第一篇：一年級(jí)古詩(shī)教學(xué)之我見

―年級(jí)古詩(shī)教學(xué)之我見

曲靖市沾益縣西平小學(xué) 李娟

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”詩(shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。所以，小語(yǔ)教材每一冊(cè)都會(huì)安排相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)典詩(shī)文的學(xué)習(xí)中走進(jìn)宏大、開闊、高尚的精神世界，在詩(shī)文的意境中打開屬于自己的想象視野?！缎抡n標(biāo)》第一學(xué)段中關(guān)于古詩(shī)閱讀有這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，向往美好的意境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是教師備課的重要指導(dǎo)。但是，作為一年級(jí)的課文，古詩(shī)也承擔(dān)著幫助學(xué)生識(shí)字的重任，而識(shí)字又是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，那如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在快樂中識(shí)記漢字，在反復(fù)誦讀中品味古詩(shī)的優(yōu)美意境，并能在感受意境的同時(shí)能在古詩(shī)的引領(lǐng)下展開自己豐富的想象呢？ 這是很多老師對(duì)小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)存在的困惑，筆者就這些教學(xué)困惑進(jìn)行了探索，現(xiàn)就將在教學(xué)《古朗夜行》這一課的收獲與大家進(jìn)行探討。

《古朗月行》是唐朝偉大的浪漫主義詩(shī)人李白的名作?！豆爬试滦小肥菢犯蓬}，全詩(shī)16行，這里只節(jié)選了詩(shī)的前四句。詩(shī)人用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，表現(xiàn)出詩(shī)人兒童時(shí)期對(duì)月亮的幼稚而美好的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)的意思是說他小時(shí)候不認(rèn)識(shí)月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺(tái)仙鏡，飛在夜空云彩中間。

一、古詩(shī)教學(xué)中的“快樂識(shí)字”

識(shí)字是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我首先播放音樂《小小的船》，用歌聲引入新課，讓學(xué)生們思考：葉圣陶老爺爺看到彎彎的月亮想到了小小的船，唐代有位大詩(shī)人叫李白，他小的時(shí)候看到了圓圓的月亮又想到了什么呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫的這首非常有趣的古詩(shī)。這個(gè)導(dǎo)入一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是為教學(xué)的想象打開一個(gè)空間，讓學(xué)生帶著想象走進(jìn)課文。古詩(shī)中的漢字不能想閱讀課文中的漢字那樣以簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)形式出現(xiàn)，我就采用請(qǐng)學(xué)生幫生字“找朋友”方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)有多元化的收獲。在交流識(shí)字方法的環(huán)節(jié)更是趣味盎然，學(xué)生對(duì)同一個(gè)字都有不同的識(shí)記方法，學(xué)生不僅學(xué)的快樂，而且記得牢靠。學(xué)生在快樂中輕松完成識(shí)字任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后我鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己自主識(shí)字的方法，用充滿趣味的形式進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，尤其是在“用自己喜歡的方式識(shí)記生字”的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間放大，自主意識(shí)增強(qiáng)，識(shí)記漢字的印象也比較深刻。最后，連課題中的“行”字是多音字也被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了。學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)感受中獲得了很好的成就感，這也對(duì)后面的教學(xué)起到了積極的作用。

二、古詩(shī)教學(xué)中的“入情入境”

接著，我以“會(huì)讀古詩(shī)”、“感受詩(shī)意”、“體會(huì)意境”三個(gè)層次進(jìn)行理解詩(shī)意的教學(xué)。在教學(xué)過程中，我將“誦讀”貫穿始終。第一個(gè)層次的要求是“把古詩(shī)讀正確”，我對(duì)學(xué)生的要求是：只要能把古詩(shī)讀正確就可以了。這樣的要求很符合小學(xué)低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，他們可以輕松完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我先采用范讀的形式激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，鼓勵(lì)他們可以像老師一樣讀得好，讓學(xué)生從認(rèn)讀生字到認(rèn)讀詩(shī)句，從不會(huì)讀到會(huì)讀，在互動(dòng)學(xué)習(xí)和展示自我中完成任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)中我鼓勵(lì)學(xué)生大聲的向同學(xué)們展示自己練讀的情況，讓他們?cè)谡故局蝎@得又一次成就感，從而形成對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定。“會(huì)讀古詩(shī)”是理解古詩(shī)的前提，孩子對(duì)古詩(shī)的第一印象特別重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)過分拔高學(xué)習(xí)要求反而會(huì)使后面的的教學(xué)適得其反。因此，這個(gè)部分，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，并給足閱讀的時(shí)間。

第二個(gè)層次是“讀出古詩(shī)的大意”。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)，“請(qǐng)大家輕輕的讀，仔細(xì)的想，一行一行的讀，一個(gè)字一個(gè)字的想，你們一定能自己讀懂的?！边@樣的教學(xué)不僅是學(xué)法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)習(xí)的放手，當(dāng)學(xué)生能讀通古詩(shī)之后，要求他們從一個(gè)字或者一個(gè)詞、一句詩(shī)中讀出自己的發(fā)現(xiàn)就顯得水到渠成。學(xué)生在初步理解詩(shī)意之后，我引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，“詩(shī)人看到的月亮又是什么形狀的”？“你是從那句詩(shī)中發(fā)現(xiàn)的”？“為什么小李白會(huì)把圓圓的月亮當(dāng)作‘白玉盤和瑤臺(tái)鏡’？在這樣的發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生稚嫩的想象與兒童時(shí)期的“李白”產(chǎn)生了重合，古詩(shī)變得很有親和力，學(xué)生在文字中的感受也那么真切，深刻。這樣的教學(xué)真正做到“以學(xué)生為主體”、“注重學(xué)習(xí)的過程”“重視學(xué)生自己的體驗(yàn)”。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解達(dá)到一定的程度，我就讓學(xué)生自己想象，你看到了這個(gè)月亮又覺得它想什么呢？在“課件”的音樂和畫面的作用下，學(xué)生也對(duì)月亮進(jìn)行了大膽、合理、充滿了童趣的想象。我堅(jiān)信詩(shī)歌是可以給人帶來(lái)無(wú)窮想象的藝術(shù)品，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的想象力也能得到提升，這是值得教師深思的，因?yàn)檫@是古詩(shī)其中的“魅力”所在。

第三個(gè)層次是“讀出古詩(shī)的意境”。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行，一些調(diào)整，也因?yàn)楣旁?shī)特有的音韻感、節(jié)奏感。所以，我為《古朗夜行》選擇了很美妙的古典音樂來(lái)配合課件的畫面，讓學(xué)生靜靜的看著課件，在音樂與畫面中暢游?？粗粗?，我請(qǐng)學(xué)生將畫面進(jìn)行了講述，講出自己的感受，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入詩(shī)的境界，搖頭晃腦讀得有滋有味，在優(yōu)美的意境中，輕松實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)學(xué)生“背誦古詩(shī)”這個(gè)教學(xué)任務(wù)。最后，我讓學(xué)生再一次在音樂中下當(dāng)一回“小李白”，學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)前恐后，認(rèn)真地將古詩(shī)進(jìn)行誦讀，最終實(shí)現(xiàn)了輕松讀出意境的效果。

三、古詩(shī)教學(xué)中的“適度拓展”

最后，我為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹了詩(shī)人“李白”，還請(qǐng)學(xué)生回憶并誦讀了曾經(jīng)學(xué)過的李白寫的另一首古詩(shī)《靜夜思》。學(xué)生通過誦讀發(fā)現(xiàn)也是一首和月亮相關(guān)的古詩(shī)，進(jìn)而又一次對(duì)古詩(shī)充滿了好奇。我鼓勵(lì)學(xué)生自己找一些與“月亮”相關(guān)的詩(shī)句再讀一讀，在古詩(shī)的王國(guó)中體驗(yàn)到更多的樂趣，得到更多的收獲。

這樣的教學(xué)由始至終沒有教師的包教包講，只有一個(gè)個(gè)小小的教學(xué)階梯讓學(xué)生用不同的讀的方式去學(xué)習(xí)，用不同的讀來(lái)理解、來(lái)感悟。這樣的教學(xué)會(huì)讓低段學(xué)生愛上古詩(shī)，也會(huì)讓古詩(shī)打開學(xué)生的想象，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)課堂。

總之，低段古詩(shī)教學(xué)絕對(duì)不能逐字逐句的解釋，一味死記詩(shī)句的詩(shī)意信息，而要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，探索詩(shī)的意境美，見詩(shī)人所見，問詩(shī)人所聞，深切體會(huì)詩(shī)人在特定環(huán)境中抒發(fā)的真實(shí)情感，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)的古詩(shī)學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，還能讓低年級(jí)學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力，并產(chǎn)生樂于走進(jìn)古詩(shī)的愿望。只有樂于學(xué)習(xí)，才會(huì)有效學(xué)習(xí)；只有樂于學(xué)習(xí)，才能真正提高低段古詩(shī)教學(xué)的效率。

第二篇：古詩(shī)教學(xué)之我見

畫中悟詩(shī)，畫中作詩(shī)

姓名：?jiǎn)翁m壯單位：贛榆縣墩尚中心小學(xué)

【內(nèi)容提要】

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)總是追求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，我認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)也不例外。古詩(shī)的內(nèi)容時(shí)空跨度大，它的話語(yǔ)風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)感也相去甚遠(yuǎn)；再加上學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩(shī)人心同此情、意同此理，所以古詩(shī)教學(xué)應(yīng)在新課程理念的引領(lǐng)下知難而上，勇于求索。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境詩(shī)畫結(jié)合詩(shī)是藝術(shù)的皇后，把作者的生動(dòng)體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的交流是詩(shī)的目的，也是詩(shī)味之所在?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)使人的情感。”所以教師要為學(xué)生感悟詩(shī)歌意境提出一種導(dǎo)向，為其接受機(jī)制創(chuàng)設(shè)一種有利激發(fā)興趣的情景氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中，讓學(xué)生與作者發(fā)生感情上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的交流，乃至補(bǔ)充、豐富和發(fā)展詩(shī)人所未盡之意象。對(duì)此，我結(jié)合《望洞庭》的課堂教學(xué)，淺談一下自己在古詩(shī)教學(xué)中的一些看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)吟詠。

詩(shī)歌感情熾烈，想象豐富。詩(shī)歌教學(xué)的目的就是要使學(xué)生能以自己的理解和想象，對(duì)詩(shī)中典型的畫面，熾熱的激情進(jìn)行描繪和渲染，再現(xiàn)詩(shī)歌中的形象，體味它的情感，理解蘊(yùn)藏在它優(yōu)美動(dòng)人藝術(shù)畫面中的深廣的思想意義，感受詩(shī)篇深厚的藝術(shù)力量，創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)吟

詠也許是最好的方法之一了。

1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入古詩(shī)

小學(xué)生有著豐富的想象力，我們可以從學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解為出發(fā)點(diǎn)，把詩(shī)中描繪的形象與學(xué)生大腦中記憶的各種意象進(jìn)行聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感，通過朗讀感受到古詩(shī)所要體現(xiàn)的意境，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，所以在課堂剛一開始，我便千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生仿佛置身于洞庭湖中。如，利用多媒體出示洞庭湖的優(yōu)美景色，讓學(xué)生說說自己看到的景象，接著引出古詩(shī)，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造一種氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)、進(jìn)入作者心中。

2、反復(fù)吟詠，品味古詩(shī)

俗話說“讀書百遍”可以“其義自見”，古詩(shī)教學(xué)更需要這樣的教學(xué)方法。如《望洞庭》這首古詩(shī)，不少教師喜歡從分析古詩(shī)入手，讓學(xué)生借助這種方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。這種教學(xué)方法已經(jīng)不再是當(dāng)今課堂所追求的形式，如何引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)方面去領(lǐng)略文章的神韻這才是課堂的重點(diǎn)。葉圣陶先生說“詩(shī)要反復(fù)地吟，詞要低聲地誦”。因此激發(fā)學(xué)生朗讀興趣是教學(xué)根本。教學(xué)時(shí)我用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，如“聽了你的朗讀我看見了風(fēng)平浪靜的洞庭湖了，還有誰(shuí)愿意把洞庭湖讀的更靜，就像詩(shī)中所說的‘鏡未磨’一樣？”“你的朗讀讓我看見了似白銀盤的洞庭湖了，還有誰(shuí)能讓我看的更仔細(xì)點(diǎn)？”??聽到這些之后，學(xué)生喜歡上讀古詩(shī)了，所以在讀中造就良好的詩(shī)歌審美心境，品味、體驗(yàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

接著再讀，學(xué)生入情入境地把這種情感表達(dá)了出來(lái)。背誦時(shí)，讓

他們根據(jù)畫面展開想象，學(xué)生有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。這種吟詠，就是在接通詩(shī)歌與審美者心理的內(nèi)部聯(lián)系，使領(lǐng)悟多接通一種機(jī)制，多一層味道。

二、詩(shī)畫結(jié)合，想象意境

1、有詩(shī)有畫，激發(fā)想象

詩(shī)是無(wú)形的畫，畫是有形的詩(shī)。在古詩(shī)教學(xué)中詩(shī)和畫是不能分開的。小語(yǔ)教材中的古詩(shī)作品寫得是那么精妙絕倫，言簡(jiǎn)意賅，字詞已盡而意韻猶存，讀起來(lái)韻味無(wú)窮，蕩氣回腸。

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹趯?shí)際教學(xué)中，許多教師擔(dān)心學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)詞，而一味地講解，整首詩(shī)詞全由教師包辦灌輸，生怕漏掉哪一詞一句。這樣一來(lái)很容易把詩(shī)詞中的韻味及意境弄得支離破碎，完全占去了學(xué)生想象的空間，學(xué)生根本就沒有想象的余地和機(jī)會(huì)，與教師欲引導(dǎo)學(xué)生完整地理解詩(shī)詞這一目的是背道而馳。

《望洞庭》詩(shī)一首描寫秋季的作品，詩(shī)作者秋夜遙望洞庭時(shí)所寫下的作品。詩(shī)中描述了富有特征的湖光山色的景象。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)洞庭湖的美景則是教學(xué)重點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，我采用了以畫學(xué)詩(shī)，以畫引詩(shī)的教學(xué)方法。鑒于以上提到的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生依據(jù)情境說說看到了什么？此時(shí)學(xué)生展開想象的翅膀，回答是五花八門，如“我看到了月夜下的洞庭湖是如此之美，怪不得劉禹錫會(huì)創(chuàng)作出這么美的古詩(shī)。”“白銀盤里一青螺，這樣的比喻真是太恰當(dāng)了！”“我看

到了湖光與秋月相互輝映，真是太美了！”??根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示詩(shī)句，這樣學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解就簡(jiǎn)單多了，而且腦海中已經(jīng)形成那種美麗的洞庭景色。

2、挖掘空白，引導(dǎo)創(chuàng)作

詩(shī)人在創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)候，通常把最具有特色的景象，最深的感覺表達(dá)出來(lái)，往往也創(chuàng)作古詩(shī)的時(shí)候留有一定的空白。在教學(xué)時(shí)挖掘古詩(shī)中存在的空白，借助自己對(duì)古詩(shī)的理解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

《望洞庭》這首古詩(shī)描繪的意境很美，所以引來(lái)了插圖中出現(xiàn)的白帆。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說：“你能看到劉禹錫沒有看到的景象嗎？”或者“你能根據(jù)所看到的畫面自己創(chuàng)作古詩(shī)嗎？”經(jīng)過討論“橫看君山遠(yuǎn)望庭，遠(yuǎn)近高低各不同。”“近看君山如青螺，嵌在白銀盤里羅?！薄坝稳顺舜p君山，片片白帆駛?cè)胪?！??在學(xué)生精彩的回答中，學(xué)生的思維得到了放飛！

古詩(shī)教學(xué)的方法不僅于此，事實(shí)上還有更過的教學(xué)方法有待教師去發(fā)現(xiàn)。如：配合古詩(shī)教學(xué)所開展的豐富多彩的課外活動(dòng)也是輔助古詩(shī)文教學(xué)的重要手段，古詩(shī)文的朗誦會(huì)、讀書心得交流會(huì)、課本劇的表演會(huì)以及學(xué)生的嘗試上講臺(tái)，師生共同錄制錄音磁帶等活動(dòng)，都可以使學(xué)生感受古詩(shī)獨(dú)特的情趣。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；魯迅也說：地上本沒有路，走的人多了也便成了路。愿教師能探討出更過更好的教學(xué)方法。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之我見

農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之我見

扶綏縣渠黎鎮(zhèn)中心小學(xué)：劉王勝

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160

篇(段)。在課標(biāo)的后面還附錄了80首古詩(shī)文背誦推薦篇目。從這些推薦篇目中可

以看出，學(xué)習(xí)詩(shī)歌文學(xué)是小學(xué)生的必修課程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 古詩(shī) 教學(xué)

中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中古詩(shī)可以說是這燦爛文化的夜空中一顆最耀眼的星星，也是我們中華文明的一個(gè)象征。詩(shī)文作品博大精深，它蘊(yùn)藏著先人的智慧和理想，傳承著我國(guó)古代的優(yōu)秀文化。所以，對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)我們從小學(xué)就開始了，但是在教學(xué)的過程中，我們卻往往是一味的由老師去講解，很少讓學(xué)生自己去感悟，加上農(nóng)村小學(xué)使用多媒體的條件不成熟，如不精心教學(xué)，學(xué)生就覺得古詩(shī)平淡無(wú)味，設(shè)有學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。那么，怎樣進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)呢？在實(shí)踐中，我想談一下我對(duì)于古詩(shī)教學(xué)的幾點(diǎn)拙見。

一.了解歷史背景。學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步是查閱有關(guān)資料，了解詩(shī)人以及詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景。例如，我在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，先讓學(xué)生查閱資料了解李白和汪倫這兩個(gè)人，以及他們之間發(fā)生的故事，這樣既讓學(xué)生了解了詩(shī)人及寫作背景，也能直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的大概理解。

二.理解詩(shī)詞主題。理解古詩(shī)題目的意思及主題。有些古詩(shī)的題目包含了古詩(shī)內(nèi)容，語(yǔ)句精簡(jiǎn)，意攬全文。從理解古詩(shī)的題目入手，分析全文大意。

三.解釋關(guān)鍵詞。在教學(xué)中解釋關(guān)鍵字句，以字達(dá)詞，以詞通句，梳理句意，理解全文。教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生“釋、變、異、換、猜”的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解字詞的意思。

(一)釋：即注釋。這是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的常用方法。在教學(xué)中我們要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生利用這一學(xué)習(xí)方法，直譯古詩(shī)句。

(二)變：是注意漢語(yǔ)古今變化的字。如“還”和“回”，“舟”和“船”。(三)異：是古今異義的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。

(四)換：是古今詞的對(duì)換，即把單音節(jié)詞換成多音節(jié)詞。

(五)猜：是讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)古詩(shī)中詞語(yǔ)的含義。如《清平樂村居》這首詞，理解“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”的“臥”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文推測(cè)其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，大家爭(zhēng)論不休。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開辯論，結(jié)果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個(gè)意思都表現(xiàn)了兒童天真、頑皮的天性。

四.品味詩(shī)詞意境。在明白了字詞的意義之后，即可串字連釋，品味詩(shī)意。在教學(xué)時(shí)要教會(huì)學(xué)生用“調(diào)”、“補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方法來(lái)理解古詩(shī)的意思?！罢{(diào)”是調(diào)換古詩(shī)句子中詞語(yǔ)的順序，有的古詩(shī)句往往為了照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然《春曉》中的“處處聞啼鳥”，“啼鳥”是“鳥啼”的倒置，這些字詞需要調(diào)

換才能正確直譯?！把a(bǔ)”是補(bǔ)充，即在直譯古詩(shī)遇到意義跳躍性大、意義含蓄時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生補(bǔ)充意思，補(bǔ)充含義。在使用“補(bǔ)”法時(shí)不要死板，要靈活運(yùn)用，只要學(xué)生直譯的內(nèi)容與古詩(shī)原意基本相符就可以了。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生分析、理解的能力。

五.啟發(fā)想象思維，開拓意境。在古詩(shī)教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象古代詩(shī)歌是文學(xué)作品中色彩鮮艷，香氣濃郁的花朵，是詩(shī)人用涌泉一般的激情澆灌而成的，那些膾炙人口的佳句名詩(shī)意境深遠(yuǎn)，無(wú)不寓含著詩(shī)人心靈深處的情感。什么是“意境”？境，就是詩(shī)中所描述的具體情景，生活畫面；意，就是詩(shī)人通過這個(gè)生活畫面所體現(xiàn)的思想感情等。把跳躍的感情連綴起來(lái)，把省略的語(yǔ)氣補(bǔ)充起來(lái)，這樣，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)入詩(shī)的意境。如教學(xué)《所見》，最后啟發(fā)學(xué)生想象：牧童想捉知了結(jié)局如何呢?我便啟發(fā)學(xué)生想象，牧童是怎樣走近蟬的？怎樣捕捉？捉到了沒有？若捉到了會(huì)怎么樣？若沒有捉到呢？可能是垂頭喪氣，邊走邊留心察看樹上有沒有蟬鳴；也可能牧童惋惜片刻，又笑而向前，進(jìn)入“牧童騎黃牛，歌聲震林樾”的意境，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且加深了對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解。

那么如何才能更好地讓學(xué)生展開想象的翅膀去開拓意境呢？

（一）采用“吟詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)”的方法去打開學(xué)生的心扉。這是因?yàn)楣糯?shī)歌大多數(shù)都是詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)情并茂的。因此教師可讓學(xué)生去創(chuàng)造詩(shī)中的形象，根據(jù)詩(shī)中所寫的景物，把它畫在紙上，再讓學(xué)生從畫中去體會(huì)詩(shī)人的感情。例如，在教《山行》這首詩(shī)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”兩句，然后讓學(xué)生去描繪秋天的高山，彎曲的石階小路，白色的浮云，山頂?shù)闹窕h茅舍的形象，接著再指導(dǎo)朗讀三、四兩句，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生再在畫上畫出一片紅色的楓林，指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)詩(shī)的情景，描繪出一幅色彩鮮明，層次井然的古代山水畫，之后，在學(xué)生吟詩(shī)作畫的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生以畫講詩(shī)：秋天是蕭殺的季節(jié)，面對(duì)葉枯花謝的殘景，歷代詩(shī)人多是吟誦著悲涼的詩(shī)句，但杜牧描繪的秋山霜林和“停車”觀賞的情景無(wú)不充滿著一股蓬勃向上的氣息，詩(shī)歌寫得既清新又富有生氣。通過以畫講詩(shī)，讓學(xué)生透過詩(shī)中展現(xiàn)的圖景，去捉摸詩(shī)人的感情脈搏，體會(huì)詩(shī)人的感情波濤。學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，經(jīng)過吟詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)層層深入的過程中，就領(lǐng)會(huì)了這首詩(shī)的深遠(yuǎn)意境。

（二）采用運(yùn)用多媒體精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營(yíng)造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，我運(yùn)用多媒體先讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片。夕陽(yáng)西下，波濤滾滾的黃河一望無(wú)際，然后讓學(xué)生想象自己當(dāng)時(shí)就站在那里，就是詩(shī)人王之渙，身臨其境，看到這么壯美的景象，會(huì)說些什么呢？會(huì)怎么想呢？這樣有助于學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解，提高他們的審美能力。

（三）對(duì)于有一定描述性，情節(jié)性的古詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前似乎就浮現(xiàn)出一幅幅詩(shī)中所描寫的畫面。例如上面提到的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，教師可以通過自己的朗讀，然后加上自己的補(bǔ)充，引導(dǎo)

學(xué)生想象作品所描寫的場(chǎng)景：小船飄蕩在水面上，詩(shī)人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來(lái)相送。詩(shī)人這時(shí)不免有點(diǎn)失望。突然，岸邊傳來(lái)熟悉的歌聲。詩(shī)人驚喜，發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對(duì)我的感情深??！通過這樣的想象，學(xué)生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照古詩(shī)所給定的內(nèi)容展開想象時(shí)，也可以有所生發(fā)，有所添加，在想象中增添某些獨(dú)特的感受。而對(duì)于表達(dá)的情境不明確的一些古詩(shī)，教師則可以以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。例如蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩(shī)，教師則可以根據(jù)這首詩(shī)所揭示的道理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，自由發(fā)揮想象，這樣就可以加深他們對(duì)詩(shī)的理解，從而提高了他們的審美能力。

六.吟誦優(yōu)美古詩(shī)。小學(xué)階段讓學(xué)生多吟誦、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩(shī)詞，既能提高學(xué)生理解文字、語(yǔ)句的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。又能使學(xué)生了解我國(guó)燦爛的古詩(shī)詞文化。

古詩(shī)是我們中華民族文化的精粹：深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言。如何讓學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生濃厚的興趣，如何讓我們的學(xué)生喜歡上它，如何讓我們的學(xué)生能夠更好地去咀嚼、品味這一精神食糧呢？這些問題值得每一個(gè)教師好好地思考。

總之，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，一定要精心準(zhǔn)備，仔細(xì)研究分析教材，查閱相關(guān)資料，尋求合理的教學(xué)方法，以人為本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，讓學(xué)生能讀懂古詩(shī)，喜歡古詩(shī)，為今后學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂征求意見稿）/義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組/2011年1月

第四篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、在生活中識(shí)字以鞏固字形 漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無(wú)處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第五篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

崔曉林

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教給學(xué)生識(shí)字的方法,激發(fā)自主識(shí)字興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:“讓學(xué)生喜歡漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币荒昙?jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),要培養(yǎng)他們濃厚的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學(xué)生識(shí)字方法,使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字能力。如教學(xué)《觀察人體識(shí)字》與《看圖識(shí)字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學(xué)生看圖,觀察圖上畫的是什么?學(xué)生邊說教師邊貼對(duì)應(yīng)的生字卡片,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字,并讓學(xué)生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系?讓學(xué)生了解三者相似處和象形字與現(xiàn)代漢字之間的演化,認(rèn)識(shí)相應(yīng)的現(xiàn)代字;最后引導(dǎo)學(xué)生借助音節(jié)拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓螅〗Y(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開展游戲活動(dòng)。

一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)的不同階段，可以適時(shí)地選用不同的游戲。

在識(shí)字前，利用多媒體課件和教師的導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國(guó)”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國(guó)” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學(xué)《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來(lái)和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來(lái)。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！