第一篇：九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元《智取生辰綱》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

《智取生辰綱》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3.理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。教學(xué)方法：賞讀法。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、教學(xué)導(dǎo)入：

我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、作者簡(jiǎn)介：

施耐庵（1296～1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》?！端疂G傳》是明代長(zhǎng)篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f來全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。

三、檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文

四、故事情節(jié)分析：

（一）兩分法： 第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。

第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。

（二）六分法：

第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。第四部分：高潮（“那對(duì)過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。

五、布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面? 思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢? 思考題3：如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里? 以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

討論后明確：

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱”“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛亍Ｓ莺?、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

2．楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥?? 以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的“智”最終輸給晁蓋等人的“智”的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素?？傊?，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

第二篇：九年級(jí)語文上冊(cè)《智取生辰綱》學(xué)案

九年級(jí)語文上冊(cè)《智取生辰綱》學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構(gòu)思。

學(xué)習(xí)過程

一、基礎(chǔ)知識(shí)

.給加點(diǎn)的字注音。

趲行

嗔道

樸刀

省得

慪死

廝覷

兀的聒噪

2.請(qǐng)說出下列句子中加點(diǎn)詞語的含義。

端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。

端的:

這干系須是俺的。

干系:

直這般會(huì)做大。

做大:

你們省得甚么!

省得:

二、整體感知

默讀課文,回答問題。

.試用自己的話概述故事情節(jié),說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2.吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?

3.楊志有沒有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來并概括。

4.楊志是一個(gè)怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。

三、推薦閱讀

閱讀下面的文字,完成第1~4題。

董超、薛霸道:“俺兩個(gè)正要睡一睡,這里又無關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)。”林沖答道:“小人是個(gè)好漢,官司既已吃了,一世也不走?！毖Π缘?“那里信得你說。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?！绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的?！?/p>

薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個(gè)跳將起來,轉(zhuǎn)過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來時(shí),有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個(gè)到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個(gè)回去快些。休得要怨我弟兄兩個(gè),只是上司差遣,不由自己。你須精細(xì)著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話?！?/p>

林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘。”董超道:“說甚么閑話!救你不得?！毖Π员闾崞鹚鸸鱽?望著林沖腦袋上劈將來。

……

說時(shí)遲,那時(shí)快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個(gè)胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時(shí)!”

兩個(gè)公人看那和尚時(shí),穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個(gè)公人。林沖方才閃開眼看時(shí),認(rèn)得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說。”智深聽得,收住禪杖。兩個(gè)公人呆了半晌,動(dòng)撣不得。林沖道:“非干他兩個(gè)事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個(gè)公人,要害我性命。他兩個(gè)怎不依他。你若打殺他兩個(gè),也是冤屈?！?/p>

魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監(jiān)在使臣房?jī)?nèi)。又見酒保來請(qǐng)兩個(gè)公人,說道:‘店里一位官人尋說話?！源藶⒓乙尚?放你不下?？诌@廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個(gè)撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個(gè)做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時(shí)俺便要?dú)⑦@兩個(gè)撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個(gè)性命?！濒斨巧詈鹊?“你這兩個(gè)撮鳥,灑家不看兄弟面時(shí),把你這兩個(gè)都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個(gè)性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你們這兩個(gè)撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個(gè)公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個(gè)!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。

行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當(dāng)下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個(gè)公人道:“不敢拜問師父,在那個(gè)寺里住持?”智深笑道:“你兩個(gè)撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖?！眱蓚€(gè)公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州?！?/p>

.選文敘述的是大家比較熟悉的一個(gè)水滸故事,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容。

2.對(duì)待兩個(gè)公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點(diǎn)?

3.“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細(xì)。像這樣的描寫文中還有幾處,請(qǐng)找出一處并作簡(jiǎn)要分析。

4.對(duì)《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談?wù)勀銓?duì)“逼上梁山”這一成語的理解。

參考答案《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、1.zǎn chēn pō xǐng òu qù dì guō

2.真的,確實(shí) 責(zé)任 擺架子 知道,懂得

二、1.大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財(cái)寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。

2.智用天時(shí)——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點(diǎn);智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計(jì)謀——“半瓢酒”。

3.扮成普通商人;太平地段乘涼走路,危險(xiǎn)路段白天出行;三問棗客;禁止眾人買酒。

4.楊志是一個(gè)精明能干、粗暴蠻橫的人。

三、1.魯智深大鬧野豬林,救出林沖。

2.看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來順受,息事寧人。

3.事例:“你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”此處看出他頗有心計(jì),細(xì)心考慮各種情況,提前估計(jì)到要發(fā)生的事情。

4.示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。

第三篇：《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1．引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。2．引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。過程與方法：1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文，揣摩人物，品評(píng)人物，理解作者塑造人物的用意。2．導(dǎo)讀導(dǎo)議：以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。3．合作探究：學(xué)生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。教學(xué)難點(diǎn)：理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。

三、教學(xué)策略主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入導(dǎo)語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，酷熱難當(dāng)。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時(shí)，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案：“智取生辰綱”?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）背景介紹1．因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。2．根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容，我們來看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。（1）什么是“生辰綱”？綱，為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運(yùn)送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價(jià)值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí)，被大風(fēng)把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑?？梢?，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財(cái)物，本來就是不義之財(cái)。（2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？“生辰綱”還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小

二、阮小

五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊?！驹O(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。

（三）探究人物──楊志教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境，啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。1．設(shè)問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？學(xué)生分小組討論，然后全班交流，歸納：（1）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當(dāng)，強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。（2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息，是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過去，以免多生事端。討論：事實(shí)證明，他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對(duì)他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。（3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進(jìn)入圈套。討論：楊志固然精明，吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時(shí)。（4）對(duì)賣酒漢子高度警惕，喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)?，知道這酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn)，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。討論：其實(shí)最后楊志的“就范”，一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴，不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。總結(jié)：楊志這個(gè)人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn)，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的，卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，在這一點(diǎn)上，梁山好漢們顯然比他高明太多。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。2．“幫楊志再闖一次關(guān)”。我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因，知道他敗在不會(huì)良好溝通，不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞，看看能否增加楊志的勝算。（1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時(shí)候趕路，楊志解釋說：（2）隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí)，楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：（3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對(duì)眾軍士們說：【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。

（四）探究人物──眾好漢“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字，高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過一群人物的語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個(gè)填空題來體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策，請(qǐng)將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。三十六計(jì)“智取”言行瞞天過海以逸待勞欲擒故縱拋磚引玉混水摸魚聲東擊西走為上策【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中，能促使學(xué)生體會(huì)這些語言和動(dòng)作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。

（五）探究環(huán)境描寫設(shè)問：課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)“熱”字，請(qǐng)找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？明確：（有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

（六）布置作業(yè)1．課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)，進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個(gè)故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】1．全面了解人物形象，對(duì)其形成較成熟的看法。2．從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。

第四篇：九年級(jí)語文上冊(cè) 17《智取生辰綱》教學(xué)案

17智取生辰綱

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

識(shí)記生字，整體把握課文內(nèi)容，了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。過程與方法

了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容

2、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

播放《好漢歌》。同學(xué)們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都知道哪些好漢？今天，讓我們一起走進(jìn)水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。

二、走進(jìn)作者：

施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。傳說生于1296年，死于1370年。原名耳，后名子安，字耐庵。錢塘人，又一說揚(yáng)州。曾在錢塘為官二年，因與當(dāng)權(quán)者不合，棄官還鄉(xiāng)，閉門著書。又傳，曾參加元末在蘇州起義的張士誠(chéng)軍，因目睹朝政腐敗，遂作《水滸傳》以抒胸中之憤。

《水滸傳》明代長(zhǎng)篇章回白話小說，它的作者說法不一，一般認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。小說真實(shí)地描寫了起義斗爭(zhēng)的發(fā)展過程：從個(gè)人發(fā)展到集體反抗，從分散斗爭(zhēng)到有組織的斗爭(zhēng)，以及起義失敗的結(jié)局?！端返乃囆g(shù)成就很高：首先在結(jié)構(gòu)上注意整體與局部的結(jié)合。每一位好漢走上梁山的道路都是獨(dú)立的，但這種局部的獨(dú)立反抗又成為整體的一部分。其次是塑造了眾多個(gè)性鮮明的典型形象。再次，作品中的人物語言切合其身份、地位和性格特點(diǎn)?！端疂G傳》對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)的70回本。

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

1、標(biāo)出下列字詞的讀音。

嗔（）怪

廝（）直恁（）地

喃喃吶（）吶

聒（）噪 慪（）死

剜（）口 忒（）認(rèn)真

2、解釋下列詞語：

趲行：

端的： 搬口：

干系： 兀自：

聒噪；

3、填空：

《智取生辰綱》選自《水滸》即《

》，又名《

》，是我國(guó)古代描寫農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的長(zhǎng)篇

小說，屬長(zhǎng)期累積型小說。

四、初讀課文，整體感知：

1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素？

2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？ “楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。

3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。

要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4、通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？

兩個(gè)部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱

７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補(bǔ)敘。

5、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

明線──楊志押運(yùn)生辰綱；上路──中計(jì)──失綱

暗線──晁吳智取生辰綱；定計(jì)──施計(jì)──劫綱

6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？

小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。

7、課文中有哪些矛盾沖突？

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突

五、合作探究：

1、學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。

楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。

2、寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？

⑴、?襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

⑵、突出了吳用的“計(jì)”高一籌；

⑶、為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

3、小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

六、精讀品析：

（一）體會(huì)小說中的“智”。1．晁蓋、吳用等人的智舉：

⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；

⑵利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； ⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望； ⑷借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；

⑸白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。

（二）這是八個(gè)好漢智設(shè)圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？ 天時(shí)：紅日當(dāng)天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。

楊志的智舉：

⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；

⑵山路地帶，改為天熱行路；

⑶禁止眾人買酒。

（三）小說中以“智”對(duì)“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果？

這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。

七、拓展延伸：

選擇《水滸傳》中任一章內(nèi)容，試品析人物形象。

八、反饋檢測(cè)：

1、下列各句中，修辭手法與其他三句不同的一句是（）A、這般天氣，兀的不曬殺人!B、你便將我千刀萬剮，其實(shí)去不得了!C、農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮。

D、比得芥菜子大小的官職，直得恁地逞強(qiáng)。

2、下列說法有誤的一項(xiàng)是（）A、《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展、失敗的過程，謳歌了農(nóng)民的反抗精神和優(yōu)秀的品質(zhì)，描繪了農(nóng)民革命的理想，反映了廣闊的社會(huì)生活。B、《水滸》是一部由文人獨(dú)立完成的作品，它的作者一般認(rèn)為是施耐庵。它的敘述方式帶有說書人的痕跡，如“話說”“且把閑話休提，只說正話”等。這種形式的好處是既可以因?yàn)楣适掳l(fā)展的需要安排許多巧合，也可以打斷故事進(jìn)程發(fā)一通議論。C、《智取生辰綱》圍繞一個(gè)“智”展開明暗兩條線索一起發(fā)展，之所以能“智取”，是因?yàn)殛松w一方占著天時(shí)、地利、人和以及周密的計(jì)策。

D、從寫作特色上看, 《水滸》語言、行為描寫非常出色，許多地方盡管沒有具體點(diǎn)明有關(guān)人物的名姓，但我們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^聽其語言、觀其形來判別出那些人物是誰。

教學(xué)反思

《智取生辰綱》是一篇從文學(xué)名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章。在課本中是篇幅比較長(zhǎng)的課文，并且文白參半?方言較多，這些都增加了學(xué)生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)跌宕起伏，饒有趣味。

為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，做幾個(gè)方面準(zhǔn)備：

１、補(bǔ)充跟課文相關(guān)的背景知識(shí)。

２、運(yùn)用多種素材。

３、重點(diǎn)突出。

在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。

第五篇：智取生辰綱教學(xué)設(shè)計(jì)

《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.具體分析“智押”及“智取”。2.分析環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。

3.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

第一課時(shí)

一、情景導(dǎo)入

我們周圍許多同學(xué)都比較喜歡收集印有《水滸傳》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。雖然好漢們共聚梁山，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志就是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流 1.讀準(zhǔn)下列字音

趲行(zǎn)

虞候(yú)

嗔怪(chēn)．尷尬(gān gà)

廝(sī)

樸刀(pō)恁地(nèn)

怨悵(chàng)

兀的(wù)喏喏連聲(rě)

草芥(jiè)

剜口割舌(wān)忒認(rèn)真(tuī)

舀酒(yǎo)

啰唣(zào)面面廝覷(qù)

聒噪(guō)

晁蓋(cháo)三阮(ruǎn)

庵(ān)2.理解下列詞語 曉事：明白事理。尋思：思索，考慮。

忍氣吞聲：形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說什么話。喃喃吶吶：連續(xù)不斷地小聲說話的聲音。絮絮聒聒：絮絮叨叨，來回地說。熱不可當(dāng)：熱得無法抵擋。出沒：出現(xiàn)和隱藏。分說：分辯。勾當(dāng)：事情。

死心塌地：形容主意已定，決不改變。3.作者簡(jiǎn)介

施耐庵，元末明初小說家。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓?，棄官回家，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸傳》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

4.作品鏈接

《水滸傳》是中國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長(zhǎng)篇小說，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。作者對(duì)起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情抨擊。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個(gè)故事又獨(dú)立成章。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究(一)整體感知

(分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)1.生辰綱是什么？ 【交流點(diǎn)撥】

為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物，其實(shí)質(zhì)都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財(cái)。

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？是用怎樣的方式 取走的？

【交流點(diǎn)撥】

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。3.復(fù)述基本故事情節(jié)?！窘涣鼽c(diǎn)撥】

要點(diǎn)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。4.通過上面的復(fù)述，我們可以知道，課文分為哪幾個(gè)部分？ 【交流點(diǎn)撥】

兩個(gè)部分：第1～7段寫楊志押送生辰綱，第8～14段寫晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第14段是補(bǔ)敘。

5.課文中有哪些矛盾沖突？ 【交流點(diǎn)撥】

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突 楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突

6.小說的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。

【交流點(diǎn)撥】

自然環(huán)境：①是指天氣酷熱，照應(yīng)下文的眾人行動(dòng)困難和軍士買酒解渴；②是指黃泥岡上松樹林內(nèi)，交代劫生辰綱的地方。

社會(huì)環(huán)境：一方面是指當(dāng)時(shí)尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你是個(gè)遭死的軍人”“草芥子大小的官職，直得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因，也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。

小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則用來烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。

(二)深層探究

(再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題探究。)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？ 【交流點(diǎn)撥】 晁蓋、吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，“此時(shí)正是五月半天氣”，過了十四五日后(六月初四)“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其日十分大熱”，“眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次“熱”，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便“都去松陰樹下睡倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸待勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

(2)智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中“只見對(duì)面松林里影著一個(gè)人”一句中的“影著”足以說明問題。這前兩個(gè)“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好、不情愿也好都將進(jìn)入的“伏擊圈”。

(3)智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞候、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已經(jīng)激化。這就注定在松林中休息時(shí)，無人會(huì)再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等人運(yùn)用前兩個(gè)“智”的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

(4)智用計(jì)謀。前面所有“智”的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是“半瓢酒”。在眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的卻是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展延伸

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計(jì)地保護(hù)生辰綱，而晁蓋等人則是想方設(shè)法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。

【交流】

生甲：晁蓋等人劫取生辰綱是不正確的，生辰綱是一大筆財(cái)物，雖然它是貪官?gòu)睦习傩漳抢锫訆Z來的，但貪官犯法，自有衙門、朝廷來辦理，而不應(yīng)由農(nóng)民采用“掠奪”方式來解決。如果那樣，就等于晁蓋等人從勞動(dòng)人民那里變相取得了幾十萬金銀。若是人人如此，百姓怎能安居樂業(yè)？社會(huì)怎能太平？

生乙：晁蓋等人劫取生辰綱是合理的。因?yàn)樯骄V是不義之財(cái)，是勞動(dòng)人民的血汗，它被用于封建官僚之間互相賄賂，人民將它奪回來是正確的?！端疂G傳》的作者對(duì)劫取生辰綱也是抱有肯定態(tài)度的，晁蓋等人劫取生辰綱是替勞動(dòng)人民出了一口氣。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

上節(jié)課我們具體分析了吳用一伙人的大智大勇，這節(jié)課我們來探究一下楊志的過人之處。

二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究

(瀏覽課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行問題探究。)1.楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢？

【交流點(diǎn)撥】

楊志并非無“智”。從以下幾個(gè)方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)智變行辰：楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的“五更起身日中歇息”改為“辰牌起身申時(shí)便歇”)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人在晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)智藏行蹤：不多帶兵。

(3)智選路徑：楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)智察棗客：楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥……

以上諸多方面表現(xiàn)了楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。2.從“智變行辰、智藏行蹤、智選路徑、智察棗客”，可以看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，煞費(fèi)苦心。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谡n文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？

【交流點(diǎn)撥】

①逼趕：怕路長(zhǎng)夢(mèng)多，不惜打罵軍士，斥責(zé)虞候，得罪老都管；②減少中途休息：擔(dān)心軍士懈??；③審察棗販：謹(jǐn)慎，多疑；④對(duì)賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時(shí)慎之又慎，小心翼翼。

小結(jié)：這些說明楊志是個(gè)精明、謹(jǐn)慎、多智之人。

3.為什么一個(gè)如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍擺脫不了失敗的命運(yùn)呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。

【交流點(diǎn)撥】

（1）沒有處理好內(nèi)部關(guān)系。軍士、虞候、老都管，無不怨恨。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任 何方法，這種急功近利導(dǎo)致他欠理智，失人和。攘外必先安內(nèi)。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。

（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計(jì)謀比青面獸楊志的計(jì)謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明?？梢哉f楊志輸智，吳用有用。

4.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。

【交流點(diǎn)撥】

(1)忠于職守、精明謹(jǐn)慎：如“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！?/p>

(2)急功近利、蠻橫粗暴：如“楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行?！薄皸钪咎饋砗鹊溃骸抢锶ィ∏宜?，卻理會(huì)。’”“楊志大罵道：‘你們省得甚么！’拿了藤條要打。”

三、板書設(shè)計(jì)

四、拓展延伸

1.說說自己所了解的有關(guān)《水滸傳》的故事情節(jié)，或者自己對(duì)《水滸傳》的感想等等。

【交流】

魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西/魯智深大鬧五臺(tái)山/花和尚倒拔垂楊柳/魯智深大鬧野豬林/武松景陽岡打虎/武松血洗鴛鴦樓/武松醉打蔣門神/武 松大鬧飛云浦/沂嶺殺四虎/黑旋風(fēng)斗浪里白條/吳用智取生辰綱/林沖風(fēng)雪山神廟

2.同學(xué)們，楊志和吳用的斗智讓我想起了《三十六計(jì)秘本兵法》?！侗ā吩疲骸坝帽鐚O子，策謀三十六。六六三十六，數(shù)中有術(shù)，術(shù)中有數(shù)。陰陽變理，機(jī)在其中?！?/p>

3.請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下，本文運(yùn)用了“三十六計(jì)”中的哪幾計(jì)？ 【交流】

瞞天過?！獋窝b客商 暗度陳倉——走小路 以逸待勞——林中休息 聲東擊西——吳用下藥 渾水摸魚——偷酒 拋磚引玉——送棗 欲擒故縱——不肯賣酒 走為上——劫走生辰綱 釜底抽薪——斷了楊志的升官夢(mèng)

五、拓展延伸

1.課后練習(xí)一、二、三； 2.新坐標(biāo)練習(xí)冊(cè)；

3.閱讀《水滸傳》相關(guān)故事情節(jié)?！窘虒W(xué)反思】

這兩天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了節(jié)選自《水滸傳》的片斷《智取生辰綱》，結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了一些感想和反思，簡(jiǎn)記如下：

1.小說的教學(xué)，關(guān)鍵抓住小說的三要素，即生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。每一篇小說各有特點(diǎn)。這篇小說的節(jié)選在塑造人物形象方面有特點(diǎn)，故事情節(jié)設(shè)置有獨(dú)到妙處，而環(huán)境描寫更是對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)中重點(diǎn)抓住這些來教學(xué)。

2.在人物塑造上，我引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作探究等，通過眾人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫來體悟人物的性格特征，尤其是 對(duì)楊志的描寫上，還引導(dǎo)學(xué)生通過正面描寫與側(cè)面描寫的分析，進(jìn)而透視其急于建功立業(yè)，想討個(gè)功名，急于求成，又不注重方法，不團(tuán)結(jié)“伙伴”，處處以自己的利益為第一，不顧他人的想法和感受，再加脾氣暴躁，動(dòng)輒打罵，種種內(nèi)因?qū)е缕溥\(yùn)送生辰綱的行動(dòng)必然失敗。

3.在情節(jié)安排上，主要引導(dǎo)學(xué)生利用懸念，層層推進(jìn)，理解課文的“智”之所在。通過一系列的“為什么”讓學(xué)生真正了解了吳用等英雄為什么要選黃泥岡？為什么要扮棗商酒家？為什么要在松林中影影綽綽？為什么故意在楊志眾人面前爭(zhēng)著買酒解渴？而楊志盡管更改行路的時(shí)間，精選路線，處處設(shè)防，催逼趕路，一直堅(jiān)持不準(zhǔn)眾人買酒，可謂時(shí)時(shí)提防，處處小心，但最終還是中了英雄們?cè)O(shè)下的圈套，丟了生辰綱，斷了升官光宗耀祖的夢(mèng)想，只好上了梁山。而故事最后才揭開謎底，告知眾英雄的姓名，使人心懷釋然，恍然大悟。巧妙的構(gòu)思和雙線結(jié)構(gòu)的推進(jìn)，使故事引人入勝。

4.在環(huán)境描寫上，作者不惜筆墨，或正面渲染，或側(cè)面烘托，形象逼真地寫出了天氣的炎熱難耐，進(jìn)而確保了眾英雄的妙計(jì)得以順利實(shí)施?？梢哉f，環(huán)境因素是智取生辰綱最關(guān)鍵的因素。若非如此，楊志也不會(huì)“輕易”就丟失了生辰綱。

5.學(xué)生的自主合作，探究意識(shí)在教學(xué)中得到了展示。在本課的教學(xué)中，給予了學(xué)生很大的自由度，經(jīng)過眾多問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，自已思考或合作探究問題，解決自己在學(xué)習(xí)中的疑難，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和主動(dòng)合作的意識(shí)，而且學(xué)生大膽表述，直接有助于培養(yǎng)學(xué)生概括和表述的能力，從而使學(xué)生感受了文化的魅力，提升了其文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了其語文閱讀、分析表達(dá)遷移等多方面的能力。