第一篇：《祖父的園子》課堂實錄 (于永正)

《祖父的園子》課堂實錄（于永正）

時間：2012年10月28日

師：今天我們一起來學習一篇課文，一起讀讀課題。師板書課題。生讀課題（輕聲沒讀出來）。

師：像說話一樣讀（師示范）。生再讀。師：預習沒有？讀得怎樣？ 生：預習了，我讀了10多遍。

師：你可以畢業(yè)了，讀十幾遍沒討厭它，真了不起。是老師要求讀十幾遍嗎？ 生：不是。

師：既然預習得這樣充分，老師要檢查了。課件出示：倭瓜

師：誰知道什么叫“倭瓜”？ 生：南瓜。

師：你怎么知道？查過了？是嗎？ 生：我在網(wǎng)上查的。師：誰查過字典？ 生：沒查過。

師：東北人把南瓜叫“倭瓜”，我曾經(jīng)問過東北的一位朋友，為什么把南瓜叫倭瓜，原來南瓜從日本傳過來，所以叫“倭瓜”，可是從日本過來怎么叫倭瓜呢？

生：清朝時，把日本人叫“倭寇”，所以從日本傳過來叫“倭瓜”。

師：我們把日本叫“倭”，這個詞不壞，指的是日本，但“倭寇”就是壞的了，明朝是就有，你知道什么叫“寇”？

生：從日本來的強盜，海盜就叫“倭寇”。師：是的，從日本來的海盜，他們燒殺搶掠，所以稱“寇”。明白了嗎？學習要有探究精神，于老師就是個善問的人，你看，碰到東北朋友，就問“倭瓜”。這個習慣好。

師：預習不錯，課文后面的生字寫了沒有？寫了的舉手。幾個學生舉手。

師：不錯，我要求我的學生在預習時要把生字讀準，還要把字寫好，來，默寫兩個字。

（請兩個學生到黑板寫）

師：第一個字，“草帽”的“帽”，祖父戴著大草帽，我戴著小草帽。第二個字，啃。

師：字寫得不錯，但是很遺憾，“帽”字寫錯了（又點一學生上去寫）。這個“啃”字結(jié)構(gòu)好，但是寫歪了，要有正氣，寫“口”字時，上寬下窄。教師范寫。大家也跟著寫一遍，“口”要上寬下窄，第一筆豎要露點頭，最后一筆要出來。

生寫。

師：剛才寫“帽”的同學是哪位？ 一生舉手。

師：很遺憾，你也寫錯了。知道怎么錯的嗎？ 生：“冒”的上面的橫不靠兩邊的豎。師：你知道“冃”的上面部分讀什么？ 生：日，曰。

師：錯了，看老師寫。上面是“冃”，不是“曰”，寫上面時，注意上窄下寬，兩橫兩邊都不靠。（師畫帽子的簡筆畫）二橫代表帽檐和上面的裝飾品，最早的“帽”是象形字，看準了，自己在本子上寫，注意坐姿。

生寫。

師：大家要感謝于老師，知道感謝老師什么嗎？ 生：謝謝于老師，讓我知道了“帽”字的寫法。師：“衛(wèi)冕”的“冕”上半部也是的，林丹衛(wèi)冕羽毛球的世界冠軍，就叫做“衛(wèi)冕冠軍”。單獨寫“冒”，上面也是“冃”，今后不會再寫錯了吧。

師：中國的漢字真有意思，大大方方，規(guī)規(guī)矩矩，漢字是門藝術(shù)，以后要好好寫。課文都預習了，能讀流利嗎？（生都答“會”）現(xiàn)在不考查，你們默讀課文，用眼睛看，仔細看。（板書：看）（師手搭涼棚狀，做看的樣子）再走進祖父的園子，你能看到什么，把看到的東西做上記號，不要一目十行，仔細看，不要大意，祖父的園子有好多東西呢，不要漏掉。

生默讀，動筆做記號，師巡視學生默讀情況。

師：有些同學真不錯，第一行就有好多，你們非常細心，要看得清，記得住，看誰的眼睛明亮。

師到第二個學生旁邊查看：不錯，逃不過你的眼睛。師：就找詞，不要找句子。

師：速度要快，不要以為老師的問題很深奧。師：交流一下，不要看書了，自己說。

多生交流：蝴蝶、螞蚱、蜻蜓、櫻桃樹、榆樹、祖父、“我”、倭瓜、黃瓜、玉米……

師請學生到黑板把自己看到的寫到黑板上。生：蚯蚓

師：在地里的都能看見，你有穿透力，但課文沒寫。生：作者拿水瓢倒水，搗亂。

生：這是看到的事情，你把“事情”寫上去。20多個學生把課文中寫到的事物都寫了上去。

師：坐端正了，你們果然了得，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，任何事物都逃不過你的眼睛，來，一起看看黑板，老師來圈一圈誰的字寫得好。

師圈寫得好的字。

師：這個“事”寫得不好，第一筆“橫”要寫長，你看一改就好看了，再看老師寫一個，你們也寫寫。師：看黑板，你們基本上把看到的都寫了上來，誰再說說，你走進祖父的園子，看到了什么？

沒生說。

師：這么簡單的問題都不舉手？（一生舉手）這個同學有同情心，（陸續(xù)又有許多學生舉手），把手放下，如果你還說黑板上寫的，就太傻了，聰明的同學會用幾個詞來概括，誰聰明，想好沒有？

生沒說。

師：大家小聲說說。

于老師到學生中間：“小聲說給我聽聽，不要被人聽見?！鄙蕉÷曊f，師 評價“再想，有希望了”“再想，有人就有什么？”第三個學生說“事”，師：“你太棒了！”生4說，老師評價：“好樣的”。舉手的同學越來越多。

師：我終于可以放心了，（對剛才耳語的幾位同學），如果其他人說不好，你們再來說。

生1：祖父的園子里有動物、農(nóng)作物、樹、花草。師：動物，好，“農(nóng)作物、樹、花草”可以用什么詞概括？ 生2：植物。師：還有呢？ 生3：人物。

師：以及他們做的——？ 生4：事情。

師：這就說好了，誰再來連起來說一遍。

生低頭回答：我走進祖父的園子看到了動物、植物、人物以及他們做的事情。師：美中不足的是，你回答問題時，眼睛沒有看到我，你看，我笑瞇瞇地看著你，你也笑瞇瞇地看著我。

生笑著對于老師又說了一遍。

師：多好呀。更聰明的小朋友說的更少，兩個字。生：我看到了祖父園子里的事和美景。師：多了，我給你一分鐘，用一個詞說。生：我走進祖父的園子看到了許多事。

師：這就叫會思考，兩個字“事情”，誰上前來跟我對話？我們看他說得好不好？

一女生上前。

師：我要你先概括后具體地告訴我，你到祖父的園子里看到了什么？ 生1：我看到了祖父園子里有很多事物。師：具體有哪些？ 生1：嗯—— 師：不要“嗯” 生1：啊——

師：也不要“啊——”不要緊張。生1：我——

師：沒關(guān)系，因為時間關(guān)系，我不能讓你說了，你再好好練練。生2：有動物、植物和人，還有他們做的很多事情。師：“和”“還有”只能選用一個，而且要用到最后，你再說說。生：我看到了動物、植物、人和他們做的很多事情。師：你看到了哪些動物？ 生：蝴蝶、螞蚱、蜻蜓…… 師：說完了嗎？ 生：沒有。

師：那可以在后面加一個字，再說說。生：我看見了蝴蝶、螞蚱、蜻蜓等動物。

師：這樣說是最好的，請你再告訴我們，你看到了什么植物？ 生：我看到了黃瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

師：“谷穗”不是植物，是植物上的一個部分，應該改為…… 生：谷子。

師：連起來再說一遍。

生：我看到了黃瓜、狗尾巴草、谷子等植物。

師：說好一句話不容易，你看“和”“還有”在一個句子中只能用一個，還要看它用在什么地方，在說話前就要想好，寧可楞一下，也不要“嗯”“啊”，說話是要沉住氣，想好了再說。

師：請大家注意，于老師要提問題了（擦掉黑板上學生寫的詞語）。請大家再走進祖父的園子，（板書：用心）用心看，你又看到了什么？透過擦掉的表面事物，就是說這些事物背后有什么，用心看，就是用腦子去思考，再默讀，這些事物告訴我們什么，可以是一個詞，最多一句話。動作快，靜心思考，慢慢看。

生默讀。

師巡視，了解學生默讀情況。

師對一個學生說：“第一個詞語好，再看，默讀。”于老師不停地在學生間巡視，點撥。

師：用眼看簡單，用心看困難，所以要好好看，要靜心、專心，到了六年級，不要再用鉛筆，用鋼筆?？凑l看出的多，理解的多。

師：誰讀懂了祖父，讀懂了“我”？老師欣賞你們，學語文就是默默讀，靜心思考，哪怕一個詞也是自己的。

生：我看到了祖父對“我”的寬容，關(guān)愛。生2：我看到了祖父的和藹。

生3：我看到了生機勃勃的園子，“我”留戀這個園子。師：把你們說的寫上去。生4：看到了“我”的活潑、調(diào)皮。

生5：“我”是開心的，享受的，童年太有趣了。生陸續(xù)說：淘氣、無憂無慮、自由自在、天真、頑皮……

師要學生到黑板寫：淘氣、自由自在、疼愛、頑皮、無拘無束、多姿多彩…… 師：大家看黑板，這些書上都有嗎？這些都是我們用心看到的。師：我們一起來看看，哪些字寫得漂亮？ 師圈畫好幾個詞語。

師：這就像書法展覽，被老師畫圈的寫這四個詞的同學站起來，大家為他們鼓掌。通過思考，發(fā)現(xiàn)，作者最想告訴我們的是祖父寬容、關(guān)愛孫女，祖父很慈祥，非常疼愛孫女，尤其讀到寬容的同學了不起，請這幾個同學站起來，掌聲送給他們。

師：這篇文章寫了兩個人，一個是祖父，一個是“我”，祖父是最重要的，通過小事告訴我們，（師指黑板上的板書歸納）祖父是寬容、慈愛的，正因為祖父的寬容，才有了我的自由自在，無拘無束，才有了我的天真、活潑，才有我的多姿多彩的生活，如果沒有祖父，就沒有我的快樂的童年。正因為有一個寬容的祖父，才有了我的自由天地。

師：在作者眼里，自己自由自在，眼里的動物、植物也自由自在。同學們，讀書要用心讀，寫那么多事，哪件事寫得具體，給我們留下了深刻印象？

生：鏟地。

師：是的，這件事最具體，最令我們難忘。澆菜，踢飛了菜種，但祖父寬容；澆水，澆得滿天都是，可以想象祖父當時的表情，想象祖父會說什么話？

生：哈哈，你制造的雨真是逼真。師：什么表情？ 生：和藹。

師：應該是哈哈大笑，盡管調(diào)皮，可是祖父寬容，作者雖然沒寫祖父，但字里行間都是祖父的寬容，現(xiàn)在大家自己讀讀“鏟地”這部分?？凑l能讀出“我”的童真童趣，讀出祖父的寬容，我們比賽。

生讀。師：讀得很好，敢和老師比賽嗎？（對旁邊學生說）你推薦一個女同學，你認為誰讀得最好？

生推薦一個女生。

師：拿出你的最大能耐，讀好，你們當評委。生讀。

師：一個字沒讀錯，而且很流暢，下面請聽我讀。該我讀了，我真是緊張，你來幫我拿話筒，這樣我可以不拿書了。大家看我的表情、動作，讀書，表情可重要了。

師有感情讀。

師：我哪些地方比你讀得好（問剛才讀的學生）？ 生：對話比我讀得好，祖父和“我”的語氣不一樣。

師：真有悟性，對話比你好，其他一樣。下面大家練練對話，待會再跟我比賽。最好能把對話背下來。

生讀。

師：真好，比剛才好多了，很投入，頭都晃了起來，表情也跟了上來，哪個女同學愿意上來讀。

一女生被推薦上來。

師對這位女生說：“我”的話你記下來沒有？ 生：記下來了。

師：沒記下來也沒關(guān)系，你可以自己發(fā)揮。來，你到這來鋤地。師生表演朗讀“鏟地”部分。

師：你真有悟性，讀得真好。我們來換個角色，我來讀“我”的部分，你來當祖父。

師表演得惟妙惟肖，尤其是，沒“聽”完就跑了。

師：你看“我”，沒聽完就跑了，淘氣著呢！冰心說過“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。不淘氣不好。師：祖父的寬容從哪些地方可以看出來？祖父的仁慈從哪里看出來？至少有三件事，剛才讀了一件，祖父太好了，誰發(fā)現(xiàn)了細節(jié)。

生：發(fā)現(xiàn)了三個地方。拔掉鋤頭桿……

師：注意這個細節(jié)，這個細節(jié)耐人尋味，多好的祖父，寬容。再往下看，我留下狗尾巴草，鏟掉谷子。

生讀這部分。

師：把“大笑“畫下來，作者把狗尾巴草當谷子，把谷子鏟掉，祖父不生氣，還慢慢講給我聽。原著是“祖父慢慢地把我叫過來”，課文改成“慢慢跟我講”，改得不好，為什么“慢慢叫”，怕我害怕，一個詞，我們可以想到表情、動作，寫文章一定要注意抓住這些細節(jié)，抓住語言。

師：哪些詞看出我“調(diào)皮”“淘氣”？ 生：我哪里是鏟，我是亂鉤一氣。師：把“亂鉤”畫下來，還有哪個細節(jié)？ 生：我認不得哪個是草……

師：而且她鏟的地剩下一片狗尾巴草，調(diào)皮、搗蛋吧，反映調(diào)皮的是什么？ 生：語言、說的話。

師：對，這就是語言，祖父沒說完，作者沒仔細聽，吃黃瓜去了，黃瓜沒吃完，捉螞蚱去了，調(diào)皮搗蛋的“我”后來成了大作家，莫言也是。

師：寫得多好，第一選材好，第二細節(jié)刻畫好，第三對話寫得好，細節(jié)寫得清楚。平時習作就要注意這三個方面。作者寫人物對話，是怎么寫的？

生：分段寫。

師：對，讀文章也要抱著寫的態(tài)度去讀，每本書都在告訴我們?nèi)绾螌懽魑摹，F(xiàn)在老師布置一個很難的任務。生活中，從記事開始一定有許多有趣的事，選擇一件寫下來，要寫對話，細節(jié)也要寫好，字不要求多，但是一定要有趣，誰寫的讓別人笑了，就不錯了。我也寫了兩篇，一篇寫我自己，一篇寫我小孫女，挑戰(zhàn)老師，你讀給我聽，我也讀給你聽。給你們10分鐘。題目沒想好，空著，不會寫的字畫圈，對話要分段寫。學生習作，教師在學生中巡視，了解習作情況。師：寫完后自己讀三遍。師：誰上來讀讀。一生上來。

師：大家洗耳恭聽，聽老師怎么評講。生1：鬼屋驚魂。生2：孫女和于祖父 生3：

師：請扮演孫女的學生讀自己的兩篇下水文。

師：你對話寫得不是很好，下去再改改，請班主任改，一定讓老師笑破肚皮，不過，笑笑會更年輕。

第二篇：祖父的園子于永正課堂實錄

課前談話

師：請問你們是幾班的？ 生：八班

師：八班，很厲害了。我們五年級一共幾個班？ 生：八個班。

師：還有沒有比五年級班多的年級，四年級幾個班？ 生：不知道。師：三年級幾個班？ 生：六個班。

師：六個班已經(jīng)很多了。我再問一問，今天有沒有混進來的，比如哪位老師的孩子，今天于老師講課，你跟著去聽聽吧。

生：沒有。

師：沒有啊，有也沒關(guān)系，有的話，我們也歡迎他?，F(xiàn)在可以上課了嗎？ 生：可以了。師：好，上課。生：老師您好！

師：問個好，搞這么復雜。老師您好，說老師好就可以了。上午問好，可以說老師早。說話越簡潔越好。再來一次。

生：老師好。

師：嗯，這次好多了，記住，說話越簡潔越好。

一、導入新課

1.板書課題“我和祖父的園子” 師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰(zhàn)”，72歲高齡，膝關(guān)節(jié)嚴重鈣化的他依然忍著劇痛扎著馬步寫板書。）

2.齊讀課題，談預習

師：預習過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師肯定比我著急，一定要讀好，好好表現(xiàn)，是不是這么說的？

生：是。

師：課文讀了幾遍？ 生：五遍。生：四遍

師：讀三遍就行，如果沒有時間，讀一遍也行，但一定要預習。

二、朗讀——感知文章主要內(nèi)容 1.引導朗讀

師：讓我們再走進這個故事，同學們朗讀課文?？辞遄娓傅膱@子有什么？一定要看清看全，從頭讀到尾，看你能記住什么。

生自由讀書。讀書過程中，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。2.讀書反饋，說說祖父園子里有什么

師：當你一眼看到祖父的園子，你看到了什么？看誰看得準、看得清、記得多。

有的同學打開書再找，老師說：不準再看書。生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂 師：他記住了三種動物，很好。生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶 師：多了蝴蝶，重復的不說。生：小白菜、黃瓜…… 師：他記得比你多，他記憶力比你好，承認嗎？讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。

生：韭菜、谷子……

師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？ 生：花、鳥 生：倭瓜

師：什么是倭瓜？

生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。生：就是南瓜。

師：對，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？ 生：謊花

師：什么叫謊花？ 生：黃瓜上的花

師：黃瓜的花很多都是謊花嗎？ 生：只開花不結(jié)果的花。

師：是的，只開花不結(jié)果的花，就是謊花?；ㄓ行刍?、雌花，雄花不結(jié)果，但雄花很重要。

師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動物，沒有人嗎？ 生：祖父

師：有人還有事？什么事？ 生：種小黃瓜 生：吃謊花，追蜻蜓

生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺 ……

師：同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人（板書“物”“人”）

三、默讀——體會文章情感 1.默讀，寫感受

師：同學們再走進課文，默讀全文，這次用心去看，在這些物、人和事之間看到了什么？

一生舉手，師走過去讓學生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，用心讀書。”

師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞，也可以是一句話，如果沒有讀懂，可以再返回頭去讀

師巡視“這個詞很好，咱們五（8）班的同學很會思考，思考很重要。” 2.交流感受

師：于老師讀完之后，就讀出了兩個字，你們讀出了什么？ 指生回答并讓學生上臺板書：

幸福、快樂、天真、活潑、童真、隨心所欲、調(diào)皮

師：五（8）班的同學，你們很會讀書，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。老師也讀出了兩個字——有趣。

師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要？ 生：有趣。

師：還有哪個詞最重要？ 生：童真。

四、范讀——體會真情，培養(yǎng)語感

師：是啊，童真童趣，你認為哪一段寫得最天真、最有趣，你就去讀哪一段，開始讀。師強調(diào)是一件事。

生自由練讀，剛開始就有一生舉手。師：準備好了？手放下，再準備 指生讀自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。

師：他讀了兩件事，一件是鋤草，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事，指一生讀。

師：嗯，你也找到了，但說實話你讀得沒趣，咱們班誰讀得最好？這一段的確有趣，還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們推薦一位，（指一名女生讀）好，其它同學落選。

女生讀書，比較動情。

師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，聽老師讀，看我的表情。雖然臉上于老師臉上滿是皺紋，縱橫交錯，但是表情豐富。

于老師聲情并茂地范讀。模擬童聲，很有感染力。師：好，開始練，看誰練得好，看誰練得投入。生練讀 生展示讀 指一生讀

再指剛才讀過的女生讀。

師：友情提示，看見于老師的表情了，你也要笑，要有表情。女生讀，比剛才有很大的進步。師：誰還有覺得有意思的事情 再指生讀，“玩膩了……”部分。

再指一男生讀，音色很好，但語速較快。這時一位同學讀“下雨了”，很有味道，于老師“抓”住了他，讓他范讀。

學生揚著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了?！焙艿轿?。師：園子里除了人和事，植物有趣嗎？ 生：有。

指生讀“黃瓜愿意……” 師范讀 師：好，再練讀，指剛才的男生，好好練，等一會兒我還找你。指生讀，指導“只是天空藍幽幽的……又高又遠。” 師：同學們，有趣的事情多的是，連睡覺也有趣。指生讀

師：我還是不太滿意，聽我讀。師范讀

生練習，指讀：睡著了 師：睡著了，這個語氣？再試試

好，把書合起來，學習課文，最重要的是要讀，朗讀，默讀，還有要思考。下課休息十分鐘。

第二課時

一、話題導寫

師：同學們接著默讀“鏟地”這個段落，這一段非常具體，也非常有趣，默讀，作者怎么寫的。

師：這件是大事、小事？是小事，瞎胡鬧的一件小事，這主要是爺爺愛她的緣故，要不然怎么會允許他瞎胡鬧？讀“我”和爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：每個人有童年，都有童年有趣的事。比如你們怎么向媽媽示威的？ 生：撒嬌，打滾 生：哭鬧

師：昨天晚上我也寫了我小學四年級的事情，還寫了我小孫女，她才3歲半的趣事。你也寫寫你的趣事和我這個老特級教師比比，題目要新，“童年趣事”可去掉，先寫內(nèi)容，最后定題目。有話則長，無話則短。

二、學生練寫 生寫作，師巡視

三、習作講評

1.寫完后先讓學生大聲讀自己的作文 2.與同桌交流自己的作文

3.指生到臺前讀自己的作文并講評學生作文中哪個詞用的好，比如“泥濘的公路成了豬便便?！笨隙ā柏i便便”這個詞語的兒童化。哪個句子好，哪個選材好。

夸獎學生“你能當作家，將來比蕭紅還厲害，蕭紅寫了一本《呼蘭河傳》，你將來可以寫一本《聊城傳》?！?/p>

4.讀于老師自己的作文

5.學生重新認真修改自己的作文。要求沒有對話加對話，沒有細節(jié)加細節(jié)。

結(jié)語：

課堂結(jié)束，學生不愿離開，對于老師說：“老師您像老頑童”、“老師您什么時候還來？”兩堂課，于老師贏得了孩子們的喜愛，這是教學最大的成功，也是對于老師課堂教學藝術(shù)最高的贊美！

第三篇：于永正《我和祖父的園子》課堂實錄

《我和祖父的園子》課堂實錄

執(zhí)教：于永正

班級：東關(guān)民族小學五（1）班

2012.02.21

課前談話

師：請問你們是幾班的？ 生：八班

師：八班，很厲害了。我們五年級一共幾個班？ 生：八個班。

師：還有沒有比五年級班多的年級，四年級幾個班？ 生：不知道。師：三年級幾個班？ 生：六個班。

師：六個班已經(jīng)很多了。我再問一問，今天有沒有混進來的，比如哪位老師的孩子，今天于老師講課，你跟著去聽聽吧。

生：沒有。

師：沒有啊，有也沒關(guān)系，有的話，我們也歡迎他?，F(xiàn)在可以上課了嗎？

生：可以了。師：好，上課。生：老師您好！

師：問個好，搞這么復雜。老師您好，說老師好就可以了。上午問好，可以說老師早。說話越簡潔越好。再來一次。

生：老師好。

師：嗯，這次好多了，記住，說話越簡潔越好。

一、導入新課

1.板書課題“我和祖父的園子”

師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰(zhàn)”，72歲高齡，膝關(guān)節(jié)嚴重鈣化的他依然忍著劇痛扎著馬步寫板書。）

2.齊讀課題，談預習

師：預習過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師肯定比我著急，一定要讀好，好好表現(xiàn)，是不是這么說的？

生：是。

師：課文讀了幾遍？ 生：五遍。生：四遍

師：讀三遍就行，如果沒有時間，讀一遍也行，但一定要預習。

二、朗讀——感知文章主要內(nèi)容 1.引導朗讀

師：讓我們再走進這個故事，同學們朗讀課文。看清祖父的園子有什么？一定要看清看全，從頭讀到尾，看你能記住什么。

生自由讀書。讀書過程中，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。2.讀書反饋，說說祖父園子里有什么

師：當你一眼看到祖父的園子，你看到了什么？看誰看得準、看得清、記得多。

有的同學打開書再找，老師說：不準再看書。生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂

師：他記住了三種動物，很好。生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶 師：多了蝴蝶，重復的不說。生：小白菜、黃瓜……

師：他記得比你多，他記憶力比你好，承認嗎？讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。

生：韭菜、谷子……

師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？

生：花、鳥 生：倭瓜

師：什么是倭瓜？

生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。生：就是南瓜。

師：對，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？ 生：謊花

師：什么叫謊花？ 生：黃瓜上的花

師：黃瓜的花很多都是謊花嗎？ 生：只開花不結(jié)果的花。

師：是的，只開花不結(jié)果的花，就是謊花。花有雄花、雌花，雄花不結(jié)果，但雄花很重要。

師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動物，沒有人嗎？

生：祖父

師：有人還有事？什么事？ 生：種小黃瓜 生：吃謊花，追蜻蜓

生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺 ……

師：同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人（板書“物”“人”）

三、默讀——體會文章情感 1.默讀，寫感受

師：同學們再走進課文，默讀全文，這次用心去看，在這些物、人和事之間看到了什么？

一生舉手，師走過去讓學生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，用心讀書。”

師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞，也可以是一句話，如果沒有讀懂，可以再返回頭去讀

師巡視“這個詞很好，咱們五（8）班的同學很會思考，思考很重要?！?/p>

2.交流感受

師：于老師讀完之后，就讀出了兩個字，你們讀出了什么？ 指生回答并讓學生上臺板書：

幸福、快樂、天真、活潑、童真、隨心所欲、調(diào)皮

師：五（8）班的同學，你們很會讀書，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看文字表面，一只眼睛看文字背后。老師也讀出了兩個字——有趣。

師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要？ 生：有趣。

師：還有哪個詞最重要？ 生：童真。

四、范讀——體會真情，培養(yǎng)語感 師：是啊，童真童趣，你認為哪一段寫得最天真、最有趣，你就去讀哪一段，開始讀。師強調(diào)是一件事。

生自由練讀，剛開始就有一生舉手。師：準備好了？手放下，再準備

指生讀自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。師：他讀了兩件事，一件是鋤草，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事，指一生讀。

師：嗯，你也找到了，但說實話你讀得沒趣，咱們班誰讀得最好？這一段的確有趣，還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們推薦一位，（指一名女生讀）好，其它同學落選。

女生讀書，比較動情。

師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，聽老師讀，看我的表情。雖然臉上于老師臉上滿是皺紋，縱橫交錯，但是表情豐富。

于老師聲情并茂地范讀。模擬童聲，很有感染力。師：好，開始練，看誰練得好，看誰練得投入。生練讀 生展示讀 指一生讀

再指剛才讀過的女生讀。

師：友情提示，看見于老師的表情了，你也要笑，要有表情。女生讀，比剛才有很大的進步。師：誰還有覺得有意思的事情 再指生讀，“玩膩了……”部分。

再指一男生讀，音色很好，但語速較快。這時一位同學讀“下雨了”，很有味道，于老師“抓”住了他，讓他范讀。

學生揚著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了?！焙艿轿?。師：園子里除了人和事，植物有趣嗎？ 生：有。

指生讀“黃瓜愿意……” 師范讀

師：好，再練讀，指剛才的男生，好好練，等一會兒我還找你。指生讀，指導“只是天空藍幽幽的……又高又遠?！?師：同學們，有趣的事情多的是，連睡覺也有趣。指生讀

師：我還是不太滿意，聽我讀。師范讀

生練習，指讀：睡著了

師：睡著了，這個語氣？再試試

好，把書合起來，學習課文，最重要的是要讀，朗讀，默讀，還有要思考。

下課休息十分鐘。

第二課時

一、話題導寫

師：同學們接著默讀“鏟地”這個段落，這一段非常具體，也非常有趣，默讀，作者怎么寫的。

師：這件是大事、小事？是小事，瞎胡鬧的一件小事，這主要是爺爺愛她的緣故，要不然怎么會允許他瞎胡鬧？讀“我”和爺爺?shù)膶υ挕?/p>

師：每個人有童年，都有童年有趣的事。比如你們怎么向媽媽示威的？

生：撒嬌，打滾 生：哭鬧 師：昨天晚上我也寫了我小學四年級的事情，還寫了我小孫女，她才3歲半的趣事。你也寫寫你的趣事和我這個老特級教師比比，題目要新，“童年趣事”可去掉，先寫內(nèi)容，最后定題目。有話則長，無話則短。

二、學生練寫 生寫作，師巡視

三、習作講評

1.寫完后先讓學生大聲讀自己的作文 2.與同桌交流自己的作文

3.指生到臺前讀自己的作文并講評學生作文中哪個詞用的好，比如“泥濘的公路成了豬便便?！笨隙ā柏i便便”這個詞語的兒童化。哪個句子好，哪個選材好。

夸獎學生“你能當作家，將來比蕭紅還厲害，蕭紅寫了一本《呼蘭河傳》，你將來可以寫一本《聊城傳》?！?/p>

4.讀于老師自己的作文

5.學生重新認真修改自己的作文。要求沒有對話加對話，沒有細節(jié)加細節(jié)。

結(jié)語：

課堂結(jié)束，學生不愿離開，對于老師說：“老師您像老頑童”、“老師您什么時候還來？”兩堂課，于老師贏得了孩子們的喜愛，這是教學最大的成功，也是對于老師課堂教學藝術(shù)最高的贊美！

第四篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄 歡迎PPT: 清照故里，恰是楊柳依依。上善若水，清澈如許。唱一曲如夢令，我們在等您。

看教育的靈動綻放在夏花里，稼軒屋前，恰是芳草萋萋。水流花開，燦爛如許。奏一曲高山流水，我們在等您。

問候要自然。

齊讀課題。祖父的園子。的要讀的輕。

讀了這篇課文，提出什么問題？看誰會思考？

生：園子里發(fā)生了什么事？這個課文里講了嗎？要提有價值的問題，讀懂的問題。生：祖父在園子里干什么了？ 這個問題不需要回答。生：蕭紅是誰？

課文里有簡介。這個問題也不要提。生：作者為何要寫祖父的園子？

你思考了嗎？應該思考。沒思考也沒關(guān)系，這節(jié)課就解決這個問題。那我要提一個最簡單的問題 出示：倭瓜

讀。什么叫倭瓜。如果不知道就猜?？荚嚥虏粶示蛠y寫，生：應該是一種瓜。萬能正確答案。你來猜。長得比較矮。長到地里。

今后學習的時候，遇到不認識的字，不明白的詞，都要查閱。否則就是浮光掠影。我查了，就是南瓜的意思。希望你們知道學習應該怎么學。課后要求寫的七個字： 蝴

帽 瞎 鏟 韭 穗 拋 課后的字都是書法家寫的。觀察一下。拿出田字格本，推薦四位書法家到黑板上抽寫，萬一不會寫可以看書。注意坐姿，不但要正確還要規(guī)范。教師抽寫。帽拋韭

拋，原文中拋過去，當然是提手旁。寫好后請回

在四個學生的漂亮的字上劃圈。

看大屏幕：帽原來的寫法：曰不是日也不是曰。冕字。

人胖了不好看，字胖了也不好看。韭。規(guī)范與不規(guī)范之間往往一點之差。第二豎要比第一豎要高一點，字要瘦一點。字要寫得緊湊。整容。

這四個拋都不滿意，要寫得緊湊。否則不好看。三部分要穿插其中。一看二寫。誰離開字帖都寫不好字，寫字不是想當然的，寫對很容易，寫規(guī)范難，因此要照著字帖寫。好好寫字，因為字是人的第二張臉，你的名片。我在黑板上寫字就是遞上我的名片。于老師的第一張臉很難看，第二張臉還湊合。用眼睛好好看，你都看到了什么。再次走進祖父的園子。把你看到的在下面畫一道橫線。（板書看）

看誰的目光銳利，善于發(fā)現(xiàn)。默讀要有一定的速度。睿智地走一遍，認真地走一趟。目光銳利。把你看過的都做上記號，看得很仔細。

坐端正。這叫讀書，默默地讀靜靜地讀。再次走進祖父的園子你發(fā)現(xiàn)了什么。生：蜜蜂、蜻蜓、螞蚱、蝴蝶（生上黑板寫上）生：祖父和我。把祖父和我寫上去。生：野草

生：鏟地、割草、還做了別的事兒嗎？ 生：拔草、澆水。

生：狗尾草。玉米、倭瓜、黃瓜、蟲子、睡覺、此時黑板上一片板書。師：好厲害的眼睛。我看看這些字誰寫的好（邊看邊圈圈）這些字是誰寫的站起來。書法家。請坐。于老師很欣賞你們寫的字。

如果于老師這樣問你。你進了園子，會看到什么？不動腦筋的會一下子說出黑板上這些。但會動腦筋的孩子只會用幾個詞概括出來。不舉手，悄悄地告訴我。耳語。生：一切生機勃勃的景色。師：祖父是景象嗎？誰再來說。

生：我走過了祖父的園子、看到了植物、昆蟲祖父和我。小鳥是昆蟲嗎？ 生：我走進了祖父的園子，看到了人物、景物、動物、植物。生：動物、植物、人物、以及他們做的事。

師：學好詞文才會說話，這么簡單的問題說好要動腦筋。我看到了許多事物。

對，他們有一個共同的名字叫事物。

請問你走近祖父的園子看到了什么？許多事物，都有哪些？動物、還有。不行，還有最后用。訓練用等：

有哪些動物，蜜蜂蝴蝶等

再次走進祖父的園子。這次用心看，你又看到了什么？

透過表面的文字，你看到了什么？作者想告訴我們什么？默讀全文。把你看到的，在旁邊寫上去。但不是一個詞，也不是兩個詞，而是很多很多的…… 寫一個詞的舉手？兩個的？三個的？四個…… 這個本領(lǐng)很重要。高年級要學會讀懂背后的意思。當我再次走進園子，我看到了自由自在。（寫在黑板上）

無憂無無慮。童真、無拘無束、天真可愛、關(guān)愛、生機勃勃。寬容、包容、耐心、祖父對我的愛不是一般的愛，叫什么的愛？慈愛不正確。把寵愛寫上去。欣賞字：在字上畫圈。畫圈的同學站起來。

祖父對他非常寬容包容寵愛。因為作者有了這樣一位寬容包容寵愛的祖父，所以他才無拘無束自由自在。

對開始提問題的學生：作者為什么要寫這篇課文，你懂了嗎？ 讀書要學會思考。這一本領(lǐng)要好好掌握，因為你們長大了。這是用心讀的結(jié)果。

這篇課文就是告訴他童年有一個寬容包容寵愛的祖父。哪件事寫得比較具體，給你留下的印象比較深刻。

讀鏟地。每人練一遍，誰敢向于老師挑戰(zhàn)。出聲讀，好好練。找一位朗誦較好的學生讀。他會不會表演？演過節(jié)目了嗎？ 很長的棍：念一聲，短的念三聲。如鋤頭桿。我決定和他比賽朗誦。女士優(yōu)先。，女生讀：

正確流暢，但是讀對話的時候要注意。師讀：看我的臉。看我的表情。（教師其實是在演戲）作者很天真很幼稚、祖父很寬容、很耐心。作者把谷子鏟了他還大笑。哪個字表現(xiàn)出了祖父對我的寵愛。（小聲告訴 我）拔。

把這個字拔出來。鋤頭桿拔出來。有這樣的祖父嗎？ 祖父對我的包容和寵愛，還有一句話：

生：哈哈大笑。把大笑圈出來，不批評反而大笑。將慢慢圈出來。

一切都在對話中，一切都在細節(jié)中。師生表演。

把鋤頭拔掉了。二人表演。

作者是怎樣寫對話的？分段寫的。一個人的話就是一自然段。這樣讀書才會幫你寫好作文的。寫好對話、每個人都有天真的童年，我的童年是這樣，你的童年也是。從你記事到現(xiàn)在有哪些難忘的童年趣事。也可能是一句話，就是一個動作，也可能是一個惡做劇。

想好了嗎？有的趣事就三行如澆水，往天上潑，就一個動作一句話，有的可以三兩行可以寫完，有的要七八行寫完。

拿起筆來。不要加任何題目，寫下來。我也寫了一件趣事，敢保會笑?？纯凑l寫的別人能哈哈大笑。

注意坐姿。身體挺直。

童年是幸福的，如繁星，雖然詩意但我不喜歡這樣的開頭。開門見山。寫完了之后開始念。

好文章是改過來的，怎么改，再念再念再念……老舍 生交流：

一天，我四歲的時候吃番茄醬。停，這句怎么改。到了肚子才知道辣？嘴里沒感覺？事好不好？很有趣。鞠躬回禮。

小碎步我喜歡。你真善于觀察。為小碎步加五分。二頭肌，二頭雞。我在草稿本上畫五角星的同學到前面來。班長先讀，其他同學洗耳恭聽。把一邊、一邊畫掉。在我五歲的一天：我五歲的時候有一天。有沒有不讓我讀的，我就午飯吃不下去？

于老師的趣事，找學生讀：禮物加引號了你有什么想法？肯定有問題，帶著這種問題來聽。于老師壞不壞？記住一句話：淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的?？蠢蠋熓窃鯓訉戇@個對話的？分段寫，清晰清爽。陶：旦角。

第五篇：于永正課堂實錄

于永正課堂實錄--------作文指導課《換個說法和做法》

作者：永安中小

點擊數(shù)：577

發(fā)布日期：2009/12/6 18:32:36

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這們同學，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。師：浪費糧食的現(xiàn)象時有發(fā)生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態(tài)度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我?? 師：（鼓勵地）說心里話，沒關(guān)系。生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不光給優(yōu)生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們 認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內(nèi)容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人怦然心動，這不光是個說話技巧的問題，關(guān)涉到一個人的思辯能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪們同學說說你列的提綱。生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據(jù)古詩教育他糧食來之不易。師：你們是同學關(guān)系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。生：把“教育”換成“告訴”。師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經(jīng)過多少人的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。師：很好。（板書：２、糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？ 生：做點心??

師：糧食還是重要的工業(yè)原料?？梢宰龈恻c、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的?？傊瑳]有糧食，人類 就無法生存。

生：我請曉理算一筆帳，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數(shù)字?。ò鍟海?、算帳）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德?！边@句話告訴我們，生活簡樸，可以培養(yǎng)一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的誡子書。俗語：厚積而薄發(fā)。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。

師：有些貧困地區(qū)還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆帳。生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學巡“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：４、記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講?，F(xiàn)在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當曉理。誰借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰？ 生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老 師您不應該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。［評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關(guān)系，提高了訓練的效益。］——于婧，請你到前邊來。（婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（婧勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發(fā)言，同時也是培養(yǎng)學生遇事不膽怯，不退縮的心理品質(zhì)。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？ 師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：小同學，請問你是哪個班的，叫什么名字？）

師：我是四（１）班的，叫于曉理。生：曉理同學，你扔面包是不對的。

師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事?。ū娦?。婧一時語塞。師指出：對別人做的事發(fā)表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態(tài)度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥得非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于婧：看看黑板上的提綱，應該先講什么？）生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水，??收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得?！颁z禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄〗憬?，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過多少道工序，經(jīng)過多少人的手?。?/p>

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀?。?/p>

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于婧態(tài)度好，講得好，同學插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現(xiàn)象較普遍，不光是曉理一個人。第一節(jié)課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現(xiàn)象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？ 生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區(qū)別于其它書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。

生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數(shù)學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目?！保┯H愛的同學們：上星期上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名?！保┪迥昙壱话嗟挠阪和瑢W見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現(xiàn)象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經(jīng)?？梢钥吹桨l(fā)霉的饅頭、包子、點心??我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：‘還記得我們一年級學過的那首流傳千百年的古詩嗎？’”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經(jīng)過多少人的手！同學們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節(jié)約。小學生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：‘我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食?！保┈F(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經(jīng)報道過世界難民缺乏糧 食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’畫去掉?！保├速M糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節(jié)目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關(guān)系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們讓我們都來節(jié)約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措詞懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于婧勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關(guān)系。”怎么處理好二者之間的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節(jié)約的意識談薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對學生進行教育是很有現(xiàn)實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。

換個做法和說法

于永正

一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。

朋友生氣了，說：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個碗也端不住??”

孩子不安極了，要哭。

孩子的奶奶卻笑著說：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個碗來！”

一句話，說得大家都高興起來。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。

我佩服朋友母親的說話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時候，有些事情，是不是也應該“換個說法”、“換種做法”？

一天，我到一所小學聽二年級的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。

“是你一個人一張桌子，還是你的同桌今天沒來？”我輕聲問。

“自己?！彼f，語言的簡潔說明的不是他的表達能力強，而是局促和羞怯。二年級的孩子還不會認識到“事以簡為止，言以簡為當”。

我明白了，他在班里肯定是“好動分子”，是個“不受歡迎的人”。

老師開始講課。當她講到李大釗教育女兒學習要一心一意，不能三心二意那一段時，瞅了我的“同桌”一眼，說：“咱們班有個別小朋友，學習就不能一心一意，而是三心二意。”

老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學生改過，也是順理成章的事，況且老師的語氣又是極柔和的，沒有半點兒嚴厲。

可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰三心二意了？”

這使我記起一位教育家說過的話：當學生意識到老師是在教育他的時候，這種說教往往是失敗的。

我想，我們是不是可以這樣做：請這位學習不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時糾正、指導，直到讀得較好時。不妨說一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會做好的?！边@樣效果可能會好得多。“文貴自得”，“書忌耳傳”，這些古訓，我們是萬萬忘不得的。

還有一天，我到一所學校聽一位老師教《金色的細雨》，生字學完了，老師請一位學生讀生字卡。一個“柁”字擋住了去路。

“誰來告訴他？”老師問。

一位學生站起來，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。

“記住了嗎？”

“記住了?！?/p>

接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來，請開始讀錯了的那位學生讀。多么負責的老師啊！但我也擔心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學生讀對了！我心里的一塊石頭落了地。

可是，沒想到老師卻沉著臉兒對他說了這么一句話：“學習一定要用心?！?/p>

這位學生灰溜溜地坐下了。

開始讀錯了，經(jīng)同學的幫助而終于記住了，應該表揚嘛！可是得到的卻是老師帶教訓語氣的話！老師假如這樣說；“你的記性很好?！被蛘哒f：“我為你終于牢牢記住了這個字而高興?！蹦?，該生又會是一種什么心情、什么表情?。?/p>

有些時候，有些事情，我們的確應該換一個說法、換一個做法。

 新轉(zhuǎn)到我班的劉合金，是名副其實的“合金”，硬得很。教數(shù)學的劉主任問他上課為什么隨便說話，他說：“誰講了？都是同位的先惹的我嘛?！眲⒅魅螁査鳂I(yè)怎么又亂又臟，他說：“那是因為鋼筆‘拉肚子’，寫著寫著就滴水，我不是故意亂畫的?！眲⒅魅蔚谋亲硬钜稽c被氣歪，說：“你呀，是瞎子蓋被——反正都是里（理）兒！”這句歇后語雖然不大文明，用在這里卻十分恰切。

“好事不出門，壞事傳千里”。不到一個星期，全校老師都知道劉合金是個作業(yè)潦草、且又不講理的角兒。

可劉合金倒無所謂，走路依舊昂著頭，臉上依舊帶著恬然的笑。一副“什么千里不千里的”表情。

我決定唱一回兒“白臉兒”。

“聽說你的鋼筆鬧肚子？”一天，上語文課的時候我問他。“我是修理鋼筆的專家，能不能讓我看看？”

他難為情地從文具盒里取出來。我一看，筆帽上的卡子沒有了，筆舌頭也少了一塊。

我說：“原來你的鋼笑是位‘殘疾人’啊！我這個專家也無能為力了。我不會‘斷肢再植術(shù)’。這樣吧，把我的鋼筆借你用。哎，我的筆可是名牌喲！筆尖和你一樣，也是‘合金’的。據(jù)說，有百分之五十的黃金呢！‘工欲善其事，必先利其器’。沒有好筆，怎么能寫好作業(yè)呢？”

他死活不要我的鋼筆。我用命令的口吻說：“你要也得要，不要也得要，借期一個學期，放寒假時還我?！?/p>

不久，科任老師都說他的作業(yè)變干凈了。雖然字寫得還不盡如人意。一個學期下來，不但我的鋼筆完好無損，而且他的文具盒里再也找不到“殘疾”的文具了，看不到臟兮兮的橡皮了。

我望著他那淡淡的眉毛下一雙細細的、聰明而又淘氣的眼睛，在心里說：“白臉兒”，我唱對了。

但是，這決不是說“唱白臉兒”優(yōu)于“唱紅臉兒”。該唱什么“臉兒”，要視學生、視情況而定。唱紅臉兒不行，則唱白臉兒；唱白臉兒不行，則改唱紅臉兒。這都叫“換個做法”。

一天，我路過教室門口，發(fā)現(xiàn)劉云站在教室門口，頭低著，鼻涕從鼻孔里探出頭來，一個大書包拎在手里。

“是遲到了，還是犯錯誤被老師攆出來了？”

“遲到了。”他輕吸了一下鼻子。

我推開門，對正在上數(shù)學課的侯老師說：“遲到了，敢進校門，敢在教室門外喊一聲‘報告’，需要多大的勇氣！就憑這一點，我看是不是讓劉云進教室聽課？”侯老師點頭同意。

我對全班學生說：“我小的時候，有一天，遲到了，連校門也不敢進；在大門口轉(zhuǎn)悠了半天，又背著書包回家了，我不如劉云?！?/p>

劉云把鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。

一句話，化“窘迫”為“輕松”。而且，在我的記憶中，劉云從此再也沒有遲到過。

這樣的事例很多。記得有一次我請兩個學生在黑板上默字。其中一個學生把“尤其”寫成“由其”。同學看了“哧哧”地笑。我沒有批評他把“尤”字寫錯了，而是對這位學生說：“你成心想考考于老師，看我會不會寫‘尤其’的‘尤’字，是不是？“他先是一怔，然后對著“由”字看，片刻之后，恍然明白了，連忙將“由”字擦掉，改成“尤”字。

我撫摸著他的頭說：“我知道，你是會寫這個字的。”

一次我到新沂市新安小學上課。我請一位學生讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中一個“破”字丟掉了。同學們笑了，她卻莫名其妙。我說：“由于你太緊張了，丟了一個‘破’字。再來遍。第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確，又流利，聲音還響亮。

我說：“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍?！?/p>

張慶老師評論說：“明明該批評，卻變成表揚。這個細節(jié)耐人尋味?！?/p>

五

1997年教師節(jié)前夕，1975年畢業(yè)的六年級二班的學生在大馬路小學聚會。來自北京、太原、石家莊、常州、連云港以及徐州本地的30名學生相聚母校，坐在22年前他們讀過書的教室里，自然是感慨系之。他們中，有的22年未曾見面，有人已經(jīng)叫不出名字來了。一個魁梧的小伙子緊握著我的手問：“于老師，您還記得我嗎？”“怎么不記得？你叫李明，咱們班的小畫家嘛！”

學生告訴我，李明現(xiàn)在是大畫家了，在一家廣告公司工作。通過自學，他已拿到美術(shù)大專文憑，學業(yè)有成，事業(yè)也有成。

李明說：“上小學時，我常常為數(shù)學考不及格而煩惱。于老師，您還記得嗎？有一次，我正對著沒考及格的數(shù)學卷子落淚，您拿著我的美術(shù)作業(yè)——對教數(shù)學的老師和全班同學說：‘李明李明，畫畫真行！’我聽了，心里不知有多么感動！從那時起，您經(jīng)常要我為班做黑板報插圖。您站在黑板報旁邊夸我的時候，是我腰桿挺得最直的時候。從此，我便天天畫。沒有您的那句話，就不會有我的今天啊?！?/p>

我說：“人不可能什么都好，也不大可能什么都不好。有長處，發(fā)展長處，就會對社會有用。發(fā)展，主要靠自己。如果你不奮發(fā)，不孜孜以求，才不會有今天呢。我呢，只不過在關(guān)鍵時候，鼓勵鼓勵你罷了。”

李明說：“要知道，您是老師?。⊥瑯拥脑?，出自老師之口和出自旁人之口份量不一樣??！說內(nèi)心話，我們現(xiàn)在見到您的心情還和上小學時見到您一樣！”

沒想到，在他失敗、傷心的時候，我換了一個角度，換了一個話題，說了一句“李明李明，畫畫真行”，就使他鼓起生活的風帆，而且鼓出了出息。

六

不妨“換個說法和做法”，不是遷就學生，更不是不要直截了當?shù)呐u，包括嚴歷的批評。這要看時機、場合（特別是學生的處境）以及老師的心境如何。其中，老師的心境最為要緊。老師沒有良好的心境是較難做到的。老師的良好心境哪里來？它來自老師的善解人意，來自老師對學生的體諒，來自老師的豁達與寬容，耐心與冷靜，詼諧與機智。

有一天，著名校外輔導員王遐方到一所小學去作報告。一進校門，見兩位小朋友歪戴著帽子在打鬧。王遐方不動聲色，走到這兩位小朋友跟前，彎下腰問：“小朋友，看看王伯伯的帽子戴得正不正？”兩個小朋友立刻會意，連忙把自己的帽子戴正了。王遐方慈愛地撫摸了他們一下。兩個小家伙向王伯伯道了聲“再見”，跑開了。

這件事真是微不足道。但它折射出來的東西是不是很多？是不是包涵了上面說的營造老師良好心境的諸多方面。