gè)體親身體驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來控制和衡量自己行為的過程是 B

A:角色認(rèn)知 B:角色認(rèn)同 C:角色信念 D:角色內(nèi)化 [單項(xiàng)選擇題]什么樣的患者被稱為“世界上最消極悲觀的人”？ A A:抑郁癥 B:強(qiáng)迫癥 C:精神分裂癥 D:焦慮癥 2 [單項(xiàng)選擇題]家庭生活中住房的解決屬于家庭的 C A:歸宿性目標(biāo) B:發(fā)展性目標(biāo) C:消費(fèi)性目標(biāo) D:都不是 [單項(xiàng)選擇題]在娛樂環(huán)境和娛樂過程中，教師的心態(tài)應(yīng)該是 B A:父母心態(tài) B :兒童心態(tài) C:學(xué)生心態(tài) D:成人心態(tài) [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程是 A

A:社會(huì)適應(yīng) B:社會(huì)認(rèn)知 C:社會(huì)認(rèn)同 D:社會(huì)順應(yīng) [單項(xiàng)選擇題]人與人之間形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱為 A:人際親近B:人際排斥 C:人際和諧 D:人際吸引 [單項(xiàng)選擇題]教師受挫后表現(xiàn)出的與其年齡很不相稱的行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為、能力變化的活動(dòng)過程是

A:訓(xùn)練 B:行為 C:學(xué)習(xí)D:反思 [單項(xiàng)選擇題]教師受挫后表現(xiàn)出的恐懼、不安等行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 [單項(xiàng)選擇題] “人逢喜事精神爽”描述的是教師的 A:心境 B:激情 C:應(yīng)激 D :熱情 [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程是 A:心理調(diào)節(jié) B:情緒調(diào)節(jié) C:意志調(diào)節(jié) D:認(rèn)知調(diào)節(jié)

12[單項(xiàng)選擇題]個(gè)體通過控制和改變自己的表情和行為來實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)是 A:行為調(diào)節(jié) B:認(rèn)知調(diào)節(jié) C:人際調(diào)節(jié) D:生理調(diào)節(jié) [單項(xiàng)選擇題]教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的情況表現(xiàn)了教師注意的

A:穩(wěn)定性 B:分配能力 C:轉(zhuǎn)移 D:廣度 [單項(xiàng)選擇題]教師在進(jìn)行教育決策時(shí)善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)合理地做出決定并堅(jiān)決執(zhí)行的意志品質(zhì)是 B

A:自覺性 B:果斷性 C:堅(jiān)韌性 D:自制力 [單項(xiàng)選擇題]在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用的“中間人”是 C

A:兒子 B:丈夫 C:A和B D:都不是 [單項(xiàng)選擇題]在學(xué)校情境中，教師個(gè)體通過與其他成員的交往或共同活動(dòng)而建立起來的各種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系是A

A: 教師人際關(guān)系B: 教師人際交往C: 教師同事關(guān)系D: 教師同事交往 17 [單項(xiàng)選擇題]人際關(guān)系的核心因素是 A:認(rèn)知 B:情感 C:行為 D:行為傾向

18: [單項(xiàng)選擇題]“敬人者，人恒敬之”說明了人際交往中遵循的 A:接近律B:遞進(jìn)律 C:對(duì)等律 D:黃金定律 19 [單項(xiàng)選擇題]教師在與學(xué)生交往的過程中采取了與對(duì)方心態(tài)不協(xié)調(diào)的應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)象是

A:心態(tài)錯(cuò)對(duì) B:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化C:心態(tài)結(jié)構(gòu)失調(diào) D:心態(tài)錯(cuò)位 21: [單項(xiàng)選擇題] 教職工的“英雄無用武之地”之感源于

A:學(xué)校目標(biāo)設(shè)置不當(dāng) B:工作安排不妥 C:學(xué)校人際關(guān)系不良D :校風(fēng)不佳 24: [單項(xiàng)選擇題]對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行的調(diào)節(jié)屬于 A :維持調(diào)節(jié)B :增強(qiáng)調(diào)節(jié)C :內(nèi)部調(diào)節(jié) D :修正調(diào)節(jié)

25: [單項(xiàng)選擇題]用來解釋人類保護(hù)自己免于焦慮和維護(hù)自尊的方法被稱為

A :自我防護(hù)B :趨利避害 C :防衛(wèi)機(jī)制 D :防御反射

26: [單項(xiàng)選擇題]在教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)中最具核心意義的心理特征是 A :能力B :氣質(zhì) C :情感D :性格 [單項(xiàng)選擇題]既嚴(yán)格要求又尊重孩子，控制與鼓勵(lì)相結(jié)合的教養(yǎng)方式是 A :專斷型 B :和諧型 C :隨意型D :權(quán)威型

[單項(xiàng)選擇題]一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力是

A:思維能力 B:教育機(jī)智 C:意志力 D:觀察力

[單項(xiàng)選擇題]教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和是

A:教師素質(zhì) B:教師威信 C:教師能力 D:教師行為 42 [單項(xiàng)選擇題]教師從事教育工作的心理背景是 A:教學(xué)監(jiān)控能力B:知識(shí)水平C:職業(yè)理想D:教育觀念 43 [單項(xiàng)選擇題]教師情感在形式上的特點(diǎn)是

A:成熟而穩(wěn)定 B:豐富而多變 C:協(xié)調(diào)而多變D:豐富而協(xié)調(diào) 44 [單項(xiàng)選擇題]“人逢喜事精神爽”描述的是教師的 A:心境 B:激情 C:應(yīng)激 D:熱情

[單項(xiàng)選擇題]以持久的心境低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥是 A:神經(jīng)官能癥 B:抑郁神經(jīng)癥 C:強(qiáng)迫癥 D:恐怖癥

[單項(xiàng)選擇題] 以精神活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離，思維、情感和意志行為互不協(xié)調(diào)、相互分裂為特點(diǎn)的心理異常是

A:躁狂癥 B:抑郁癥 C:精神分裂癥D:癔癥 50[單項(xiàng)選擇題]教師個(gè)人不能同時(shí)滿足對(duì)其有意義的多種角色期望而履行不同的角色時(shí)所出現(xiàn)的矛盾是

A:職業(yè)沖突 B:人格沖突 C:角色沖突 D:人際沖突

[單項(xiàng)選擇題]教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者從沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛走上講臺(tái)的新手到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、隨機(jī)應(yīng)變的專家型教師的發(fā)展過程是

A:教師的專業(yè)化B:教師的職業(yè)化C:教師的個(gè)人成長(zhǎng) D:教師的職業(yè)發(fā)展 52 [單項(xiàng)選擇題]下列選項(xiàng)中，教師理想的工作態(tài)度是 A:專制壓抑型 B:寬容放任型 C:摯愛教育型D:教育控制 多項(xiàng)選擇題

1[多項(xiàng)選擇題]人際關(guān)系的基本成分包括 A:行為傾向B:認(rèn)知C:行為D:情感E:意志 2[多項(xiàng)選擇題]教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括

A:學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B:教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C:科研能力的學(xué)習(xí)D:育人能力的學(xué)習(xí)E:現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)3[多項(xiàng)選擇題]教師觀察力的品質(zhì)主要有：

A: 客觀性 B: 敏銳性 C: 目的性 D: 精細(xì)性 E: 廣闊性 4[多項(xiàng)選擇題]教師的理想人格包括：

A:忠于教育事業(yè)，獻(xiàn)身教師職業(yè) B:熱愛關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生 C:刻苦鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)識(shí)廣博精深 D:品德高尚模范，處處為人師表 E:精誠(chéng)團(tuán)結(jié)合作，共同培育新人

5[多項(xiàng)選擇題]教師人際關(guān)系有以下幾種：

A:工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系C :混合型人際關(guān)系 D :利益型人際關(guān)系 E :地緣型人際關(guān)系 6[多項(xiàng)選擇題]教師思維能力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 A:獨(dú)立性B:批判性C:邏輯性D:深刻性E:創(chuàng)造性 7[多項(xiàng)選擇題]教師的影響力來自

A:權(quán)力性因素 B:資歷因素C:品格因素 D:非權(quán)力性影響力 E:能力因素 8[多項(xiàng)選擇題]教師的認(rèn)知心理包括

A:觀察力 B:記憶力 C:感覺力 D:思維力E:注意力 9[多項(xiàng)選擇題]教師的職業(yè)角色主要包括 A:心理保健醫(yī)生 B:知識(shí)傳授者C:行為示范者D:班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者 E:教育研究者 10[多項(xiàng)選擇題]教師的角色沖突形式主要有

A:角色間沖突B:角色內(nèi)的沖突C:人格與角色的沖突D:角色模糊 E:角色混淆

11[多項(xiàng)選擇題]教師適應(yīng)能力的培養(yǎng)可從以下方面入手：

A:健壯身體B:充實(shí)知識(shí)C:能力培養(yǎng) D:學(xué)會(huì)利用工具 E: 參加實(shí)踐活動(dòng) 12[多項(xiàng)選擇題]心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括ABCDE

A:了解自我，接受自我 B:正確地知覺現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)

C:良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系D:能平衡過去、現(xiàn)在和未來的比重 E:能控制自我感受與情緒情感

13[多項(xiàng)選擇題]具有下列個(gè)性的人容易患上抑郁癥： A:怪戾型 B:依賴型 C:乖乖型 D:獨(dú)立型 E:完美型 14[多項(xiàng)選擇題]按照嚴(yán)重程度的不同，心理異常可分為： A:輕度的心理異常 B:中度的心理異常 C:重度的心理異常 D:嚴(yán)重的心理異常 E:常見的不良心理問題 15健康夫妻關(guān)系的基本特征有

A:以愛情為基礎(chǔ) B:夫妻是平等的關(guān)系 C:是愛情、義務(wù)和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一 D:夫妻是主從的關(guān)系 E:夫妻既是生活的伴侶，又是事業(yè)上的志同道合者 16[多項(xiàng)選擇題]教師的PAC模型包括的心理狀態(tài)有： A:兒童心理狀態(tài) B:教師心理狀態(tài) C:成人心理狀態(tài) D:學(xué)生心理狀態(tài) E:父母心理狀態(tài)

17[多項(xiàng)選擇題]常見的教師心態(tài)失衡的現(xiàn)象主要有：

A: 心態(tài)錯(cuò)位 B: 心態(tài)錯(cuò)對(duì)C:心態(tài)結(jié)構(gòu)多變D:心態(tài)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定E:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化

18[多項(xiàng)選擇題]教師群體中出現(xiàn)頻率較高的心理問題有： A:嫉妒 B :偏見 C :自我中心 D :自制失控 E :厭學(xué) 教師心理健康考試答案參考 1: [單項(xiàng)選擇題]

學(xué)習(xí)策略的類型有 D

A : 認(rèn)知策略 B : 元認(rèn)知策略

C : 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略

D : 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E : 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 2: [單項(xiàng)選擇題] B

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B

A : 自我指導(dǎo)型反思 B : 任務(wù)指向型反思 C : 教學(xué)中反思 D : 教學(xué)后反思 E : 文化功能 3: [單項(xiàng)選擇題]

教師的意志表現(xiàn)在： A

A : 有特殊性

B : 不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C : 不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D : 是一種智力因素 E : 對(duì)政治的研究 4: [單項(xiàng)選擇題]

下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C

A : 教師的語言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià)

C : 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D : 教師科研能力 5: [單項(xiàng)選擇題] D

健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。

A : 身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為

6: [單項(xiàng)選擇題] A

要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略

A : 在認(rèn)知方面 B : 在態(tài)度方面 C : 在行動(dòng)方面 D : 在思維方面

E : 解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問題。7: [單項(xiàng)選擇題] A

提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是

A : 魯賓 B : 斯騰伯格 C : 弗羅姆 D : 弗蘭克爾 8: [單項(xiàng)選擇題] C

自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì)

A : 情感 B : 記憶 C : 意志 D : 思想

E : 為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9: [單項(xiàng)選擇題] B

（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

A : 認(rèn)知策略 B : 學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D : 管理策略

10: [單項(xiàng)選擇題] A

具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是

A : 氣質(zhì) B : 能力 C : 性格 D : 興趣

E : 課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性

11: [單項(xiàng)選擇題] A

（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

A : 學(xué)習(xí)策略 B : 管理策略 C : 計(jì)劃策略 D : 復(fù)習(xí)策略

12: [單項(xiàng)選擇題] D

受學(xué)生歡迎的教師特征有

A : 幽默 B : 善解人意 C : 寬容 D : 以上答案都對(duì) E : 分級(jí)管理

13: [單項(xiàng)選擇題] C

教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容

A : 科研能力 B : 新知識(shí) C : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)D : 現(xiàn)代教育技術(shù)

14: [單項(xiàng)選擇題] B

教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn)

A : 創(chuàng)造性 B : 邏輯性 C : 準(zhǔn)確性 D : 持久性

E : 課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15: [單項(xiàng)選擇題]

天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B

A : 性格 B : 氣質(zhì) C : 思維 D : 能力

E : 課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。16: [單項(xiàng)選擇題] B

運(yùn)用類比和記憶術(shù)來促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的

A : 組織策略 B : 精加工策略 C : 元認(rèn)知策略 D : 注意策略 17: [單項(xiàng)選擇題] A

壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式

A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B : 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D : 代替性防衛(wèi)機(jī)制 18: [單項(xiàng)選擇題] C

轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式

A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B : 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D : 代替性防衛(wèi)機(jī)制 19: [單項(xiàng)選擇題] C

學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種

A : 自然環(huán)境 B : 社會(huì)環(huán)境 C : 學(xué)校組織環(huán)境 D : 人文環(huán)境

20: [單項(xiàng)選擇題]

解決師生沖突的關(guān)鍵是 B

A : 學(xué)生 B : 教師 C : 家長(zhǎng) D : 學(xué)校

21: [單項(xiàng)選擇題] B（）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。

A : 性格 B : 氣質(zhì) C : 情感 D : 意志

22: [單項(xiàng)選擇題] D

受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的

A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 焦慮 D : 回歸

23: [單項(xiàng)選擇題] B

“善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題

A : 夫妻關(guān)系 B : 親子關(guān)系 C : 兄弟姐妹關(guān)系 D : 血緣關(guān)系

24: [單項(xiàng)選擇題] A

健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從的問題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。

A : 權(quán)利和義務(wù)的平等 B : 情感的互相忠誠(chéng) C : 性格的融洽 D : 收入平等

25: [單項(xiàng)選擇題] D 教師與同事交往要做到

A : 要克服“文人相傾” B : 要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度” C : 要增強(qiáng)集體意識(shí)

D : 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾”

26: [單項(xiàng)選擇題] A

（）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。

A : 社會(huì)適應(yīng) B : 環(huán)境適應(yīng) C : 人際適應(yīng) D : 學(xué)習(xí)適應(yīng)

27: [單項(xiàng)選擇題] C

做筆記的要點(diǎn)

A : 準(zhǔn)確記錄、層次分明

B : 多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明

C : 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 D : 詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄

28: [單項(xiàng)選擇題] C

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是

A : 從屬關(guān)系 B : 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C : 合作關(guān)系

D : 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

29: [單項(xiàng)選擇題] B

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括

A : 言語表達(dá)能力

B : 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力

C : 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 D : 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 30: [單項(xiàng)選擇題] B

人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是

A : 情感 B : 認(rèn)知 C : 行為 D : 思維 31: [單項(xiàng)選擇題] B

精加工策略主要方式有

A : 類比

B : 記憶術(shù)、類比 C : 記憶術(shù) D : 以上均不是 32: [多項(xiàng)選擇題]

心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 ABD

A : 能力測(cè)驗(yàn) B : 成就測(cè)驗(yàn) C : 性格測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 33: [多項(xiàng)選擇題]ABC

在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類

A : 出于控制的需要形成的人際關(guān)系 B : 出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 D : 出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系 34: [多項(xiàng)選擇題] AD

攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有：

A : 轉(zhuǎn)移 B : 壓抑 C : 否定 D : 投射

35: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn)

A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 淡漠退縮 D : 厭世情緒

36: [多項(xiàng)選擇題] CD

逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式

A : 放松 B : 肯定 C : 退回 D : 潛抑

37: [多項(xiàng)選擇題] BC

教師的自制性表現(xiàn)為：

A : 感情用事 B : 控制和調(diào)節(jié)情感

C : 善于掌握和支配自己的行動(dòng) D : 意氣用事，不能律己 38: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有

A : 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) B : 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C : 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng)

39: [多項(xiàng)選擇題] ABC

克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到

A : 要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B : 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C : 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D : 提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 40: [多項(xiàng)選擇題] BCD

人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。

A : 繁育子女的需要 B : 被愛和愛人的需要 C : 有所歸屬的需要 D : 性的需要

41: [多項(xiàng)選擇題] BCD

教師自覺性主要表現(xiàn)為：

A : 人云亦云 B : 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C : 努力工作

D : 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E : 斯金納

42: [多項(xiàng)選擇題] BC

面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該：

A : 推卸責(zé)任 B : 制定調(diào)適措施 C : 冷靜分析 D : 進(jìn)行防衛(wèi)

E : 以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動(dòng)及方式 43: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師的意志品質(zhì)包括（）

A : 果斷性 B : 自覺性 C : 堅(jiān)韌性 D : 自制力 E : 社會(huì)分層理論

44: [多項(xiàng)選擇題] ABC

教師人際關(guān)系的類型包括（）

A : 工作型人際關(guān)系 B : 情感型人際關(guān)系 C : 混合型人際關(guān)系 D : 交往型人際關(guān)系

E : 強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。45: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

（）是造成教師工作壓力的原因。

A : 工作的低創(chuàng)造性 B : 工作強(qiáng)度大 C : 缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) D : 缺乏成就認(rèn)可 E : 隱性課程

46: [多項(xiàng)選擇題] ACD

教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有

A : 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) B : 與領(lǐng)導(dǎo)聚會(huì)、建立私人關(guān)系 C : 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D : 努力工作、作出成績(jī) E : 教師發(fā)展的需求

47: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B : 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C : 科研能力的學(xué)習(xí)D : 育人能力的學(xué)習(xí)

E : 國(guó)家課程、地方課程與校本課程 48: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師的教學(xué)技能包含（）方面

A : 教師課堂駕馭能力 B : 言語表達(dá)能力 C : 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D : “三筆字”的書寫能力 E : 必修課程

49: [多項(xiàng)選擇題] ABC

教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要

A : 自尊 B : 成就 C : 交往 D : 物質(zhì)

E : 潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個(gè)別的、零碎的。

50: [多項(xiàng)選擇題] AD

（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A : 防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用

B : 經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成為習(xí)慣，可能使個(gè)人喪失解決問題的能力，妨礙個(gè)人潛能之發(fā)展

C : 使用過度，有時(shí)反而因之制造更大、更多的問題 D : 有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 E : 宏觀

繼續(xù)教育答案4

[單項(xiàng)選擇題]

在馬斯洛的需要層次理論中（d）是最高層次的需要。

A : 尊重的需要 繼續(xù)教育答案2 1: [單項(xiàng)選擇題] 教師的意志表現(xiàn)在：A : 有特殊性 2: [單項(xiàng)選擇題] 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 C : 教學(xué)中反思

3: [單項(xiàng)選擇題]（B : 學(xué)習(xí)策略）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。4: [單項(xiàng)選擇題] 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A : 魯賓 5: [單項(xiàng)選擇題] 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A : 在認(rèn)知方面 6: [單項(xiàng)選擇題]（A : 學(xué)習(xí)策略）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

7: [單項(xiàng)選擇題] 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) C : 意志 8: [單項(xiàng)選擇題] 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 C : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)9: [單項(xiàng)選擇題] 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A : 氣質(zhì) 1 0: [單項(xiàng)選擇題] 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 B : 精加工策略 11: [單項(xiàng)選擇題] 受學(xué)生歡迎的教師特征有 D : 以上答案都對(duì)（幽默，善解人意，寬容）

12: [單項(xiàng)選擇題] 壓抑是（A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 13: [單項(xiàng)選擇題] 轉(zhuǎn)移是（C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 14: [單項(xiàng)選擇題] 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 C : 學(xué)校組織環(huán)境

15: [單項(xiàng)選擇題] 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B : 教師 16: [單項(xiàng)選擇題]（B : 氣質(zhì)）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。17: [單項(xiàng)選擇題] 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D : 回歸 18: [單項(xiàng)選擇題] “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問題 B : 親子關(guān)系

19: [單項(xiàng)選擇題] 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰主誰從的問題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（A : 權(quán)利和義務(wù)的平等）。20: [單項(xiàng)選擇題] 教師與同事交往要做到 D : 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 21: [單項(xiàng)選擇題]（D : 學(xué)習(xí)適應(yīng)）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過程。

22: [單項(xiàng)選擇題] 做筆記的要點(diǎn) C : 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄

23: [單項(xiàng)選擇題] 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 C : 合作關(guān)系 24: [單項(xiàng)選擇題] 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B : 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 25: [單項(xiàng)選擇題] 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 B : 認(rèn)知 26: [單項(xiàng)選擇題] 精加工策略主要方式有 B : 記憶術(shù)、類比 27: [多項(xiàng)選擇題] 心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 A : 能力測(cè)驗(yàn) B : 成就測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 28: [多項(xiàng)選擇題] 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A : 轉(zhuǎn)移 D : 投射 29: [多項(xiàng)選擇題] 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 淡漠退縮 D : 厭世情緒

30: [多項(xiàng)選擇題] 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 C : 退回 D : 潛抑 31: [多項(xiàng)選擇題] 教師的自制性表現(xiàn)為：

B : 控制和調(diào)節(jié)情感

C : 善于掌握和支配自己的行動(dòng) 32: [多項(xiàng)選擇題] 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有

A : 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)

B : 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C : 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng)

33: [多項(xiàng)選擇題] 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到

A : 要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B : 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C : 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D : 提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 34: [多項(xiàng)選擇題] 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。B : 被愛和愛人的需要 C : 有所歸屬的需要 D : 性的需要 35: [多項(xiàng)選擇題] 一個(gè)教師的教育性格

A : 不必是真實(shí)可靠的 B : 意味著表現(xiàn)出承認(rèn)過失和錯(cuò)誤的人性 D : 應(yīng)該是鮮明和個(gè)性化的 36: [多項(xiàng)選擇題] 教師自覺性主要表現(xiàn)為：

B : 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C : 努力工作

D : 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 37: [多項(xiàng)選擇題] 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： B : 制定調(diào)適措施 C : 冷靜分析 38: [多項(xiàng)選擇題] 教師的意志品質(zhì)包括（）A : 果斷性 B : 自覺性 C : 堅(jiān)韌性 D : 自制力 39: [多項(xiàng)選擇題] 教師人際關(guān)系的類型包括（）A : 工作型人際關(guān)系 B : 情感型人際關(guān)系 C : 混合型人際關(guān)系

40: [多項(xiàng)選擇題]（）是造成教師工作壓力的原因。A : 工作的低創(chuàng)造性 B : 工作強(qiáng)度大 D : 缺乏成就認(rèn)可 E : 隱性課程 41: [多項(xiàng)選擇題] 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有

A : 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) C : 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D : 努力工作、作出成績(jī)

42: [多項(xiàng)選擇題] 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) B : 教學(xué)技能的學(xué)習(xí) C : 科研能力的學(xué)習(xí) D : 育人能力的學(xué)習(xí)43: [多項(xiàng)選擇題] 教師的教學(xué)技能包含（）方面

A : 教師課堂駕馭能力 B : 言語表達(dá)能力

C : 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D : “三筆字”的書寫能力

44: [多項(xiàng)選擇題] 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A : 自尊 B : 成就 C : 交往

45: [多項(xiàng)選擇題] 教師育人能力一般應(yīng)包括

A : 育人的態(tài)度 B : 育人的知識(shí) C : 育人的方法 D : 育人的效果 46: [多項(xiàng)選擇題] 師生交往中的行為調(diào)控包括：（）A : 沖突控制 B : 態(tài)度沖突控制 C : 認(rèn)知沖突控制 D : 交往規(guī)范沖突控制 47: [多項(xiàng)選擇題] 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是

A : 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 D : 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 48: [多項(xiàng)選擇題]（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A : 防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用 D : 有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 49: [多項(xiàng)選擇題] 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）A : 健壯身體

B : 充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng) 50: [多項(xiàng)選擇題] 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： A : 膽汁質(zhì) C : 粘液質(zhì) 14 單選題 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D 回歸 15 單選題 做筆記的要點(diǎn) C 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 16 單選題 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B 教師 5 17 單選題 轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 B 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 18 單選題 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 19 單選題 壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 5 20 單選題 人與人之間因種種原因形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱為 B 人際吸引 21 單選題 教育中最重要的人際關(guān)系是 C 教師與學(xué)生 5 22 單選題 教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生，是注意的哪方面品質(zhì) C 注意的分配 23 單選題 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 B 認(rèn)知 5 24 單選題 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 C 合作關(guān)系 5 25 單選題()就是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的比較穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。C 性格 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。A 父母的文化程度 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。C 生活環(huán)境 27 多選題 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。B 被愛和愛人的需要 27 多選題 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來滿足個(gè)人心理上()的需要。C 有所歸屬的需要 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 A 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 B 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 C 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 D 多參加實(shí)踐活動(dòng) 29 多選題 一個(gè)教師的教育性格 B 意味著表現(xiàn)出承認(rèn)過失和錯(cuò)誤的人性 5 29 多選題 一個(gè)教師的教育性格 D 應(yīng)該是鮮明和個(gè)性化的 5 30 多選題 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 C 退回 5 30 多選題 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 D 潛抑 5 31 多選題 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A 轉(zhuǎn)移 5 31 多選題 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： D 投射 32 多選題 健康夫妻關(guān)系的基本特征是： C 夫妻之間要互相體貼和合作 32 多選題 健康夫妻關(guān)系的基本特征是： D 婚姻中各種因素都是互相關(guān)聯(lián)的 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A 對(duì)抗 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) B 侵犯行為 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) C 淡漠退縮 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) D 厭世情緒 5 34 多選題 教師的自制性表現(xiàn)為： B 控制和調(diào)節(jié)情感 5 34 多選題 教師的自制性表現(xiàn)為： C 善于掌握和支配自己的行動(dòng) 5 35 多選題 一個(gè)健康的家庭應(yīng)具備的特征是： A 有認(rèn)同感 5 35 多選題 一個(gè)健康的家庭應(yīng)具備的特征是： C 有默契與承諾 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 A 要辯證地看待自己已有的成績(jī) 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 B 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 C 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 B 育人的知識(shí) 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 C 育人的方法 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 D 育人的效果 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 A 教師課堂駕馭能力 5 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 B 言語表達(dá)能力 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 C 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 5 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 D “三筆字”的書寫能力 5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： B 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： C 科研能力的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： D 育人能力的學(xué)習(xí)40 多選題 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 5 40 多選題 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。A 工作的低創(chuàng)造性 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。B 工作強(qiáng)度大 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。C 缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。D 缺乏成就認(rèn)可 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）A 果斷性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）B 自覺性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）C 堅(jiān)韌性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）D 自制力 5 43 多選題 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）A 健壯身體 43 多選題 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）D 多參加實(shí)踐活動(dòng) 5 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： B 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 5 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： C 努力工作 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： D 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 5 45 多選題 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： B 制定調(diào)適措施 5 45 多選題 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： C 冷靜分析 5 46 多選題 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： A 膽汁質(zhì) 5 46 多選題 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： C 粘液質(zhì) 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）A 工作型人際關(guān)系 5 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）B 情感型人際關(guān)系 5 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）C 混合型人際關(guān)系 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 A 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) 5 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 C 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 5 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 D 努力工作、作出成績(jī) 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 A 天賦性 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 B 穩(wěn)定性 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 C 可塑性 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A 自尊 5 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 B 成就 5 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 C 交往 6 1 單選題 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B 任務(wù)指向型反思 2 單選題 教師的意志表現(xiàn)在： A 有特殊性 3 單選題 教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行的發(fā)展起著重要的作用，這體現(xiàn)教師的職業(yè)角色的哪一方面 B 行為示范者 4 單選題 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 B 精加工策略 5 單選題 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 C 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)6 6 單選題（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。A 學(xué)習(xí)策略 7 單選題 笑面教育，笑面學(xué)生，笑對(duì)自己是教師的 B 人生態(tài)度 6 8 單選題（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。A 認(rèn)知策略 9 單選題 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A 魯賓 6 10 單選題 對(duì)方在自己心目中所形成和確定的形象，我們稱之為 C 人際形象 6 11 單選題 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A 在認(rèn)知方面 12 單選題 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) C 意志 13 單選題 做筆記的要點(diǎn) C 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 14 單選題 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B 言語表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 15 單選題 教師與同事交往要做到 D 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 6 16 單選題 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D 回歸 17 單選題 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B 教師 18 單選題 精加工策略主要方式有 B 記憶術(shù)、類比

第三篇：2017年長(zhǎng)春市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)初中通識(shí)_心理健康(一)

初中通識(shí)_心理健康——掌控心理特點(diǎn)科學(xué)調(diào)試

（一）_2017

1、怎樣理解“興趣是最好的老師?！?？興趣讓學(xué)生選擇了方向并形成了快樂的情緒，間接促進(jìn)了發(fā)展。

2、”科學(xué)認(rèn)知學(xué)生心理”意味著：戴上科學(xué)家的眼鏡或借用心理學(xué)理論研究學(xué)生

3、心理學(xué)的三大任務(wù)是：解釋，控制，預(yù)測(cè)

4、“知理悟道”指的是：通過知道好的理論發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展變化的規(guī)律。

5、“因材施教”難以做到的難點(diǎn)常常是：班級(jí)學(xué)生太多，教師的心理學(xué)水平不夠高。

6、任何心理現(xiàn)象的形成都有原因，而且是多個(gè)原因。

7、心理現(xiàn)象都是被抽象和描述的，所以各家各派心理學(xué)的概念不完全相同。

8、”心理是腦的機(jī)能”指：腦是心理的器官。

9、“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”指：心理的內(nèi)容來自環(huán)境。

10、學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與重要他人對(duì)（人格）影響最重要。

11、怎樣理解心理是生物性與社會(huì)性的統(tǒng)一？心理與腦與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

12、心理疾病（如抑郁癥）的形成要么是腦結(jié)構(gòu)的變化使然，要么是心理的原因。

13、怎樣理解身心關(guān)系？身影響心，心也影響身。

14、怎樣理解”眼睛看到的事實(shí)其實(shí)是大腦想讓我們看到的東西”？ 心理左右了人看什么以及看到了什么。

15、對(duì)年齡偏小的孩子，重點(diǎn)在于：形成良好性格

16、大腦兩半球的分工是相對(duì)的，大腦的活動(dòng)總是整體進(jìn)行的。

17、如果一個(gè)人五音不全，那一定是：大腦功能的問題。

18、條件反射的建立是學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

19、理論上講，“數(shù)學(xué)學(xué)得好不好，一定要關(guān)注腦神經(jīng)的特點(diǎn)”，這是一種科學(xué)的態(tài)度。

20、心理過程包括：認(rèn)知過程，情緒過程，意志過程

21、個(gè)性心理包括：個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征

22、個(gè)性傾向性主要包括：需要，動(dòng)機(jī)，興趣，理想，價(jià)值觀，信仰，信念

23、個(gè)性心理特征主要包括：性格，氣質(zhì)，能力

24、能力與智力的關(guān)系是：能力包含智力

25、下列說法正確的是：注意不是獨(dú)立的心理過程

26、可能引起學(xué)生課堂”走神”的原因是：教師過于刺眼的服裝

27、注意的分配依賴于：學(xué)生從事某一活動(dòng)中動(dòng)作的自動(dòng)化程度

28、怎樣正確的理解“性格決定命運(yùn)”？ 其他條件相同時(shí)，性格會(huì)使人更容易成功。

29、性格的結(jié)構(gòu)維度包括：態(tài)度特征，情緒特征，意志特征，理智特征 30、下列說法正確的是：性格是最能反映個(gè)人社會(huì)性的特征。

31、下列說法正確的是：氣質(zhì)無好壞之分。

32、下列說法正確的是：智商與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)度在0.5左右。

33、下列說法正確的是：歸屬的需要可以解釋學(xué)生的”合群性”和分幫。

34、心理與行為的關(guān)系是：心理是行為的原因。

35、“進(jìn)入高一的高分區(qū)學(xué)生一定也是高考高分區(qū)的學(xué)生?！辈灰欢ā?/p>

36、影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因有：智商，動(dòng)機(jī)，興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略

37、兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律表現(xiàn)為：順序性，階段性，不均衡性，差異性

38、學(xué)生思維發(fā)展的順序是：動(dòng)作思維到形象思維再到抽象思維

39、學(xué)生記憶的特點(diǎn)表現(xiàn)為：小學(xué)階段機(jī)械記憶最強(qiáng) 40、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為：4個(gè)階段

41、兒童心理的”守恒性”通常發(fā)生在：6-7歲

42、"心理發(fā)展的階段性”能區(qū)分心理的質(zhì)性差異

43、心理發(fā)展的不均衡性指：不同心理現(xiàn)象發(fā)生在不同的階段。

44、下列說法正確的是：學(xué)生心理的差異性會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而明顯。

45、怎樣理解教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用？教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的條件和過程。

46、教學(xué)水平的提高主要靠：善于備課，多聽名家講課，善于反思

47、下列哪種說法正確：創(chuàng)造力高的人智商會(huì)在中等以上。

48、下列說法正確的是：遺傳，環(huán)境，教育和個(gè)人的主觀能動(dòng)性共同決定了學(xué)生發(fā)展。

49、在智商的影響因素上，遺傳的作用大過環(huán)境。

50、下列說法不正確的是：性格是遺傳的。

第四篇：心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)心得

姓名：

所在班級(jí)：

所在學(xué)校：

期末論文

要求：請(qǐng)分享學(xué)習(xí)之后的感悟、收獲與成長(zhǎng)。字?jǐn)?shù)800字以上，不得抄襲

心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)心得

年

月本人有幸參加了

年第期心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)，再次感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任給予本人此次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了各位專家的心理知識(shí)講座，有視頻、有理論、有實(shí)際案例、練習(xí)小測(cè)。這次心理健康教育培訓(xùn)使我受益匪淺。這次心理健康培訓(xùn)詳細(xì)介紹了學(xué)校心理健康教育的系統(tǒng)知識(shí)，關(guān)注教師心理健康教育的實(shí)踐技能，專家朱維娜老師的講座《教師心理教育實(shí)踐技能》提出關(guān)注人的三個(gè)狀態(tài)：“內(nèi)在兒童”、“內(nèi)在成人”和“內(nèi)在父母”，還注重師生在學(xué)與教的情緒健康的管理，讓師生在學(xué)教當(dāng)中如何有效處理和構(gòu)建和諧課堂，系統(tǒng)闡述了心理健康教育的基本原理和中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，如何認(rèn)識(shí)學(xué)生世界的方法，如何進(jìn)行學(xué)生心理問題的識(shí)別和輔導(dǎo)，全面系統(tǒng)地滲透學(xué)校心理健康教育。以下我結(jié)合這次的 學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母形蚺c收獲。

一、要正確理解教師學(xué)習(xí)心理健康教育的重要意義。心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理健康既代表心理健康，也代表著它的反面——心理問題。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，是未來人類素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》確定心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。心理健康教育是一種時(shí)代的要求，在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主 動(dòng)發(fā)展，形成完善的人格；有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果；有利于學(xué)生 心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。從班主任的職責(zé)來看，心理健康是班級(jí)德育工作的一個(gè)組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個(gè)個(gè)體中間，對(duì)自己或者對(duì)自我一種積極的肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)或態(tài)度。老師們都很重視對(duì)學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。

二、要學(xué)會(huì)覺察內(nèi)在自我狀態(tài)，學(xué)會(huì)接納。每個(gè)人都有三個(gè)方面的性格：內(nèi)在成人、內(nèi)在兒童、內(nèi)在父母，而且三個(gè)方面是可以共存的。大家通過認(rèn)識(shí)內(nèi)在自我狀態(tài)，使自己的教育有方向性，有目標(biāo)性了，并能具體了解其起因，善用“強(qiáng)化與弱化”，有針對(duì)性的進(jìn)行教育輔導(dǎo)和幫助。這樣可以很好的利用孩子和自己的內(nèi)在特性進(jìn)行心理健康教育，也可以激發(fā)孩子向上的動(dòng)力，通過內(nèi)在成人和內(nèi)在父母約束孩子自己的行為，使老師的教育達(dá)到事倍功半的效果。通過內(nèi)在成人和內(nèi)在父母可以約束孩子自己的行為，通過內(nèi)在兒童和孩子進(jìn)行游戲、交流、角色互換等教育，都能很好地提高了孩子的心理健康水平。從教師自身而言，通過學(xué)習(xí)，可以提高自己的覺察力，能很好地和家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、及學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行有效地溝通交流，使負(fù)面情緒得到及時(shí)地糾正，使積極投入到工作學(xué)習(xí)中去。同時(shí)知道了教師的情緒會(huì)影響學(xué)生的情緒，作為教師通過認(rèn)識(shí)內(nèi)在自我狀態(tài)，從心理學(xué)的角度，解讀了許多教育界面臨的困擾，同時(shí)幫助很多孩子，使自己的教育有方向性，有目標(biāo)性了，并能具體了解其起因，有針對(duì)性的進(jìn)行教育輔導(dǎo)和幫助。教師還要學(xué)會(huì)克服自己的負(fù)面情緒，以正面的情緒去面對(duì)學(xué)生，這樣才能給學(xué)生以正面的輔導(dǎo)和教育，使孩子們的心理健康教育能在一個(gè)客觀和諧的環(huán)境中得到完善。

三、要學(xué)會(huì)正確區(qū)分學(xué)生不同的心理狀態(tài)。一般來說，人的心理狀態(tài)可以分為三種：正常狀態(tài)、不平衡狀態(tài)與亞健康狀態(tài)，與這三種心態(tài)相應(yīng)，其社會(huì)行為方向也表現(xiàn)出十分重要的特點(diǎn)。在沒有較大困擾的情況下，學(xué)生的心理處于正常狀態(tài)之中。這種狀態(tài)之下，學(xué)生的行為基本上預(yù)期價(jià)值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優(yōu)秀的狀態(tài)。第二種狀態(tài)是不平衡狀態(tài)。一旦發(fā)生了擾亂正常生活、引起人們消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會(huì)進(jìn)入一種不平衡狀態(tài)，這里指學(xué)生處于挫折、焦 慮、壓抑、恐懼、擔(dān)憂、矛盾等狀態(tài)。一般來說，學(xué)生在生活過程中會(huì)不斷地經(jīng)歷各 種不平衡狀態(tài)，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)的面對(duì)不平衡狀態(tài)才會(huì)帶來發(fā)展或者成長(zhǎng)的契機(jī)。教育在某種程度上就是要不斷打破對(duì)象的平衡，促進(jìn)其發(fā)展。對(duì)不平衡狀態(tài)的外在或內(nèi)在的非建設(shè)性或傷害性處理，才會(huì)導(dǎo)致所 謂的“病態(tài)、變態(tài)、或偏差”。異常行為是學(xué)生在心理不平衡的情況下發(fā)生的，是一種偶發(fā)性行為，這種行為在學(xué)生正常狀態(tài)下是不會(huì)發(fā)生的，它與常態(tài)行為不同，可以稱為“偏態(tài)行為”。班主任如果能及時(shí)鑒別學(xué)生的行為 , 采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生擺脫心理的危機(jī)狀態(tài)，恢復(fù)到正常狀態(tài)，那么，學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的違法行為、不道德行為以及意外事件就會(huì)大大減少。第三種狀態(tài)是不健康狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于不健康狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)非線性地發(fā)生不適應(yīng)行為，包括反社會(huì)行為和異常行為。所謂“非線性”地發(fā)生，是指這些行為的發(fā)生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關(guān)系，其因果序列是不清晰的。正是由于這種非線性的特點(diǎn) ,我們對(duì)其不適應(yīng)行為的產(chǎn)生就無法預(yù)測(cè)。學(xué)生在心理不健康狀態(tài)下所發(fā)生的反社會(huì)行為或異常行為既沒有直接的原因 ,也沒有明確的行為動(dòng)機(jī)，因此，談不上是其價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)或人格 特點(diǎn)的必然產(chǎn)物。綜上所述，我們可以看到，學(xué)生在不同的心理狀態(tài)下不適應(yīng)行為的 發(fā)生有不同的特點(diǎn)。作為班主任，我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流 ,一是大部分的學(xué) 生心理健康是主流； 二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，他們要求給予指導(dǎo)，以幫助他們正確應(yīng)對(duì)遇到的問題。對(duì)于班主任，在面對(duì)學(xué)生發(fā)展 中所出現(xiàn)的心理偏差 ,應(yīng)樹立正確的觀念，采取有效的方法予以解決；而針對(duì)極個(gè)別的出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，則要能夠及時(shí)甄別，并積極尋求專門機(jī)構(gòu)予以解決。

四、要在教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（一）結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個(gè)學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，作為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和、積極、順暢等上面，營(yíng)造好孩子們良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

（二）要全面滲透，多渠道、全方位推進(jìn)心理健康教育。為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次轟轟烈烈的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相 結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

（四）教師也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱 損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

教學(xué)的目的就是教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力，形成良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)，這樣將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。學(xué)完心理健康教育后，我在以后的班級(jí)管理中也會(huì)更加自信，更加從容，并能充分借助心理健康教育的一些原理和一些案例運(yùn)用到我自己的實(shí)際工作中，給自己以范本的標(biāo)準(zhǔn)和要求，將給自己帶來很多工作上的成就感，使自己欣慰。在宏觀上講使自己更加熱愛這份偉大的人民教師的工作。在微觀上講也使自己的班級(jí)工作有了很大地幫助。這樣可以使自己所帶的班級(jí)能進(jìn)一步形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，以促進(jìn)孩子們都能健康幸福的成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)代都充滿了一些難以忘懷的驕傲記憶。最后，真的很感謝這里的每一位老師，他們一直都是那么用心，那么努力地把每一個(gè)理論知識(shí)講清楚，同時(shí)也用了一些淺顯易懂的案例進(jìn)行了很全面的分析，在分析過程中還進(jìn)行了很多互動(dòng)平臺(tái)的交流，這樣能我學(xué)到如此多的心理健康教育的知識(shí)，并爭(zhēng)取在以后的工作中能做到學(xué)以致用。

第五篇：學(xué)習(xí)《教師心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)》的心得體會(huì)

姓名：

陳巧艷

所在班級(jí)：

三年（1）班

所在學(xué)校：

洋里中心小學(xué)

學(xué)習(xí)《教師心理健康教育通識(shí)培訓(xùn)》的心得體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康的重要性。我知道了什么是心理學(xué)以及它的作用。

首先，教師是文化的傳遞者。這是從知識(shí)傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四，教師要富有“愛心”，作為一名教師，對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對(duì)待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后，教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)，應(yīng)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并在上課過程中多加思考，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對(duì)待教學(xué)，爭(zhēng)取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學(xué)生理解和接受有關(guān)的概念、原理等等，這是一個(gè)由外向內(nèi)的過程。而心理教育是要改變?nèi)说男睦頎顩r，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和干預(yù)，才能有利于健康心理的形成和維護(hù)。而人的心理是在各種各樣的活動(dòng)中產(chǎn)生和變化的，因此要改變和影響心理狀態(tài)，必須在活動(dòng)中進(jìn)行，這是一個(gè)由內(nèi)向外的過程。

心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性（個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征）。協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出的六個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)自我教育，既是心理教育的目標(biāo)，又是心理教育的基本內(nèi)容。

只有融心理健康教育于輕松自然的導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的故事，引人入勝的畫面，緊張激烈的競(jìng)賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習(xí)，及時(shí)的反饋之中，才能達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。通過幾年的工作我發(fā)現(xiàn)：我教的學(xué)生普遍增強(qiáng)了自信心，學(xué)生們參與活動(dòng)的熱情提高了。“我很笨”，“我不行”的想法逐漸被“我最棒”，“我能行”所取代。心理健康教育還融洽了師生關(guān)系，在相互理解、尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、健康的發(fā)展。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者，一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會(huì)。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。