第一篇：小班化教學(xué)的幾點思考劉永剛

對農(nóng)村小學(xué)“小班化”教學(xué)的幾點思考

龍門學(xué)區(qū)

劉永剛

我校由于教育布局的調(diào)整，我校生源出現(xiàn)了自然的萎縮，學(xué)校形成了幾個或人數(shù)少于10人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。現(xiàn)我就對“小班化”的理解談?wù)勎覀€人的幾點想法：

一、小班教學(xué)的意義

“小班化教學(xué)”具有重要的理論價值和實踐意義。首先，實施“小班化教學(xué)”是以提高學(xué)生個體接受教育的充分程度為目的?！靶“嗷虒W(xué)”使教育的同步化和標準化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結(jié)合，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，這就是適應(yīng)教育面向未來的需要。其次，實施“小班化教學(xué)”，增加師生間交流和互動的頻率，教學(xué)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮?！靶“嗷虒W(xué)”由于班額人數(shù)較少，教師有可能進行個別輔導(dǎo)和因材施教，讓每個學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，這就有效地保證了在教學(xué)過程中落實“面向全體”學(xué)生的要求。再次，有效地運用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學(xué)環(huán)境，對于陶冶學(xué)生情操，激活學(xué)生思維，融合師生情感，有著不可估量的教育作用。因此，“小班化教學(xué)”是一種有利于每一個學(xué)生全面而富有個性發(fā)展，符合全面實施素質(zhì)教育要求的教學(xué)形式。

二、小班教學(xué)的優(yōu)點

從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學(xué),在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動地學(xué)，生動活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。從學(xué)生的個性發(fā)展來看，小班化教學(xué)能讓學(xué)生有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的引導(dǎo)下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學(xué)生愉快、自由地學(xué)習(xí)，主動地成長

從課堂教學(xué)的角度來看，教學(xué)的空間大為增加，師生間、學(xué)生間的交流和互動的密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導(dǎo)與交往，強化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個學(xué)生接受教育資源的程度。同時，小班化教學(xué)有利于培優(yōu)補差，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師課下對不同層次學(xué)生的個別化指導(dǎo)的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學(xué)生的發(fā)展。

從班級管理的角度來看，小班化有利于形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學(xué)間交往的機會明顯增多，學(xué)生的舉止動作都在教師的視野之內(nèi)。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利于對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利于對學(xué)生進行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，將教育的目標、內(nèi)容滲透在學(xué)生的日常生活中，有力地促進了學(xué)生良好品德的形成，促進了良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

三、“小班化”教學(xué)的開展

1.組織靈活，能關(guān)注每位學(xué)生。

小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進學(xué)生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)互助與協(xié)作精神。

2.小組合作，能突出主體。過去教師一人問，指定一個回答的情形，不知挫傷了多少想說而又無機會表達的學(xué)生的熱情，同時也浪費了其他同學(xué)的時間，通過小組合作學(xué)習(xí)就會改變這種狀況，同時又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能。

（1）學(xué)會獨立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。每個學(xué)生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學(xué)生應(yīng)在自己獨立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大的發(fā)展。教師在教學(xué)中還應(yīng)注意思路、思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

（2）學(xué)會分工合作。小組合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識。在小組學(xué)習(xí)時要有明確的分工。即組長（負責(zé)組織）、記錄員（負責(zé)整理記錄）、資料員（負責(zé)學(xué)習(xí)材料收集）、報告員（負責(zé)反饋本小組合作學(xué)習(xí)的成果）。如二年級教學(xué)“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學(xué)會與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧。

①學(xué)會傾聽他人的發(fā)言。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發(fā)言做好評價。通過交流最終形成共識，促進共同提高。

②學(xué)會大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生，他們在合作交流時經(jīng)常處于聽眾的位置，教師應(yīng)該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學(xué)生先說。

③學(xué)會文明交流。在小組討論時，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當(dāng)?shù)恼f話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

（4）引入競爭機制。小組合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開展競爭，引入競爭機制，對小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵。這樣有效地促進小組成員之間的合作，也促進學(xué)生之間的互動，使學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。形成一種“合作－競爭－合作” 的良性循環(huán)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

四、“小班化”教學(xué)的面臨困難

1、“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，只有摸著石頭過河?！靶“唷钡拿媾R既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，將是農(nóng)村教育發(fā)展的好機遇。

2、“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。

3、教師們迫切希望能得到 “小班化”教學(xué)的專題培訓(xùn)，以及專業(yè)理論引領(lǐng)。促進農(nóng)村“小班化”教學(xué)的健康發(fā)展。

在新時期小班化教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們還需要不斷的摸索、探討和研究，只有這樣，才能更好地發(fā)揮小班化教學(xué)優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：小班化教學(xué)工作總結(jié)劉

小班化教學(xué)工作總結(jié)（道德與法治二年級）

小班化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要理念，它強調(diào)“以學(xué)生為本”，通過小班化的教學(xué)，擴大師生交往的空間，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)的機會。國際上，許多國家都實行小班化教學(xué)，并對班級人數(shù)進行了限定。在我國，許多大中城市也早就紛紛推行了小班化教學(xué)。推行小班化教學(xué)之后最為重要的就是改變了“老師作為權(quán)威高高在上傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立民主平等的觀念，轉(zhuǎn)變成為“探討型”，尊重和了解每位學(xué)生，與學(xué)生互動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。有研究表明，班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強。

一、總體來講，小班比大班好，這是一個老生常談的話題了。我的體會與其他實行過小班教學(xué)的老師的體會并無二致，我感受較為強烈的小班教學(xué)的好處主要有這么幾點：

1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生?！傲_森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關(guān)注學(xué)生的活動）。這樣，課堂的紀律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機會。大班教學(xué)時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。比如，我們班的趙文龍同學(xué)，原來性格孤僻，不善于與同學(xué)交流，自從我在班中實行分組教學(xué)后，他在組內(nèi)成員的帶領(lǐng)下，為了給本組爭光，上課發(fā)言非常積極，并且也善于與同桌交流了。

2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。

二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化 1、28人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。

①小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了六年級的課文《孔子游春》，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

②道德與法治教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學(xué)生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。

2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學(xué)可以有意識地采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。

總之，今后我要不斷地認真總結(jié)和反思，我要進一步借鑒別人的先進理念和經(jīng)驗，進一步豐富充實完善自己的課堂教學(xué)，密切聯(lián)系班級的實際情況，進一步修改完善自己的教學(xué)策略，努力使自己真正做到“面向每一個”的教學(xué)目標。

小班化教學(xué)工作總結(jié)（道德與法治二年級）

劉秀梅 2018年7月

第三篇：小班化教學(xué)思考

小班化教學(xué)的思考

摘要：從實施小班化教學(xué)開始，它的優(yōu)勢顯而易見，它能讓學(xué)生更好地更多地享受教學(xué)資源，增加學(xué)生接受教育的機會，更為完善地輔促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創(chuàng)造更多的條件。教師做到從“俯視”到“平視”跨度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生在“玩”中快樂的學(xué)習(xí)，并以學(xué)生為主，關(guān)注關(guān)心他們。從而更好地優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；尊重；快樂；關(guān)注

小班化教育是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)自主意識、創(chuàng)新能力和人文教育為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學(xué)為特征的教育過程，體現(xiàn)出合作與交往、強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的小班教學(xué)特征。從實施小班化教學(xué)開始，它的優(yōu)勢顯而易見，它能讓學(xué)生更好地更多地享受教學(xué)資源，增加學(xué)生接受教育的機會，更為完善地促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時在一定程度上減輕了教師工作，為師生互動創(chuàng)造更多的條件。

在這樣一個如此良好的環(huán)境中，教師該怎樣利用好這個外界因素，從而實現(xiàn)教學(xué)相長？

一、從“俯視”到“平視”，尊重

這是個很簡單的動作轉(zhuǎn)換，卻是個很難的心理轉(zhuǎn)變，它要求教師能夠從心理上站在學(xué)生的高度，做到師生互為尊重。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！睆奶绽舷壬脑捓锊浑y看出，教育也需要以心交心，以情換情?！氨蛔鹬亍辈皇侵挥谐赡耆瞬庞械男枨?，往往兒童那顆”被尊重“的心表現(xiàn)的最為直接，他們會用行動、表情甚至言語來告訴你，他們需要尊重，需要關(guān)心，需要愛護?？梢哉f尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好的教育效果的前提。

小班化的教學(xué)一方面來說大大提高了教師與每一位學(xué)生的相處幾率，因而，如何與每一位學(xué)生相處成了教師的必修課程也是新型教育體制最為關(guān)鍵所在。

由于我?guī)У膶W(xué)生是一年級的緣故，我覺得作為一個教低年級的老師來說，尊重學(xué)生首先得要求自己能夠“蹲下來”。當(dāng)學(xué)生想打開心扉與你進行交流時，蹲下來，細心聆聽他們的想法，告訴他們什么該做什么不該做。特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突時，蹲下來教導(dǎo)比站著訓(xùn)斥來的更為有效，不會讓學(xué)生迫于老師的威嚴而迷糊了正確的是非觀。

在平時的課堂教學(xué)中，教師也要秉持著一顆“尊重”的心，站在學(xué)生的角度來看待問題，注意教學(xué)措辭，比如在要求學(xué)生回答問題的時候，我將老式冷硬的詢問“誰來回答這個問題？”改為“有誰愿意來說一說心里的想法？”這樣更為人性化的語句。小學(xué)生的想象力比較豐富，往往一個問題能夠引發(fā)他們種種的思考，有些與課堂有關(guān)有些卻是與課堂無關(guān)，當(dāng)面對這樣的情景時，“你的想象力真是太豐富了，不過老師已經(jīng)開始新的內(nèi)容了，先注意聽，我們下課再來討論？”或許這樣一句話比直接打斷與批評好些，不會扼殺孩子的想象力，也尊重了孩子的發(fā)言權(quán)。當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，也不再用批評的口吻讓學(xué)生誠惶誠恐地認識到自己犯了錯，而是用“你再想一想，剛才說的對嗎？聽聽別人的回答，好嗎？”等溫和的語氣，不再給他們施加壓力。

二、在“玩”中學(xué)，快樂

從小到大接觸過的老師總會說這樣一句話“課上我是你們的老師，課后我是你們的朋友?！焙芎唵蔚囊痪湓挘埠芎唵蔚牡览?，教師何必總端著老師的架子，累，對于年輕教師而言，更累。是的，能與學(xué)生快樂相處的時候，為何要時時刻刻板著臉死撐著做個嚴師呢？

小班化的教育能夠在某種程度上改善這種師生關(guān)系，讓老師在“玩”中教，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，融洽師生關(guān)系，促進師生共同進步，提高教學(xué)效率。例如我在教學(xué)《y、w》的第二課時，利用貼圖游戲進行動態(tài)教學(xué)。首先我自己先畫好一幅與課文內(nèi)容有關(guān)的風(fēng)景圖，把書本搬到黑板，抓住學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生來說說看在圖片上能夠看到什么，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。再次，展示出本節(jié)課要求掌握的音節(jié)和圖片，通過“給音節(jié)寶寶找個家”的小游戲，活躍課堂氛圍同時無形中教會一些常識，避免大班化教育中那以教為主，教師唱獨角戲的尷尬情境。接著在教學(xué)聲母順序的時候，我采用競賽方式，利用孩子們都不肯服輸?shù)膭蓬^，用掐時間的手段來強化他們的短暫性記憶，在短時間內(nèi)讓學(xué)生自覺集中注意力，再用多樣的“小火車”方式來進行背誦，課堂不再枯燥，三十分鐘過去了孩子們的學(xué)習(xí)熱情仍不減。最后的“聲母連圖”，讓學(xué)生在合作中完成。一節(jié)課，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中競爭，在競爭中合作，整堂課學(xué)生學(xué)得開心，教師教得開心，每個學(xué)生都能回答到問題也都能參與游戲。課堂中可以在“玩”中學(xué)，課間當(dāng)然也可以在“玩”中學(xué)，例如我們學(xué)校在大課間給一年級小朋友安排了跳繩的活動，可對于一些剛離開幼兒園步入小學(xué)的孩子來說，跳繩可能有些難了，作為班主任的我，有責(zé)任幫一幫，首先我讓會跳的來教不會的，由于人數(shù)少，我完全能夠顧及，對于學(xué)的比較慢的學(xué)生，我會帶著他跳，讓他感受跳繩是個怎樣的韻律，再加以鼓勵，培養(yǎng)他們的自信，感受學(xué)的快樂。

三、以學(xué)生為主，關(guān)注

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。學(xué)生是一個有生命意識、有個人愿望的人，是一個主觀能動者。小班化的課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探究獲得的。要特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心智潛能的開發(fā)。教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個學(xué)生都能積極參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。

首先是關(guān)注共享。課堂上，讓學(xué)生共享問題和思考，每個小組每個學(xué)生的問題和思考在小組內(nèi)大家共享，小組提煉概括出的問題和思考在全班讓所有的同學(xué)共享。在小組討論活動中和學(xué)生自我歸納的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和表現(xiàn)出的情感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中互相交流，完善自身，共同進步。

再次是關(guān)注方法。用教材教，是課改的根本。在課堂中，重視學(xué)生方法的習(xí)得。學(xué)生自學(xué)時，漸成自我的尋找問題的方法；在自教時，習(xí)得發(fā)表個人意見的方法；在歸納時，要學(xué)會概括和提煉，漸成內(nèi)化知識形成能力學(xué)會運用的方法，達到課堂教學(xué)開拓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

最后要關(guān)注個性。不同學(xué)生，有著不同的個性。我們不求班級每個學(xué)生用同一方法學(xué)習(xí)，更不求所有學(xué)生得到同一水平的進步，讓學(xué)生自學(xué)，就是讓每個學(xué)生學(xué)出各個層面的問題和思考，讓學(xué)生自教，就是讓所有的學(xué)生都有機會在一定范圍內(nèi)能表現(xiàn)自己的思考，且能得到高一層次學(xué)生的幫助，讓學(xué)生自我歸納建構(gòu)，就是讓所有學(xué)生在不同層面上有自己的收獲。

四、結(jié)語

在小班化教學(xué)中，教師與學(xué)生間的關(guān)系是教學(xué)中最基本的、也是最為重要的人際關(guān)系。這種關(guān)系是在教學(xué)過程中師生交往的基礎(chǔ)上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。彼此尊重、快樂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生，能夠優(yōu)化這樣的師生關(guān)系，優(yōu)化小班化的課堂教學(xué)，從而達到優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格魅力的最終目的。參考文獻：

[1]龐紅衛(wèi).對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研,1999(3)[2]梁春濤.關(guān)于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，1997（5）[3]劉宏博.關(guān)于小班化教育的幾個問題[J].中小學(xué)管理，2001（1）

第四篇：關(guān)于小班化教學(xué)的一點思考

關(guān)于小班化教學(xué)的一點思考

大連第六中學(xué)語文組 韓丹

2009-6-24 16:35:45 閱讀數(shù)：760

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條

還記得那次無意中在學(xué)生的作文中看到這樣的一段話“我知道老師關(guān)注的的是能優(yōu)秀的學(xué)生和處在及格邊緣的學(xué)生，而對于我這樣的中等生就只能處在教室的一個角落里，永遠得不到他們停留的目光??”。多么犀利而又無助的語言呀，教學(xué)成績的追求、升學(xué)的壓力已經(jīng)使我們這些做老師的習(xí)慣于追求這樣的一種模式以兩頭帶中間，于是群體教育中成績一般的大部分學(xué)生就被忽略了，這正是群體教育貌似公平中最大的不公平。而“小班化教育”則卻一改老式教育模式，強調(diào)師生之間、教學(xué)之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關(guān)愛時間、精力比的擴大。

小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)這一變化走向初中語文課堂時，作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的渴望和向往。毋庸置疑，小班教學(xué)對于我們這樣的二類學(xué)校有著很強的實效性。

第一、班化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學(xué)，更多的是感受學(xué)習(xí)的快樂；學(xué)生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應(yīng)是能力的培訓(xùn)者，是道德的引導(dǎo)者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標準要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”我們的教學(xué)理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學(xué)更強調(diào)“教學(xué)”的雙方，特別是學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。小班化教學(xué)要成為師生雙贏的雙邊活動。小班的學(xué)生喜歡語文課的原因可以簡單到“老師幽默風(fēng)趣”、“我們可以多一些表演”、“老師，我認為你說的不對”。這些問題讓學(xué)生在小班語文教學(xué)中真正成為了教學(xué)的“主體”，他們在表達自己的需求。而教師不僅是知識的傳遞者，在與學(xué)生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。

第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的層次水平，關(guān)注每一個學(xué)生的不同需要，關(guān)注每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。所以教學(xué)內(nèi)容在以教學(xué)大綱和教材為本的前提下，針對學(xué)生的實際情況來處理更為重要。在教師指導(dǎo)下以全體學(xué)生活動為主的教學(xué)模式已成為語文小班化教學(xué)的主要特征?；顒硬皇橇饔谛问降谋硌?，而是有質(zhì)量的教學(xué)手段。這些活動致力于讓每一位學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)語文的興趣。

第四、班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化教育實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學(xué)也存在這樣的問題小班化教學(xué)有成效，當(dāng)然也存在著不足的地方

一、實行“小班化教育”，一定會引起了廣大學(xué)生家長的關(guān)注，而且他們的熱情一定會比較高，究其原因，無非是小班學(xué)生數(shù)少，老師照顧周到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定好。最關(guān)注的還是學(xué)生的成績，這無形之中給教師帶來了壓力，容易產(chǎn)生“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。因此，家長、教師應(yīng)該更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學(xué)生成績，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

二、課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學(xué)帶來一些困難。要遵循“小班化教學(xué)原則”，必須對原教材進行調(diào)整。而這會占據(jù)教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現(xiàn)小班化的預(yù)期效果呢？

三、課堂教學(xué)改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學(xué)規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對于小班化課堂教學(xué)新模式的確立、策略應(yīng)用、評價分析，在實踐教學(xué)中一時還難以轉(zhuǎn)變。

四、在課堂教學(xué)中由于采用的方式不一樣，可以是同質(zhì)組或異質(zhì)組，但每一種模式，座位擺放的要求都不同這樣會不會給課堂秩序帶來沖擊。問題雖然存在，但我個人認為還是應(yīng)該在嘗試中去調(diào)整和完善。也希望小班教學(xué)能夠給我們的學(xué)校帶來一定的轉(zhuǎn)機。

第五篇：小班化教學(xué)的思考

信息技術(shù)小班化教學(xué)的思考

從去年開始，我校對初一年級的兩個班級實行“小班化”教學(xué)模式。小班化教育真正目的是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每位學(xué)生在課堂上都有時間和空間參與，它有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展和個性充分發(fā)展，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。下面說一下小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

一、小班化教學(xué)使每個學(xué)生都能獨占教學(xué)資源。

據(jù)我所知，不少學(xué)校由于人多機少，學(xué)生都是兩個人共用一臺計算機，一個人操作時另一個看，然后再換過來。而小班只有20多人，機房機器30臺，這樣不但保證了每個學(xué)生都能獨享一臺計算機，而且一旦有計算機臨時出了問題能及時的給學(xué)生進行調(diào)換，不會出現(xiàn)個別學(xué)生沒有機會操作計算機或兩人共用一臺計算機的情況。

二、小班化教學(xué)使每個學(xué)生得到老師更多的關(guān)注，有更多展示自我、獲得肯定的機會。

小班化教學(xué)由于人數(shù)較少，教師關(guān)注學(xué)生的時間相對就變多了，使得教師有時間和空間去了解和培養(yǎng)每個學(xué)生的興趣、特長、性格，進行因材施教，靈活教學(xué)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能順利的完成教學(xué)任務(wù)。

小班化教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的教育改革理念，有了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生能夠享受到充分的教育和賞識，身心得到愉快的發(fā)展，時時體驗成功的快樂，教師也能享受到成功的喜悅，從而更熱愛教育工作。