第一篇：于永正《給予樹》課堂實(shí)錄
于永正《給予樹》課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者：于永正 整理與評析：蔣麗紅（徽州區(qū)楊村中心學(xué)校）
師：現(xiàn)在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學(xué)，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？ 生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？ 生：（1）班。
師：都是1班的，有沒有混進(jìn)來的？（眾笑）于老師從老遠(yuǎn)的江蘇過來。歡迎我嗎？ 生：歡迎。
師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發(fā)言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。（指名其中一個舉手的學(xué)生說，學(xué)生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對無人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學(xué)生心里的緊張，可見定力非同一般。] 生：于老師，歡迎您。師：歡迎我什么呀? 生：為我們上課。師：這句話連起來說。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學(xué)習(xí)。生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？ 生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達(dá)出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)師：于老師從老遠(yuǎn)的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？ 生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠(yuǎn)道而來為我們上課。（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學(xué)生握手。）師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？ 生：友好。
師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文？ 生：給予樹。
師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。生：給予樹。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。
師：（待學(xué)生讀后）自然點(diǎn)，輕點(diǎn)。并帶讀兩遍?？凑l注意聽，坐得最好。這篇課文預(yù)習(xí)了吧？那于老師檢查一遍?？春诎?，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個詞在那句話里？誰能記得？ 生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元?！安⒉粚捲！笔鞘裁匆馑?？ 生：他們家并不有錢。
師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的?誰能記得? 生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。師：攢了多少？ 生：一百美元。（師板書）
師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）
師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認(rèn)真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。[如何聯(lián)系上下文來理解詞語，于老師的教學(xué)中便可見“書讀百遍，其義自見”的
真理所在了。單獨(dú)一個“并不寬裕”，教師引領(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。] 師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個學(xué)生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？
[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響?？梢?，于老師對學(xué)生的教育是潤物細(xì)無聲哪！] 生：以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。告訴老師“如愿以償”是什么意思？ 生：愿意。
師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？ 生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以償”。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。師：往下說，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰幫助她的? 生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的?？墒撬吹娇ㄆ?，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個小女孩的愿望就實(shí)現(xiàn)了。師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當(dāng)你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。
二、讀好課文。
師：預(yù)習(xí)的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學(xué)聽？
（指名讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時，著重指導(dǎo)讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這個學(xué)生連讀了三遍。）
師：誰接著往下讀？（一名學(xué)生接著讀第二自然段）師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學(xué)生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學(xué)生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過?！边@一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對讀好為止。）[在學(xué)生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導(dǎo)，對于學(xué)生不易讀對的地方采用帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生能夠讀對為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機(jī)會。] 師：齊讀最后一段。
（學(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）
[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？] 師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。當(dāng)你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。
師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。
（學(xué)生練讀課文，教師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）（一段時間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學(xué)好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話?？辞逡罅藛?她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀!因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經(jīng)寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當(dāng)中感謝的話?？催@，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？ 生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。
1、并不寬裕。
2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當(dāng)你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表揚(yáng)他。有點(diǎn)難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。
[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]（生開始寫信，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，頭正，身直。）
師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。
生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學(xué)怎么寫的。
生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物?？墒悄?歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學(xué)習(xí)。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節(jié)快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。(頓時，掌聲如雷)師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達(dá)到了。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻(xiàn)給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當(dāng)你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z言，不能不說是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。]（當(dāng)老師喊下課時，學(xué)生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）
[感受] 聽完于老師執(zhí)教《給予樹》一文的錄音，一種樸實(shí)而生動的真、善、美留于心間。對于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對詞語的理解，讀出了對課文的感受，讀出了學(xué)生自己的情感。語文教學(xué)唯有簡單才是真呀！
整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對學(xué)生輕柔呵護(hù)的話語，不厭其煩地細(xì)心指導(dǎo)，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。
正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。采芹人的話
這個班的學(xué)生整體水平是不盡如意的，于老師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)思路，真正做到了以學(xué)定教，真正做到了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。有的老師在借班上課時總是抱怨說“這個班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節(jié)課應(yīng)該會新的啟發(fā)。于老師是真正的“大師”！
第二篇：于永正 《給予樹》課堂實(shí)錄
于永正 《給予樹》
序曲：課前談話
師：現(xiàn)在于永正閃亮登場。（臺下一片嘩笑）三年級的同學(xué)，小朋友久等了。（師板書于永正）這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀？ 生：于老師。
師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？ 生：（1）班。
師：都是1班的，有沒有混進(jìn)來的？（眾笑）于老師從老遠(yuǎn)的江蘇過來。歡迎我嗎？ 生：歡迎。
師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？（無人發(fā)言）既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。（稍等片刻后）就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，Bye-bye。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。（指名其中一個舉手的學(xué)生說，學(xué)生也是支支吾吾的，難于言表）
[教師面對無人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學(xué)生心里的緊張，可見定力非同一般。] 生：于老師，歡迎您。師：歡迎我什么呀? 生：為我們上課。師：這句話連起來說。
生：于老師，歡迎您為我們上課。（臺下響起一片掌聲）
師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學(xué)習(xí)。生：歡迎您，于老師，您為我們上課。
師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎么歡迎？加一個什么詞，于老師聽了更高興，更激動？ 生：熱烈歡迎于老師為我們上課。
師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達(dá)出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)師：于老師從老遠(yuǎn)的江蘇來的，這句話再加個什么詞，于老師聽了最高興？ 生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠(yuǎn)道而來為我們上課。（臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學(xué)生握手。）師：于老師的手是不是有力，有力表示什么？ 生：友好。
師：表示感謝，對你的夸獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文？ 生：給予樹。
師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。生：給予樹。（一連讀了幾遍。）
師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。（生舉起右手書空）齊讀。
師：（待學(xué)生讀后）自然點(diǎn)，輕點(diǎn)。并帶讀兩遍?？凑l注意聽，坐得最好。這篇課文預(yù)習(xí)了吧？那于老師檢查一遍?？春诎?，看于老師檢查哪些詞語（師板書，生看。）生：（齊讀）并不寬裕。
師：這個詞在那句話里？誰能記得？ 生：可是家里并不寬裕。
師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元?！安⒉粚捲！笔鞘裁匆馑迹?生：他們家并不有錢。
師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎么寫的?誰能記得? 生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。師：攢了多少？
生：一百美元。（師板書）
師：每人得到多少？
生：每人只能得到二十美元。（師隨手板書二十美元）
師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認(rèn)真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。[如何聯(lián)系上下文來理解詞語，于老師的教學(xué)中便可見“書讀百遍，其義自見”的
真理所在了。單獨(dú)一個“并不寬?！保處熞I(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。] 師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如愿以償”，（讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,）指名多個學(xué)生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？
[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響?？梢?，于老師對學(xué)生的教育是潤物細(xì)無聲哪！] 生：以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。告訴老師“如愿以償”是什么意思？ 生：愿意。
師：看到一個“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢？ 生：愿望已經(jīng)“嘗”（償）試了。
師：“嘗試”了是這個“償”嗎?愿望怎么樣了？ 生：愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以償”。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。師：往下說，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的？誰幫助她的? 生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，終于說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的?？墒撬吹娇ㄆ?，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什么愿望，這個愿望在誰的幫助下實(shí)現(xiàn)的？
生：有一個小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個小女孩的愿望就實(shí)現(xiàn)了。
師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當(dāng)你把這個詞語的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。
二、讀好課文。
師：預(yù)習(xí)的不錯，下面，于老師想知道課文讀了幾遍？
生：五遍。
師：有多讀的吧？沒有，那么聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學(xué)聽？
（指名讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時，著重指導(dǎo)讀問句：他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?這個學(xué)生連讀了三遍。）
師：誰接著往下讀？（一名學(xué)生接著讀第二自然段）師：讀得比較流暢。誰接著往下讀？（生接著讀）
師：（在學(xué)生讀第四自然段后）我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。（讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學(xué)生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過?！边@一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對讀好為止。）
[在學(xué)生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導(dǎo)，對于學(xué)生不易讀對的地方采用帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生能夠讀對為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時較長，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機(jī)會。] 師：齊讀最后一段。
（學(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。）
[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢？] 師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。當(dāng)你聽于老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎么樣？
生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。
師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎么對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎？個人練個人的。
（學(xué)生練讀課文，教師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。）（一段時間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。）
師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽于老師的語氣，看于老師的表情，要學(xué)好。
三、小練筆。
師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話?？辞逡罅藛?她一定會感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動呀!因此我請小朋友看這，（指著大屏幕）請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經(jīng)寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當(dāng)中感謝的話?？催@，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么？ 生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。
師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。
1、并不寬裕。
2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲？當(dāng)你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者為什么要寫得那么具體了。（手指著如愿以償）這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表揚(yáng)他。有點(diǎn)難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這（手指著大屏幕）“一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。
[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]（生開始寫信，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，頭正，身直。）
師：（一段時間后）剛才有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，（指名上臺）看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。生1：（上臺念自己的信）金吉婭姐姐：你買的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學(xué)怎么寫的。
生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。
生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物?？墒悄?歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長大以后要向你學(xué)習(xí)。一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。
師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎？
生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢？祝你圣誕節(jié)快樂！一個想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。(頓時，掌聲如雷)師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。（師重新朗讀了這封信）師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫作文。多讀書，寫好文是于老師對你們的希望，今后要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達(dá)到了。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻(xiàn)給了一個陌生的小女孩。作者為什么這樣寫？當(dāng)你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。
[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z言，不能不說是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。]（當(dāng)老師喊下課時，學(xué)生似乎意猶未盡，久久不肯離開。）
第三篇：于永正課堂實(shí)錄
于永正課堂實(shí)錄 歡迎PPT: 清照故里，恰是楊柳依依。上善若水，清澈如許。唱一曲如夢令，我們在等您。
看教育的靈動綻放在夏花里，稼軒屋前，恰是芳草萋萋。水流花開，燦爛如許。奏一曲高山流水，我們在等您。
問候要自然。
齊讀課題。祖父的園子。的要讀的輕。
讀了這篇課文，提出什么問題？看誰會思考？
生：園子里發(fā)生了什么事？這個課文里講了嗎？要提有價值的問題，讀懂的問題。生：祖父在園子里干什么了？ 這個問題不需要回答。生：蕭紅是誰？
課文里有簡介。這個問題也不要提。生：作者為何要寫祖父的園子？
你思考了嗎？應(yīng)該思考。沒思考也沒關(guān)系，這節(jié)課就解決這個問題。那我要提一個最簡單的問題 出示：倭瓜
讀。什么叫倭瓜。如果不知道就猜?？荚嚥虏粶?zhǔn)就亂寫，生：應(yīng)該是一種瓜。萬能正確答案。你來猜。長得比較矮。長到地里。
今后學(xué)習(xí)的時候，遇到不認(rèn)識的字，不明白的詞，都要查閱。否則就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你們知道學(xué)習(xí)應(yīng)該怎么學(xué)。課后要求寫的七個字： 蝴
帽 瞎 鏟 韭 穗 拋 課后的字都是書法家寫的。觀察一下。拿出田字格本，推薦四位書法家到黑板上抽寫，萬一不會寫可以看書。注意坐姿，不但要正確還要規(guī)范。教師抽寫。帽拋韭
拋，原文中拋過去，當(dāng)然是提手旁。寫好后請回
在四個學(xué)生的漂亮的字上劃圈。
看大屏幕：帽原來的寫法：曰不是日也不是曰。冕字。
人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。規(guī)范與不規(guī)范之間往往一點(diǎn)之差。第二豎要比第一豎要高一點(diǎn)，字要瘦一點(diǎn)。字要寫得緊湊。整容。
這四個拋都不滿意，要寫得緊湊。否則不好看。三部分要穿插其中。一看二寫。誰離開字帖都寫不好字，寫字不是想當(dāng)然的，寫對很容易，寫規(guī)范難，因此要照著字帖寫。好好寫字，因?yàn)樽质侨说牡诙埬槪愕拿?。我在黑板上寫字就是遞上我的名片。于老師的第一張臉很難看，第二張臉還湊合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走進(jìn)祖父的園子。把你看到的在下面畫一道橫線。（板書看）
看誰的目光銳利，善于發(fā)現(xiàn)。默讀要有一定的速度。睿智地走一遍，認(rèn)真地走一趟。目光銳利。把你看過的都做上記號，看得很仔細(xì)。
坐端正。這叫讀書，默默地讀靜靜地讀。再次走進(jìn)祖父的園子你發(fā)現(xiàn)了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、螞蚱、蝴蝶（生上黑板寫上）生：祖父和我。把祖父和我寫上去。生：野草
生：鏟地、割草、還做了別的事兒嗎？ 生：拔草、澆水。
生：狗尾草。玉米、倭瓜、黃瓜、蟲子、睡覺、此時黑板上一片板書。師：好厲害的眼睛。我看看這些字誰寫的好（邊看邊圈圈）這些字是誰寫的站起來。書法家。請坐。于老師很欣賞你們寫的字。
如果于老師這樣問你。你進(jìn)了園子，會看到什么？不動腦筋的會一下子說出黑板上這些。但會動腦筋的孩子只會用幾個詞概括出來。不舉手，悄悄地告訴我。耳語。生：一切生機(jī)勃勃的景色。師：祖父是景象嗎？誰再來說。
生：我走過了祖父的園子、看到了植物、昆蟲祖父和我。小鳥是昆蟲嗎？ 生：我走進(jìn)了祖父的園子，看到了人物、景物、動物、植物。生：動物、植物、人物、以及他們做的事。
師：學(xué)好詞文才會說話，這么簡單的問題說好要動腦筋。我看到了許多事物。
對，他們有一個共同的名字叫事物。
請問你走近祖父的園子看到了什么？許多事物，都有哪些？動物、還有。不行，還有最后用。訓(xùn)練用等：
有哪些動物，蜜蜂蝴蝶等
再次走進(jìn)祖父的園子。這次用心看，你又看到了什么？
透過表面的文字，你看到了什么？作者想告訴我們什么？默讀全文。把你看到的，在旁邊寫上去。但不是一個詞，也不是兩個詞，而是很多很多的…… 寫一個詞的舉手？兩個的？三個的？四個…… 這個本領(lǐng)很重要。高年級要學(xué)會讀懂背后的意思。當(dāng)我再次走進(jìn)園子，我看到了自由自在。（寫在黑板上）
無憂無無慮。童真、無拘無束、天真可愛、關(guān)愛、生機(jī)勃勃。寬容、包容、耐心、祖父對我的愛不是一般的愛，叫什么的愛？慈愛不正確。把寵愛寫上去。欣賞字：在字上畫圈。畫圈的同學(xué)站起來。
祖父對他非常寬容包容寵愛。因?yàn)樽髡哂辛诉@樣一位寬容包容寵愛的祖父，所以他才無拘無束自由自在。
對開始提問題的學(xué)生：作者為什么要寫這篇課文，你懂了嗎？ 讀書要學(xué)會思考。這一本領(lǐng)要好好掌握，因?yàn)槟銈冮L大了。這是用心讀的結(jié)果。
這篇課文就是告訴他童年有一個寬容包容寵愛的祖父。哪件事寫得比較具體，給你留下的印象比較深刻。
讀鏟地。每人練一遍，誰敢向于老師挑戰(zhàn)。出聲讀，好好練。找一位朗誦較好的學(xué)生讀。他會不會表演？演過節(jié)目了嗎？ 很長的棍：念一聲，短的念三聲。如鋤頭桿。我決定和他比賽朗誦。女士優(yōu)先。，女生讀：
正確流暢，但是讀對話的時候要注意。師讀：看我的臉?？次业谋砬椤＃ń處熎鋵?shí)是在演戲）作者很天真很幼稚、祖父很寬容、很耐心。作者把谷子鏟了他還大笑。哪個字表現(xiàn)出了祖父對我的寵愛。（小聲告訴 我）拔。
把這個字拔出來。鋤頭桿拔出來。有這樣的祖父嗎？ 祖父對我的包容和寵愛，還有一句話：
生：哈哈大笑。把大笑圈出來，不批評反而大笑。將慢慢圈出來。
一切都在對話中，一切都在細(xì)節(jié)中。師生表演。
把鋤頭拔掉了。二人表演。
作者是怎樣寫對話的？分段寫的。一個人的話就是一自然段。這樣讀書才會幫你寫好作文的。寫好對話、每個人都有天真的童年，我的童年是這樣，你的童年也是。從你記事到現(xiàn)在有哪些難忘的童年趣事。也可能是一句話，就是一個動作，也可能是一個惡做劇。
想好了嗎？有的趣事就三行如澆水，往天上潑，就一個動作一句話，有的可以三兩行可以寫完，有的要七八行寫完。
拿起筆來。不要加任何題目，寫下來。我也寫了一件趣事，敢保會笑?？纯凑l寫的別人能哈哈大笑。
注意坐姿。身體挺直。
童年是幸福的，如繁星，雖然詩意但我不喜歡這樣的開頭。開門見山。寫完了之后開始念。
好文章是改過來的，怎么改，再念再念再念……老舍 生交流：
一天，我四歲的時候吃番茄醬。停，這句怎么改。到了肚子才知道辣？嘴里沒感覺？事好不好？很有趣。鞠躬回禮。
小碎步我喜歡。你真善于觀察。為小碎步加五分。二頭肌，二頭雞。我在草稿本上畫五角星的同學(xué)到前面來。班長先讀，其他同學(xué)洗耳恭聽。把一邊、一邊畫掉。在我五歲的一天：我五歲的時候有一天。有沒有不讓我讀的，我就午飯吃不下去？
于老師的趣事，找學(xué)生讀：禮物加引號了你有什么想法？肯定有問題，帶著這種問題來聽。于老師壞不壞？記住一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?？蠢蠋熓窃鯓訉戇@個對話的？分段寫，清晰清爽。陶：旦角。
第四篇：于永正課堂實(shí)錄
于永正課堂實(shí)錄--------作文指導(dǎo)課《換個說法和做法》
作者：永安中小
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發(fā)布日期：2009/12/6 18:32:36
師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料］
生：我準(zhǔn)備把面包拾起來，交給校長。生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評。
生：我會告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請大家接著說。
生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準(zhǔn)備怎樣處理？
生：（站起來）我?? 師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。生：我不敢問??（笑聲）
師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓(xùn)練的過程中，于老師不光給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學(xué)們，剛才大家說了不少處理意見。你們 認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？
生：（齊答）勸告。
師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當(dāng)面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關(guān)涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開語言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）
師：哪們同學(xué)說說你列的提綱。生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。師：對了。［評：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動中，教師隨時指出其用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語，這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過多少道工序，不知有多少人做??
師：不知經(jīng)過多少人的手。
生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點(diǎn)心??
師：糧食還是重要的工業(yè)原料?？梢宰龈恻c(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的?？傊?，沒有糧食，人類 就無法生存。
生：我請曉理算一筆帳，每個同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。
師：這筆帳算得好！這真是一個天文數(shù)字?。ò鍟海?、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語：厚積而薄發(fā)。教師平時有了豐厚的積累，教學(xué)時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢?。?/p>
生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。
師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點(diǎn)也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??
師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學(xué)巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆]有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）
生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。
師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時候，就從這四個方面講?，F(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）
師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）
師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老 師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學(xué)到前邊來勸說曉理，其他同學(xué)在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）
師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點(diǎn)。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，同時也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯，不退縮的心理品質(zhì)。］
生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？ 師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學(xué)，請問你是哪個班的，叫什么名字？）
師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對的。
師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦Αｆ阂粫r語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應(yīng)從自己這個角度說，堅(jiān)持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）
生：于曉理同學(xué)，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？
師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？）生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學(xué)過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？
師：記得?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手?。?/p>
生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學(xué)過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費(fèi)多少面包呀！）
師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學(xué)插話補(bǔ)充得也好。
師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開信，讓每個人都認(rèn)識到糧食來之不易，認(rèn)識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？ 生：讓全校同學(xué)認(rèn)識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。師：要想達(dá)到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開信”。
生：以誰的名義寫？
師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。生：于老師，我給市長寫封信行嗎？
師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。
（生寫草稿，師巡視，個別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學(xué)們：上星期上午，我校四年級的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點(diǎn)同學(xué)的名?！保┪迥昙壱话嗟挠阪和瑢W(xué)見了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學(xué)生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)?？梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶?！懊褚允碁樘臁?。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級就學(xué)過一首古詩，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說：‘還記得我們一年級學(xué)過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！奔Z食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進(jìn)口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報道過世界難民缺乏糧 食的問題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉。”）浪費(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力?！保┩瑢W(xué)們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。
師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。
［總評］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。”怎么處理好二者之間的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。
換個做法和說法
于永正
一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。
朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住??”
孩子不安極了，要哭。
孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”
一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。
我佩服朋友母親的說話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個說法”、“換種做法”？
一天，我到一所小學(xué)聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。
“自己?！彼f，語言的簡潔說明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認(rèn)識到“事以簡為止，言以簡為當(dāng)”。
我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。
老師開始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意?！?/p>
老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。
可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”
這使我記起一位教育家說過的話：當(dāng)學(xué)生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。
我想，我們是不是可以這樣做：請這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的?！边@樣效果可能會好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬萬忘不得的。
還有一天，我到一所學(xué)校聽一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請一位學(xué)生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。
“誰來告訴他？”老師問。
一位學(xué)生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。
“記住了嗎？”
“記住了?！?/p>
接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。
可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學(xué)習(xí)一定要用心?！?/p>
這位學(xué)生灰溜溜地坐下了。
開始讀錯了，經(jīng)同學(xué)的幫助而終于記住了，應(yīng)該表揚(yáng)嘛！可是得到的卻是老師帶教訓(xùn)語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好?！被蛘哒f：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興?！蹦牵撋謺且环N什么心情、什么表情啊！
有些時候，有些事情，我們的確應(yīng)該換一個說法、換一個做法。
新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實(shí)的“合金”，硬得很。教數(shù)學(xué)的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁査鳂I(yè)怎么又亂又臟，他說：“那是因?yàn)殇摴P‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的?！眲⒅魅蔚谋亲硬钜稽c(diǎn)被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。
“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。
可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。
我決定唱一回兒“白臉兒”。
“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他?！拔沂切蘩礓摴P的專家，能不能讓我看看？”
他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。
我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個專家也無能為力了。我不會‘?dāng)嘀僦残g(shù)’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據(jù)說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業(yè)呢？”
他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學(xué)期，放寒假時還我?！?/p>
不久，科任老師都說他的作業(yè)變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個學(xué)期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。
我望著他那淡淡的眉毛下一雙細(xì)細(xì)的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。
但是，這決不是說“唱白臉兒”優(yōu)于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學(xué)生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。
一天，我路過教室門口，發(fā)現(xiàn)劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。
“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？”
“遲到了?！彼p吸了一下鼻子。
我推開門，對正在上數(shù)學(xué)課的侯老師說：“遲到了，敢進(jìn)校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點(diǎn)，我看是不是讓劉云進(jìn)教室聽課？”侯老師點(diǎn)頭同意。
我對全班學(xué)生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進(jìn)；在大門口轉(zhuǎn)悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云?！?/p>
劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。
一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。
這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學(xué)生在黑板上默字。其中一個學(xué)生把“尤其”寫成“由其”。同學(xué)看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學(xué)生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。
我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的?！?/p>
一次我到新沂市新安小學(xué)上課。我請一位學(xué)生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學(xué)們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因?yàn)檫€有第五遍！”
她認(rèn)真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。
我說：“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗(yàn)好不好？”
她靦腆地說：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍?！?/p>
張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚(yáng)。這個細(xì)節(jié)耐人尋味?！?/p>
五
1997年教師節(jié)前夕，1975年畢業(yè)的六年級二班的學(xué)生在大馬路小學(xué)聚會。來自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學(xué)生相聚母校，坐在22年前他們讀過書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見面，有人已經(jīng)叫不出名字來了。一個魁梧的小伙子緊握著我的手問：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”
學(xué)生告訴我，李明現(xiàn)在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過自學(xué)，他已拿到美術(shù)大專文憑，學(xué)業(yè)有成，事業(yè)也有成。
李明說：“上小學(xué)時，我常常為數(shù)學(xué)考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對著沒考及格的數(shù)學(xué)卷子落淚，您拿著我的美術(shù)作業(yè)——對教數(shù)學(xué)的老師和全班同學(xué)說：‘李明李明，畫畫真行！’我聽了，心里不知有多么感動！從那時起，您經(jīng)常要我為班做黑板報插圖。您站在黑板報旁邊夸我的時候，是我腰桿挺得最直的時候。從此，我便天天畫。沒有您的那句話，就不會有我的今天啊。”
我說：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長處，發(fā)展長處，就會對社會有用。發(fā)展，主要靠自己。如果你不奮發(fā)，不孜孜以求，才不會有今天呢。我呢，只不過在關(guān)鍵時候，鼓勵鼓勵你罷了?！?/p>
李明說：“要知道，您是老師?。⊥瑯拥脑?，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣啊！說內(nèi)心話，我們現(xiàn)在見到您的心情還和上小學(xué)時見到您一樣！”
沒想到，在他失敗、傷心的時候，我換了一個角度，換了一個話題，說了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風(fēng)帆，而且鼓出了出息。
六
不妨“換個說法和做法”，不是遷就學(xué)生，更不是不要直截了當(dāng)?shù)呐u，包括嚴(yán)歷的批評。這要看時機(jī)、場合（特別是學(xué)生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來？它來自老師的善解人意，來自老師對學(xué)生的體諒，來自老師的豁達(dá)與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機(jī)智。
有一天，著名校外輔導(dǎo)員王遐方到一所小學(xué)去作報告。一進(jìn)校門，見兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個小朋友立刻會意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛地?fù)崦怂麄円幌隆蓚€小家伙向王伯伯道了聲“再見”，跑開了。
這件事真是微不足道。但它折射出來的東西是不是很多？是不是包涵了上面說的營造老師良好心境的諸多方面。
第五篇：于永正《望月》課堂實(shí)錄
于永正《望月》課堂實(shí)錄
于永正《望月》課堂實(shí)錄
讓學(xué)生感受語文的魅力
徐州市鼓樓區(qū)教研室 于永正
語文是有魅力的。首先，編者選的都是美文。就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言，等等。凡是美的東西都具有魅力。任何美都需要人去發(fā)現(xiàn)，美文亦如此。美文的諸多美，靠什么去發(fā)現(xiàn)？靠讀。備課時我是認(rèn)真讀了課文的，不但默讀，還反復(fù)地朗讀。美文中的美，要引導(dǎo)學(xué)生讀出來，要讓學(xué)生知道，必要時，要告訴學(xué)生，學(xué)生感受不到，語文的魅力就失去了。知道美在哪里還要通過朗讀表達(dá)出來，這是更為重要的。所以我要求自己把課文朗讀好，也要求學(xué)生朗讀好。朗讀是賦予作品以生命。美文的美，要通過朗讀再現(xiàn)出來。因此我認(rèn)為，語文的魅力首先來自于朗讀（包括老師的）。
語文的魅力還在于他使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象。想象是美麗的，開智是十分重要的?？戳藢W(xué)生寫的文章，誰能不說語文、語文教學(xué)（寫字、朗讀、作文）充滿魅力？
語文的魅力來自語文本身。語文教學(xué)呢？語文教學(xué)的魅力除了來自語文以外，還來自于教師。一個具有魅力的老師，他的語文教學(xué)必定是有魅力的。但，語文教師的魅力決不只是指人格魅力。
望月（教學(xué)實(shí)錄）
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。
（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？
生：七遍。
生：五遍。
師：這篇文章寫誰在哪兒望月？
生：寫作者和小外甥在江輪上望月。
師：一定是作者嗎？
生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。
生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>
師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。
[自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]
（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）
師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。
（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）
師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長。——誰再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？
[自評：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]
生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。
師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）
生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）
師：實(shí)話實(shí)說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？
生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）
師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）
師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？
[自評：當(dāng)時我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]
（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）
[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點(diǎn)錯誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。]
師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）
[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]
師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）
[自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達(dá)的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒瞧降鹊?。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]
師：下面還有點(diǎn)時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。
（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）
（下課休息）
第二課時
師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。
（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）
師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）
師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍？
生：二三遍。
師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。
（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）
師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？
（該生動情朗讀，眾鼓掌。）
師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？
生：“蘆蕩”
師：誰知道？
生：江邊長了很多蘆葦。
師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>
生：什么叫“剪影”？
師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。
[自評：“剪影”是個實(shí)詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]
師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）
（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）
師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會。
（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）
師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考?？凑l能把這兩個自然段讀成幾個字。
生：明月。
生：亮月。
師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？
生：用眼睛看到的。
師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。
（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）
[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點(diǎn)道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]
師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。
（學(xué)生朗讀）
師：讀懂了嗎？
生：懂了。
師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。
（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）
[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]
師：接下去，齊讀第12段。
（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?/p>
[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]
師：多好的境界啊！下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會啊。（眾笑）
師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。
（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）
[自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]
師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。
生：好。
師：你先說。
生：明月幾時有，把酒問青天。
師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）
師：你們笑什么？
生：你們背的是一首詩里的句子。
師：可以嗎？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
師：舉杯邀明月，對影成三人。
生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。
生：老師背的句子中沒有月！不能算。
師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？
生：有！
師：你再接下去背。
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。
（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?/p>
師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）
[自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受?！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]
生：、、、、、、師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點(diǎn)暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實(shí)話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）
（學(xué)生背誦踴躍。因?yàn)樘?，記不下來。?/p>
師：第一輪，“舅舅”敗了，因?yàn)闆]接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。
生：能不能背山水類的？
師：可以。
（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）
師：（發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？
（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）
師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）
生：（異口同聲）詩中月?。◣煵恋魡柼?，在橫線上寫上“詩中”。）
師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。
[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]
下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。
（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）
生：想中月。
生：幻中月。
師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）
[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]
師：這一部分能讀好嗎？
生：能。
（學(xué)生練讀。）
師：先找個男同學(xué)來讀。
（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時的語氣。）
師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？
生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。
師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下?！凹佟焙汀凹印弊x音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）
[自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實(shí)了，真是功莫在焉！]
師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實(shí)際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。
（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）
師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）
[自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]
師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？
生：因?yàn)樗懊嫣徇^問題了。
師：那為什么用“冒”？
生：他突然又提出了一個問題。
師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？
生：更有價值，更讓人沒想到。
師：對了，所以說“冒出了一個問題”?！又x。
（該生讀完。）
[自評：實(shí)際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]
師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。
（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）
師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）
師：文章寫得美不美？
生：美！
師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。
[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點(diǎn)油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點(diǎn)撥、需要激發(fā)。]
（下課）
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