第一篇：談對小班化教學的一點思考

談對小班化教學的一點思考

小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發(fā)展的必然結果。作為一名語文教師我感到了自己對于這樣一種模式的向往，同時也產(chǎn)生過迷茫。

第一、班化學生的學習生活不單純是汲取知識，更多的是互相交流；不再是枯燥無趣的課堂教學，更多的是感受學習的快樂；學生的成長也不僅僅是知識的累積，更多的是身心的發(fā)展、個性的張揚、人格社會化的完善。教師不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者，并在此過程中實現(xiàn)人生的價值、達成自身的專業(yè)化發(fā)展。

第二、語文課程標準要求“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們的教學理念不只是“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”，小班化教學更強調“教學”的雙方，特別是學生在教學中的學習態(tài)度。教師不僅是知識的傳遞者，在與學生一起探究的過程中不斷豐富著自己的知識結構、完善自己的教育方法，在不斷磨礪中成其鋒芒。第三、班化教育的一個顯著的特點是班額的減少，這就使教師有更多的精力關注每一個學生，關注每一個學生的層次水平，關注每一個學生的不同需要，關注每一個學生學習能力的差異。所以教學內(nèi)容在以教學大綱和教材為本的前提下，針對學生的實際情況來處理更為重要。在教師指導下以全體學生活動為主的教學模式已成為語文小班化教學的主要特征?；顒硬皇橇饔谛问降谋硌荩怯匈|量的教學手段。這些活動致力于讓每一位學生激發(fā)出學習語文的興趣。

第四、班化教育使師生關系發(fā)生了重大變化教育實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

第五、班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

任何一種新生事物的推廣都會遇到一定的阻力和困難，同樣小班教學也存在令人迷茫的問題。

一、課程教材帶來了一些困難?，F(xiàn)行的新教材具有嚴格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性。對于“小班化教育”的綜合教育、分層教學帶來一些困難。要遵循“小班化教學原則”，必須對原教材進行調整。而這會占據(jù)教師很多的時間和精力，教師能不能一直堅持這樣的高效備課呢？如果不能，能不能實現(xiàn)小班化的預期效果呢？

二、課堂教學改革有一定困難。“小班化教育”是一個嶄新的課題，它具有特殊的教育教學規(guī)律。教師由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，對于小班化課堂教學新模式的確立、策略應用、評價分析，在實踐教學中一時還難以轉變。

問題雖然存在，但我個人認為還是應該在嘗試中去調整和完善。也希望小班教學能夠給我們的學校帶來一定的轉機。

第二篇：談小班化教學

小班化教學中學生學習落實之我見

逯野

二十一世紀的今天，社會發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會發(fā)展的動力，必然要適應未來社會發(fā)展需要。未來的社會是一個知識經(jīng)濟的時代，未來的勞動者對素質的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發(fā)展和個人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型辦學模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。新時期素質教育需要小班化教育。二十一世紀的素質教育不僅要使學生學會學習，更重要的是使學生學會生存、學會做人，做一個有社會責任感和強烈事業(yè)心的人，一個有科學文化知識和開拓能力的人，一個德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正是在這種先進教育理念的指導下，深入到素質教育的領域而進行的前瞻性、開拓性的研究工作。

科學研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧不到的學生就越多，結果導致精力有限的老師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教育”由于人數(shù)在30人之內(nèi)，改變傳統(tǒng)教育的模式，強調師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間、精力隨之擴大。

人民群眾接受優(yōu)質教育的愿望選擇了小班化教育。隨著我國人口政策的進一步落實，中小學入學高峰的退潮已成為事實，教育資源將出現(xiàn)較大寬裕。出生率的下降，社會物質生活水平的提高，使得人們對提高精神文化質量，對優(yōu)質教育產(chǎn)生了強烈的需求，小班化教育正是人們對優(yōu)質教育資源的需求和生源數(shù)量逐漸變少之間的一個最佳結合點。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。但在傳統(tǒng)觀念的束縛下，學校教育，特別是語文課堂教學中仍然沿用傳授式的教學方式，以書本為中心，教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的弊端還普遍存在。顯然為考試而教，為考試而學的傾向影響青少年全面健康的發(fā)展，讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活，學會生存的四大支柱也難以實現(xiàn)。為此，探索小班化教學實踐，開展各科課堂教學研究，著重抓住對現(xiàn)行以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的課堂教學策略進行根本性的改革，強調以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創(chuàng)造學生主動參與，主動學習的新的教學環(huán)境。圍繞小班化課堂教學策略的改革，按照教育學、心理學、教學論的公平理論，教育價值理論，形成新型的教學觀。教學論對于小班化教學方法的雙邊性、發(fā)展性，最優(yōu)化和現(xiàn)代化手段的運用具有較強的指導性。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點所采取的教學環(huán)節(jié)、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據(jù)，是激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點出發(fā)制定出向學生提供教學內(nèi)容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發(fā)展。以適應新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒?，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻

第三篇：談“小班化”體育教學

談“小班化”體育教學

塔集鎮(zhèn)中心小學

徐蓉

談到體育教學,清華大學體育教研部張威副主任說過這樣一句話：“體育首先要讓人感到身心愉快,但是簡單把學校體育變成達標課,就喪失了其應有的休閑、娛樂成分,就容易導致學生害怕上體育課?！痹诂F(xiàn)實體育教學中,據(jù)調查了解的很多學校里,特別是中學生,喜歡體育但不喜歡上體育課,究其原因,責任在我們體育教學傳統(tǒng),太格式化、太僵化。隨著現(xiàn)代教育改革,當前有關體育教學模式的研究非?；钴S,在此推動下,在教學實踐中也出現(xiàn)了不少有關體育教學模式的實驗性研究,“小班化”體育教學就是其中的一種形式。

一、“小班化”教育是我國基礎教育發(fā)展的必然趨勢

“小班化”教育指的是:以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的,在縮減班級學生規(guī)模的基礎上,通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。“小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學生為主體。“小班化”體育教學,學生人數(shù)減少,學生在教學空間所占的分額大大增加。主要表現(xiàn)在對教學資源,活動空間等的個體成倍增長。學生獲得了比以往更多,更直接、更快速的人與物質世界接觸交流角色置換的機會。

二、“小班化”體育教學的四大優(yōu)勢 1.學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮

通過多種形式的分組,自己的愛好和運動技術的水平由學生自己選擇練習的內(nèi)容、具體練習的方法,這樣大大提高了學生對體育的興趣,養(yǎng)成了終身體育的習慣。在課堂上,教師只是起到引導的作用,學生才是課堂的主人。

在六年級的“一根繩子帶來的快樂”這節(jié)課上,我發(fā)給每位學生一根繩子,學生就問我:“老師,今天我們安排跳短繩嗎?”我沒有立刻回答。而是把學生分成四組,讓各小組討論“怎樣用一根繩子來上好這節(jié)體育課”。學生們小組討論繩子的玩法,然后我讓每組學生自己選擇一種進行示范(兩組之間不能重復)。第一組學生將短繩結成長繩來玩;有集體跳,8字跳等;第二組學生選擇將短繩當作一條蛇,一個學生握住繩子的一頭邊跑邊晃動,其他學生想方設法去踩繩頭;第三組則由很多學生布成一張平行的鐵絲網(wǎng),讓一個學生在網(wǎng)下靈巧地鉆過去,甚至匍匐前進;第四組則把繩子折成一個團,然后進行類似壘球的投擲。學生在展示的過程中,相互總結經(jīng)驗,共同學習提高。這堂課立足于學生,以學生為主體,通過學生自己互相學習,學生很快就掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容,并且還有很多創(chuàng)新的想法。

2.有利于進行個別化、個性化的指導

在進行體育教學時,經(jīng)常會采用分組教學法,學生少,分組教學不言而喻,效果非常明顯。例如,在以往的跳短繩教學中,先讓學生自由練習,觀察他們的熟悉程度,然后根據(jù)他們的實際情況,分組教學。第一組為熟練組,這一組的學生已熟練地掌握了雙腳跳繩的動作要領,并能以此創(chuàng)新;第二組為基本熟練組,這一組學生雙腳跳繩的動作基本掌握;第三組為學習組,這組學生手腳不協(xié)調,不能掌握雙腳跳繩的動作。針對這三種不同的情況,可以對學生提出不同的要求:熟練組的同學,除掌握雙腳跳繩外,還應熟練掌握雙腳交換跳繩的方法;基本熟練組的同學,除熟練掌握雙腳跳繩的方法外,還應學會雙腳交換跳繩的方法;學習組的學生,要求掌握雙腳跳繩的方法。因為小班化教學,學生少,所以在對三組學生提出不同要求后,就可以采用“同步教,異步學”的方法進行輕松教學了。

3.有利于增強課的練習密度

體育課是一門以身體練習為主的課程,體育課需要一定的運動量和練習密度。但是就一個學校來說,運動場地及器材總是有限的?！靶“嗷斌w育課堂中,由于學生人數(shù)的減少,大大增加了練習密度,包括個體練習的時間,練習的次數(shù),同樣運動量也能上去,這會使學生的身體得到更好、更多的鍛煉。就拿七年級的“踩高翹”這節(jié)課來講吧。我校只有高翹25付,大班時學生最多兩人一付,現(xiàn)在小班呢?就能達到每人一付。這樣,學生練習次數(shù)多了,密度加大,對于該動作的學習起到了鞏固性的作用,便于學生能更快地掌握技術動作。

4.有利于開展好室內(nèi)體育教學

江南水鄉(xiāng),下雨也經(jīng)常?！靶“嗷斌w育教學讓體育課基本上不再受天氣的影響,體育課的教學也更正常有序。記得去年9月,天下著滂沱大雨,我就帶七年級學生在教室里上課。我先讓他們把課桌椅排在教室靠墻的位置上,然后讓學生在教室的中間站好,嘿,真像一個小操場。接著我出示了電腦課件——聽聲音做動作。學生在嘩嘩嘩的水聲中劈波斬浪,有自由泳的,有蛙泳的,甚至連“狗刨式”也用上了;學生聽到“汪汪汪”的叫聲,都學著狗的模樣,在地上叫著,跳著;聽到“噠噠噠”的槍聲,有的開槍掃射,有的躲閃倒地??這些在大班體育教學中都不可能實現(xiàn)。

三、“小班化”體育教學中體育教師要關注自身成長 1.教師首先要學習,不斷更新教育教學的觀念

以培養(yǎng)學生綜合能力為目標,要充分利用體育課的特點,創(chuàng)設最佳教學情境,授之以漁,促進學生自主學習;營造學生相互間的合作交流交際的人文環(huán)境,使學生在和諧的氛圍中增進友情;創(chuàng)建各種制度,逼著學生去鍛煉能力、培養(yǎng)能力。

2.教師要有強烈的責任心

責任心是教好書的基本條件,教師要敬業(yè)愛崗。體育教師是很辛苦的,但是如果你喜歡這個學科,你就會覺得體育學科充滿了挑戰(zhàn)性,充滿了豐富多彩的內(nèi)容,充滿了只有你自己才能感覺到的快樂。要教好體育課,不是所有的教師都能勝任的。責任心在體育教學中至關重要,學生的個體差異需要教師個別輔導督促,不放棄任何一個學生,跟上健康的步伐,教師要盡心盡責地教學輔導,總是會有收獲的。有了責任心,就會有情感投入,對學生投入關愛的情感,猶如注入了催化劑,學生在教師的關愛中學習、鍛煉,學生就會愉快地學習生活著。

3.教師要具有過硬的技能技術和豐富的知識面

教師要不斷學習,提高教育教學水平,提升自身的價值。教師要有過硬的基本技能和技術,這是進行體育教學的必備條件,精確的講解、準確的示范,學生從直觀上模仿,從理論上消化吸收課的知識點。教師要堅持不懈地學習與練習,完善自己教學的形與言。

4.教師要善于總結,注重教學反思

作為體育教師,課前大量的準備工作,課堂上汗水滲透操場,辛苦的程度是其他學科無法與之攀比的,不能敷衍自己的勞動,要尊重自己的勞動,要善于總結得失,成功與失敗之處要總結到位,寫好教學反思,將經(jīng)歷提煉成經(jīng)驗,不要干了許多的工作,卻留不下一點回憶,要學會賞識自己,記錄自己經(jīng)歷的過程,享受成功的快樂。

四、“小班化”體育教學實施要求

體育教學有別于其他學科的顯著特點是直觀性強,見效快,師生的雙邊活動“教”與“學”始終貫穿于整個教學過程,也是特定情境中的人際交往活動。在體育教學中正確地運用情感的功能,就能使學生學得愉快、學得輕松,有利于教學質量的提高,有利于學生身心得到健康的發(fā)展。

1.師生之間的情感交流

我國教育家夏丐尊先生指出:“教育沒有了情愛,就成了無水之池”。在“小班化”體育教學活動中師生之間不僅容易交流認知,而且也容易交流情感;不僅容易交流教學內(nèi)容中的情感,也容易交流師生人際間的情感。古今中外凡是有成就的教師,無一不與學生有著良好的關系。事實上教師只有熱愛自己的學生,才能關心愛護他們,產(chǎn)生共同的思想感情。這樣教師才能取信于學生,享有較高的威信,使學生樂意服從他的指揮,接受他的教育。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內(nèi)容的情感態(tài)度。我國古代教學名著《學記》中“親其師,信其道”之說,便深刻提示了這一道理。而小班化師生情感交流更易將愛心融入。

2.創(chuàng)設情境,讓學生體驗到參與學習的樂趣

盡量采用適合青少年心理特點的教學方法。例如創(chuàng)設情境、引人入勝,實物演習,利于理解,音樂渲染,強化氣氛,把游戲引入課堂,活潑有趣,使學生在笑聲中得到知識,得到健康。

3.積極與學生交流,及時理解學生的體會

讓學生及時體驗到成功與進步的樂趣,并積極進行表揚和鼓勵,用成功的快感去強化學生的學習興趣。

“小班化”體育教學作為一種教學組織形式的轉變,教育資源的優(yōu)化,緩解了大班教學中的許多矛盾。但是它只是提供了一種前提基礎,如果教師的教學觀念不加以改變,也還是“穿新鞋走老路”,那30人的班級和60人的班級又有什么區(qū)別呢?那只是資源的浪費。在新課程改革下的體育教學,如何加強學習,改變自己的教學觀念,真正發(fā)揮出小班化體育教學的優(yōu)勢,是最值得我們考慮的問題。讓我們通過自己的努力,真正成為孩子們的“良師益友”,讓愛的陽光照耀到每一個孩子,讓每一個孩子都健康成長!

第四篇：對小班化教學的認識與思考

對小班化教學的認識與思考

近幾年，學生數(shù)在不斷的減少，特別是我們學校由原來的每班60幾名學生減少到現(xiàn)在每班只有40幾名學生?？磥韺嵭小靶“嗷虒W”已迫在眉睫,新的教育方法應盡一切努力按照學生的心理結構和他們不同的發(fā)展階段，將要教的材料以適合不同年齡學生的形式進行教學。”因此，教師要采用一系列的教學策略來進行調節(jié)與控制。下面是我對數(shù)學課中進行小班化教學的幾點粗淺認識。

一、創(chuàng)設生活情境是進行小班化教學的前提

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，讓學生學有用的數(shù)學，把數(shù)學與生活結合起來是一種必然的選擇，在數(shù)學教學中應創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習熱情。荷蘭數(shù)學教育家漢斯-弗賴登塔爾認為：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實，數(shù)學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。”要使學生能主動參與教學，激發(fā)學生解決問題的奇思妙想，關鍵在于教師提供學習材料是否能引起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究欲，為他們建立起一定的認知障礙，學生的思維才可處于異常活躍的狀態(tài)。而小班化教育增加了學生個體參與活動的時間，擴大了學生活動的空間，創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。數(shù)學教學情境是對學生學習新知識產(chǎn)生新能力的要素，學生運用已有知識、已有經(jīng)驗融入情境，這個教學情境是適應學生的發(fā)展，是有發(fā)展性的。

這樣的教學拓展了學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，也拓展了學生的認知系統(tǒng)，真正落實了讓學生“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習之間的問題，增強應用數(shù)學的意識?！钡男抡n標理念。通過教學，幫助學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形當中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力，激活了課堂，使課堂教學富有實際意義。

二、讓學生學會自主及合作學習是進行小班化教學的關鍵

1、先培養(yǎng)學生自主學習的能力，為合作學習作鋪墊。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈”學生的好奇心、求知欲、自信心和創(chuàng)新能力的發(fā)展密切相關，相互制約，為克服課堂活動只局限于少數(shù)尖子學生的弊端，調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。小班化教育正是體現(xiàn)了以人為本，以人的發(fā)展為目標的先進教育思想。學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學生的自主性、能動性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。小班化班級人數(shù)少，更有利于教師把學習的主動權交給學生，有利于激發(fā)和調動學生的學習積極性，給學生創(chuàng)造了自主學習的時間和空間，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會

2、再讓學生充分合作，激發(fā)學生的學習積極性?！稊?shù)學課程標準》指出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學課堂教學中要大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式，強調學生是學習的主體,為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會。在合作學習中，有明確的責任分工,促進學生之間能有效地溝通，通過觀察、比較、探究、交流等活動,促進學生知識與技能,情感與態(tài)度的整體發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師要提供給學生一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)和自我實踐的機會，使學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使生動的教材變成生動的課堂。如教學《周長的認識》時，讓學生三人為一組行動起來：我用線繞物體一周，你用尺子量周長，他做記錄。同時，通過提問教師還讓每一個學生都能發(fā)言。經(jīng)過一番合作，終于完成了對周長的認識。整個課堂活躍了起來，每位同學都參加了學習，還至少得到了二至三次的發(fā)言機會，學生的思維都被激活了，小班教學中這一合作學習的改革，真正做到了新課改中“生生參與”的要求，也讓學生充分得到了發(fā)展。合作學習在教學中能更好地引導學生觀察、操作，在觀察中學，在玩中學，學生有了更多的動手、動口、動腦的機會。這樣就使得學生對所經(jīng)歷的教學事情有了深層的體驗，使課堂教學生動而有趣，從而達到教學的理想效果。

三、充分利用教學媒體，是進行小班化教學的重要手段

教學媒體給師生提供了更為優(yōu)裕的條件，有利于教學過程的活動組織與開展。充分發(fā)揮教學媒體的作用，培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成良好主動習慣，就會增強學生合作意識，那么學生的獨立性與創(chuàng)造性就會得到發(fā)展和提高。我們的數(shù)學課堂就能煥發(fā)生命的活力。學生在學習中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學習，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。從而有效地激發(fā)了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間合作，樹立了學生的自信心。小班化教學中學生與多媒體互動，引導學生觀察、操作教學媒體，在觀察中學，在玩中學。

總之，教師授予學生的不僅僅是知識與能力，更重要的是在學習過程中開啟他們的智慧與覺悟，讓學生在自主探究、民主和諧的氛圍中獲得知識與體驗。教師以組織者、合作者、引導者的身份出現(xiàn)，提供生活材料，放手讓學生自主探究，使其親歷學習過程，體驗成敗，并在探究中加強合作與交流，使獨立思考與小組討論有機結合，使學生在學習過程中既是知識的接受者，又是知識的發(fā)現(xiàn)者。教師如果能巧用“小班化教學”，就能激活數(shù)學課堂。以小班化教學為平臺來實踐新課程標準下的教學改革，將會顯得更快捷、更易操作、更易出效果。

第五篇：中對小班化語文教學的幾點思考

對小班化語文教學的幾點思考

南京第十二中學初中部

陳

梅

隨著出生人口負增長，教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育成為教育改革的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。所謂小班化教育就是指以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育，它的指導思想是：“重小班教育，使每個學生都得到發(fā)展，以學生為本，讓每個學生都得到關愛?！彼运坏枰嗟慕逃?jīng)費的投入，更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法來與之相適應。

小班化的教學環(huán)境將為語文教學個性化的實施提供更有利的條件。今天，我們下關區(qū)濱江中學的三節(jié)小班化語文示范課，使我們看到了這樣幾點：（1）小班化的教學環(huán)境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的人與物質世界的接觸、碰撞、交流、角色交換的機會。（2）每個學生所占有的教學空間大大增加。（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。（4）學生發(fā)言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就為每個學生的個體發(fā)展帶來較之于大班教學的更大變量。

小班化教學模式的實施給我們的教育教學工作提供了一個廣闊的背景，也同時提出了一個嶄新的課題。小班化的教學不只是班級人數(shù)的減少、課堂上桌椅板凳擺放形式的改變。它的核心問題是轉變教學觀念，即以提高學生綜合素質為根本目標，為社會培養(yǎng)身心健康的創(chuàng)新人才。所以，小班化教學從理論到實踐，從形式到內(nèi)容都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展。因此，我認為實施小班化教學應努力做好以下幾點：

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是新課改的要求，是教學發(fā)展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，小班使每個學生有可能得到更多閱讀資源和更多被關注的機會，這使我們的教學有了更加精致的可能。小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求。由此，對他們的交往能力、自主能力、個性的和諧發(fā)展大有好處。同時，小班化教學還有利于教師業(yè)務水平的提高，教學內(nèi)容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，它可以由教師和學生共同來控制，這就為教學的面向學生提出了許多需教師學習、研究的新課題。在小班的教學中，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業(yè)知識，還要增加學習與專業(yè)知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發(fā)展。

二、要加強師生交往，發(fā)揮好教師的主導作用。

由于班級人數(shù)少，每個學生在課堂上發(fā)言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高，在活躍的課堂氣氛中，有利于拓展和培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語言表達能力。因此，教師在設計教學結構時，要優(yōu)先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。要發(fā)揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現(xiàn)。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發(fā)言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發(fā)揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解并指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。用大量的分層閱讀，單獨輔導，作業(yè)、作文面批等，加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學、角色教學、問題教學、彈性教學等有機地經(jīng)常地在教學中運用。

三、充分拓展學習時空，促進學生的自主合作學習。

分小組 面對面地坐著學習的格局，更有利于學生之間的互動學習，老師應努力做到凡學生自己能解決的問題就一定讓他們自己解決，教師只“教學生不會的東西”。

四、關注小組學習的有效性，處理好問題的設置

由于小班化教學環(huán)境的有利條件，學生對問題的討論更方便，我們教師在組織教學時千萬不能動不動就進行一些看似熱鬧，實際上無多少價值的問題討論。教師對問題的設計一定要根據(jù)學生的實際能力，要能夠激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，要讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，以此來達到培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新的思維習慣。

總之，我們教師要充分利用小班化的教學的環(huán)境的優(yōu)勢，有針對性地調動自己的教學策略，找出學生最容易的契合點，提高課堂學習效率，提高學生的學習語文的能力和他們的文學素養(yǎng)。這是我們語文教師的最基本任務。